函數(shù)的概念教師教學(xué)反思（精選17篇）

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇1

　　對于教師來說，'反思教學(xué)' 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐, 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點反思：

　　這堂課堂氣氛較為活躍。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理，還能積極參與小組討論交流，共同分享團(tuán)隊協(xié)作的成果，基本完成教學(xué)目標(biāo)。

　　這堂課是研究函數(shù)的概念。這節(jié)課主要采用了探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、反饋的教學(xué)流程，達(dá)成了對函數(shù)的概念的教學(xué)。

　　函數(shù)性質(zhì)的研究是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是研究函數(shù)性質(zhì)時應(yīng)予以考查的一個重要方面，并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這個性質(zhì)的應(yīng)用。它在計算函數(shù)值，討論函數(shù)單調(diào)性，繪制函數(shù)圖象均有用處，對學(xué)生來說這是一個新的概念。引進(jìn)新概念的過程也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過程。因此在教學(xué)時沒有生硬地提出問題，而是采用生活中的事例引入，繼而引出數(shù)值在直角坐標(biāo)系中的對應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念，不僅順乎自然而且為以后研究函數(shù)奇偶性的幾何意義(圖形對稱的兩條定理)埋下伏筆。

　　本堂課的一個亮點是反饋過程中給出幾個例題后所引起學(xué)生的思考、發(fā)言、爭執(zhí)、討論以至正確答案的達(dá)成一致的過程，其中教師起了很及時和恰當(dāng)?shù)奶崾�。學(xué)生的勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分調(diào)動，使學(xué)生對看似簡單的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感，同時也發(fā)展了能力。一般來說學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡單的知識點時會覺得乏味，在組織教學(xué)時充分考慮了這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索和注意的地方。真正體現(xiàn)出“淺顯中有新意，平淡中有雋永”。

　　我上課的最大風(fēng)格是注重將新概念講清講透，能在師生互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和高度概括能力，并使學(xué)生舉一反三。難能可貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論，因此可以以它作為下節(jié)課研究函數(shù)奇偶性的引入語。

　　總體來說，這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注----激發(fā)熱情----參與體驗”的過程，是一堂比較成功的課。

　　遺憾之處是發(fā)言的學(xué)生由于受時間的約束，發(fā)言的人數(shù)和長度不夠理想。

　　(1)函數(shù)的概念，看起來比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)時也往往感覺的乏味。因此，在組織教學(xué)時必須考慮到如何使學(xué)生感到這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方。

　　(2)根據(jù)學(xué)生的接受能力可將內(nèi)容安排兩節(jié)課的教學(xué)。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇2

　　函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的一個重要模型，對函數(shù)的學(xué)習(xí)一直以來都是中學(xué)階段的一個重要的內(nèi)容。函數(shù)的概念是學(xué)習(xí)后續(xù)“函數(shù)知識”的最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，而函數(shù)的概念又是一個比較抽象的，對它的理解一直是一個教學(xué)難點，學(xué)生對這些問題的探索以及研究思路都是比較陌生的，因此，在教學(xué)過程中，注意通過對以前學(xué)過的“變量之間的關(guān)系”的回顧與思考，力求提供生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;并通過層層深入的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動，在活動中歸納、概括出函數(shù)的概念;并通過師生交流、生生交流、辨析識別等加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解。

　　函數(shù)是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，學(xué)生又是第一次接觸函數(shù)，充分考慮學(xué)生的接受能力，從生動有趣的問題情景出發(fā)，通過對一般規(guī)律的探索過程，從實際問題中抽象出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念.又通過具有豐富的現(xiàn)實背景的例題，進(jìn)一步理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，為下一步學(xué)習(xí)《一次函數(shù)圖像》奠定基礎(chǔ)，并形成用函數(shù)觀點認(rèn)識現(xiàn)實世界的能力與意識.

