寡人之于國(guó)也教學(xué)反思（精選18篇）

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇1

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”作為教師一定要跳出這個(gè)框子。教學(xué)中，就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的那樣，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”一旦學(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)。 “新課標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”這就意味著在教學(xué)活動(dòng)中，更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的方向，明確目標(biāo)讓學(xué)生有的放矢。學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》先要掌握文中重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，歸納文言句式。其次是了解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理的論辯方法。

　　二、本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　1、本文詩篇文言文，文言文重在朗讀和背誦。同學(xué)們?cè)谡n前就已經(jīng)反復(fù)朗讀幾近成誦，課堂上仍應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把我語言的節(jié)奏和文言語言特點(diǎn)以及文言語氣詞的語氣。如，“然而不王者，未之有也”一句，學(xué)生很容易讀成“然而/不王者，未之有也”而這里的“然而”并非現(xiàn)代漢語中的一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞，而是“這樣卻”的意思，它是兩個(gè)詞。又如，第五段每句末幾乎都用一“也”子，而第六段則幾乎是“矣”字，此兩者語氣不同，表達(dá)的情感內(nèi)容也不同。這就需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中認(rèn)真體會(huì)。

　　2、學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。具體教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照注釋、借助工具書閱讀課文，理清作品線索，從整體上把握課文主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　3、利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料查找、搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

　　4、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)，變知識(shí)的接受為生成。讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論、探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與意識(shí)。同時(shí)，利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

　　5、將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　6、在本節(jié)課的教學(xué)中，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如，對(duì)文本內(nèi)容的感知，要求學(xué)生通過自學(xué)來完成，對(duì)文本內(nèi)容的理解，采用合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，在合作中切磋，在合作中探究，在合作中學(xué)習(xí)。如小組解析疑難語句，對(duì)孟子的王道思想的深入理解。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，結(jié)論雖不一定準(zhǔn)確、全面。但在思考、合作、探究的過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了較好的發(fā)展。

　　這節(jié)課，我覺得自己還有很多不足值得改進(jìn)：

　　1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。

　　2、學(xué)生課外閱讀、搜集相關(guān)材料不夠，今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　3、課堂上還有部分學(xué)生沒有積極地參與進(jìn)來。今后應(yīng)著重思考如何才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇2

　　《新課標(biāo)》倡導(dǎo)要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程” “要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”只有讓學(xué)生處在一種活潑，動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才可能真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，并最終讓課堂更高效。那么，怎樣才能上好一篇文言文呢?下面我通過對(duì)《寡人之于國(guó)也》這一課的教學(xué)反思談?wù)勎覍?duì)文言文閱讀課堂的認(rèn)識(shí)：

　　一、明確學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任何文言文都有一個(gè)固定的主要的教學(xué)目標(biāo)——積累文言知識(shí)(包括文言虛詞、實(shí)詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等)。學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》也不例外，先要掌握文中所涉及的重要的文言知識(shí)，這也是疏通文意的基礎(chǔ)。其次還得讓學(xué)生明白任何一篇文言文都有它的思想，這是學(xué)習(xí)文言文的另一大目標(biāo)。就《寡人之于國(guó)也》這篇文章來說，其主要思想就是孟子所謂的王道，也就是仁政，怎么理解孟子的仁政這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱，提綱挈領(lǐng)，才能讓學(xué)習(xí)更高效。

　　二、注重誦讀，留給學(xué)生充足的誦讀時(shí)間。古人講，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，經(jīng)常閱讀的人對(duì)這話會(huì)有深刻的體會(huì)。當(dāng)然讀是有要求的，老師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情，通過誦讀增強(qiáng)學(xué)生的文言文語感。

