呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié)（精選29篇）
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇1
這篇課文是科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
一、圍繞中心句設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
由于這篇課文的中心突出，內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”讓學(xué)生從讀、聽(tīng)、看、說(shuō)中感受。接著我設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論、展開(kāi)想象：①為什么說(shuō)“20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”?從哪些地方看出?②20世紀(jì)之前人類的生活又是怎樣?③20世紀(jì)之所以與過(guò)去截然不同，靠什么?④你還能推測(cè)21世紀(jì)人類還將創(chuàng)造出哪些奇跡?從問(wèn)題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分的展開(kāi)想象，大膽的把他們想象的說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生從書(shū)本中所介紹的資料去認(rèn)識(shí)20世紀(jì)的巨大變化。這樣學(xué)生就能夠很快的從課文第4自然段中介紹的科學(xué)成就感受20世紀(jì)的呼風(fēng)喚雨。接著我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，了解作者是用什么方法向我們介紹的，這樣學(xué)生很快就能夠說(shuō)出是用舉例和對(duì)比這兩種方法來(lái)介紹的。
二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，訓(xùn)練朗讀。
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練在語(yǔ)文課上是必須的，因此特別注重學(xué)生的朗讀。如：“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史∕上百萬(wàn)年的總和。”而學(xué)生在讀時(shí)，總是讀成“人類歷史上/百萬(wàn)年的總和”，斷句不準(zhǔn)確，朗讀的效果也就不好，理解起來(lái)也不工深刻，因此我示范朗讀教給學(xué)生正確的斷句方法。再如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)數(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來(lái)讀，所表達(dá)出的感情是不一樣的。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找找看，哪些成就是說(shuō)“發(fā)明”的，哪些是說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”?這樣學(xué)生同讀書(shū)找例子，很快弄清了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思并且會(huì)用他們所一句話�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生從學(xué)文中感受到了20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇2
在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，我從課題入手，讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”和世紀(jì)的意思。再直接切入到課文的第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出20世紀(jì)有哪些科技成就，并借此進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除此之外，還有哪些成就，學(xué)生即可根據(jù)自己課前收集的資料來(lái)回答。
教學(xué)這段時(shí)，我注重學(xué)生的感知，以學(xué)生的讀、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)為主，體會(huì)“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。再由此引導(dǎo)生聯(lián)想過(guò)去的人們是怎樣生活的，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的第3自然段，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備說(shuō)說(shuō)“農(nóng)耕社會(huì)”是個(gè)怎樣的社會(huì)，神話中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜想一下古時(shí)候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結(jié)合自己課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的偉大，體會(huì)“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。之后，便讓學(xué)生帶著驕傲，自豪的情感朗讀本段。
建立此基礎(chǔ)后，學(xué)生應(yīng)該能明白是誰(shuí)在“呼風(fēng)喚雨”，靠什么“呼風(fēng)喚雨”，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的偉大力量，引出英國(guó)哲學(xué)家。數(shù)學(xué)家波蘭特羅素說(shuō)的話，交流：在新的世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)還會(huì)創(chuàng)造怎樣的奇跡?還會(huì)怎樣改變我們的生活?使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。最后出示一篇練筆，完成本次教學(xué)。