　　學(xué)生第一次利用數(shù)形結(jié)合的思想去研究一次函數(shù)的圖像，感到陌生是正常的.在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對函數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)讓學(xué)生動手去實踐，去發(fā)現(xiàn)，對一次函數(shù)的圖像是一條直線應(yīng)讓學(xué)生自己得出.在得出結(jié)論之后，讓學(xué)生能運(yùn)用“兩點確定一條直線”，很快做出一次函數(shù)的圖像.在鞏固練習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生解決實際問題的能力.

　　根據(jù)學(xué)生狀況，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 引入課題，固然可以激發(fā)學(xué)生興趣，但也可能容 易讓學(xué)生關(guān)注與代數(shù)表達(dá)式的尋求，甚至隊部分學(xué)生形成一定的認(rèn)知障礙，因此該環(huán)節(jié)也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：一次函數(shù)的代數(shù)形式是y=kx+b，那么，一個一次函數(shù)對應(yīng)的圖形具有什么特征呢?今天我們就研究一次函數(shù)對應(yīng)的圖形特征—本節(jié)課是學(xué)生首次接觸利用數(shù)形結(jié)合的思想研究一次函數(shù)圖象和性質(zhì)，對他們而言觀察對象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意通過有層次的問題串的精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)的圖像，探討一次函數(shù)的簡單性質(zhì)，逐步加深學(xué)生對一次函數(shù)及性質(zhì)的認(rèn)識.在師生互動、生生互動的探索實踐活動中，促成學(xué)生對一次函數(shù)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善;在鞏固議練活動中，提高學(xué)生解決問題的能—本節(jié)課的重點是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件，一次函數(shù)的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡單的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題.本節(jié)課設(shè)計注重發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

　　探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實際情景，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生深切體會到一次函數(shù)就在我們身邊，應(yīng)用非常廣泛.教學(xué)中注意到利用問題串的形式，層層遞進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握求一次函數(shù)表達(dá)式的一般方法.教學(xué)中還注意到尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲. 根據(jù)本班學(xué)生及教學(xué)情況可在教學(xué)過程中選擇下述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，也可留作課后作業(yè).本節(jié)課的重點是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件，一次函數(shù)的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡單的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題.本節(jié)課設(shè)計注重發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).課設(shè)計注重發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實際情本節(jié)課的重點是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定需要一個探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實際情本節(jié)課的重點是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件，一次函數(shù)的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡單的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題.本節(jié)課設(shè)計注重發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇3

　　拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進(jìn)一步體會到北師大版教材學(xué)生自主意識的體現(xiàn)這一教學(xué)特點。

　　本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。

　　但因為本課涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇4

　　一、針對教材特點和學(xué)生實際，恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板

　　《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓(xùn)練的焦點，成為了對學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語言性實踐及體驗生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟語言，展開想像，實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造

　　在確定教學(xué)重點內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，便可展開教學(xué)全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋５恼J(rèn)識，什么“受到老師表揚(yáng)、得到同學(xué)安慰、向災(zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢?遇到一個雙目失明的孩子呢?遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農(nóng)民等等的真誠勞動之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。

　　通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　三、情感+語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界

　　詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學(xué)生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福;現(xiàn)在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂;未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是啊!小時候，我們每個人都在享受著幸福;現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福;未來呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫出一首詩，當(dāng)然，孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇5

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點來閱讀理解語言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇6

　　我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學(xué)這篇課文目的一是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學(xué)目的，設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)來達(dá)到教學(xué)目的的效果比較成功：

　　1、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?