　　三、疏通文意時(shí)，要解放思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。眾所周知，文言文閱讀是學(xué)生的一大弱項(xiàng)，學(xué)生普遍有畏難心理。正因如此，許多時(shí)候，很多老師干脆就采取串講的方式，這樣的教學(xué)方式單調(diào)枯燥，簡(jiǎn)單粗暴。結(jié)果是老師認(rèn)為自己講得很全面很準(zhǔn)確，心理很踏實(shí)。但學(xué)生卻昏昏欲睡，收效甚微。我以為教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，發(fā)現(xiàn)問題后，再通過組內(nèi)成員的合作探究解決疑難問題。老師要相信學(xué)生，要放開手腳，要讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要切記：教學(xué)最主要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　四、教育學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，客觀認(rèn)識(shí)孟子的仁政思想的積極意義及局限性。知人論世是我們?cè)陂喿x中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一種方法，要知道梁惠王為何擔(dān)憂“民不加多”，要清楚孟子的仁政思想的積極意義及局限性，就得對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期及孟子的情況有所了解。教學(xué)中必須注意這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　五、課后，要讓學(xué)生做好文言知識(shí)的整理歸納。文言知識(shí)瑣碎而龐雜，要夯實(shí)基礎(chǔ)，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)并及時(shí)做好整理歸納，這樣既可以鞏固課堂知識(shí)，也有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，比如課文中所涉及的河、兇、加、兵、直、是、數(shù)、勝、發(fā)、庠序、孝悌、以等詞，都是文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，不積累，學(xué)生的文言文水平就談不上提高。有現(xiàn)在文言知識(shí)這個(gè)量的積累，才會(huì)有未來文言閱讀能力這個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　不足之處：學(xué)生的預(yù)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主要靠課內(nèi)，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，影響課堂效率。以后要充分利用早讀指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要有有效的檢測(cè)手段來保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇3

　　最近執(zhí)教了一節(jié)公開課，課題是《寡人之于國(guó)也》。針對(duì)課堂上存在的問題，課后許多老師提出了中肯的意見和建議。比如PPT的制作問題，比如生生互動(dòng)不足的問題，再比如課堂后半程略顯倉促等問題。其實(shí)這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過。我想除了準(zhǔn)備不夠充分之外，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問題。這些問題在今后的教學(xué)過程中都應(yīng)該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰明人，但也不能老是在這里“盤桓”。以上問題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受。

　　本節(jié)課進(jìn)行到后半程的時(shí)候，我擔(dān)心時(shí)間不足，人為地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，一些需要學(xué)生思考的問題，并沒有給他們充足的時(shí)間。本來說好的小組合作，也變成了教師提問，學(xué)生一一回答，省略了“討論、切磋”的過程。這樣一節(jié)課看其來算是完整了。可實(shí)際上呢?學(xué)生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強(qiáng)行打破了。如果課下進(jìn)行一次調(diào)查，我相信，后半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多，但是學(xué)習(xí)效果一定不如前半段。

　　其實(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)過程中，比較重視學(xué)生的獨(dú)立思考。一節(jié)課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時(shí)間，讓孩子們思考。平時(shí)沒有人聽課，課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節(jié)“好課”，學(xué)生的思維像是河流，看似平靜的表面，一定“暗流”涌動(dòng)。老師要做的就是靜靜等待，當(dāng)孩子們的思想閘門打開的那一刻，我們因勢(shì)利導(dǎo)，做好“引導(dǎo)”工作，讓思維的潮水向著預(yù)設(shè)的目標(biāo)奔流。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課。而我在這方面，尤其是執(zhí)教公開課時(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)聽課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀，顛倒了教與學(xué)的主次，也往往適得其反。

　　最后，這種倉促也和自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分、應(yīng)對(duì)課堂生成的駕馭能力不強(qiáng)有關(guān)系。借班上課最大的問題就是無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師往往借助自己以往的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)、臆斷。如果沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)智慧，是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學(xué)生的需求評(píng)估的。無法評(píng)估學(xué)生需求，就無法對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估、取舍和整合，進(jìn)而影響教學(xué)策略的制定。可以說一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”，更是一位教師多年的教學(xué)積累，教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思想。從這些問題上，能夠折射我的種.種不足。

