《大人們這樣說(shuō)》語(yǔ)文課反思（精選5篇）

《大人們這樣說(shuō)》語(yǔ)文課反思 篇1

　　本課是一首富有激情的詩(shī)。作者用飽滿的激情，生動(dòng)的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國(guó)騰飛的藍(lán)圖。文章以“龍”為喻，把中國(guó)比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時(shí)代人們賦予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國(guó)。根據(jù)本文特點(diǎn)，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)在人們賦予龍的新的含義，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)騰飛的贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，初步了解詩(shī)的大意。然后提問(wèn)：這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?文中寫(xiě)了哪些人講述的龍的含義?引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的條理。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，進(jìn)一步理解每一節(jié)的內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。如在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學(xué)生討論交流。如“現(xiàn)在人們賦予龍什么新含義”這個(gè)問(wèn)題，可著重引導(dǎo)學(xué)生從第四、五小節(jié)中體會(huì)。

　　如第五小節(jié)中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻?從這些形象的比喻中你體會(huì)到了什么?讓學(xué)生在交流中討論中進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)的理解，也就自然而然地得出了問(wèn)題的答案。最后讓學(xué)生帶著這種感受再讀課文，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主題得到升華。

　　另外，本文是一篇文質(zhì)兼美，充滿激情的散文詩(shī)，適合誦讀。教學(xué)中，重視朗讀，通過(guò)多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加深了學(xué)生對(duì)本文情感的理解。

　　課后的仿寫(xiě)同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，基本都抓住了我們現(xiàn)在國(guó)家日益發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠表達(dá)出自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

《大人們這樣說(shuō)》語(yǔ)文課反思 篇2

　　本文是一篇文質(zhì)兼美，充滿激情的散文詩(shī)，適合誦讀。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后問(wèn)題“現(xiàn)在人們賦予龍什么含義?”自瀆課文，體會(huì)到作者對(duì)祖國(guó)騰飛的贊美之情后，組織學(xué)生進(jìn)行分組接讀、師生對(duì)讀等方式，讀出激情，讀出韻味。

　　另外，課后有一仿寫(xiě)要求。在指導(dǎo)學(xué)生放些時(shí)，我分三步走：

　　1引導(dǎo)學(xué)生把握中心——贊美祖國(guó)的發(fā)展;

　　2查找祖國(guó)近幾年騰飛發(fā)展的資料;

　　3學(xué)習(xí)作者比喻的寫(xiě)法，注意韻腳。

《大人們這樣說(shuō)》語(yǔ)文課反思 篇3

　　今年是虎年，我們五年級(jí)第一單元的主題是“龍”。對(duì)于“龍”大家說(shuō)陌生也陌生，因?yàn)閷?duì)一這一生肖，大家都沒(méi)有見(jiàn)過(guò);說(shuō)熟悉也熟悉，因?yàn)槊看握f(shuō)到我們炎黃子孫，都會(huì)說(shuō)我們是龍的傳人。

　　在教學(xué)《大人們這樣說(shuō)》時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑：為什么是大人這樣說(shuō)?再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一小節(jié)，從而明白這是一個(gè)小孩子在日常生活中見(jiàn)過(guò)許多與龍有關(guān)的事物，從而引出的一個(gè)問(wèn)題。大人們說(shuō)了什么?這時(shí)我馬上引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中找答案，讓學(xué)生自由發(fā)言。在學(xué)生的發(fā)言中引導(dǎo)學(xué)生理解龍的另一個(gè)象征意義——正在騰飛的中國(guó)，從而使學(xué)生對(duì)龍有了新的認(rèn)識(shí)。

　　特別是第五小節(jié)，媽媽說(shuō)龍并沒(méi)有消失，那龍到底在哪里?從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課文。引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年中國(guó)改革所取得的成就。有學(xué)生說(shuō)：團(tuán)團(tuán)圓圓走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣，那是龍的渴望;有學(xué)生說(shuō)：青藏鐵路通車(chē)，那是龍?jiān)谵Z鳴;有學(xué)生說(shuō)：天宮一號(hào)直沖云霄，那是龍?jiān)陲w騰。這個(gè)創(chuàng)編是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　本文是一首詩(shī)歌，教學(xué)中，重視朗讀。通過(guò)多種形式的讀，也加深了學(xué)生對(duì)本文情感的理解。

《大人們這樣說(shuō)》語(yǔ)文課反思 篇4

　　一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。

　　課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。

《大人們這樣說(shuō)》語(yǔ)文課反思 篇5

　　本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”

　　繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

　　文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)?ldquo;別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。

　　由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來(lái)的續(xù)寫(xiě)結(jié)局可以是五花八門(mén)，有說(shuō)作者長(zhǎng)大以后，重新回到故地，希望能見(jiàn)上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說(shuō)作者學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見(jiàn)到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。