識字教學反思（精選33篇）

識字教學反思 篇1

　　在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。每個學生又把自已的識字方法在組內說給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

　　愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如：拼一拼(讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字)、畫一畫(利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來)、編一編(把字編成謎語猜一猜)、說一說(創編兒歌教學生識字)等。如我結合語文園地六中的內容，組織了“小小魔術師”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等字;“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字;也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加小花轎;“田”字加苗兒笑;”、“采”字加青菜好;“牙”字加小芽苗;平字加蘋果到;古字加可苦了。課堂上，每個孩子都積極爭當魔術師，在游戲中學習，在交流中鞏固。

識字教學反思 篇2

　　識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

　　一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。

　　在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

　　二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

　　在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去 。現在學生的說話能力明顯有進步。

　　三、規律識字，是兒童識字的好方法。

　　我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

　　四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

　　漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

　　五、巧設作業，鞏固識字。

　　語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

　　課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

識字教學反思 篇3

　　識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

　　一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。

　　在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

　　二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

　　在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去 。現在學生的說話能力明顯有進步。

　　三、規律識字，是兒童識字的好方法。

　　我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

　　四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

　　漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

　　五、巧設作業，鞏固識字。

　　語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

　　課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

識字教學反思 篇4

　　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢?在教學過程中我主要使用了以下四種方法：

　　一、趣味識字法

　　1、開課環節生動有趣

　　一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎?”“愿意!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。”

　　2、自編順口溜降低難度

　　在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。

　　二、形旁表意功能法

　　漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義;“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

　　三、游戲法

　　小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

　　四、在語言環境中循環記憶法

　　如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

識字教學反思 篇5

　　最近對識字的教學做了如下幾點的嘗試：

　　一、培養學生“我愛識字”的習慣

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

　　如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　二、倡導學生“我的識字能力最棒”

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生已經認識不少字了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：

　　1.培養合作能力，實現優勢互補。

　　現在的小孩大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過半年多的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　2.請“小老師”，實現多元評價。

　　課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

　　三、鼓勵學生“我是識字小能手”

　　比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

　　以上幾點是我總結的個人教學經驗，讓我在識字教學中能取得一點效果。

識字教學反思 篇6

　　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢?在教學過程中我主要使用了以下四種方法：

　　一、趣味識字法

　　1、開課環節生動有趣

　　一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎?”“愿意!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。”

　　2、自編順口溜降低難度

　　在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。

　　二、形旁表意功能法

　　漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義;“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

　　三、游戲法

　　小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

　　四、在語言環境中循環記憶法

　　如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

識字教學反思 篇7

　　除了運用多媒體教學外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快(精神的愉悅)。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

識字教學反思 篇8

　　《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。 本節課我帶領學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據聾生好奇心強的特點，采用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習，使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解，體會句子好在哪兒，有效地為突破難點。 在課堂中，我是這樣具體進行教學的：

　　(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣 在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　(二)、初讀課文，明確學習目標。 先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

　　(三)、合作探究，讀中感悟。 老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　(四)、加強練習，拓展創新，發揮想象。

　　1、用“燒”和用“紅”進行比較

　　我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”一學生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　2、說說火燒云的其他名稱

　　我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

　　3、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

　　4、用一個詞語概括火燒云的某種變化

　　我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

　　不足之處：

　　一、復習階段我讓學生說說每個段落大意的意思，加大了難度，學生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學生在輕松的環境中學習是比較重要的。

　　二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

　　三、要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

　　四、要善于培養學生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

　　五、拓展延伸的教學還應該深入一些。

識字教學反思 篇9

　　本節課的我的設計思路是以審美教育為核心，以“母愛”為情感體驗主線，教學過程體驗音樂來設計整個教學環節。通過老師的積極引導，使學生在教學活動中充分發揮主體作用，積極參與課堂實踐，從而提高對音樂的感受和認知能力;通過不同的音樂活動來激發學生的學習興趣，從而提高學生對音樂的表現能力。