　　但是，這節(jié)課的整體效果我還是滿意的。其一，我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、中肯、重點(diǎn)突出，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其二，多多少少放棄了上公開課、比賽課時(shí)的“功利心”，教學(xué)更加“本色”，展現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性，當(dāng)然也略微有些隨意和放松，教學(xué)語言不如比賽課那么精練。其三，我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校，上了一節(jié)交流課，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然大家的點(diǎn)評(píng)還都是以鼓勵(lì)為主，批評(píng)較為委婉，讓我非常感動(dòng)。其四，這節(jié)課讓我有機(jī)會(huì)把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸實(shí)踐，看清了理論和實(shí)踐的差距，認(rèn)清了自己今后一段時(shí)間要重點(diǎn)突破的瓶頸，可謂是受益匪淺。

　　最后，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機(jī)會(huì)。其實(shí)，人生何處沒有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說：“習(xí)武之人有三個(gè)階段，見自己，見天地，見眾生。”我想一個(gè)教書人也是如此。參加過那么多的比賽，我算是見過自己，懂得了一個(gè)人不能像是枝頭的樹葉，只懂得迎風(fēng)飛舞、輕狂，終究吹落于北風(fēng)之中，要知道天高地厚，眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇4

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”作為教師一定要跳出這個(gè)框子。教學(xué)中，就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的那樣，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”一旦學(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)。 “新課標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”這就意味著在教學(xué)活動(dòng)中，更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的方向，明確目標(biāo)讓學(xué)生有的放矢。學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》先要掌握文中重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，歸納文言句式。其次是了解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理的論辯方法。

　　二、本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　1、本文詩篇文言文，文言文重在朗讀和背誦。同學(xué)們?cè)谡n前就已經(jīng)反復(fù)朗讀幾近成誦，課堂上仍應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把我語言的節(jié)奏和文言語言特點(diǎn)以及文言語氣詞的語氣。如，“然而不王者，未之有也”一句，學(xué)生很容易讀成“然而/不王者，未之有也”而這里的“然而”并非現(xiàn)代漢語中的一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞，而是“這樣卻”的意思，它是兩個(gè)詞。又如，第五段每句末幾乎都用一“也”子，而第六段則幾乎是“矣”字，此兩者語氣不同，表達(dá)的情感內(nèi)容也不同。這就需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中認(rèn)真體會(huì)。

　　2、學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。具體教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照注釋、借助工具書閱讀課文，理清作品線索，從整體上把握課文主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　3、利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料查找、搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

　　4、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)，變知識(shí)的接受為生成。讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論、探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與意識(shí)。同時(shí)，利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

　　5、將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　6、在本節(jié)課的教學(xué)中，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如，對(duì)文本內(nèi)容的感知，要求學(xué)生通過自學(xué)來完成，對(duì)文本內(nèi)容的理解，采用合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，在合作中切磋，在合作中探究，在合作中學(xué)習(xí)。如小組解析疑難語句，對(duì)孟子的王道思想的深入理解。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，結(jié)論雖不一定準(zhǔn)確、全面。但在思考、合作、探究的過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了較好的發(fā)展。

　　這節(jié)課，我覺得自己還有很多不足值得改進(jìn)：

　　1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。

　　2、學(xué)生課外閱讀、搜集相關(guān)材料不夠，今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　3、課堂上還有部分學(xué)生沒有積極地參與進(jìn)來。今后應(yīng)著重思考如何才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇5

　　最近執(zhí)教了一節(jié)公開課，課題是《寡人之于國(guó)也》。針對(duì)課堂上存在的問題，課后許多老師提出了中肯的意見和建議。比如PPT的制作問題，比如生生互動(dòng)不足的問題，再比如課堂后半程略顯倉促等問題。其實(shí)這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過。我想除了準(zhǔn)備不夠充分之外，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問題。這些問題在今后的教學(xué)過程中都應(yīng)該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰明人，但也不能老是在這里“盤桓”。以上問題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受。

　　本節(jié)課進(jìn)行到后半程的時(shí)候，我擔(dān)心時(shí)間不足，人為地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，一些需要學(xué)生思考的問題，并沒有給他們充足的時(shí)間。本來說好的小組合作，也變成了教師提問，學(xué)生一一回答，省略了“討論、切磋”的過程。這樣一節(jié)課看其來算是完整了。可實(shí)際上呢?學(xué)生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強(qiáng)行打破了。如果課下進(jìn)行一次調(diào)查，我相信，后半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多，但是學(xué)習(xí)效果一定不如前半段。

