燈祭課堂反思（精選5篇）

燈祭課堂反思 篇1

　　我的課堂關(guān)注點其中有一點是“自主感悟——尊重學生的個性理解”。在教學設(shè)計中我預設(shè)學生圍繞“這燈為什么是不尋常的?”這一問題展開個性化理解：有的同學可以從父親做燈過程中體會到燈的不尋常，有的同學可能從提燈走東家串西家炫耀父愛的快樂過程中體會到燈的不尋常，有的同學可能從具體的一句話中體會到燈的不尋常，如：在沒有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學生的個性理解，然而問題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學生認知沖突，他們之間沒有爭持，沒有不同意見，只是從文本的不同的點上去理解燈的不尋常。

　　而這種個性理解淺層次的個性理解，那么如何真正去實現(xiàn)學生在自主感悟中的個性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學預案而教學，把課堂真正的交給學生，讓他們做課堂的主人。當然培養(yǎng)孩子的個性理解，不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，是否給了學生足夠的空間和時間，是否教給了他們感悟語言的方法。這都是我在以后教學中去研究的。

燈祭課堂反思 篇2

　　①我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉促，在這里應(yīng)把父親的做燈步驟再做細處理一些會更好。

　　②老師的評價語少不太精煉，對學生的評價不及時。

　　③對于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。

　　④對學生理解文本還是沒大膽放開。講完課后頗有意猶未盡之感。

　　反思整堂課亮點少，關(guān)鍵是老師缺少對文本的多元解讀。

燈祭課堂反思 篇3

　　“學生沒有問題，教師有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。”“學生提出問題比解決問題更重要”，正是出于這樣的想法，我校教學研究的一個重點放在自主提問上。因此我把學生的自主提問作為本節(jié)課教學的一個關(guān)注點。從本節(jié)教學環(huán)節(jié)來看，我忽視了對學生問題的梳理，蜻蜓點水，一帶而過，給人以走過場的感覺。究竟怎么對待學生提出的問題?如何梳理出有價值的問題?如何激發(fā)學生提問的興趣?

　　本節(jié)課沒有給老師們帶來很好的啟發(fā)和引導。說實話，教學時間的緊是一方面的原因，40分鐘的時間，總想按照自己的教學設(shè)計完成所謂的教學任務(wù)，確實有些心有余而力不足的感覺。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對學生的問題進行梳理，對提出有價值問題的同學進行表揚或者獎勵。對一些簡單的問題當時解決，留下有價值的問題作為下一節(jié)課研究的重點。但現(xiàn)在回過頭來想一想，我的錯誤或許就存在于此，我們的教學就要腳踏實地，不能眉毛胡子一把抓。如果我這節(jié)課把引導學生提問，梳理學生問題作為教學重點，或許對聽課教師啟示更大，更能發(fā)揮下水課的作用。

燈祭課堂反思 篇4

　　《草蟲的村落》是一篇充滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運用了擬人、比喻等修辭手法，將一個生動、活現(xiàn)的草蟲世界展現(xiàn)給了大家。初讀文章，我似乎也隨著那只黑色的甲蟲來到了那片“彌漫著草香和泥土香的空氣”的田野。這里有茂密的森林，有充足的陽光，有萋萋的芳草，周圍一片靜謐。在這里，我情不自禁地放松下來，聽森林與小草的密語，看另一個新奇的草蟲世界。霎時，兒時所有的無拘無束似乎一下子又回來了，使人不由自主地躺在陽光下，追隨著爬行的甲蟲，走向草蟲的村落。在蟲蟲的眼里，草莖變成高大的森林，迷路的黑甲蟲成了帥氣十足的游俠，它與相遇的蟲蟲友好地打招呼，黑游俠的愛人歡快地迎接他的歸來。這個村落有街有巷，成員很多，除黑甲蟲外，還有漂亮的小圓蟲，龐大的蜥蜴等，他們在大樹下全神貫注地奏樂，去很遠的地方找回食物……他們和睦相處，安樂而祥和，心存感恩又各負其責。讀至此，我的心靈也變得空明澄澈，靜穆恬然了，仿佛進入童話王國，回到無憂無慮的兒時。這樣神秘的村落，這樣奇異的世界，只有在蟲蟲的眼里才有啊!

　　在本課的教學中，我也試著引領(lǐng)學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建筑設(shè)計，更有一群群勤勞的“村民們”……引領(lǐng)學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反復地品讀重點語句的過程中，加深印象。

　　1.在讀中落實目標。比如，對“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷;“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。

　　2.在讀中凸顯形象。比如，通過體會“傲然”、“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，通過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關(guān)系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。

　　3.在讀中建構(gòu)情節(jié)。老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢?老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀?

