語文詹天佑教學(xué)反思（精選16篇）
語文詹天佑教學(xué)反思 篇1
教學(xué)完了《詹天佑》，我總體的感覺還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過程中顯露的越來越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。
1、 對教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活” 字上下功夫。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章，最后通過美讀再次體味文章相結(jié)合。可分成這樣的三步：
第一步、自讀自悟
讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫的什么事，作者重點(diǎn)想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事?直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，建立起一個(gè)自己的認(rèn)知體系。
第二步、加強(qiáng)引導(dǎo)深入細(xì)致感悟
當(dāng)我們讀這段話時(shí)，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。
我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環(huán)境十分惡劣。是啊!怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅(jiān)定的信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。
剛開始時(shí)學(xué)生不能抓住重點(diǎn)把畫面說具體，著急時(shí)，我說讀了這些句子我仿佛看見了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認(rèn)真計(jì)算的身影。怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙，但吹不動的是詹天佑的堅(jiān)定信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。
學(xué)生聽了仿佛一下子明白了什么，一只只小手舉了起來。
我仿佛看見了詹天佑背著經(jīng)緯儀來到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測繪;我仿佛看見了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號在山間勘測線路的身影……
第三步、美讀之中再體味，提升思想境界
老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，通過范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。
片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。
如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀?
通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。人物的語言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會人物品質(zhì)。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達(dá)的情感，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
2、 在動手之中促感悟
在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫一畫的教學(xué)方法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上先自己用筆在紙上畫出簡單的開鑿辦法示意圖，再點(diǎn)名在黑板上畫圖。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法，以及為什么采用這種方法。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。大多數(shù)學(xué)生畫出了“人字形”線路時(shí)，師生一起用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。
3.訓(xùn)練形式的思維和寫作能力
以頒獎詞開頭，又以給詹天佑寫頒獎詞結(jié)尾，加深對課文的理解。
以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
1、教學(xué)過程中，對教材的挖掘多處出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。如指導(dǎo)學(xué)生讀遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。 不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀?還要讓學(xué)生交流理解這樣讀的感受和為什么這樣讀。
2、在講開鑿隧道時(shí)，無論是兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，還是中部鑿井法，既是根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法又可以增加工作面加快工程進(jìn)度。
3、在交流收集資料時(shí)，過于放松，學(xué)生對當(dāng)時(shí)社會背景還是一知半解。
分析文章時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又耽誤了一些時(shí)間。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠(yuǎn)的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內(nèi)容，教師補(bǔ)充全相關(guān)資料。
4、教師的導(dǎo)的功能發(fā)揮不及時(shí)。在研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識詹天佑的風(fēng)采時(shí)，我的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合四、五、六節(jié)全面體會詹天佑的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)只有一個(gè)人談到人字形線路，我應(yīng)借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生從人字形路線、開鑿隧道認(rèn)識詹天佑這位杰出的愛國工程師。大多數(shù)學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y線路，易給人造成第四節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)的印象。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇2
語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴(yán)峻問題。特別是在低段，從小培養(yǎng)孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練，既便是極小的增長點(diǎn)，也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會。
一、寓有形于無形中，字詞訓(xùn)練，把書讀“實(shí)”
識字是閱讀的基礎(chǔ)，對二年級學(xué)生來說更是教學(xué)重點(diǎn)，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn)，因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn)，變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識記;而課文的其它生字則通過開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練：你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義，寓有形于無形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語為語言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、從具體到簡練，句群訓(xùn)練，把書讀“厚”
這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺擴(kuò)大的支點(diǎn)，訓(xùn)練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進(jìn)”、“流過”、“流到”、“穿過”四個(gè)詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨(dú)立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來表達(dá)：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先 ，接著 ，然后 ，最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，真正把書讀“厚”了。
課堂上語言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，本課我“以語言實(shí)踐活動為主軸，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，多渠道進(jìn)行語文實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動的形象，并積累優(yōu)美的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦，才會在每一節(jié)語文上、每一個(gè)階段的語文教學(xué)中，進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長足的發(fā)展。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇3
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。
古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。所以學(xué)古詩詞必先朗誦。 教學(xué)《長相思》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓;再讀詩，注意停頓，讀出節(jié)奏感;三讀詩，讀出印象;四讀詩，讀出大意;五讀詩，讀出情;六讀詩，讀出境。
朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。
如“山一程，水一程” 寥寥數(shù)字，山高水遠(yuǎn)，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn)，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮明的對比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。
古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學(xué)《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。教學(xué)古詩詞，必定要讓學(xué)生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。
體會意境時(shí)，我運(yùn)用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發(fā)想像，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇4
一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束。回顧一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對語文感興趣了，對于語文學(xué)科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)。總結(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會學(xué)困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心?我提問會根據(jù)難度來，簡單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進(jìn)步。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇5