　　其實(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)過程中，比較重視學(xué)生的獨(dú)立思考。一節(jié)課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時(shí)間，讓孩子們思考。平時(shí)沒有人聽課，課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節(jié)“好課”，學(xué)生的思維像是河流，看似平靜的表面，一定“暗流”涌動(dòng)。老師要做的就是靜靜等待，當(dāng)孩子們的思想閘門打開的那一刻，我們因勢(shì)利導(dǎo)，做好“引導(dǎo)”工作，讓思維的潮水向著預(yù)設(shè)的目標(biāo)奔流。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課。而我在這方面，尤其是執(zhí)教公開課時(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)聽課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀，顛倒了教與學(xué)的主次，也往往適得其反。

　　最后，這種倉促也和自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分、應(yīng)對(duì)課堂生成的駕馭能力不強(qiáng)有關(guān)系。借班上課最大的問題就是無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師往往借助自己以往的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)、臆斷。如果沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)智慧，是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學(xué)生的需求評(píng)估的。無法評(píng)估學(xué)生需求，就無法對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估、取舍和整合，進(jìn)而影響教學(xué)策略的制定。可以說一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”，更是一位教師多年的教學(xué)積累，教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思想。從這些問題上，能夠折射我的種種不足。

　　但是，這節(jié)課的整體效果我還是滿意的。其一，我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、中肯、重點(diǎn)突出，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其二，多多少少放棄了上公開課、比賽課時(shí)的“功利心”，教學(xué)更加“本色”，展現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性，當(dāng)然也略微有些隨意和放松，教學(xué)語言不如比賽課那么精練。其三，我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校，上了一節(jié)交流課，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然大家的點(diǎn)評(píng)還都是以鼓勵(lì)為主，批評(píng)較為委婉，讓我非常感動(dòng)。其四，這節(jié)課讓我有機(jī)會(huì)把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸實(shí)踐，看清了理論和實(shí)踐的差距，認(rèn)清了自己今后一段時(shí)間要重點(diǎn)突破的瓶頸，可謂是受益匪淺。

　　最后，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的機(jī)會(huì)。其實(shí)，人生何處沒有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說：“習(xí)武之人有三個(gè)階段，見自己，見天地，見眾生。”我想一個(gè)教書人也是如此。參加過那么多的比賽，我算是見過自己，懂得了一個(gè)人不能像是枝頭的樹葉，只懂得迎風(fēng)飛舞、輕狂，終究吹落于北風(fēng)之中，要知道天高地厚，眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇6

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)“百數(shù)表”有了初步的體驗(yàn)后，我并沒有就此畫上句號(hào)，而是把它作為新的起點(diǎn)，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。因?yàn)橐?guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終的目標(biāo)，它的價(jià)值在于應(yīng)用規(guī)律去解決實(shí)際問題。為此，我利用“百數(shù)表”做進(jìn)一步的研究。把其中的大部分?jǐn)?shù)去掉，形成了一張只有第一行和第十列的數(shù)而其他皆為空格的“百數(shù)表”。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)這些數(shù)及剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你能不能把25、58、97這3個(gè)數(shù)填在相應(yīng)的空格里?”

　　面對(duì)這么多空蕩蕩的小格，要把這3個(gè)數(shù)填在相應(yīng)的位置上，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，可不是一件容易的事情。孩子們開始安靜下來，大家都在認(rèn)真的思考著。突然，有一位學(xué)生胸有成竹地走到圖前，拿起25這張數(shù)字卡片，把它貼在了第3行、第5個(gè)的位置，并且向大家解釋說：“這一行除了30這個(gè)數(shù)，其余的數(shù)都是二十幾的數(shù)，而這一列個(gè)位上的數(shù)都是5，所以我把25放在這個(gè)小格里了。”多么有條理的分析和判斷呀。在不知不覺中，他已經(jīng)把25這個(gè)數(shù)看成了二維空間的一個(gè)點(diǎn)。其他同學(xué)也立刻茅塞頓開，很快把58和97找到了自己的“家”。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇7