上完本課后，我認(rèn)識(shí)到自己在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給足孩子思考的時(shí)間，對(duì)于說(shuō)明文里說(shuō)明方法的運(yùn)用沒(méi)有落實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程中，遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇3
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn);在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
學(xué)生只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才能更有效地參與課堂學(xué)習(xí)，才能在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。20世紀(jì)有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng)造，課前我布置學(xué)生搜集、閱讀了有關(guān)20世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的課前參與能力，體現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文觀。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇4
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見(jiàn)了。
又來(lái)了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇5
和往常一樣，我正在給孩子們上語(yǔ)文課。今天，我們學(xué)習(xí)的是《看雪》。為了提高孩子們的朗讀水平，我在他們自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，又讓他們同桌互相讀，聽(tīng)，糾正讀得不對(duì)的地方。這篇課文的第九段寫(xiě)了下雪后的景色，語(yǔ)言很美。我就說(shuō)：“哪位小朋友愿意把課文的第九段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”許多孩子積極舉手，非常愿意讀給大家聽(tīng)。由于課文剛讀沒(méi)幾遍，我就請(qǐng)了一位朗讀水平比較好的學(xué)生先讀給大家聽(tīng)，也不出我所料，這孩子讀得還真不錯(cuò)。聽(tīng)她讀得這么好，下面的孩子有的又舉起了手，也希望能讀給大家聽(tīng)，為了讓孩子們讀得更好，我就說(shuō)：“好，看誰(shuí)能比____同學(xué)讀得更好�！边@樣我又請(qǐng)了一個(gè)孩子讀，這孩子確實(shí)也讀得很好而且還比前一位學(xué)生讀得響亮，我就說(shuō)：“你讀得真好，比____還要響亮呢!”這孩子聽(tīng)了甜甜地笑著坐下了。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不曾讓我留意過(guò)的舉動(dòng)，就是第一次我請(qǐng)的那位朗讀水平較好，成績(jī)也較好的孩子，一臉氣憤，還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學(xué)。我的心不禁一怔：這么一句表?yè)P(yáng)同學(xué)的話，就真的挫傷了____這孩子的心嗎?一時(shí)間，我對(duì)看到的這一幕不知如何應(yīng)對(duì)，也就沒(méi)有處理，繼續(xù)上課。
課后，我還在想這一問(wèn)題。也許我的評(píng)價(jià)真的有不妥的地方。但是細(xì)細(xì)想想如果孩子不能接受別人超過(guò)自己，看到別人比自己好就生氣、妒忌的話，這樣恐怕在以后的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，就很難形成一個(gè)良好的心態(tài)。我想新課標(biāo)倡導(dǎo)人文關(guān)懷，但是并非不讓學(xué)生不受任何磨練和挫折。應(yīng)該讓學(xué)生明白一個(gè)道理：山外有山，人外有人，沒(méi)有最好，只有更好。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是極其重要的。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇6
我把精讀的過(guò)程設(shè)計(jì)為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的懷念;再朗讀理解親密無(wú)間之后再次體會(huì)文章最后鳥(niǎo)兒們對(duì)老人的悼念;然后再體會(huì)老人與鳥(niǎo)之間心靈相通的感情之后再來(lái)感悟最后鳥(niǎo)兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥(niǎo)之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私勇敢和體貼，同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無(wú)間時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象下出文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合。
學(xué)著老人與鳥(niǎo)這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一幅人與自然和諧共處的美妙畫(huà)卷，讓我們看到了神話中才有的情節(jié)，看到了詩(shī)中才有的意境，成百上千的鳥(niǎo)兒們用樹(shù)葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇7
雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊(cè)的《鄧小平植樹(shù)》、《吃水不忘挖井人》，覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，有的甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。剛開(kāi)始我也有這樣的想法。
偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢——那是因?yàn)?ldquo;奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。
由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢?