　　一、注重激發學生的學習興趣

　　在組織教學中，創設情境，激趣導入。通過課件的播放，激發學生的學習興趣，根據二年級學生的注意力集中時間短，活潑好動的生理、年齡特征，備課時，我把激發他們的學習興趣當作重點。比如從上課一開始，我就走到到孩子們的中間，來到大森林里，課中設計了故事導入，我邊介紹邊出示根據 本課內容，并提出思考的問題，給孩子們講《大樹媽媽》的故事，讓孩子們在感動之后盡而主動地學唱歌曲，表現自我。為有效的完成教學任務奠定了基礎。

　　二、“感受音樂，體驗音樂”是本課教法的宗旨

　　讓學生在教學活動中參與體驗，主動探索，積極實踐，培養了學生愛好音樂的情趣，發展了學生對音樂的感受力和表現力，豐富了學生的情感體驗。如在學生學會歌曲的基礎上，為強調音樂學科與其它藝術學科的橫向聯系與溝通， 使學生的學習興趣充分調動起來，且熱情高漲，我抓住有利時機進一步展開教學引導學生興致勃勃地學唱歌曲。在學會的基礎上，教師有機地引導學生進行歌表演。再讓學生頭戴烏鴉頭飾表演情景劇……環環緊扣，動靜交替，學生們一直興趣高漲，其樂融融參與其中,輕輕松松的完成教學任務。創編音樂故事等活動，讓學生在愉快、輕松的教學環境中獲取知識，并且使學生在聽覺藝術、視覺藝術、形體藝術和語言藝術等方面都得到培養。

　　三、適時進行德育教育

　　我個人一直認為，一節音樂課，不應該僅僅滿足于歌曲的學習，還要適時滲透情感教育，讓學生在潛移默化中感受媽媽的愛。學生們睜大眼睛，靜靜的聽著，這種講解，不僅激發了學生的探究興趣，也加深了學生們對歌曲的理解。 這是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對小鳥的百般呵護。旋律親切柔和，休止符的運用生動地表現了大樹媽媽對小鳥的深厚的愛。

識字教學反思 篇10

　　《哪吒鬧海》是一個家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒——為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學生對課文內容比較熟悉，而且很感興趣。因此學習這篇課文的重點不是對課文內容的理解，而是引導學生通過語言文字將人物的形象在學生頭腦中活起來，并將這個故事講生動。本文的課題很有意思，一個“鬧”字形象地揭示了故事的主要內容。因此，這篇課文的教學也是緊扣著這個“鬧”字進行的，效果不錯。

　　一、緊扣“鬧”字，質疑問難

　　課始，揭題后，讓學生在談了對哪吒的印象后，引導學生圍繞題目進行質疑。學生一下子發現了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個中心詞，學生提出了很多有價值的問題：哪吒為什么要鬧海?他鬧的是哪里的海?他是怎樣鬧海的?最后的結果怎樣?如果將這些問題串起來，那就是故事的主要內容。

　　二、圍繞“鬧”字，想象畫面

　　許多學生都看過《哪吒鬧海》的動畫片，因此他們對故事的內容比較了解。在課文的講讀理解過程中，我引導學生抓住故事中人物的動作、語言理解內容，體會人物的思想感情，并展開豐富的想象，讀語句、想畫面，將語言文字變成具體生動的“動畫”，并用自己的語言加以描繪。

　　三、借助“鬧”字，講述故事

　　本篇課文的一個教學重點是讓學生能將這個故事講生動。因此，在學習全文的基礎上，播放動畫片《哪吒鬧海》的片斷，這樣這個故事在學生的頭腦中更加豐富、生動起來。然后讓學生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經過，并試用自己的話來講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學生上臺講述，可以讓學生邊講邊配上合適的動作，師生不斷評價。

識字教學反思 篇11

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。

　　我認為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。

　　這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

識字教學反思 篇12

　　學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關聯詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。

　　有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。最后，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去”這句話的體會。反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。

　　語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

識字教學反思 篇13

　　本課的優點：

　　1、整節課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。

　　2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。

　　3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

　　并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態度?齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

識字教學反思 篇14

　　初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

　　教學反思一:物理教師要改變學科的教育觀。

　　物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”， 著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

　　例如:在講慣性知識時，可以提出以下問題:在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西?同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產生這種想象的原因。

　　在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音?