　　2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)評語的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。

　　學(xué)生興趣很大，當(dāng)了一回老師給學(xué)生評語，聽課的老師也反映這情節(jié)設(shè)計是本堂課一個亮點。

　　3、有意識地培養(yǎng)學(xué)生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設(shè)計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠(yuǎn)行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。

　　(當(dāng)時一節(jié)課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學(xué)發(fā)了言，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活躍，正反方同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù)，特別當(dāng)大部分同學(xué)提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學(xué)一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現(xiàn)上述擔(dān)心的情況，博得了全班同學(xué)的掌聲。)

　　4、設(shè)計回答校長的一個問題，使中國的小學(xué)生樹立了自信，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長，也各有差異。

　　5、最后作業(yè)拓展題：

　　把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。

　　不足的地方有：

　�、拧—毩㈤喿x課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。

　　⑵　學(xué)生質(zhì)疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。

　　⑶　加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇7

　　《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強(qiáng)他們的誦讀能力。

　　一、

　　抓住情節(jié)，了解課文

　　文言文語言精練，讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學(xué)生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　二、

　　深化問題，自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個深化，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，有訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。另外，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評價的方式進(jìn)行，對學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇8

　　《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

　　本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

　　二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

　　在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么時候，她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇9

　　在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　　1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學(xué)生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。

　　2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　　3、設(shè)計開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么?”一連串開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因為書上說北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇10

　　本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學(xué)本課的時候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

　　針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會。

　　最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)�融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

　　進(jìn)行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇11

　　學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。

　　進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。

　　這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇12

　　時光稍縱即逝，轉(zhuǎn)眼間一個新的學(xué)期又要結(jié)束了，回顧已逝的教學(xué)時光，可謂百味俱全，其間有一節(jié)課我上得最投入、最值得回憶與反思。

　　記得那是期末的展示匯報課，(主任說可能會有校外的教師來聽課。)我當(dāng)時很有壓力,晚上也難以入睡.我選的是《勾股定理》一課。為了上好這節(jié)課，我反復(fù)研究了去洋思學(xué)習(xí)的一些記錄，努力用新理念新手段來打造我的這節(jié)課。當(dāng)我滿懷信心地上完這節(jié)課時，我心情愉悅，因為我教態(tài)自然得體，與學(xué)生合作默契，基本上獲得了教學(xué)的成功。

　　1、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

　　在“勾股定理”這節(jié)課中，一開始引入情景：

　　平平湖水清可鑒，荷花半尺出水面。

　　忽來一陣狂風(fēng)急，吹倒荷花水中偃。

　　湖面之上不復(fù)見，入秋漁翁始發(fā)現(xiàn)。

　　花離根二尺遠(yuǎn)，試問水深尺若干。

　　知識回味：復(fù)習(xí)勾股定理及它的公式變形，然后是幾組簡單的計算。

　　2、走進(jìn)生活：以裝修房子為主線，設(shè)計木板能否通過門框，梯子底端滑出多少，求螞蟻爬的最短距離，這些都是勾股定理應(yīng)用的典型例題。

　　3、名題欣賞：首尾呼應(yīng)，用“代數(shù)方法”解決“幾何問題”。 印度數(shù)學(xué)家婆什迦羅(1141-1225年)提出的“荷花問題” 比我國的“引葭赴岸”問題晚了一千多年。“引葭赴岸”問題，是我國數(shù)學(xué)經(jīng)典著作《九章算術(shù)》中的一道名題。《九章算術(shù)》約成書于公元一世紀(jì)。該書的第九章，即勾股章，詳細(xì)討論了用勾股定理解決應(yīng)用問題的方法。這一章的第6題，就是“引葭赴岸”問題，題目是：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，適與岸齊。問水深、葭長各幾何?” “荷花問題”的解法與“引葭赴岸”問題一樣。它的出現(xiàn)卻足以證明，舉世公認(rèn)的古典數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》傳入了印度�！毒耪滤阈g(shù)》中的勾股定理應(yīng)用方面的內(nèi)容，涉及范圍之廣，解法之精巧，都是在世界上遙遙領(lǐng)先的,為推動世界數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生可以自己利用課余時間查閱相關(guān)資料，豐富知識。

