端午的鴨蛋反思（精選6篇）

端午的鴨蛋反思 篇1

　　個性與優質并行馳騁的語文課堂 20__年3月23日，在臨沂市“個性優質課堂建設階段成果推介會”上，我執教了這節《端午的鴨蛋》。

　　個性優質課堂就是把學生個性化的學與教師個性化的教融為一體，追求教育功效的最大化，使教學過程充滿智慧，使課堂真正成為師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。個性與優質并行馳騁的語文課堂，我努力從生命和教育的高度，去激勵學生產生發自內心的驅動力量，使之成為學生想學的“源動力”。讓學生從中真正感覺“我的課堂我做主。”

　　一、個性的教學設計，一線相連

　　在童真的快樂中走進課堂，由一首清新明快、朗朗上口、貼近文意的民俗兒歌導入。奠定了此課活潑溫暖的氣氛和基調。汪老先生的文字平淡和諧，從容輕松。如何愛上這一個可愛的老頭兒，戀上這一篇有趣的小文章，我沒有像往常那樣先認識作者，而是在充分的個性活動、個性體驗、個性品讀后，再把這個和藹善良、幽默可愛的長者介紹給大家，這樣的設計很好地讓文本與作者自然結合，學生用心讀懂了作者，真正做到了讀文知人，走進作者。

　　為了使自己的教學語言更符合這篇文章的語言風格。在因勢利導、自然過渡的基礎上，我的教學用語盡量親切溫暖，娓娓道來。與會同仁對此也贊賞有加。

　　特別是課堂最后再次回歸到對生活、對端午等民俗的態度。整節課一線相連，激發了學生的智慧，打開了其心靈世界。

　　二、個性的活動參與，精彩不斷

　　華盛頓博物館墻上有句格言：“聽到的，過眼云煙;看到的，銘記在心;做過的，淪肌浹髓。”相對于老師的講解、分析或說教，學生親身參與活動而獲得的體驗是深刻難忘的，甚至是刻骨銘心的。在細讀文章第二部分，領略小小鴨蛋的魅力時，我設計了這樣的活動：“假如中央電視臺《鄉約》節目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉的鴨蛋呢?”把同伴當成觀眾，通過活動，學生產生了強烈的體驗，促進了對文本的深入理解，并產生了豐富的聯想，進而領悟和生成諸多智慧。你來說我來唱，欲罷不能，其樂融融。學生用生動的、個性的語言贏得了陣陣掌聲，同時豐富了自己的情感世界，提高了語文素養。

端午的鴨蛋反思 篇2

　　一個很簡單的問題，學生為什么就不會呢?下課后，我久久思索著。細細想來，我覺得出現這種情況有以下幾個原因：1)學生對課文還是不熟，無法達到跳出課文看課文的程度;2)學生的思維還是不夠靈活，比較僵硬、死板;3)學生沒有把學過的常見的寫作方法熟記于胸，不清楚寫作方法指的是什么，有哪些寫作方法。所以，當我問起那個問題時，學生腦子里一片空白，無法做出正確的回答。針對這一情況，今后，我決定做好以下幾個方面：1)定期組織學生復習，測試學過的知識;2)督促、檢查學生的讀書情況;3)利用課前說新聞等形式鍛煉學生的理解、概括等能力。

　　聾生的生理殘疾注定了他們在學習道路上要走得磕磕絆絆，跌跌撞撞。作為教師，我有責任幫助他們走得好一些，穩一些，要做到這一點，我還要多一份耐心，多一些韌性才行呀。

端午的鴨蛋反思 篇3

　　我在閱讀教學中探索著如何更好地落實自主性學習，在對課文文本的解讀中，引導學生從淺層含義到深層含義的轉化。

　　體會一：激發興趣是關鍵。

　　《端午的鴨蛋》是八年級下冊第四單元的課文，從課堂效果來看，整節課學生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學第一個環節設計的息息相關。俗話說好的開端是成功的一半。

　　體會二：小組合作要落實。

　　小組合作學習落實的成效直接影響到分材學習的效果。對于學生而言，其實每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的突破點是很重要的。對于部分學生個別性的問題，我們可以通過小組合作，在合作學習的過程中解決它，充分讓學生與學生之間真正合作式學習，討論切忌流于形式的為討論而討論。而是要真正實現學生之間思維火花的碰撞。

端午的鴨蛋反思 篇4

　　用了兩個課時完成了《端午的鴨蛋》的教學，通過教學，完成了預期的目的，教學目標基本達成，讓學生掌握了課文的基本線索，結構，同時，也讓學生理解了作者通過寫家鄉的端午、家鄉的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現了作者對家鄉的熱愛和對童年生活的懷念。在進行語言的特點分析時，由于按照教學設計不能達成教學目標，課堂上臨時進行了改變，讓同學們自己去感受語言的特點，同學們能從中感受語言的通俗美，語言的幽默感!

