《閃光的金子》課文老師教學反思（通用30篇）

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇1

　　這是一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，想群眾所想，急群眾所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質。

　　在教學中，我讓學生充分朗讀，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務的品質。在朗讀的基礎上，指導學生通過比較抓住一些關鍵詞來體會句子中所含的意義，如：1、箱上寫著：凡附近居民水電出現故障，急需當天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內，本人將及時提供熱情服務。開箱時間19時間。2、箱上寫著：附近居民水電出現故障，急需修理的，請寫清地址投入箱內，本人將提供服務。開箱時間19時。讓學生比比兩句話的不同及讀后的感受，在比較，感悟，朗讀中明白徐虎急群眾所急，服務態度熱情。

　　第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，在教學中，通過閱讀，讓學生初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習寫記事的片斷打下基礎。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇2

　　這是一篇描寫當代人物的課文。徐虎，他是一個全國勞動模范、五一勞動獎章獲得者。徐虎的事跡平凡而又偉大，這個名字對現在的孩子來說很陌生，學習課文自然也不會體會和感悟深刻，只有通過換位思考，才能體會出徐虎的偉大。

　　所以在教學這篇課文的時候，我從“熱心、誠心、恒心”三個方面展開教學，引導學生抓住關鍵詞“每天”“總是”“定時”“挨家挨戶”理解徐虎的堅持，引導學生想象徐虎在幫助人的過程中遇到過哪些困難，他又是怎么克服的，刮風，下雨，生病時徐虎有沒有放棄，他又是怎么做的?通過想象，使學生橫深入地走進人物內心，也使得徐虎的形象更加豐富、高大。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇3

　　《“閃光的金子”》這篇課文，主要記述了上海一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務的感人事跡。怎樣才能讓學生感悟到徐虎全心全意為人民服務的金子般的心靈呢?細讀課文后，我初步認為采用倒序教學，抓住課末的點睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子”，輻射全篇，反復感悟，品讀。

　　1、抓中心句在初讀課文、掃清字詞障礙后，我從課題引入：剛才大家都發現了，本單元課文的題目大部分都帶有引號，我們通過前面幾課的學習，知道了《“黑板”跑了》中黑板指的是(生答馬車車廂的后壁)，晚上的“太陽”中太陽指的是(生答電燈)，那么，本課中，“閃光的金子”又是指什么呢?請你們再一次認真讀讀課文，從課文中找出帶有這個題目的句子，畫一畫。生通過讀文，很快找到了最后一句。指名讀，讓學生說說從這一句知道了什么。師根據學生的回答，在課題下板書：徐虎美好的心靈。

　　2、找句子，抓重點詞，品讀。(1)找句子，師：為什么說徐虎的心靈像金子一樣美好呢?請你們細心地默讀課文，從課文中找出能證明徐虎心靈美好的句子，畫出來，并想一想，你畫這一句的根據是什么?待會兒與大家交流時發言才能使大家信服。(2)交流，品讀聰明的學生果然能抓住主要的句、段進行匯報。劉星魁第一個發言，就讀了第四段。(二年的孩子還缺乏精細的梳理能力)我肯定了他的好眼力，繼而請大家就第四段進行搜索，學生能抓住徐虎的心理活動、語言“心里很著急”“不能再耽擱”發言，有一個細心的孩子還找到了“深度近視眼鏡”來說明徐虎在夜晚工作起來不方便，可他都沒考慮自己，只想著別人。更讓我意外的是，有一個平時不怎么出色的孩子，居然說：從七點，到凌晨兩點多，徐虎不是整整工作了七個多小時了嗎?他不累嗎?通過品讀，徐虎不考慮自己，想別人之所想，急別人之所急的高尚品格就如春風化雨般地滲入了孩子的心靈。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇4