　　地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?

　　在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前?

　　這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

識字教學反思 篇15

　　在課堂教學中，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

　　在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

　　后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明白了只有隨機應變才能做好事情。

識字教學反思 篇16

　　不足之處：

　　1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實可以先直接回顧上節課所學，“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖，說感受)，接著引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。

　　2、整堂課的時間分配稍有偏前，后面略顯倉促。應該要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉親們美好的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。

　　3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。

　　“輕快的音樂”應該是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就可以，而不是一定要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，老師在引導體會時不應該直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。老師說“前面的抬起腳來”，學生接“后面的緊跟上去”……重復幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快。”從而明白什么是“協調有序”，什么是“像輕快的音樂”。

　　另外體會“畫一般的美感”時，一定要點一下，可以結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住這里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。

識字教學反思 篇17

　　我在課堂教學中注意創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。

　　一、扣讀導悟，讀出情趣

　　教學中，我重視學生的朗讀訓練，積極調動學生的讀書積極性，并且，扣讀導悟。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”

　　我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

　　二、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。

　　手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣;三是訓練說的能力。

識字教學反思 篇18

　　《電壓》是一節關于電壓及電壓表器材使用介紹課，取自于人教版出版社八年級下冊教材第一節。這節課的主要任務是：

　　1.介紹電壓的相關知識：如，電壓的概念、單位以及一些相關電壓值。

　　2.介紹電壓表的使用規則和要求及其注意事項。讓學生學會用電壓表測電池串聯的電壓。

　　通過這節課的教學體驗，我覺得有成功之處，也有不足的地方。

　　這節課的成功之處在于：

　　1.充分利用導學案，發揮學生自主學習的主動性，激發他們的參與熱情。整個一節課，我是讓學生在“自學---小組交流與討論---班級交流”的基礎上，進行物理新知識的學習。發揮了學生的主動性，激發了學生的學習興趣，給每一個學生以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到了提高。

　　2.新知與舊知識類比。

　　在學生找到電壓表的使用規則后，我采用類比教學法，讓學生回顧電流表的使用規則，來比較電壓表和電流表 使用的異同之處，讓學生溫固而知新，比較輕松地了解和熟悉了電壓表的使用規則和要求及其注意事項。并且在作業設計中檢查學生對電壓表和電流表的掌握情況。

　　3.多次練習。一堂課中，通過課前導學作業、課堂導學作業、課后練習作業，多次強化訓練本節課的重點內容。達到了預期的目標。

　　我自己感覺還有美中不足之處。

　　1.實驗缺乏。由于我校正在改擴建中，學校沒有實驗室，實驗器材損壞嚴重，而沒能為每個實驗桌的同學準備分組器材。如果，課前能為每個學生實驗桌準備一個電流表、電壓表及電池三節和導線若干、開關，那么，比較電壓表和電流表的使用說明時，學生就能更好地理解電壓表和電流表的異同之處，在用電壓表測電壓時，每個學生都有動手的機會，學習效果會更明顯。

　　2.實驗時間不夠，實驗效果不夠理想。由于我校中小學同校，一節課時間為40分鐘，加上實驗導線的故障，致使教師演示和學生上臺操作時間，顯得倉促。 

　　隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺實驗設備及實驗條件對物理教學具有動畫和多媒體不可替代的作用。全面提升學生綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著重于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。

