搭配問題反思（精選5篇）

搭配問題反思 篇1

　　數學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學中努力挖掘生活中有利于培養學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環節上盡可能多地給學生一些實踐活動的時空，不斷地拓寬數學實踐活動的平臺。在教學中，我有意識地將數學知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學;要從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數學實踐活動中探索發現、驗證鞏固、延伸拓展。

　　例如：在“2件上衣，2件下衣”這一環節，我設計用學生們自己喜歡的方法在作業紙上有序地連一連的探究活動，有的把衣服的實物圖畫下來;有的學生就用序號1、2、3、的數字來表示;還有的是用字母A、B、C等來表示，真是八仙過海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富來珍惜和開發，這樣，每個學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲;每個學生的表現都會給別人帶來啟示;每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

搭配問題反思 篇2

　　用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。

　　另外，在《搭配中的學問》教學設計中，我力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

搭配問題反思 篇3

　　創設有效的教學情景，讓學生在生動、具體的情景中學習，是新課標倡導的方法，本節課我以問題為主線，創設了一系列的教學情景，在學生動手操作、觀察發現、猜想驗證，尋找規律等一系列學習活動中，不斷引發學生的認知沖突，激發他們探究問題和解決問題的欲望。如：采用“握手”情境引入本課，在師生互相握手的過程中，教師陌生的身份一下子變得親切。學生爭先恐后地要與老師握手，我抓住時機，自然而然的提出問題，“我已經和幾個小朋友握手了，握了幾次呢?”學生一片茫然，引起學生的思維上的碰撞。

　　這時我立即引導“你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復?不遺漏?”的問題，激發學生想出“有序”握手的方法，把學生的思維巧妙地引導到有序思考來探究新知。學生在這樣的情景中學習課堂氣氛活躍，教師是以引導者的角色得以體現。這樣的導入，輕松自然、直奔主題。

搭配問題反思 篇4

　　本來昨天備好了課的，今天上午串課的時候我發現整體思路很混亂，重點不突出，于是我利用中午的時間又重新備了課。

　　下午上課時，由于對教案的不熟悉，我有些反應不過來，不過好在課件彌補了這個缺陷，重點也相對突出，所以總體效果要比原來的教案好很多。學生們對于《采薇》主題的把握也很到位，只是回答問題的只有幾個人，感覺調動不起大部分學生。

　　課前檢查《氓》的背誦情況，很可惜的是兩個班都沒有很好地完成。明天上課時要求他們默寫一下，我感覺他們自己這幾天越來越放松了，有必要提點一下。

搭配問題反思 篇5

　　女媧是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現了“神”的威力，而在細節的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗，從而使想像內容既顯“神威”，又合人情事理。

　　廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神，感到了寂寞孤獨，造人的愿望就顯得自然而真實;水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發了她的“靈機”，想像巧妙而富于人類經驗;“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機，更充滿了人間的溫情愛意，以及天倫之樂。“人”的產生，使女媧得到做母親的自豪和欣慰;晚霞里，星光下。女媧的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實感人的地方。

　　給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學生情感、態度、價值觀形成的過程。