整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢?作者為什么這樣說呢?由此展開課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解基本是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
遠(yuǎn)看長城時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，談收獲，適當(dāng)時(shí)機(jī)教師給予補(bǔ)充。如：長城的“長”，有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關(guān)”和“嘉峪關(guān)”分別在哪個(gè)省，給學(xué)生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長?而從它的“姿態(tài)”方面入手時(shí)，我在教學(xué)中又抓住了一個(gè)“龍”字，讓學(xué)生自主發(fā)散思維去想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯(cuò)的效果。
近看長城時(shí)，重在理解長城的高大堅(jiān)固，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅(jiān)固。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇6
林格倫說過：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”不言而喻，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，對其學(xué)習(xí)積極性的提高有多么重要。
本課設(shè)計(jì)我充分考慮到一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對家的熱愛，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識。
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。如上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇椋氩幌胝J(rèn)識他們?(隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片)，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。為了檢測學(xué)生對生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，，學(xué)生積極性很高，幾乎都能爭著大聲朗讀生字 。一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學(xué)生想象力豐富，而且有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用形象的動作配合朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球。學(xué)生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。
蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設(shè)計(jì)以讀為主，以導(dǎo)助讀，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象、示范、評議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會、思維能力的發(fā)揮和語感的培養(yǎng)。
課堂上學(xué)生的積極性很高，主動探索的愿望很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層次練習(xí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家，分組合作編一首詩： “藍(lán)天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學(xué)生充分說誰的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
上完課后，我覺得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們?nèi)ラ_拓。從整堂課來看，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)M足他們的欲望。
當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動性，課上學(xué)生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學(xué)生的口頭語也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白云在家里會怎么樣?孩子的回答只有：快樂、高興。今后在語言積累上還要加強(qiáng)。
教師缺乏課堂機(jī)智，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會想什么、干什么”時(shí)，學(xué)生回答“會想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說說“小鳥的家怎么樣”，才不會導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象。可見教師的應(yīng)便能力對于提高課堂效益也至關(guān)重要。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇7
詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現(xiàn)為優(yōu)美，而是表現(xiàn)為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產(chǎn)主義精神美。
雖然在教學(xué)中不必要也不可能單列一項(xiàng)進(jìn)行講解，但我的確想把這種美很好地體現(xiàn)出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進(jìn)入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學(xué)生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學(xué)生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學(xué)過程中要體現(xiàn)審美教育。
本詩的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關(guān)鍵詞語的理解，他們能結(jié)合看過的影片、讀過的故事較為準(zhǔn)確地理解。
比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學(xué)生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認(rèn)識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學(xué)前預(yù)想得還不夠，因此課堂上實(shí)施時(shí)，有困難。
不足之處表現(xiàn)為：學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進(jìn)行補(bǔ)充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節(jié)，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限，如果將范圍擴(kuò)大些，讓學(xué)生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也許會更豐富。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇8
今天我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了語文百花園四的口語交際——電話留言，在教學(xué)中我努力體現(xiàn)口語交際課 “交際性、互動性” 的特點(diǎn)。一開始，我讓學(xué)生交流自己打電話的經(jīng)歷，學(xué)生暢所欲言，為下一步的交際打下了基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課后，安排兩名學(xué)生模擬“電話留言”，通過學(xué)生的交流、評價(jià)，總結(jié)出本次口語交際的要求，同時(shí)讓學(xué)生明確交際中聽說的基本要求。接著，我安排學(xué)生進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練。先明確模擬的內(nèi)容，設(shè)置電話留言的情景;再讓學(xué)生小組內(nèi)模擬進(jìn)行電話留言活動，最后進(jìn)行全班的展示，評價(jià)、交流，選出優(yōu)勝小組。整個(gè)交際的活動，我實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)生生互動交際，全班內(nèi)師生、生生的互動交際。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，氣氛活躍，效果較好。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為要上好口語交際課，教師首先要激發(fā)學(xué)生的交際欲望，要愿說、敢說;然后努力創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去交流。再就是發(fā)揮好評價(jià)的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交際的信心。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇9
新教材的教學(xué)給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向了“平等中的領(lǐng)頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不再是服從與被服從的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯地從傳統(tǒng) 的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)是什么呢?很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。
一、多反思，多提議，創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如，在解讀本課時(shí)總感覺散文的結(jié)構(gòu)比較松散，好像找不到一條主線來 切入教學(xué)。后完成了一教時(shí)的教學(xué)后，又進(jìn)行了反思重建，發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句，對上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是，在第二節(jié)課時(shí)作了補(bǔ)救。由此同學(xué) 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵。同時(shí)我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議，要理線索，了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時(shí)師生之間、生生之間 像是在進(jìn)行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在在我的語文課上， 經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“，我對你提個(gè)意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經(jīng)常會說：“你的回答中有一個(gè)詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣 氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí)，極大提高了對學(xué)習(xí)活動的積極性。