識字教學反思 篇19

　　本課時教學效果良好，學生大多數都能快速、準確回答每一個知識點后面的問題，還有一些學生能上臺準確指出三級階梯分界線上的山脈。主要是因為做到了如下幾方面：

　　(一)知識系統性、邏輯性強，環環相扣

　　本課時的教學內容我是這樣組織的：相關基礎知識(地形、地勢的概念，三類地形圖、五種地形)——我國地勢總特征——各級階梯概況(界線、主要地形區、主要地形類型)。對每一個知識點的學習，我也設置環環相扣的問題，一步一步引導學生思考，直至得出結論。

　　(二)圍繞重要知識點多角度強化講解

　　例如：“我國地勢總特征”的學習，從四個角度分析：1、分層設色地形圖的閱讀;2、示意圖的判斷; 3、地形剖面圖的驗證;4、對應的選擇題練習。通過四次強化，學生在課堂上就對我國的地勢總特征掌握牢固了。

　　(三)講究教學技巧，激發學生興趣

　　1、由近及遠

　　例如：本課導入，我以鎮江的地形地勢為材料背景，用語文題目的形式讓學生思考回答，從而讓學生悟出了地勢、地形的概念區別。

　　2、化難為易

　　例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學生在分層設色圖上繪制32°緯線，然后讓學生對照分層設色圖填上剖面圖中括號里的地理事物名稱，并判讀海拔高度，最后才得出地勢西高東低、呈三級階梯狀分布這一結論。

　　又如：“我國各級階梯的主要地形類型”的學習，我先讓學生分階梯找出這一階梯的主要地形區，再讓學 生歸納主要地形類型;在找主要地形區時，又利用標字母的方式讓學生一一對應著找。這樣，學生就很快找出來了，也就很容易歸納出各級階梯的主要地形類型。

　　3、細化知識點

　　例如：“我國地勢總特征”的學習，我細化為2點：西高東低——呈三級階梯狀分布;又如：“我國各級階梯的概況”的學習，我細化為3個知識點：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔、主要地形類型和地形區。

　　(四)注重學生參與，指導到位

　　為了讓每一個學生都能參與思考，我采用了“學案”的授課方式。在啟發引導的過程中，學生一邊思考，一邊動筆寫下答案，便于形成連貫的思維，得出結論。采用“學案”，也有利于提高教學效率。

　　得到的啟示

　　教學要目標明確，思路清晰，緊扣重點，落實知識點，激發學生參與教學的熱情和探究問題的興趣。

識字教學反思 篇20

　　我一直認為語文教學要腳踏實地，實實在在，不能搞花架子，低年級階段應以字，詞、句的訓練為主，所以我在識字教學中重視擴詞，造句的練習，對于學生說的比較好的詞句，要給予鼓勵表揚，調動其積極性。在學習課文中穿插相應的句型練習，本堂課我通過兩個句型的訓練讓學生接觸祈使句型。會說這種句型，收到了很好的效果。有的孩子說：“小雨點，請你快快落下來，讓花更紅，草更綠，小蘑菇快快撐開小傘吧。”有的孩子說：“給我一對翅膀吧，我可以飛到天上去看看地球到底有多大，有多美”。我感覺孩子們的思緒在飛揚，心在激動，語言在不知不覺中得到訓練。古人云，書讀百遍，其義自見。本堂課的教學之中我還重視了朗讀，范讀，自由讀，比較讀，集體齊讀。重視了讀后的評價，每讀一遍，都有一遍的收獲，學生在讀中識字，學句，明理，悟情。