　　4、在教學(xué)應(yīng)用勾股定理時，老是運(yùn)用公式計算，學(xué)生感覺比較厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：即折竹抵地問題。并且將問題用動畫的形式展現(xiàn)出來，不僅將問題形象化，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時將實際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程用直觀的圖形表示，在降低難度的同時又鼓勵了學(xué)生能夠看到身邊的數(shù)學(xué)，從而做到學(xué)以致用。最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作。

　　5、最后介紹了勾股定理的歷史，并且推薦了一些網(wǎng)站，讓學(xué)生下課之后進(jìn)行查閱、了解。這是為了方便學(xué)生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)信息，充實、豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)資源，提供各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網(wǎng)絡(luò)資源的重新組織，使學(xué)生對知識的需求由窄到寬，有力的促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)到知識，還讓他們有了怎樣學(xué)習(xí)知識的方法。這就達(dá)到了新課標(biāo)新理念的預(yù)定目標(biāo)。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在勾股定理的學(xué)習(xí)中能感受“數(shù)形結(jié)合”和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和滲透數(shù)學(xué)思想給解題帶來的便利;感受人類文明的力量，了解勾股定理的重要性。真正做到了先激發(fā)興趣，再合作交流，最后展示成果的自主學(xué)習(xí)。這堂課將信息技術(shù)融入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為 “數(shù)學(xué)實驗室”，學(xué)生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與實踐能力得到了發(fā)展。不足之處：學(xué)生合作意識不強(qiáng)，討論氣氛不夠活躍;計算不熟練，書寫不規(guī)范。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇13

　　《學(xué)會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

　　90課時培訓(xùn)時，正好有老師上這一課，所以回來我稍作修改就把它搬到了課堂上。

　　在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識父母之愛，懂得父母之愛，這對現(xiàn)在的獨生子更具現(xiàn)實意義理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。

　　為了突破難點，我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去理解母親盡責(zé)的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫母親心里活動這個特點，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫母親心里活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的后悔和擔(dān)心，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。

　　但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細(xì)節(jié)不夠細(xì)，體會的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇14

　　通過上完這一節(jié)課，獲取信息的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解什么呢?信息來源的方式、信息來源的多樣性、信息獲取的適當(dāng)方法與途徑。這要比簡單的介紹從網(wǎng)絡(luò)上搜索資料更重要。也就是說我們教信息技術(shù)課程的老師不僅僅讓學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上更好地找到信息，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)人他們的信息意識、提高他們的信息素養(yǎng)。這也是信息課程所要達(dá)到的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。從而使他們明白在不同的場合，會選擇適當(dāng)?shù)摹⒏咝У摹⒎奖憧旖莸男畔�獲取方法來獲得有用的信息。

　　其實，獲取信息的關(guān)鍵上讓學(xué)生能夠有開闊的思維和更自覺的意識去面對信息，這一點在課本上也體現(xiàn)出來了。因為這一節(jié)是純粹的理論課，要在課堂中擺脫“說教”的方式，能夠讓學(xué)生親身體驗和經(jīng)歷信息獲取的過程，能夠讓學(xué)生在信息獲取方式對比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，這才能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步了解信息獲取的意義所在。所以我在課堂上，除了講解劉蕾獲取天氣情況的過程外，還讓他們了解去電腦實體店去了解購買一臺電腦的情況，讓他們了解如何去獲取信息。局限在課堂上就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，信息獲取的途徑雖然是多樣的，但是網(wǎng)絡(luò)還是最方便的一種。學(xué)生往往認(rèn)為獲取信息就是通過網(wǎng)絡(luò)，這樣的教學(xué)無論如何也難以跳出一個怪圈，擺脫凡是不知就“百度”這樣的一種情況，網(wǎng)絡(luò)是唯一的信息獲取的途徑。

　　在教學(xué)中我們要通過列舉現(xiàn)實生活中身邊的實例，為學(xué)生獲取信息提供一些對比，只有這樣，學(xué)生才會明白，從網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息是有限的，從網(wǎng)絡(luò)中能夠找到的信息資源也難以保證其準(zhǔn)確性的有效性。因為不同的網(wǎng)絡(luò)編輯有其主觀的看法，也不能代表信息原本的含義，培養(yǎng)他們的這種意識。