二、多朗讀，多體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，不過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。
在起初的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學(xué)中，我較注 重教會學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，我要求學(xué)生開動腦筋想一想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇淙~上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時(shí)為了理解一個(gè)段落，一句話，甚至一個(gè)詞語，需要認(rèn)真閱讀全篇課文來 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對于雨的喜愛之情。學(xué)生之 間的范讀、
評價(jià)、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索，多質(zhì)疑，增強(qiáng)問題意識。
在 三年級第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問二字，須要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問，今人有學(xué)而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問，學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力，而很少注意對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)生也以無疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問難，我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為重點(diǎn)項(xiàng)目加以 訓(xùn)練。
我鼓勵學(xué)生多提問，做一個(gè)愛思考的孩子，即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時(shí)，也要求學(xué)生提出問題，從而能引發(fā)他的思考和提升。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇10
在理解長城高大堅(jiān)固時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城高大堅(jiān)固。但在具體實(shí)施的過程中，學(xué)生的感受還是太單一了，學(xué)生對于長城不了解，而我又補(bǔ)充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機(jī)的融合在一起，帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。
在了解了它的特點(diǎn)之后，在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個(gè)重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如:“數(shù)不清”、“兩三千斤重” (工程浩大); “沒有……沒有……” (設(shè)備的簡陋); “無數(shù)……無數(shù)……”、“一步一步地” (條件艱苦)。多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時(shí)付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學(xué)生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇11
《朱德的扁擔(dān)》這篇課文講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，同時(shí)表現(xiàn)出廣大戰(zhàn)士對朱德同志的敬愛之情。
從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭著去。”這句話寫出了戰(zhàn)士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是說雖然種.種困難，但是戰(zhàn)士們都爭著去挑。“爭”字表現(xiàn)了戰(zhàn)士們不畏困難不怕吃苦勇挑重?fù)?dān)的革命精神。
課文通過人物的行動和心理，真實(shí)生動地反映了革命隊(duì)伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔(dān)”為題，以小見大，于細(xì)微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最后三句提到“扁擔(dān)”，與題目呼應(yīng)，既點(diǎn)明了課題，又深化了內(nèi)涵。
由于孩子對朱德知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。”中的“不遠(yuǎn)處”來體會當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砹私鈨浼Z食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點(diǎn)，“一道”、“一塊兒”兩個(gè)詞語其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。可以主要抓住了想象練習(xí)，讓大家想想：戰(zhàn)士們會怎樣勸朱德?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)?藏好了心里會怎么想?朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會想些什么?他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔(dān)?”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神.
語文詹天佑教學(xué)反思 篇12
課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。
(一)關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語入手。
在把握教材時(shí)我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個(gè)詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動畫，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無邊無際?通過讓學(xué)生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空，等等，來拓展學(xué)生的思維，營造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實(shí)現(xiàn)對第一次對話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞，來把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時(shí)的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考：怎樣讓學(xué)生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區(qū)別。這個(gè)問題一直在困惑著我。最后我想：如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢?所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來感受什么是說大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學(xué)生從老師的語氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。
通過第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課我以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)置一系列活動由各組去完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、歸納總結(jié)、語言表達(dá)的能力。但還存在一些問題如:小組學(xué)習(xí)如何發(fā)揮合作與競爭之利，又不妨礙并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考而不依賴的品質(zhì)，這些考慮的還不夠周全。
小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有一定的評價(jià)機(jī)制，在這節(jié)課中我沒有設(shè)置小組評價(jià)，通過小組評價(jià)如何調(diào)動學(xué)生們的積極性是值得思考的一個(gè)問題。
在小組活動過程中部分學(xué)生沒有融入到集體之中，體現(xiàn)不出這種團(tuán)結(jié)互助的精神，如何調(diào)動每位學(xué)生的積極性，在這方面還要努力。
在講述英雄篇時(shí)學(xué)生以組為單位有最簡單的語言概括英雄人物事跡和最突出的品質(zhì)，學(xué)生概括的很好但音量有些小，還有鼓勵學(xué)生時(shí)我用鼓五下掌的方式不適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，在如何鼓勵學(xué)生這個(gè)方面應(yīng)該多下功夫，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，可能會達(dá)到更好的效果。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇14
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢?他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌?面對學(xué)生的疑問，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這片課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇15
不知不覺，一個(gè)學(xué)期就過去了，回顧這一期的教學(xué)，感覺特別地累，但教學(xué)效果不是很理想。特別是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐，擔(dān)心自己的解讀不準(zhǔn)，而使學(xué)生有什么閃失。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教。因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文融入到學(xué)生當(dāng)中，變成他們的笑臉，就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，就學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力就成一種真實(shí)的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用
《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的后段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫認(rèn)耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
二、在閱讀教學(xué)中，我反對無目的的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
三、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動，學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
語文詹天佑教學(xué)反思 篇16
事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱耍谡n堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對教師來說尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的 五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時(shí)，對梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。