　　《老師您好》是一年級品德與生活的一篇課文，教學這篇課文時，我抓住教師節的這一大好契機來進行，收到了良好的教學效果。這一課包括三項內容，即：我的老師真好;和老師說悄悄話;老師節日好。這三方面內容是互相穿插的。教學第一部分內容時，我讓學生說說自己喜歡哪位老師?為什么喜歡?再說為什么喜歡的時候主要是讓學生體會老師的為學生付出的辛苦。在教學第二步份內容時，主要目的是讓學生把老師當作朋友，和老師說說悄悄話，從而增進師生之間的感情;第三部分內容是想借教師節來臨之際，讓學生表達多老師的祝福與感謝。于是，我啟發學生通過自己不同的方式向老師表達自己的愛。在討論你用什么方式表達對老師的愛時，有的學生跑到講臺前悄悄對我說：“我想親老師一下。”接著又有好幾個學生來到前面對我說悄悄話。說實話，當時我很感動，因為那時孩子們真情的流露。我想;如果不是抓住了教師節這一大好契機，是不可能達到這樣好的教學效果的。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇5

　　人教版小語第三冊第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。這是一篇科普文，過去我們很容易把這樣的課上成不像語文的語文課。幾個月前，在行知小學，就在這個報告廳里，王崧舟先生就曾經作過《語文意識燭照下的語文教學之道》講座，他告訴我們，語文意識就是關注文本“怎么寫”，“為什么這么寫”的意識，叮囑我們，要把語文課上出語文味來。，所以在設計教案時，我力求避免這一誤區，著力在如何引導學生進行有效語文學習方面下工夫。

　　一、緊扣主線，理解朗讀

　　文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化。根據水的形態變化，我從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣, 調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

　　第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。

　　二、利用多媒體，提高課堂效益

　　小學生的抽象思維離不開具體形象的支撐。當學生通過讀課文理解了水是怎樣變成汽的過程后，我通過動畫演示水變成汽的過程，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，豐富了學生的直觀感性認識，加深了學生對語言材料的理解和感悟。并注意引導學生憑借聯想、想象幫助理解課文，用他們的語言去與大自然說話。

　　學習第一自然段時，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”。此時，引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇6

　　《我的老師》這篇課文，我已經教學過若干遍了，可每次教學中都有不同的感受。文中的老師對學生，學生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。

　　魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富于感情的語言，以孩子的心態敘述自己孩提時受到蔡蕓芝老師教導的經歷，內心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴愛，和藹，和學生打成一片，教學風格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學竟然在當年作者幼小的心田里播下了文學的種子，以至后來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大。“嚴師出高徒，名師出高徒”啊。

　　教學中，我以飽滿的熱情，帶領學生走進文本，感受“我的老師”的魅力。我的學生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發表自己的讀后感想，有的回憶自己小學生活，有的回憶與老師交往的經歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。

　　多年的教學經歷告訴我，要做一個受學生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學生，熏陶學生，愛護學生，做學生真正意義上的“良師益友".

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇7

　　(一)創設情境 導入新課

　　同學們，看到“老師”這個詞，我們眼前就會浮現出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的“好老師”嗎?(學生回答)下面讓我們走進作家魏巍的童年，領略魏巍心目中的“好老師”的風采!

　　(二)自讀感知 整體把握

　　1.走近作者

　　魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

　　2.字詞積累

　　蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

　　溫柔：溫和柔順(多用于形容女性)。

　　心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

　　依戀：留戀，舍不得離開。

　　糾紛：爭執的事情。

　　熱戀：本課是親熱難舍的意思。

　　3.整體感知，理清思路

　　(1)學生朗讀，要求讀準字詞并概括每節大意。

　　(2)分段并歸納段意

　　〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2---14段)通過記敘關于蔡老師的七件小事，表現了蔡老師的“慈愛”“公平”和“偉大”，抒發了對蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分(第15段)表達對蔡老師的思念之情。

　　(三)合作交流 解讀探究

　　1.解讀重點

　　(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?