　　本人認(rèn)識到真正實現(xiàn)有效教學(xué)，關(guān)鍵的是教師觀念的變革，要讓學(xué)生整整的動起來，必需對教師提出更高得要求，在教學(xué)過程中也存在許多問題，比如“楊叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠，小組之間的互評力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，從中收獲與反思都頗深，這為我今后的教學(xué)也奠定了良好的基礎(chǔ)，相信我能以此為契機(jī)更好地開展教學(xué)，使每個學(xué)生都能有所得。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇15

　　在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先,讓學(xué)生通過自己的聆聽去充分體會音樂情感。在音樂教學(xué)中我很看重“聽”，我認(rèn)為“聽”是音樂中最重要的了。在教學(xué)《大雨和小雨》這一課時，當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時我播放音樂就是本首歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。

　　這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺。我把學(xué)生分組：一組唱歌詞，一組唱歌譜;男生唱歌詞，女生唱歌譜……最后的效果是：全班學(xué)生都能美滿的完成曲譜任務(wù)，而且把力度表現(xiàn)的很到位。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇16

　　在課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過活動，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動和諧全面的發(fā)展。

　　但是，在教學(xué)過程中，有些方面沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實驗的經(jīng)過，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時，沒有很好地運(yùn)用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。

　　曾有人說，語文課是一門遺憾的藝術(shù)。的確，一堂課下來，既有令我欣慰的地方，也讓我認(rèn)識到自己的不足，使我明確了自己努力的方向。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。

函數(shù)的概念教師教學(xué)反思 篇17

　　在音樂教學(xué)中，應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與音樂活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個音樂活動，讓孩子輕松地學(xué)會。

　　小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學(xué)習(xí)的特點是只關(guān)心活動的過程，不關(guān)心活動結(jié)果，因此，教學(xué)活動應(yīng)更注意游戲化、情景化，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。

　　《小小雞》是一首外國歌曲創(chuàng)編而來的一首幼兒歌曲，小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學(xué)習(xí)。因此，我選擇的音樂將情景性和趣味性放在首位，節(jié)奏鮮明，形象性強(qiáng)的音樂引起幼兒活動的愿望，另外，活動設(shè)計小小雞到草地上玩和允許自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復(fù)感受音樂的旋律和歌詞。從看小雞，做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑，愉快的積極情緒，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中樂。

　　活動中，我出示課件中的小雞，放了音樂，請幼兒聽節(jié)奏、做動作。其次我引導(dǎo)幼兒聽音樂學(xué)做小小雞，讓幼兒通過動作來感受小小雞。這一環(huán)節(jié)中，幼兒對歌曲的旋律把握的還是比較好的。在隨后的活動中，我表演了小小雞，帶領(lǐng)幼兒邊唱邊去草地覓食。孩子們在欣賞我的動作時，情緒十分高漲。紛紛跟著音樂和我的動作自己躍躍欲試的進(jìn)行動作的學(xué)做(例如小包、戴小帽等動作體驗)。在游戲中，我表演雞媽媽找小雞，這個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒初步感知游戲規(guī)則，對游戲規(guī)則而言，幼兒十分有興趣。

　　通過本次游戲，我總結(jié)出：第一、運(yùn)用情景游戲法，讓孩子置身于小雞的游戲中，通過扮演自己喜歡的小小雞，感知音樂的歡快樂感。第二、大膽運(yùn)用說唱互動法，讓孩子反復(fù)感受音樂的旋律和歌詞，從看小雞、做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感，幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。運(yùn)用了這兩個方法激發(fā)了幼兒與老師相互的交流，多數(shù)孩子敢于用肢體語言表達(dá)表現(xiàn)，適合孩子與成人互動交流。