　　本節(jié)內(nèi)容是本學(xué)期新增加的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾方面的內(nèi)容：1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。3、觀察描述常見地形的特點(diǎn)。4、會(huì)看簡(jiǎn)單的地形圖，能在地形圖上指認(rèn)：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。5、培養(yǎng)對(duì)地球表面地形研究的興趣，能自覺關(guān)注和收集相關(guān)的信息。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)以上目標(biāo)基本達(dá)成。我在教學(xué)中充分采用各種圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地形，根據(jù)地形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)各種各樣的地形，然后根據(jù)一些感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從地形圖中認(rèn)識(shí)各種各樣的地形。其次學(xué)生也準(zhǔn)備了很多去外地的照片資料，學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，了解中國(guó)的各種地形。但學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中有很多地方也準(zhǔn)備得不充分，所以有些同學(xué)也掌握的不好。另外我在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，在層次上也欠考慮周全，對(duì)教學(xué)本課的內(nèi)容的教材的理解上也理解得不夠，以至于學(xué)生效果不理想。

　　其次，我在教學(xué)過程中的語言組織上也組織得不好，教學(xué)方法也不靈活，方式很少，所以課堂顯得很呆板，不是很活躍。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也有點(diǎn)不緊湊，顯得很生硬。和學(xué)生的交流也不自然，。在時(shí)間的安排上也不盡合理，導(dǎo)致兩個(gè)地方時(shí)間不夠充分：一是填家鄉(xiāng)地形特點(diǎn)的表格的時(shí)間不夠，二是在學(xué)習(xí)卡片上填的內(nèi)容的時(shí)間也不夠。基于這兩個(gè)地方的時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間去了解家鄉(xiāng)的地形，更好地結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地形去知道地形的特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解和消化，也沒有更多的時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。第三是在處理地形圖上也該要學(xué)生有更多的時(shí)間去看和發(fā)現(xiàn)，更多地從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國(guó)的各種各樣的復(fù)雜的地形，應(yīng)該多從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國(guó)的地形，有順序地從我國(guó)地形圖上，從東到西，從南到北去認(rèn)識(shí)。從海洋到陸地，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)掌握得更好些。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇8

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。

　　在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺(tái)來進(jìn)行過渡，連貫，讓學(xué)生寫對(duì)查理“榮譽(yù)證書”，最后讓學(xué)生寫查理對(duì)杰西的感謝信等，借助這些平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂中其中。在整個(gè)教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了動(dòng)畫范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡(jiǎn)單。“你想把它拿走嗎?”和“你想把它拿走?”進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對(duì)待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”在學(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個(gè)從窗臺(tái)進(jìn)來，你會(huì)怎樣?而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么?如果是你，看到這種情景，你又會(huì)怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么?這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。

　　在一節(jié)課中，學(xué)生對(duì)課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇9

　　《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段。第一樂段音區(qū)低而深沉，以弱起開始，曲調(diào)平穩(wěn)，在以六度跳進(jìn)到第二樂段之后，情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段，似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事，清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下，旋律上有了一些起伏，情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫，將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來。《故鄉(xiāng)的小路》所要向我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底，令人回味無窮。

　　依據(jù)對(duì)教材的分析，本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感基墊，在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情，表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。

　　2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。

　　3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品，歸“情”于“故鄉(xiāng)

　　音樂是聽覺的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。這節(jié)課，將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂性和情感色彩的音樂情境，幫助孩子投入音樂活動(dòng)，使音樂審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依據(jù)此，我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處，分別是：

　　1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)掌握升記號(hào)——體會(huì)其在歌曲中的表現(xiàn)作用。

　　3、激發(fā)對(duì)歌曲豐富的情感體驗(yàn)。

　　我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終感覺識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開展。

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五六年級(jí)識(shí)讀樂譜做出了這樣的要求：能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符等常用記號(hào)