　　〔提示〕①蔡老師假裝發怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩;我們看老師寫字;老師排除我和同學之間的小糾紛;我夢里尋師。② 前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

　　2.探究難點

　　(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?

　　〔明確〕是一個溫柔和美麗的人。

　　(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?

　　〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?

　　(3)蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?

　　〔提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　(4)試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發了作者什么樣的感情。

　　〔學生活動〕①“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。②“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!”抒發了作者對老師的感激之情。③“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀!”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發了作者思念老師的感情。

　　(三)總結反思 拓展延伸

　　蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我“是一個機靈調皮天真活潑尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

　　制作讀書卡片，積累相關知識。

　　(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫，哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇8

　　1、抓情感變化體會“最好”

　　我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

　　2、 適當拓展延伸，培養科學精神。

　　本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過兩個家庭作業：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇9

　　不足之處：

　　1、評價激勵不夠。這篇教學設計中教師的激勵性語言很少，這樣會導致課教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作我的教學反思堂氣氛不活躍，學生對自己的定位不明確，會影響這節課的教學效果。

　　2、對合作學習實效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發現：面對好玩的東西，組內同學，特別是男同學，時常爭先恐后的去搶，而對于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會合作或不合

　　作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應負的責任”。 從而造成學生探究效率低下。 課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病;下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇10

　　抓重點語句進行學法指導，加強學生的思維訓練。 課堂上在讓學生找出課文中反映大倉老師正直的有關句子后，進行四步學法指導，即：讀讀句子;根據問題;聯系上下文回答;體會人物思想感情。在學習中學生根據提示理解句子意思，體會人物思想感情。從而透過對重點語句的理解去領悟文中人物的思想感情，體現“寓思想教育于語言文字的教學之中”。

　　在學生小組學習交流過程中，我作適當點撥、指導，讓學生進行思維訓練。鼓勵學生積極思維，肯定學生的理解，學生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強加于學生。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇11

　　它是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關愛，媽媽的教導對孩子成長的作用，表現出母愛的偉大。同時也用樸實的語言說明了一個深刻的道理：與人交往要真誠。

　　本節課我主要是這樣來設計教學的：理解課題、認識作者(通過對題目的理解為下面的學習作鋪墊。對作者的了解可以讓學生認識一位兒童詩歌的作者，可以更多的閱讀他的作品。);理解詩歌，把握作者的思想感情;再讀詩歌，體會詩歌感情。(提升學生對詩歌的理解為了幫助學生積累語言，所以讓學生背。通過各種形式的背誦激發學生背誦的積極性，加深學生的記憶。)

　　學生對母親是非常熟悉的，所以我讓學生通過多種形式讀詩歌來理解、體會詩歌中所蘊含的感情。特別引導學生如何運用感情讀文章，通過有感而發讓學生理解文章要表達的感情。讀給大家聽，為了給學生作個引導，師生還采用互背的形式，效果相對比較好，通過今天的教學，再一次感受到詩歌的教學以誦讀為主線進行，學生的學習興趣較高，學習效果較好。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇12

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取 “由具體事例說明道理”的寫法。

　　這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。

　　因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。

　　在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達你當時的心情?此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。

　　最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的?”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫法”。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇13

　　文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。

　　但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈;學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環節;教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多;最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇14

　　首先，養成做筆記的習慣。在書上加圈，加點，劃線，當然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解，當然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對于非常精妙的短文，還可以全文抄寫下來(也可以剪輯)。如筆者所教的某個學生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話：“在學校，老師會幫助你學習，到公司卻不會。如果你認為學校的老師要求你很嚴格，那是你還沒有進入公司打工。因為，如果公司對你不嚴厲，你就要失業了”……這樣，大部分學生養成了“積累梳理” 的習慣，為自己能力提高奠定了基礎。

　　其次，養成寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學評論的“積累梳理”習慣。在教學時，教師要求學生平時要注意觀察、感悟生活。然后有感而發地寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學評論，和同學、老師交流。這樣的“梳理”對提高學生的寫作有很大幫助，哪怕是只言片語，“不求長短，但求真情”。