　　密切聯系生活說語文，學語文。

　　生活即語文，語文離不開生活。低年級語文更離不開生活，空洞的說教脫離實際，會讓學生云中摸月。在兩個句型練習中，我不是一味地讓學生模仿，我啟發學生聯系生活想象，仿照丁丁對牽牛花說的話，你想對小雨點說些什么?還想對誰說些什么?想像我們見到的牽牛花，除了攀著竹竿往上爬，還可以攀著什么往上爬?最后兩個環節我除了引導學生讀以外，更多的讓他們說，聯系生活實際說，我們是農村小學，大多數學生父母在外，跟隨爺爺，奶奶，農村老人的辛苦孩子們看得見，但卻很少體會的到。因為他們畢竟才七，八歲。我引導他們發現爺爺奶奶的辛苦，啟發他們說話該怎么做呢?對孩子們進行尊敬長輩，孝敬老人的人文教育。實實在在教語文，潛移默化教做人。真正做到了學文與育人地有機結合。

識字教學反思 篇21

　　《伊索寓言》三個短小的故事，深深地吸引著學生，讓人情不自禁地要循著故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內涵，引發學生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發揮，我在教學中進行了這樣的嘗試：

　　1.充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學生聯系上下文進行合理想象。學生興趣來了，盡情地交流：有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。學生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學生自然而然就說出來了。

　　2.恰當運用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后，讓學生開始表演了。最后在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領會。

　　3.注意故事對比。《蟬和狐貍》與我們曾經學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

識字教學反思 篇22

　　實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。 反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。

　　反思題目結構特征可培養思維的深刻性;反思解題思路可培養思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養思維的批判性;反思題結論，可培養思維的創造性;運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性;反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。 有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。

　　因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。

識字教學反思 篇23

　　課文《美麗的集郵冊》以詩歌的形式、豪邁的情懷描述了偉大祖國壯麗秀美的山川、博大精深的歷史文化，在方寸世界里抒發出對偉大祖國的由衷贊美之情。

　　文中的學習目標有三方面：1.引導學生用多種形式朗讀詩歌，討論交流，找出一一對應的句子，感悟“我”的集郵冊的美麗體現在哪些方面。2.詩歌、郵票兩相對照，激勵學生大膽想像，體會作者表達的思想感情。有感情朗誦全文，背誦自己喜歡的段落。3.引導學生查閱課文中描述的“國旗、國徽、國歌”、“萬里長城”、“兵馬俑”等歷史人文資料，培養學生的自學能力，激發學生的愛國情懷。

　　在課堂導入，我首先出示優美的集郵冊，激發學生的學習興趣，也引入到課文的教學之中。緊接著以導讀單為主，引導學生學習字詞。在理解字詞的基礎上，通順朗讀課文。初步理解課文時，在導讀單中提出三個主要的問題：1.為什么說是一本美麗的集郵冊?2.集郵冊中有哪些郵票?3.這些郵票又是怎樣的?以解決這三個問題為學習的線索，以此讓學生學習課文有著比較好的思路。從中讓學生回答出文中有萬里長城、長江大橋等描寫祖國壯麗山河的郵票，也有畫像磚、青銅器等描寫我國燦爛文化、悠久歷史的郵票。并且找出里面的一些優美的詞語，讓學生能在理解詞語的基礎上，體會到作者所表達的思想感情，從而達到朗讀時候所需要的自豪感。

　　最后讓學生在學習了二、三小節的基礎上學習課文第四小節，最終概括出課文通過描寫美麗的集郵冊，更重要的是歌頌祖國的偉大，表達出無比自豪之情。

　　對于這次公開課我的反思有以下幾點：

　　1、還是語言上不夠精煉，語句的重復，反而使課堂氣氛下降;

　　2、提問方式還是欠缺訓練，提問比較含糊，范圍較大，不利于引導學生思考問題，找到答案;

　　3、課堂上的教學內容拓展還是不夠，比如兩個小節的省略號沒有很好的讓學生再去感受相關的課外資料，其次也缺少讓學生仿照課文進行詩歌的寫作;

　　4、對于課文的朗讀指導，應該從文中的好詞入手，對其進行引導，讓學生在理解的基礎上明白詩歌所表達的情感，以此達到水到渠成的效果;