　　作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段，我牢牢把握住“思鄉(xiāng)”這一條主線，分別選擇了描寫故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品，在聆聽中感受不同作品的情感表達(dá)，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。使孩子們了解到：對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上，一枚小小的郵票，無不寄托著一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)的深深離愁別緒，故鄉(xiāng)的云，更是另一種激情澎湃的表達(dá)。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感：“長(zhǎng)長(zhǎng)來時(shí)路，依依寸草心”。“歸情于故鄉(xiāng)”是整堂課的最終情感歸依。

　　總之：這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂的學(xué)習(xí)里，我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)一切美好事物的摯愛之情，而需要我們做的，便是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，使他們?cè)谡嫔泼赖囊魳肥澜缋锸艿礁呱星椴俚难�陶�?/p>

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇10

　　預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞 關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對(duì)于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱 三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。如果我能對(duì)詩歌的一些關(guān)鍵 語句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許 多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆， 反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時(shí)也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會(huì)到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩。

　　在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來說說，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述，分析得 相當(dāng)?shù)轿弧Ａ硗猓�我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于“愁”的詩句進(jìn)行了拓展延伸，將 他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識(shí)作了小結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)體系。

　　都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精 確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在 以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇11

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。

　　這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩句。3、 情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇12

　　一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對(duì)畫 的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會(huì)作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、 給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論，這是教師無法可 以事先控制的。所有的一切取決于臨場(chǎng)發(fā)揮和臨場(chǎng)調(diào)控。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個(gè)特點(diǎn)：即可操作性;可檢測(cè) 性。 首先，從可操作性這一層面我的目標(biāo)是：通過繪畫表達(dá)自己對(duì)于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊(duì)課文的不同理解，達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次，從可檢測(cè)性 這一層面我的目標(biāo)是：通過當(dāng)場(chǎng)的問題檢測(cè)，了解學(xué)生通過辯論后對(duì)課文的理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。

　　三、教學(xué)程序

　　關(guān) 于這節(jié)課的教學(xué)思路。我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對(duì)話;指揮作 戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié))，通過抽簽?zāi)猩�選擇了1和3兩個(gè)部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男 女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場(chǎng)的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行 辯論，會(huì)有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課 本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照 介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問卷檢測(cè)。

　　四、教學(xué)方法和策略

　　本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文 本 身來看有一定的難度。因?yàn)樵�文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要 求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對(duì)或者不對(duì)(對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要，重 要的是他們要敢說，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的 道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個(gè)地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時(shí)太多(以至于檢測(cè)的 時(shí)間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng)，重要的注意事項(xiàng)要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯 得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點(diǎn) 突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會(huì)更好一些。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇13

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，,達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教完《我真希望》這篇詩歌，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過查閱、交流資料，調(diào)查周圍環(huán)境污染及治理的情況來感受詩歌所表達(dá)的思想感情，并通過課后習(xí)題的要求，用上“我真希望”開頭，模仿本詩的表達(dá)形式，把你對(duì)改變環(huán)境的愿望寫一寫。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們把無限的希望、美好的憧憬表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)中要重視語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)間和條件，讓學(xué)生用心去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在語文實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇14

　　(1)這節(jié)課內(nèi)容安排不多，課堂時(shí)間充分，可以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　(2)教學(xué)工具簡(jiǎn)單，不夠形象直觀，導(dǎo)致部分學(xué)生未能真正理解。

　　(3)課堂舉例較少，未能達(dá)到盡可能展示不同的地圖材料，拓寬學(xué)生視野的要求。

　　(4)希望同行老師能給我提出意見或建議，使課更加完善，使本人得以提高，這是我每講完一節(jié)課最期待的。謝謝!

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇15

　　這首古詩是描寫秋景的。讀了之后，我們會(huì)被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情;配有插圖，便于對(duì)詩意的理解。

　　對(duì)于上古詩這類課文，確實(shí)心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。

　　在教學(xué)這首詩之前，我先對(duì)這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來說，理解這首詩確實(shí)有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。

　　雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩的把握不夠，對(duì)于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高!