　　第三，養成認真完成作業的“積累梳理”習慣。做作業時，教師要求學生應先梳理課堂教學的重難點，然后才做作業。要求學生平時不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書。告誡學生放棄思考，抄襲答案只會讓你的語文學習能力下降的后果。提醒學生做作業時，書寫要清楚，如犯錯誤一定要認真訂正，切不可忽視。

　　總之，在培養學生主動參與教學和實踐過程中，要引導學生舉一反三，觸類旁通，培養學生掌握分析解決問題的方法，掌握分析解決問題的要領，改變舊的學習習慣，不被動地接受老師傳授的知識，應主動地去掌握和運用知識。只有這樣，所教學生就會掌握科學的有效的學習方法，從而融會貫通，終身受益。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇15

　　(一)創設情境 導入新課

　　同學們，看到“老師”這個詞，我們眼前就會浮現出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的“好老師”嗎?(學生回答)下面讓我們走進作家魏巍的童年，領略魏巍心目中的“好老師”的風采!

　　(二)自讀感知 整體把握

　　1.走近作者

　　魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

　　2.字詞積累

　　蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

　　溫柔：溫和柔順(多用于形容女性)。

　　心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。 

　　依戀：留戀，舍不得離開。

　　糾紛：爭執的事情。

　　熱戀：本課是親熱難舍的意思。

　　3.整體感知，理清思路

　　(1)學生朗讀，要求讀準字詞并概括每節大意。

　　(2)分段并歸納段意

　　〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2---14段)通過記敘關于蔡老師的七件小事，表現了蔡老師的“慈愛”“公平”和“偉大”，抒發了對蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分(第15段)表達對蔡老師的思念之情。

　　(三)合作交流 解讀探究

　　1.解讀重點

　　(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。

　　(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫，哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事 是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?

　　〔提示〕①蔡老師假裝發怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩;我們看老師寫字;老師排除我和同學之間的小糾紛;我夢里尋師。② 前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

　　2.探究難點

　　(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?

　　〔明確〕是一個溫柔和美麗的人。

　　(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?

　　〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?

　　(3)蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?

　　〔提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　(4)試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發了作者什么樣的感情。

　　〔學生活動〕①“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。②“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!”抒發了作者對老師的感激之情。③“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀!”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發了作者思念老師的感情。

　　(三)總結反思 拓展延伸

　　蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我“是一個機靈調皮天真活潑尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

　　制作讀書卡片，積累相關知識。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇16

　　下面是《我為你驕傲》的教學反思。

　　第一個環節，和學生把上一節課學過的一些較難的詞語進行了復習。讓學生用小男孩心情變化的關鍵詞概括了課文的主要內容。詞語的落實還不錯，但是回顧和概括課文的主要內容這一環節對二年級的學生來說確實比較難，我想如果讓學生用其中的一個詞語說一句話，然后把這四句話連起來就是課文的主要內容了，這樣難度就降低了，這一點上做得不夠。

　　第二個環節是深入理解，感悟文本。先是感悟喜歡小男孩。通過問孩子們是否喜歡小男孩到讓學生在文中找出喜歡上小男孩的句子。學生基本上都能找出來。然后是從終點語句感悟小男孩的品質。通過問學生為什么喜歡上小男孩，讓學生感受到小男孩身上有很可貴的品質。

　　“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”從這句話中，學生感受到小男孩誠實，勇于承擔責任。在體會這句話的過程中，還安排了學生學小男孩寫便條，讓學生第一次認識便條。安排便條這一環節，設計是用語改了很多次，由最初的讓學生寫事情的經過和真誠地道歉，到后來地只寫真誠的道歉，主要是二年級的學生在寫方面的要求不應該過高。第二個主要是緊扣文章的中心，凸顯小男孩的真誠，所以把重點放在讓學生寫出小男孩當時是怎么真誠向老奶奶道歉的。這一環節落實的還可以，為后面引導學生朗讀這句話做了很好的鋪墊，評價語的運用也是為了讓學生讀得更真誠，所以學生品讀這句話的時候也讀得很真誠。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇17