　　5、上課的感情投入感覺比以前有所進步，但是在調動學生情緒，以及引導學生和課文的思想感情產生共鳴的技巧和方法還是欠缺，學生顯得被動學習，激情不足。

識字教學反思 篇24

　　《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文，略讀課文的教學應：“粗知文章大意，不求字斟句酌。”

　　我在教學中設計中體現以下兩點：一在內容上，粗知課文大意，抓住重點、難點幫助學生理解。二在方法上，注意更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

　　首先學生自讀課獲取信息。學生自主閱讀之后，給學生提供足夠的交流空間，交流各自讀懂了什么。課上，學生交流的內容，大都是對《清明上河圖》這幅畫的了解，包括它的年代、作者、大小、畫面內容、歷史價值以及與圖畫內容相對應的部分。值得一提的是，這一部分雖是放手讓學生自主閱讀，但我并沒有放任自流。我順勢梳理和歸納學生的零星信息，并將個體的讀書收獲不斷輻射到全體學生。通過自主閱讀和交流信息，學生已對課文的內容及文章的脈絡有了大致的了解。

　　然后，讀文，感悟語言，激發情感。重點賞讀第二、三、四自然段。讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二、三、四節，把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現街市上的熱鬧場面及橋北頭的場景，學生邊讀文邊看畫，然后交流：學生有的從“五百多人”“三百六十行”七個“有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，有的還從畫面中找到了農民、商人等各種行業身份的人，還有的從畫中傳神地捕捉了生活情景而由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。這一過程仍然充分關注到了學生個體的讀書感受，沒有在理解課文內容方面提過高的要求，花費過多的時間。

　　《清明上河圖》是一幅名畫，課文的插圖很小，上課時，又沒有找到這幅畫，孩子沒有清晰地看到這幅畫，是一個遺憾。

識字教學反思 篇25

　　一、故事導入，激發學生探究知識的欲望，調動學習的興趣

　　本課內容由于是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發學生興趣的，所以我根據教學內容，選取小動物們開運動會的情境導入新課。讓學生展開聯想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發學生的興趣，散發學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知欲。

　　二、提高學生的問題意識。

　　“問題是數學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創設問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到發展思維，培養能力的目的。

　　在本堂課中，我設計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話你是怎么理解的?這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經過自己的理解積極發言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生對這句話加深了理解。對于學生的做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說你是怎么想的，既增強了學生的信心，還使學生們明白了每一步的含義。

識字教學反思 篇26

　　《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

　　教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環節的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

　　遺憾的課堂才是有價值的課堂

　　對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

　　當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎?”當我第一次試教完時，發現時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧?其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

　　人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

識字教學反思 篇27

　　本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。

　　2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

　　兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。

　　3.巧設學習障礙練就生活本領

　　平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。

識字教學反思 篇28

　　一、準備工作不細致。課前教學設計中有一個環節是聽讀課文，結果這個階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網上直接聽課文錄音了，事先又沒有準備第二套方案，比如說準備一臺錄音機和磁帶，結果我臨時決定讓學生單個輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個學生輪流著讀，雖然說這樣做體現了教學面向大多數的原則，可是效果一點也不好，也許由于是公開課，學生膽子太小，大半學生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強聽得到，也許是由于教室太大，很多學生的聲音即使不很小，但離得遠的學生還是聽不到，更別說坐在后排的聽課老師和評委了。因此，10多分鐘的學生讀書時間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準備，比如說事先到教學場地去了解情況，提前到學生中去了解學情，準備好多種教學方案，準備好替代的教學設備等，中心學校的胡中良校長也給我提了一個很好的建議：改學生的個體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會大些，課堂氣氛會顯得熱鬧些，效果也會好些。