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇16

　　《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

　　(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　(二) 初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

　　(三)、合作探究，讀中感悟。

　　老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　(三)、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

　　教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

　　火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇17

　　在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)不過來時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)，很容易地就理解了詞語。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。

　　2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　　3、設(shè)計(jì)開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會(huì)做什么?”，在品讀課文時(shí)，我又問：“如果你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?”一連串開放性的問題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點(diǎn)兒時(shí)，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因?yàn)闀�上說北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動(dòng)。

寡人之于國(guó)也教學(xué)反思 篇18

　　在邯山區(qū)教研室組織的音樂觀摩課中，我對(duì)滏園小學(xué)的姬忠杰老師上的小學(xué)音樂第九冊(cè)第四課《外婆的澎湖灣》印象頗深。對(duì)于自己還是一個(gè)年輕及經(jīng)驗(yàn)不足的教師，我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。

　　《外婆的澎湖灣》是一首中國(guó)臺(tái)灣的創(chuàng)作歌謠，歌曲歡快活潑，富有朝氣，生動(dòng)而有趣的描繪了童年生活，在美麗大海的有趣情景。整個(gè)教學(xué)姬老師運(yùn)用了“快樂音樂—快樂少年”教學(xué)模式展開教學(xué)的，課的一開始采用聽歌拍手進(jìn)教室的放松、自由來做課堂組織，讓學(xué)生馬上進(jìn)入五年級(jí)快樂的音樂環(huán)境。接著用視覺的環(huán)節(jié)，播放了一組與大海關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入本課內(nèi)容的意境，感受陽光、沙灘、椰樹、船、海浪……之后，導(dǎo)入本課歌曲的出產(chǎn)地--祖國(guó)臺(tái)灣。恰巧本班有位女同學(xué)來自中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。直接引審出中國(guó)臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，臺(tái)灣同胞和大陸同胞血肉相連，做為同是中華民族龍的傳人，做了簡(jiǎn)單而有意義的歡迎儀式，來歡迎中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的同胞學(xué)生，讓中國(guó)臺(tái)灣學(xué)生感受到在祖國(guó)大陸陽光下的溫暖，和同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛的情感。同時(shí)也起到宣傳中國(guó)臺(tái)灣寶島是中國(guó)領(lǐng)土的政治學(xué)習(xí)意義。老師引領(lǐng)學(xué)生用手拍掌歌曲部分節(jié)奏，讓學(xué)生感受到節(jié)奏型的變化，目的是讓學(xué)生感受音樂的輕快活潑，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏型的變化，為學(xué)習(xí)歌曲、演唱歌曲、伴奏歌曲做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，拉近師生距離。