一是樹(shù)立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。
怎樣讓孩子對(duì)人物粗淺的認(rèn)識(shí)走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采用把詩(shī)歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過(guò)講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化，在此練習(xí)中，學(xué)生對(duì)雷鋒的感動(dòng)不再膚淺，體驗(yàn)深刻了，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有意思、有趣味，才會(huì)有神情并茂的傾訴。
三是情感的延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習(xí)這篇文章也就失去了它的意義。所以通過(guò)我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧。用句式的練習(xí)，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)將會(huì)變的更美好的思想境界。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇8
以往的課堂教學(xué)，通常是老師問(wèn)學(xué)生答，而且都是帶有一種強(qiáng)迫性的語(yǔ)氣。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問(wèn)的方式，比如：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓大家來(lái)回答。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，用一種請(qǐng)求的語(yǔ)氣說(shuō)，你能幫幫老師嗎?這樣，學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意地回答。
有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，學(xué)完課文后，便提問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對(duì)說(shuō)烏塔些什么?”這時(shí)，教室里便一下子沉寂了下來(lái)，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說(shuō)：“老師都有很多話想對(duì)她說(shuō)，你能幫幫老師嗎?你能代老師說(shuō)說(shuō)話嗎?”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)，有的還說(shuō)老師我來(lái)幫你。
看著同學(xué)們都樂(lè)意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，你真勇敢，一個(gè)人獨(dú)自游歐洲。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，我要向你學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉自己�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，你是可愛(ài)又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！�
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇9
二
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇10
當(dāng)語(yǔ)文老師將近7年了，和其它學(xué)科比較，我總是感覺(jué)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上的眼神不夠明亮，自己講課時(shí)那種“心跳的感覺(jué)”也不多。是什么原因昵?想來(lái)想去，覺(jué)得這并不是語(yǔ)文課本身就缺少趣味的問(wèn)題，也不是孩子的問(wèn)題，而是老師的問(wèn)題。老師的問(wèn)題就在于，我們把本應(yīng)情趣盎然的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單化為機(jī)械地灌輸和繁瑣的分析。這樣遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、不食人間煙火的語(yǔ)文課學(xué)生當(dāng)然不喜歡，課堂氣氛當(dāng)然會(huì)死氣沉沉，因?yàn)檫@一切距離童心太遙遠(yuǎn)了。
擅自改了一句歌詞，因?yàn)橛X(jué)得它能代表一個(gè)語(yǔ)文老師的心聲。老師要想讓學(xué)生投入，自己必須先放下架子，率先投入到文本當(dāng)中，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生投入其中。比如：我在我們班里講《樂(lè)山龍舟會(huì)》第一課時(shí)的時(shí)候，就完全把自己當(dāng)成一名在場(chǎng)的觀眾，帶著學(xué)生激情昂然地讀書(shū)。因?yàn)槲?ldquo;忘”了自己是老師，在范讀“立刻喊聲乍起”時(shí)，學(xué)生們竟然也忘了自己是學(xué)生，情不自禁地跟我大喊：“鴨子在那兒呢!快抓!”整堂課，我們就像置身于搶鴨現(xiàn)場(chǎng)一般，“玩”得不亦樂(lè)乎。也正是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)朗讀的基礎(chǔ)，上第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟才比較深刻，也有得可說(shuō)。
當(dāng)然，我們不可能把每節(jié)語(yǔ)文課都上得熱熱鬧鬧，應(yīng)該思考感悟的時(shí)候就得引導(dǎo)學(xué)生要靜下心來(lái)，潛心體會(huì)，語(yǔ)文課才會(huì)張弛有度，文味十足。但無(wú)論如何，教師都要真實(shí)地投入。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇11
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
課上我先引出“老人喂鳥(niǎo)圖”、“海鷗送別圖”兩畫(huà)面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇12
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木�、自我�?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽(tīng)”的壞習(xí)慣。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇13
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對(duì)人生的感悟。
接受任務(wù)，開(kāi)始選題時(shí)，我被這篇文章短小而精悍的內(nèi)容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動(dòng)，她在文章中沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，而是通過(guò)平凡而真實(shí)的三個(gè)小故事，向我們傳達(dá)了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
四年級(jí)的學(xué)生，平均年齡十一歲左右，大多數(shù)生活在快樂(lè)而平和的生活中，在父母的保護(hù)下，沒(méi)有遇到過(guò)較大的挫折，更無(wú)從親身體驗(yàn)生命對(duì)人類的考驗(yàn)。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學(xué)生們對(duì)生命的意義更加缺乏深刻的理解，因而課前安排學(xué)生查找一些關(guān)于生命的格言和珍愛(ài)生命的故
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報(bào)的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇14
問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確(要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問(wèn)、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷!
