賣木雕的少年反思回顧（通用5篇）
賣木雕的少年反思回顧 篇1
培養(yǎng)語感也是語文課堂教學的一個重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學中，每個教學過程都體現(xiàn)了“以讀促問，以問導讀，以讀導悟，以悟促讀”的教學策略。
在讀的訓練中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學完送木雕部分，配樂、分角色朗讀調(diào)動了學生的積極性，學生在讀中感受到了非洲少年的樸實、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。
在現(xiàn)在學生的習作中經(jīng)常會出現(xiàn)“重點不突出，條理不清”等不足現(xiàn)象，究其原因，主要還是學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關(guān)鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。
賣木雕的少年反思回顧 篇2
本節(jié)課，教學目標合理，教學方法得當，學生參與廣泛、積極，有較好的達成度。
學習語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學科教學的本質(zhì)區(qū)別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊涵在豐富的語言文字中的。
因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養(yǎng)。如：在教學中，我重點抓了“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“愛不釋手”等詞語，學生能夠了解詞語本身的意思，但是在具體的語言環(huán)境中又是什么意思呢?我讓學生通過抓“遺憾”，結(jié)合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，并通過多媒體出示木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。
本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。
透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。
賣木雕的少年反思回顧 篇3
在上節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學生的品詞品句能力未能如常發(fā)揮，甚至有點遲鈍的感覺，究其原因，發(fā)現(xiàn)是“課文未熟就開講”闖的禍。“課文不熟不開講”是自己最強調(diào)的，但這次的公開教學卻過多地把精力集中在第二課時的設(shè)計上，考慮的是如何在這節(jié)課中發(fā)揮學生的自主能動性，呈現(xiàn)他們的思維的條理性、嚴密性;是如何使教學更完整、多樣、有特色。
這節(jié)課較滿意的有以下幾點：
一、課堂學習氛圍濃厚，學生學習激qing高漲;學生朗讀教到位，教學預設(shè)基本達成。
二、始終抓住“沉甸甸”這條主線展開教學，最后讓學生體會非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個亮點。
三、板書設(shè)計教有新意，為學生感知文本信息提供了渠道。簡潔的文字，表達出文本的感情和內(nèi)涵。
四、俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課文總結(jié)，在課堂教學中的地位不可忽視。通過總結(jié)，學生明白了愛不分國界、不分語言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說明，做到了取之于文用之于文。
賣木雕的少年反思回顧 篇4
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱;由于教師教學經(jīng)驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當?shù)狞c評;作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動起來的學生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。
作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。
賣木雕的少年反思回顧 篇5
《信任》是新教材第十冊中的一篇課文，課文記敘了我們被公路邊的一塊告示板吸引，驅(qū)車來到一片桃林，在小狗的帶領(lǐng)下鉆進果林摘了兩大籃桃子，并自覺按紙條上的提示把錢放進了箱子里。在這件趣事的背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
課文按事情的發(fā)展順序來記敘，公路邊的告示是引導旅行者的線索。從情節(jié)上看，這個告示把人們引向果園，讓人們自己動手采摘豐碩的果實;實質(zhì)上，它把人們引向了互相信任的崇高境界。在那里，人們“得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
本文以狗為線索貫穿全文：路邊的大黃狗似乎是專門在等我們——老橡樹下的幾只小狗像向?qū)б话惆盐覀円M桃林——小狗們護送我們滿載而歸來到橡樹下——我們與熱情好客的小狗們道別返回。在我們摘桃子的整個過程中，沒有出現(xiàn)一個看林人、收費者，小狗就是接待、向?qū)В麄兇嬷藷崆榈亟哟皝碚业娜藗儯魅艘稽c不擔心人們摘了桃子不付錢，摘桃的人們也都自覺付費。一切都是那么自然，不由得讓人感嘆這是個被信任被尊重的地方。這樣的地方令人留戀，因為在這里，人們不僅僅是得到甜蜜的桃子，更體驗到了人間的真情——相互信任。
在教學過程中我著力體現(xiàn)以下兩點：
(一)多次質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力
質(zhì)疑問難的能力在以前的學習中，我們一直注重平時的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學中，
也注重對學生質(zhì)疑問難能力的訓練，安排了兩次。
當教學一開始，教師板書課題“信任”后，讓學生針對課題質(zhì)疑。這時的質(zhì)疑，不是單純地讓學生進行模式化地提問，而是應(yīng)該有針對性地提問，這需要教師在教學中進行指導。學生通過思考，提出的問題，作為整體感知時的題目，將學生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀期待，通過自己讀課文能盡量地解決。
在理解“我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。”一句時，讓學生對這句話進行質(zhì)疑。由于這句話，學生理解有一定的困難，通過學生對句子的提問，能促使學生去深層思考，使學生不僅理解表面的意思，感受我們摘桃子的快樂，更理解到是由于主人的信任使我們能盡情地摘桃，從而體會到主人對客人的信任，使“我”感受到了信任的快樂。
質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)需要持之以恒地培養(yǎng)，在課堂教學中，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力，教師還應(yīng)該對學生進行方法的指導，這樣能讓學生真正地學會提問。
(二)填補空白，發(fā)展想象能力
課文中有一些空白，抓住這些空白點，讓學生通過閱讀上下文，合理想象，能培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，發(fā)展想象能力。
當看到告示“桃子——自采——三里地”，“我”和丈夫決定去看個究竟，這時“我”會想些什么?文章中沒有具體介紹，但是根據(jù)“我”以前的行為，聯(lián)系下文，抓住“決定”一詞，可以想象“我”有一個思考的過程。讓學生關(guān)注到這些信息，就能比較容易地想到，“我”會想些什么。
課文最后一句話“我們得到的是人與人的信任和被信任的喜悅”，是學習的難點。學生很容易從表面上來理解了事。在教學時，給學生設(shè)置了這樣的坡度，先聯(lián)系課文的上文想想：回來的路上，“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林?這時，“我”心里會想些什么?將這久久注視時的心理活動補充完整，學生借助上文的內(nèi)容，能抓住那留言、桃林、狗、錢箱說具體，最后引導學生理解最后一句話，相信學生講起來就不會泛泛而談了。
這些文本中的空白點，使學生有發(fā)揮想象的空間。在想象時，緊扣文本的內(nèi)容，不空談，長期地培養(yǎng)，能發(fā)展學生的想象能力，發(fā)展語言表達能力。