　　教學中，感覺最不理想的地方是由于最近兩天學校的重大責任事件，不能按之前的要求，自己約束自己，在課堂上常常接聽手機，造成同學們常常因為我接聽手機而影響了課堂環境的良好氛圍，使部分同學才有了一點興趣，又隨之消失。從中也讓我進上步認識到，在課堂環境設置中，在教學中，有許多規則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。

　　在學習過程中，同學們也表現出許多讓我感覺特別的地方，由于對同學們作了具體的要求，所提出的問題較為具體，大家在思考問題時，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺高興。如在思考通過作者寫的家鄉的端午、家鄉的鴨蛋，表現作者什么樣的思想感情時，大家的回答非常準確，使我感覺特受用。這并不是因為大家回答正確的緣故，而是大家能回答問題了，敢于回答問題了，影響同學們學習的因素很多，主要還是因為同學在知識積累較少，學會去識記的地方不多的緣故罷。當我們思考文章的前后與標題的關系時，大家對于散文的特點忘記得一干二凈，居然在回答問題時，一點也不知道，這讓我又感覺到吃驚，因為這一知識點我在之前才講過沒有幾天。

　　在今后的教學中，一要注意引導同學們注意知識與技能的積累，活學活用知識與技能，二要讓同學注意到，在學習某種文學體裁時，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開，雖然教科書要求淡化文體知識，然分析文章與體裁的關系卻不能分開;三要讓同學注意到分析文章必須與社會背景相聯系。

端午的鴨蛋反思 篇5

　　對文本的挖掘不夠細致深入。上完課后，張老師也給自己指點了幾個課堂中幾個有缺憾的地方，讓自己感觸很深。原先自己認為對“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是比較成功的，但張老師認為還可以做得更好，學生兩次讀成了筷子一扎下去，如果此時比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進一步體會到油多的特點，并且在此處質細的特點也有所體現。我也想到，“ 一……就……”這個關聯詞語也非常值得品味。對這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。張老師談到，作者寫鴨蛋，不光是因為好吃，還有好玩。在這兩者上面寫出作者的生活情趣，教學中自己只把重點放在前者上了，這顯然是不全面的。總之，由于自己對文章的鉆研不夠深入和透徹，使課堂失去了很多生成的精彩。

　　把這些問題擺出以后，我認為最關鍵最緊要的問題還是教師自己對教材的感悟理解。教師對教材的理解的深度和廣度很大程度上就決定了課堂的深度和廣度。學生的個性來源于教師的個性。張老師提出教師對文本要有自己的心得與體會。我認為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對教師提出很高的要求。但是作為省級教學能手，我認為自己應該具有自己的教學個性，必須在這上面下功夫，做文章。把從現在開始，作為新的起點，在個性化教學的道路上堅定前行。

端午的鴨蛋反思 篇6

　　四月，是萬物煥發生機的月份，也是天氣變化無常的月份，一如我在教學上的心情：有時意氣風發，內心涌動著滿心的歡喜;但更多的時候是郁悶在胸，說不出的無奈和失望。下面是我在教學中的一個比較典型的教學片段：

　　《端午的鴨蛋》一文中，第二、三段講的是家鄉鴨蛋的名聲、特點。在第二段寫有清朝詩人袁枚的一段話，在第三段寫有北京咸鴨蛋。課堂上，我問學生高郵鴨蛋有名嗎?學生說有名，我讓學生找到文中的句子——高郵咸鴨蛋于是出了名。接著，我又問作者用什么寫作方法來說明高郵咸鴨蛋有名。這一問，把學生問迷了，學生一臉的茫然，好像不懂我在說什么。我進一步引導說，文中寫袁枚的話，寫北京的咸鴨蛋有什么作用。學生還是回答得亂七八糟，文不對題。此時，我的心情沮喪極了。