　　10月17日上午，六年七班的教室里，正在進行學校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節講讀課，以培養學生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生從讀中悟，提高能力素養。

　　本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

　　良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。

　　《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型。

　　作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程中的平平實實的字里行間，通過傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

　　這節課的重點是欣賞文章中的細節，讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

　　課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節環節不好，后面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節感情調動不夠。看來還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇18

　　本堂課設計的教學思路是：以“我”的心理變化為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，并能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。

　　本課教學時我給足時間讓學生充分文本。比如“請靜心默讀1—10自然段，勾出我心里活動的句子。”讓學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態進行探究、品味，是本堂課中我最滿意的亮點。在關注詞語“狡黠”，品味這個詞語的含義，結合學生此時的心理活動進行想象，指導學生有聲有色地朗讀，讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達的強烈的情感。

　　同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇19

　　這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

　　后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢?這是我最初的設想。

　　于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

　　此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

　　于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇20

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

　　在第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質。在教學中我發現對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我是通過以下幾點來突破難點的。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇21

　　本課語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的范例。本次我進行了第二課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學目標：

　　1、理解重點的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。(重點說擬人修辭手法)

　　2、學習課文，了解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法。

　　3、體會文中優美的詞句，學習擬人句。

　　第一課時，我已經讓學生學習了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思(名氣很大，國內外有名。)

　　第二課時，我從復習課文脈絡入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學習、品讀課文。

　　首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結果，學生通過反復的朗讀、填空練習，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，但是再此教學過程我省略了，也沒有著重強調比喻的修辭手法。

　　石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。我采用了讓學生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學生們填空，進行了一次擴展訓練。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇22

　　新頒布的《《3～6年級》科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比，有著很大的差別。《科學課程標準》借鑒了國外關于科學教育的成功經驗，對小學科學課程的基本理念、培養目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調這門學科對學生終身學習與發展的價值，注重學生的經驗、學科知識和社會發展三個方面資料的整合。根據基礎教育課程改革的要求，小學自然教師應緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿于自然課堂教學中。“動手做”是科學課教學的靈魂。“要用教材”“不要教教材”說明教材的作用。教師做“導演”，學生做“演員”，是基本的方法。擔任《科學》課的教學以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學相比，《科學》課教學過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學課教學中的幾點做法：

　　一、教師需要改變自己的主角

　　傳統的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者，教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種主角，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規范，但有創造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的主角是什么呢?《科學課程標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫忙他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教師就應在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導，而不是簡單地傳授系統知識。教師充當的主角應是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

　　在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統好處上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

　　二、課堂教學強調從問題入手

　　科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區別之一。我們的教師在學習科學課標以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學之中，用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握必須的技能，發展必須的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要到達的目標。

　　三、課堂教學以科學探究為主

　　《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

　　科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，透過“做科學”來“學科學”，學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能夠能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學資料應用到新的問題中去。透過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、構成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;透過科學探究活動，學生以科學與技術的關系，科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。

　　科學探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課標提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生們直接經驗，教師在課堂教學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解，自我理解，尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據課標的學習，今后在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習計劃。并能針對不同的學習資料，選取不同的學習方式。這樣的教學，知識容量大，學生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學生研究的時間充分，不僅僅使學生學到了知識，更有效地培養了學生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發者。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇23

　　據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎樣上?優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改善。

　　一.加強史實教學

　　學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅僅是掌握歷史知識，更重要的是發展潛力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的資料和好處，影響歷史教學效果。

　　在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎樣刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。透過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象十分深刻。

　　二.培養學生質疑意識與方法

　　歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

　　基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正?