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇15
教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇16
本節(jié)課是學(xué)生入學(xué)第一天的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，因此消除學(xué)生對(duì)老師、同伴、學(xué)校的陌生感和距離感，是本節(jié)課的一個(gè)主要任務(wù)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。學(xué)生只有喜歡老師、喜歡數(shù)學(xué)，才能熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中力圖實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中悟、活動(dòng)中拓展的目標(biāo)。
1、讓學(xué)生走近教師。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)師，學(xué)生只有親近教師，才能喜歡所教的學(xué)科。正所謂“親其師，樂(lè)其道�！睘榇�，上課伊始，我正式地向同學(xué)介紹自己，并且讓同學(xué)們把自己與以前的教師作比較，同時(shí)讓學(xué)生自我介紹，其主要目的就是要消除學(xué)生與教師，與同伴的陌生感，縮短心理距離，從而使學(xué)生能盡快地適應(yīng)新環(huán)境，走近老師。
2、讓學(xué)生走近數(shù)學(xué)。
密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念。因此我不吝惜時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中去觀察，去計(jì)數(shù)，然后小組交流，再全班交流。一方面為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)——數(shù)出10以內(nèi)物體的個(gè)數(shù)，另一方面在熟悉學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇17
今天，我成功的進(jìn)行了這一課的教學(xué)，內(nèi)心也隨著故事的情節(jié)，顯得尤為激動(dòng)。我為祖國(guó)的成功而激動(dòng)，更是為自己教學(xué)的成功而驕傲。
這節(jié)課，不同于普通的一節(jié)語(yǔ)文課，因?yàn)檫@篇文章的選材與我們今天的事實(shí)有些小的脫節(jié)，原因是20__年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)在我國(guó)首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內(nèi)容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運(yùn)成功時(shí)的情景，這為教學(xué)鋪下了難度。要想帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，既能讓孩子們進(jìn)行時(shí)間的大轉(zhuǎn)移，還得讓他們體會(huì)到當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，在教學(xué)時(shí)我是這樣安排的：
首先是巧妙的課堂導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō):“自己做什么事情成功了，成功以后的感覺(jué)如何?”在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們的話題打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我自己做個(gè)小風(fēng)車成功了，我很高興”。有的說(shuō)：“經(jīng)過(guò)我自己的努力，期末考了100分我很激動(dòng)。”還有的說(shuō)：“我得到獎(jiǎng)狀時(shí)，我很開(kāi)心。”緊接著我就出示了一張申辦奧運(yùn)會(huì)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你從圖上都看到了些什么?”讓學(xué)生暢談，就這樣在無(wú)拘無(wú)束的談話中，學(xué)生不由自主地被我的導(dǎo)語(yǔ)吸引到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇18
課文最重要的部分，我決心放小鳥(niǎo)回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了，卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由，給它快樂(lè)。我對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，所以我很著急，因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起，要放飛小鳥(niǎo)， “愛(ài)”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。
我們?cè)谡n堂上總會(huì)有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多 請(qǐng)教，我想，我們的成長(zhǎng)也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來(lái)的，低年級(jí)課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力!