　　二、教學設計不科學，沒有合理安排各個教學環節的時間，導致“品讀最感人的句子”這一環節用時不夠，沒有充分發揮學生的激情，此時學生的激情剛被我調動起來，結果因為時間倉促，我草草了事，硬是讓學生跟著我轉入另一個環節的學習。我想時間之所以“不夠”可能是因為朗讀課文的時間太長了，如果把朗讀變成默讀用的時間會少些，但課堂氣氛會更冷清更沉悶，有條件的話讓學生提前預習來完成熟悉課文這一環節也許會更好吧。

識字教學反思 篇29

　　我教學《頂碗少年》一課時，我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象?你是從課文中的哪些語句中體會到的?然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗后永不放棄的精神。

　　在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序，抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時受到的啟示;感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。

識字教學反思 篇30

　　《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫的。

　　這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個字，他改了十幾次才改成了現在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點，在教學這一句時，我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生，同時我也請班上的孩子們當一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返……”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切，他們說出這些字時每個人都有自己的理由;我表揚了孩子們，得到老師的表揚，孩子們更是來勁，又想出了一些字。

　　當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時，我話峰一轉，引回到本課的教學中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個‘綠’字呢?”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節離開家鄉?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問，學生就更明白了，原來是春天來了，吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于 “綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉之情，這種教學又何樂而不為呢?

識字教學反思 篇31

　　這個活動主要是讓孩子們學會比較寬與窄。在設計教案時，我想大班幼兒在數學活動中，已經對數量的多少、物體的大小和區別左右都有一定的學習經驗，在中班下學期也對物體的粗與細有了一定的認識。通過本次活動，讓孩子比一比、排一排、做一做的形式，能進一步掌握物體寬窄的排序。

　　在設計教案時，為了讓教案變得更能吸引小朋友，我就以“我們班要開毛巾商店”為由，所展開的一系列活動貫穿教學，孩子們在上課過程中也的確聽的很認真。整個活動下來，我覺得也有一些成功之處和不足。

　　成功之處：

　　1.教案分析較透，教具準備較充分，整個過程還是比較流暢的。

　　2.以“開毛巾商店”貫穿整個活動，孩子們的注意力比較集中。

　　3.讓幼兒用完整的語言表達寬窄，對下面部分的排序活動做好鋪墊。

　　4.幼兒達成目標程度較高，通過作業，看到大部分幼兒能正確完成作業。

　　不足之處在于：

　　1.因為課前沒有讓幼兒對“寬”和“窄”有一定的經驗認識，所以在活動中，用了一部分時間和孩子們一起高清什么是“寬”，什么“窄”，導致活動時間超出7分鐘。

　　2.教具可以做的更精致一點，讓幼兒在感官上更直接認知。

　　3.教師對幼兒的作業評價可以用更多的時間，讓孩子更明白自己為什么做對，為什么不對。

　　4.對能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵。

　　一堂科學活動，對老師的邏輯思維和口語表達有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對知識點掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動之前，就和孩子一起明確什么是“寬”，什么是“窄”，因為有些孩子知道這兩個字是什么意思，但是不能很明確的回答到這兩個字，會用“胖”表達“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預知孩子的知識經驗這堂課，就能上的更加清晰，時間上也不會太長了。

識字教學反思 篇32

　　《趵突泉》一課是一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊。本文通過讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，學習和體會作者細致觀察和具體形象的描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力，激發學生熱愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學中體現以欣賞趵突泉的美為線索，結合重點詞句朗讀品味文本的美，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導參與、自主探究進行教學方法的美。

　　一、抓住線索，質疑美

　　教學本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美麗這三個重點進行教學，課的開始我直入主題，一問激起千層浪，“本文是從哪幾個方面介紹趵突泉的美麗的?”教學中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟南會丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個教學,形成一唱三嘆、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的嫵媚。層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一全文筆墨進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉，濟南會丟失它一半兒的嫵媚。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失它一半兒的嫵媚。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。，更體會到趵突泉在濟南的重要位置。

