大海啊故鄉課堂反思（精選5篇）

大海啊故鄉課堂反思 篇1

　　《音樂課程標準》提出了“提倡學科綜合”的教學理念，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈，戲劇，影視，美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

　　本課將此基本理念貫穿于音樂教學的全過程，教者借助遠教資源，把各種藝術形式巧妙地融合在一起，把教學內容與教學環境，教學氣氛有機地融合在一起，極大地豐富了教學內容，拓寬學生的藝術審美空間，增強教學活動的藝術趣味性，

　　以文學詩歌《我家住在大海邊》來導入，以欣賞歌曲《大海啊故鄉》為主線，以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術想象畫《我心中的大海》為體驗，以短文《浪娃娃》提示學生查找大海對人類的貢獻為延伸，體現了教育創新，知識創新，學科交叉的新課程教學理念，增強了音樂與姊妹藝術的有機聯系，為學生欣賞音樂創造了一個更加廣闊的思維和想象空間，不僅能提高學生對音樂作品的理解和鑒賞能力，而且能豐富學生的藝術修養，全面提高綜合素質。

大海啊故鄉課堂反思 篇2

　　《蒲公英的夢》是一篇科學童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環境污染的問題，教育人們增強環保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來說有著很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的教學中，我注意到了以下幾點：

　　一、為了落實本單元的訓練重點：“初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章內容。”教學時，我先引導學生整體感知，理清課文是按照事情的發展順序寫的。

　　二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢》，我就從夢入手，讓學生找出蒲公英做了一個怎樣的夢。帶著美好的憧憬把夢的內容讀一讀。然后，引導學生思考：蒲公英為什么會做這樣的夢?學生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對環境的破壞，使蒲公英產生了強烈的期盼——能生活在美好的環境中，因而“夢由心生”。

　　三、品詞析句，落實語言訓練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語氣詞充分體現了她的心情，我讓學生仔細品讀，體會其情感。又如： 像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學時，我都讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。

　　在本課的教學中，我注重引導學生多形式的朗讀，加強語言文字的訓練，學生們始終興趣高漲，一節課下來，他們對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。

大海啊故鄉課堂反思 篇3

　　授課時，教學目標全部實現。但是有一個問題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出于漪老師成長的源頭嗎?這個問題是課后練習上的，很多教案書上也這樣問，但是上午在3班上課提問以后卻沒人回答。我想原因是這個問題的問題語言不夠明確。初一學生還不太理解探尋源頭意味著什么。所以下午在四班上課時，我把問題改成了，你覺得于漪回憶的這幾件往事與他最后的成長成功之間有什么關系?這樣一改，4班學生就比較活躍。

　　《往事依依》最后老師的教誨有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠遠不夠的，課下要有計劃的多讀些好書。我以此為契機，號召同學們每人捐一本書，從下下周開始利用周五的作文課開展閱讀課活動。上午在3班布置過了，但是4班忘了，下周上課要及時給四班同學布置，另外在下下周閱讀課之前要進行好書推介實踐活動。

大海啊故鄉課堂反思 篇4

　　初一(上)第七單元——“地球，我們的家園”所選取的文章基本是一些科技小品文、報告文學等等。在備課的時候，我就把重點放在文體的分析上。因為在中考現代文閱讀中，一題就是有關說明文的閱讀。比如，“科學小品文”要求“科學性”與“文學性相”結合;“報告文學”是文學性、形象性、真實性相結合等等。

　　《可愛的地球》一文是這個單元的第一課，也是一篇自讀課文。篇幅較短，內容較淺。我打算用一個課時結束。但如何在短短的40分鐘內完成一個知識點的下達呢?這一課的重要知識點應該是哪一個呢?這都是我備課中反復思量的問題。在進行教學設計時，我發現這篇科學小品文有一個文體特征，就是每一自然段都有一句可以概括這一段的中心意思。在想到每次考試中的現代文閱讀，我們學生所欠缺的一個技能就是找中心句。而在現代文的理解中，能否找出中心句，并準確地概括文意，這一點是極為重要的。中心句就猶如密密麻麻蜘蛛網中的幾個亮點，讓學生們在漫無頭緒的文章閱讀中找到路標、尋到方向。

大海啊故鄉課堂反思 篇5

　　在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風景。

　　如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什么?”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

　　對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。