　　緊接著是常規(guī)音樂課練聲部分，目的是讓學(xué)生用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)演唱歌曲。接下來老師讓學(xué)生跟琴直接學(xué)習(xí)歌曲的復(fù)雜多變的節(jié)奏，運(yùn)用連音及跳音的方式來學(xué)習(xí)基本節(jié)奏。隨后我播放音樂讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，啟發(fā)學(xué)生“你都想到了什么?”從而讓學(xué)生展開豐富的想象，經(jīng)過教師的簡(jiǎn)單小結(jié)使學(xué)生了解了童年的生活和享受大海無邊無際時(shí)的心情，為學(xué)唱歌曲《外婆的澎湖灣》做情感鋪墊。在學(xué)唱歌曲之前，老師舉出本課中的難點(diǎn)節(jié)奏型，加以指導(dǎo)，并在歌曲中針對(duì)的來教唱，這使學(xué)生能深刻的理解及掌握。接下來的歌詞(語言)朗誦環(huán)節(jié)和再次聆聽歌曲、器樂伴奏環(huán)節(jié)還是以激發(fā)學(xué)生興趣為主，從節(jié)奏型朗誦到情感式的朗誦，都要求同學(xué)們的字正(有表演性的，微笑的)。進(jìn)入歌曲旋律的學(xué)習(xí)演唱，結(jié)合簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)和把握歌曲的情感、節(jié)奏。運(yùn)用沙垂、碰鈴、小鼓、雙響筒分組學(xué)生來為歌曲伴奏，在伴奏其間講解和讓學(xué)生了解個(gè)中樂器的運(yùn)用和結(jié)合歌曲風(fēng)格來做伴奏。如沙垂聲和海水的聲音、碰鈴與穿上風(fēng)鈴間的相適等做比較和仿效。這其中目的：一是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽音樂，能聽出哪是間奏;二是讓學(xué)生充分感受歌曲的旋律，熟悉歌曲;三是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。實(shí)際教學(xué)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，熟悉并掌握了所要掌握的節(jié)奏，孩子們出色的表現(xiàn)讓我感受到了，分組合作的滲透對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說真的是必要的而且是學(xué)生所喜歡的。特別是歌曲伴奏這一環(huán)節(jié)，我以游戲的方式，把學(xué)生特點(diǎn)分成四個(gè)組，并把這四個(gè)組分別以歌曲特點(diǎn)命名為“陽光組”“海浪組”“沙灘組”和“椰樹組”，為歌曲伴奏學(xué)生能明確為歌曲做簡(jiǎn)單清晰的伴奏，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力仔細(xì)聆聽歌曲到位伴奏，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂的良好習(xí)慣和鍛煉學(xué)生的聽辨能力及反應(yīng)能力、伴奏能力。歌曲的拓展部分的“意境創(chuàng)造表現(xiàn)”，教師注重以音樂審美為核心，引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲強(qiáng)弱的變化和進(jìn)行良好的情感表達(dá)，有感情的演唱歌曲，并讓學(xué)生選擇合適的律動(dòng)、造型來表演創(chuàng)造歌曲意境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使課堂完整而充實(shí)，內(nèi)容豐富而不浮燥。整個(gè)教學(xué)過程注重了學(xué)生以聽覺與表演為主，從聽覺入手讓學(xué)生充分感受音樂，感受音樂的情緒，從音樂的情感深入自然表演，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。整個(gè)歌曲教學(xué)是在學(xué)生的快樂中進(jìn)行，在設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成的。我認(rèn)為整體的效果還是不錯(cuò)的，課堂氣氛活躍，注重了學(xué)生興趣、能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以審美為核心，課堂中能以學(xué)生為主體，教師為“導(dǎo)演”，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，同時(shí)雙基落實(shí)也比較好，音樂知識(shí)的教學(xué)融入游戲與情境中進(jìn)行，收到了良好的效果。

　　一節(jié)課往往想法都是好的，初衷都是為了學(xué)生，教師都想以最新的教育理念，最巧妙、最新穎、最有趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生寓教于樂，既注重了雙基的落實(shí)，又考慮到形式的多樣化，趣味化。但是在實(shí)際教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的效果，總有些不盡如人意的地方，也總有些遺憾，這節(jié)課，我感覺有幾點(diǎn)做得不是很好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。一是在圖片展示時(shí)應(yīng)加上動(dòng)漫效果，這樣就能大大的加強(qiáng)學(xué)生的注意力，另外學(xué)生在記歌詞方面還不太快，記得不牢，由于時(shí)間的關(guān)系，老師在引導(dǎo)的方式上欠缺，這是今后值得注意的地方。其次，在課堂調(diào)控上盡管我運(yùn)用了多種“組織教學(xué)”的方法，孩子們還是異常活躍，但還是有小部分學(xué)生的注意力不夠集中，我在思考是不是還有更好的方法來解決這小部分的學(xué)生而更好的調(diào)控教學(xué)，使課堂氣氛“活而不亂，百分之百快樂中”。三是在聲音上還需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，使孩子們?cè)谂d奮的狀態(tài)下也做到聲音甜美，恰到好處的表現(xiàn)歌曲的情感，避免大聲歌唱的勿區(qū)。

　　一節(jié)好課需要我們不斷的去完善，去總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正不足，只要善于發(fā)現(xiàn)問題，并用恰當(dāng)而有效的方法去解決，我想在實(shí)施新課程的今天，一節(jié)亮麗而難忘的課堂會(huì)展現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂，新課程的春天會(huì)鶯歌燕舞，百花齊放。