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇19
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中的字里行間處處充滿了作者獨(dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。
所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫(huà)出關(guān)于描寫(xiě)“聲”和“色”的句子或段落，通過(guò)有感情地朗讀，感受山雨的韻味;同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。
我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開(kāi)始，學(xué)生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來(lái)，他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。后來(lái)通過(guò)我的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟了作者的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時(shí)讀起來(lái)就抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇20
在進(jìn)行《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)時(shí)，由于諸多原因，教學(xué)時(shí)非常急，備課不是那么充分，教學(xué)時(shí)必然存在許多不足，因?yàn)榍靶┨煺趨⒓咏逃?xùn)，回來(lái)后就投入到工作中去，沒(méi)有昨到及時(shí)的休息，教學(xué)狀態(tài)也不怎樣。要講教學(xué)的所得，只能說(shuō)基本完成上課的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)突破了。教學(xué)偶得嘛，仔細(xì)想，只能是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，大家基本上能按要求與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。然，教學(xué)策略中要開(kāi)展的德育滲透沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生參與度不是那么高。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素非常多，一是準(zhǔn)備不充分，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不能真正從學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，二是部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中對(duì)于事件的基本過(guò)程掌握不太好。
在今后的教學(xué)中，本課可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，不能一味地通過(guò)講來(lái)達(dá)到目的。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇21
《王幾何》這一課教完了，但是對(duì)于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡(jiǎn)單，再讀并不簡(jiǎn)單，要真正的讀懂它絕對(duì)不簡(jiǎn)單。
成功之處在兩個(gè)方面。
點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí)，保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性，使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。
教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生有話可說(shuō)，言之有物，讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習(xí)的豐富成果，展示了學(xué)生獨(dú)立思考的活力。
這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。
自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查，從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人，他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識(shí)，有了這種意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易，點(diǎn)石成金，假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒，本節(jié)課也就功不可沒(méi)。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的，就是搭建研討的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)人才，激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確，靈動(dòng)而創(chuàng)新，展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。
這節(jié)課的不足也很明顯。
首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉(cāng)促，這是比較遺憾的，因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng)，包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理，也包含著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，但沒(méi)有時(shí)間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。
其次原先設(shè)計(jì)的即興寫(xiě)作“我的一位_____ 老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成，只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生，說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫(xiě)作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程，讓即興寫(xiě)作有足夠的展示時(shí)間，就會(huì)更精彩一些。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)神奇的領(lǐng)地，我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的積極性就會(huì)更加神奇。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇22
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對(duì)人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對(duì)文本的初步感知”，如在本課中，我對(duì)文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行了點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的品析，朗讀進(jìn)行人物性格和主題的有效探究。本課時(shí)定為一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在也于分析人物形象，探究小說(shuō)主題，我先讓學(xué)生找有關(guān)人物語(yǔ)言、神情的句子，再有感情地讀。
在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點(diǎn)用演或讀的方式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。如品析文中“唉!如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!”一句時(shí)，短短的一個(gè)“唉”飽含了菲利普怎樣的感情?對(duì)于勒急切盼望，未見(jiàn)于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒，這時(shí)的于勒是怎樣的于勒?所有的一切的期盼源于一個(gè)“ 錢(qián)”，全都濃縮在這長(zhǎng)長(zhǎng)的一聲的嘆息里，由一個(gè)小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇23
熱愛(ài)祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。
本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國(guó)山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受，使情感具體化。
編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習(xí)本詩(shī)，重在朗讀。