　　要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么?教材還給學生帶給了有關資料、參考論文。透過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

　　三.在歷史教學中融入新歷史觀

　　我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

　　新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、禮貌史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

　　新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入禮貌史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業禮貌與農業禮貌的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

　　四.重視對學生人文精神的培養

　　《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立用心進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的潛力。”從中我們能夠看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，20__年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。

　　我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

　　高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，用心投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇24

　　值得改進的方面

　　1、教師的評價語言還不夠精煉，喜歡重復學生的回答。甚至有時說話語序顛倒，說話有些不流利。

　　2、比較喜歡叫一部分學生回答問題，對整個學生關注不夠。

　　3、學生在朗讀時，沒有認真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。

　　4、這篇是寫人，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學中沒體現出來。

　　5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：博學、面面相覷、鄭重其事等。

　　有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實踐——總結”看齊，加油!

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇25

　　第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

　　教學完本篇課文后，我感受如下：

　　這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?

　　首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

　　其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養學生科學精神。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇26

　　活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究潛力，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

　　(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案。

　　(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習亦具有重要好處。

　　(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛力的培養，而且是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。這對于兒童科學素養的全面發展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發展，，獲得生活質量的提高至關重要。

　　(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的好處，正所謂“溫故知新”。

　　(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，能夠幫忙兒童學習按照必須規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。

　　(6)在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇27

　　(一)創設情境 導入新課

　　同學們，看到“老師”這個詞，我們眼前就會浮現出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的“好老師”嗎?(學生回答)下面讓我們走進作家魏巍的童年，領略魏巍心目中的“好老師”的風采!

　　(二)自讀感知 整體把握

　　1.走近作者

　　魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

　　2.字詞積累

　　蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

　　溫柔：溫和柔順(多用于形容女性)。

　　心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。 

　　依戀：留戀，舍不得離開。

　　糾紛：爭執的事情。

　　熱戀：本課是親熱難舍的意思。

　　3.整體感知，理清思路

　　(1)學生朗讀，要求讀準字詞并概括每節大意。

　　(2)分段并歸納段意

　　〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2---14段)通過記敘關于蔡老師的七件小事，表現了蔡老師的“慈愛”“公平”和“偉大”，抒發了對蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分(第15段)表達對蔡老師的思念之情。

　　(三)合作交流 解讀探究

　　1.解讀重點

　　(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。

　　(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫，哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事 是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?

　　〔提示〕①蔡老師假裝發怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩;我們看老師寫字;老師排除我和同學之間的小糾紛;我夢里尋師。② 前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

　　2.探究難點

　　(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?

　　〔明確〕是一個溫柔和美麗的人。

　　(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?

　　〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?

　　(3)蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?

　　〔提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　(4)試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發了作者什么樣的感情。

　　〔學生活動〕①“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。②“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!”抒發了作者對老師的感激之情。③“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀!”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發了作者思念老師的感情。

　　(三)總結反思 拓展延伸

　　蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我“是一個機靈調皮天真活潑尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

　　制作讀書卡片，積累相關知識。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇28

　　教學遺憾

　　1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

　　2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

　　3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇29

　　語文課不僅是培養閱讀能力，還必須培養學生的表達能力。因此，結合課后的“說寫雙通道”的要求，我讓學生進行了寫話的練習，即大倉老師的內心獨白。因為這是在學習第一句的基礎上的，學生已充分體驗了大倉老師的神態、語言，內心已積聚起各種情感，如對大倉老師的敬佩，對春美的氣憤，各種情感交織在一起，已使學生有了表達的欲望，這時再讓學生進行寫話練習，可謂水到渠成。而且這題既是深化文章的中心，又是一種句式的訓練，起到了一舉兩得的作用。