　　學生在與文本對話中通過想象深刻地體會到了動物之間的那份情感和情趣。課上學生一直都是這么興味盎然，其實在他們眼里，這些俏麗的小圓蟲、甲蟲音樂家們跟我們?nèi)祟悷o異，都是如此可愛、有趣。

　　4.在讀中探尋文字背后的人文價值。散文的特點是“形散而神聚”，“神”在哪里?在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎么把這些散的“形”凝聚起來?我們設(shè)計了一個貫穿整節(jié)課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么?引導學生通過讀書和聯(lián)系生活實踐來挖掘文字背后所蘊涵的親情、友情、勤勉、智慧等等。

　　5.在讀中蘊含學法。在引領(lǐng)學生運用“抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象”的方法學習了課文三四自然段后，我指導學生自學課文第五至第八自然段。由扶到放，體現(xiàn)了教學設(shè)計的變化。在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么?學生自學、討論、交流，老師適時點撥、評價和引領(lǐng)。根據(jù)學生的實際情況，簡單的地方幾句話帶過，詳細的地方精雕細刻。整個過程有詳有略，錯落有致。不論是學生的討論和交流，還是老師的點撥和評價，最后都是回到“讀”上，以讀來展現(xiàn)理解，以讀來表達感悟。

　　課結(jié)束了，學生的趣味還在延伸。我讓學生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，寫了有關(guān)的小練筆。由小練筆反饋而知，孩子們眼中的童話世界展現(xiàn)得淋漓盡致，寫出了自己獨特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點，采用擬人、比喻的修辭手法。學生從中感受到了作者對大自然和小生靈的熱愛，我的目的達到了。

燈祭課堂反思 篇5

　　勾股定理整章書的內(nèi)容很少，就勾股定理和勾股定理的逆定理，這節(jié)課是勾股定理的第一課時，本節(jié)課主要是和學生一起探究勾股地理的認識。在教學的過程中感覺有幾個方面需要轉(zhuǎn)變的。

　　一 、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生自主學習。

　　由于高效課堂中教學模式需要進行學生自主討論交流學習，在探究勾股定理的發(fā)現(xiàn)時分四人一小組由同學們合作探討作圖，去發(fā)現(xiàn)有的直角三角形的三邊具有這種關(guān)系，有的直角三角形不具有這種性質(zhì)。可仍然證明不了我們的猜想是否正確。之后用拼圖的方法再來驗證一下。讓學生們拿出準備好的直角三角形和正方形，利用拼圖和面積計算來證明 + = (學生分組討論。)學生展示拼圖方法，課件輔助演示。

　　新課標下要求教師個人素質(zhì)越來越高，教師自身要不斷及時地學習學科專業(yè)知識，接受新信息，對自己及時充電、更新，而且要具有幽默藝術(shù)的語言表達能力。既要有領(lǐng)導者的組織指導能力，更重要的是要有被學生欣賞佩服的魅力，只有學生配合你，信任你，喜歡你，教師才能輕松駕御課堂，做到應(yīng)付自如，高效率完成教學目標。

　　“教師教，學生聽，教師問，學生答，教室出題，學生做”的傳統(tǒng)教學摸模式，已嚴重阻阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。這種教育模式，不但無法培養(yǎng)學生的實踐能力，而且會造成機械的學習知識，形成懶惰、空洞的學習態(tài)度，形成數(shù)學的呆子，就像有的大學畢業(yè)生都不知道1平方米到底有多大?因此，高效課堂上要求老師一定要改變角色，把主動權(quán)交給學生，讓學生提出問題，動手操作，小組討論，合作交流，把學生想到的，想說的想法和認識都讓他們盡情地表達，然后教師再進行點評與引導，這樣做會有許多意外的收獲，而且能充分發(fā)揮挖掘每個學生的潛能，久而久之，學生的綜合能力就會與日劇增。

　　二、轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生探索、研究、體會學習過程。

　　學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學習和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學與生活的聯(lián)系，這是當今課堂教學存在的普遍問題，對于我們這兒的學生起點低、數(shù)學基礎(chǔ)差、實踐能力差，對學生的各種能力培養(yǎng)非常不利的。課堂中要特別關(guān)注：

　　1、關(guān)注學生是否積極參加探索勾股定理的活動，關(guān)注學生能否在活動中積思考，能夠探索出解決問題的方法，能否進行積極的聯(lián)想(數(shù)形結(jié)合)以及學生能否有條理的表達活動過程和所獲得的結(jié)論等;

　　2、關(guān)注學生的拼圖過程，鼓勵學生結(jié)合自己所拼得的正方形驗證勾股定理.

　　3、學習的知識性：掌握勾股定理，體會數(shù)形結(jié)合的思想.

　　三、提高教學科技含量，充分利用多媒體。

　　勾股定理知識屬于幾何內(nèi)容，而幾何圖形可以直觀地表示出來，學生認識圖形的初級階段中主要依靠形象思維。對幾何圖形的認識始于觀察、測量、比較等直觀實驗手段，現(xiàn)代兒童認識幾何圖形亦如此，可以通過直觀實驗了解幾何圖形，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然而，因為幾何圖形本身具有抽象性和一般性，一種幾何概念可能包含無限多種不同的情形，例如有無數(shù)種形狀不同的三角形。對一種幾何概念所包含的一部分具體對象進行直觀實驗所得到的認識，一定適合其他情況驗回答不了的問題。因此，一般地，研究圖形的形狀、大小和位置.

　　培養(yǎng)邏輯推理能力，作了認真的考慮和精心的設(shè)計，把推理證明作為學生觀察、實驗、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)。教科書的幾何部分，要先后經(jīng)歷“說點兒理”“說理”“簡單推理”幾個層次，有意識地逐步強化關(guān)于推理的初步訓練，主要做法是在問題的分析中強調(diào)求解過程所依據(jù)的道理，體現(xiàn)事出有因、言之有據(jù)的思維習慣。

　　由于信息技術(shù)的發(fā)展與普及，直觀實驗手段在教學中日益增加，本節(jié)課利用我們學校建立了電教教室，通過制作課件對于幾何學的學習起到積極作用。