　　二、品讀課文，感受美

　　引導學生走進文本，與文本對話，理解趵突泉的特色是本課的教學重點。讀懂內容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進學生充分接觸文本，教學中我教給學生抓詞語意思理解句子，體會句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的 。在學生學習泉水一部分時，引導學生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點詞語，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。如學習理解“清淺、鮮潔”這兩個詞語時，首先學生說意思，然后引導學生體會趵突泉總的特點。在理解趵突泉冬天時的美時，我引導學生理解“仙境”的意思，再想像出畫面，做到如見其形、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實對文本的感悟，感受美。在品讀課文時，我采用師范讀、學生小組讀、個人讀、配樂朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點，從而感受美。

　　三、品味語言,創造美;

　　為了突破教學難點，我在教學中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點進行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛、善變有趣的特點,進行感悟積累。課堂上通過對語言文字的反復品讀、欣賞,對個別詞語的反復推敲、評析,讓學生有所感悟、有所積累。同時讓學生憑借語言文字展開豐富的聯想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美,記得引導學生學習小泉特點時，我放手讓學生自學理解，通過讀、畫、議的方式體會小泉的特點，班上有位同學在品味作者語言精準的同時，想象畫面，采用畫的方法把小泉氣泡的美麗躍然紙上，更形象的創造了美。

　　四、觀看錄像，升華美

　　這么美的文章，語句精美吸引讀者，對于小學生來說，文圖結合會超越文本的美，我精心制作了課件，有圖片，有實景視頻，在視覺上給學生強烈沖擊升華了文本之美。教給學生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機地結合起來的方法。要求學生先仔細觀察多媒體課件，再讀讀課文，通過看圖片和視頻錄像，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，并體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清楚的。這樣，不僅激發學生的學習情趣，也培養了他們的想像能力，把所見的景色和自己的聯想、感受結合在一起，仔細體會寫這些句子的意思。同時，在教學“泉水”這一節中，通過朗讀后看錄像使學生感受到仿佛在濟南美麗的山光水色之中。在教學“大泉的景色”這—環節中，我要求學生—邊描繪泉景，—邊想像，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺，使學生打開想像的閘門，產生種.種遐想。教學“小泉的美麗”這一節，則具體描繪它的多姿多態和有趣活潑。引導學生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫的小泉的基礎上，通過引導學生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎?學生在說一說、畫一畫、讀一讀的語文活動中，扎實有效的理解，學生在民主、平等、開放的教育氛圍下鼓勵學生敢想、敢說，最后播放錄像增強學生對小泉特點的理解。對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區別，由于學生的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學生在圖片及美文的感染下，理解并體會泉的美麗特點，引導學生學習事物特點的方法，培養學生觀察事物的能力、理解能力和表達能力。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術，我感到在教授本課時學生讀的時間還不算很充分，打算進行仿寫也沒有時間進行，語文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語文教學新的使命。

識字教學反思 篇33

　　在課堂上，我讓學生對文章的段落間的空白進行分析。他們發現作者對每一事物描寫之間有很大的空白，從而使他們認識到這是本文的結構“片段式”的特點。

　　做得不足的地方有：對“祖國山川頌”這題目的解讀不到位。上課時，我只提到了這是一種問題，而沒有從它的來源和演變說起，給學生造成很懵懂的狀態。“頌”應是來源于《詩經》中的“風、雅、頌”。以采取贊美、歌頌為主。寫法上多用鋪敘手段。在上課時先講解語言美再歸納結構特點，中間有點雜亂。后感：

　　朗讀永遠是語文學習中非常重要的一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的內涵以及作者的思想感情，尤其是對于寫景游記類的散文。但對于當前普通班的學生來說，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學生朗讀的積極性，如何使他們的朗讀從被動變為主動，是當前讓我考慮很多的問題。也擔心如果不使用好一點的勉勵措施，僅憑苦口婆心的勸說，那今后語文學習的效果會是很不好。