　　在本課的教學中，我采用了一些方法來激發學生的情感。由課前的歌曲引入，讓學生進入情景，醞釀熱愛老師的情感，讓他們帶著這份情感進入課文的學習;在學習大倉老師的自我介紹時，讓學生體驗讀，想像自己就是大倉老師，讀出他的幽默與真誠，讓學生一下子就喜歡上這位年輕的老師;在學習第二件事時，重點抓住關鍵字詞的理解，引導學生走進文本，進一步體會到大倉老師的可貴之處，激發起對大倉老師的愛戴之情;最后的鞏固總結，以作者簡介的形式，讓學生深切感受到是大倉老師把我領進了文學之門，從此走上了文學創作之路，這時，大家對大倉老師的由衷敬佩就會油然而生。就這樣，通過循序漸進式的激情、感悟，文章的中心就會深入學生心中。

《閃光的金子》課文老師教學反思 篇30

　　思想品德課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的潛力。思品教師要教育、啟發、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，教師務必具備較高而靈活的教育教學技巧。思想品德課如何激發學生學習的興趣、使教學資料與生活實際結合，到達教學目的，淺談幾點反思。

　　一、要自覺提高自身素質

　　“打鐵先要自身硬”、“學高為師，身正為范”，實施素質教育，首先要提高老師自身素質，一是專業知識要扎實\更新，業務潛力要提高;二是言行修養、道德覺悟要提高。

　　1.堅持學習。隨著改革深化和社會發展，政治理論也在不斷豐富和發展。絕不能滿足于學歷達標和原有知識，務必不斷學習，不斷更新知識，才能使自我的認識適應發展需要。知識是相關的、互通的。因此，只有掌握豐富知識，才能融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望。教師必須要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知，豐富知識，跟上時代節拍。不斷進行教學反思，總結教育教學經驗，努力使教育教學少走彎路，讓學生樂意理解。有學生對我說過：“老師，我本來對思品課沒興趣，喜歡你上課，才對思品課產生興趣。”為了充電，要經常買書，不管是教育教學方面的，還是雜志、歷史、經濟、心理訪談等。

　　2.勇于反思。老師要有淵博、深厚的學科知識，更重要的還需勇于反思，敢于應對和改善自我的偏差、錯誤，才能不斷提高業務潛力，這就要求老師用心參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品課教學的好方法，有效推行素質教育。不斷反思、時時提醒自我，本節課學生反映狀況怎樣?

　　3.為人師表。正人先正已，老師務必以高尚師德為學生楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對國家、對社會、對學生負責，對社會有不一樣看法，不能在學生中大發言論，誤導學生，學生對社會的認識還不成熟。②在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，老師首先做到。

　　4.尊重學生。學生尊重老師天經地義，但老師也應尊重學生權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，認為自我是為學生好，常常忽略學生權利。于是，上課經常拖堂、擠占課間活動時光、隨便把學生活動課或課外課挪用、作業沒完沒了，久而久之學生難免厭倦、反感。老師尊重了學生，學生才會尊重老師，這也許是作為教師比較幸福的事了。

　　5.持續快樂心態。只有老師簡單快樂教學，才能使學生樂于接近老師、樂于理解教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，現實生活中，有種.種煩惱和不如意，要持續快樂心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我工作，在應對學生時摒棄懊惱，調節情緒，持續好情緒，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生痛癢，和學生打成一片，師生關系必須融洽。

　　二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

　　思想品德素質教育的主渠道仍是課堂教學，使學生較好地掌握中國特色社會主義基礎理論知識，務必堅持“老師為主導、學生為主體”教學原則，改善教法、創設良好課堂環境，才能提高教學效率。教學形式多樣，應根據不一樣資料，結合學生實際，采用不一樣教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。無論采取何種方式，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生、全面發展的教學原則，到達傳授知識，提高理論水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。因此，每學完一節資料，只要與學生活有關，都要學生反省自我的行為，引導他們學著解決遇到的問題。

　　三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

　　理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識時，讓學生結合調查采訪，聯系自身和同學實際，開闊學生視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動我國經濟建設的迅速發展。然后在課堂上進行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學習生動活潑，思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，激發學生對社會的認識和追求，有效提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。

　　“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。