我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩(shī)讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩(shī)甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)接讀整首詩(shī)，同時(shí)讓他們小組競(jìng)賽，讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主，并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時(shí)候，不再讀自己已經(jīng)讀過(guò)的小節(jié)，而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀。
全詩(shī)共8個(gè)小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩(shī)的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第2節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫(xiě)祖國(guó)悠久的文化滋潤(rùn)著中華少年;第4節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫(xiě)中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)。
我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)的意思時(shí)，學(xué)生的回答很不令我滿意，學(xué)生對(duì)某些詩(shī)句含義的理解還不夠深刻，看來(lái)這節(jié)課在指導(dǎo)朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇24
第三冊(cè)語(yǔ)文練習(xí)一中，要求學(xué)生背誦四個(gè)成語(yǔ)。我覺(jué)得如果孩子只會(huì)讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的。學(xué)習(xí)成語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現(xiàn)出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì)了成語(yǔ)。
于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語(yǔ)。這四個(gè)成語(yǔ)比較淺顯，學(xué)生很快就會(huì)讀了，有的還會(huì)背了。這時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)。
1、以生活為源頭，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子努力回憶生活中的場(chǎng)景，找尋成語(yǔ)所表達(dá)的意思的情景。比如我問(wèn)孩子：“秋天來(lái)了，你覺(jué)得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們開(kāi)始思考，有的說(shuō)秋天楓葉很紅很美;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天氣涼爽了，衣服加多了;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天空特別高，特別藍(lán);還有的說(shuō)秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對(duì)成語(yǔ)意思的最好詮釋，也向運(yùn)用邁進(jìn)了一步。
2、以教材提供的圖畫(huà)為媒介，讓孩子說(shuō)說(shuō)圖中的場(chǎng)景，再次理解和感悟成語(yǔ)所表達(dá)的意思。因?yàn)閳D中的場(chǎng)景離他們的生活很近，所以孩子們都爭(zhēng)著發(fā)言，此時(shí)，成語(yǔ)的意思他們完全明白了，也基本能運(yùn)用了。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇25
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色。作者先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過(guò)程。
2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話場(chǎng)境
教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對(duì)話。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇26
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)四年級(jí)《角的畫(huà)法》數(shù)學(xué)，在教學(xué)中一直覺(jué)得畫(huà)角是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，其實(shí)也是學(xué)生的難點(diǎn)。課前我仔細(xì)思考過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教材中安排“角的分類”與“畫(huà)角”同課時(shí)教學(xué)，但是我覺(jué)得對(duì)于我班學(xué)情，這樣教學(xué)有一定的難度，學(xué)生一下掌握那么多的知識(shí)點(diǎn)，肯定會(huì)向走馬觀花一樣，課上會(huì)缺少實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，所以我決定分兩課時(shí)教學(xué)，先教學(xué)“角的分類”，然后教學(xué)“畫(huà)角”。
教學(xué)角的分類時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)在畫(huà)角時(shí)隨意性很大，尤其在二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫(huà)直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少用三角尺的直角去畫(huà)，而是用直尺畫(huà)一個(gè)近視的直角，甚至有的學(xué)生憑感覺(jué)直接畫(huà)兩條射線組成直角。所以課上我就從畫(huà)直角入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“在你認(rèn)識(shí)的角中，那些角最好畫(huà)?”學(xué)生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學(xué)生去試畫(huà)這些角，并讓學(xué)生到黑板上展示自己畫(huà)的過(guò)程，畫(huà)后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，議一議，學(xué)生很快指出畫(huà)平角、周角的優(yōu)點(diǎn)和不足，并集體進(jìn)行訂正。在畫(huà)直角時(shí)，我有意找兩名采用上述方法畫(huà)角的同學(xué)板演。然后讓學(xué)生議一議， “怎樣才能知道畫(huà)的直角是否規(guī)范?”學(xué)生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學(xué)生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫(huà)得直角不是很規(guī)范，更不用說(shuō)憑感覺(jué)的了;接著讓學(xué)生就討論“怎樣畫(huà)直角規(guī)范呢?”有了檢查的過(guò)程，學(xué)生很快就能思考出兩種方法。學(xué)生嘗試后，老師示范畫(huà)直角，直角畫(huà)法就此規(guī)范。
然后我讓學(xué)生畫(huà)60°的角，學(xué)生仍選擇用三角板的方法去畫(huà)。接著我讓學(xué)生畫(huà)65度的角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三角板畫(huà)不出來(lái)，從而引出用量角器來(lái)畫(huà)角才能畫(huà)出。最后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用量角器畫(huà)角的方法，并討論：“用三角尺畫(huà)角和用量角器畫(huà)角，那種方法應(yīng)用更廣泛?”學(xué)生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學(xué)生嘗試用量角器畫(huà)75度和100度的角，每次都叫學(xué)生同桌之間進(jìn)行交叉檢查，掌握好的當(dāng)師傅，師徒一起評(píng)價(jià)，獲取優(yōu)秀等第，學(xué)生熱情很高。這樣學(xué)生對(duì)用量角器畫(huà)角的方法基本都掌握了。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇27
今天跟朋友總結(jié)我的人生理想，其實(shí)就是希望一輩子能不麻煩任何人地活著。——蔣方舟
自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙
人的思想是了不起的，只要專注于某一項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己吃驚的成績(jī)來(lái)。——馬克·吐溫
被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。——雨果
最有把握的希望，往往結(jié)果歸于失望;最少希望的事情，反而會(huì)出人意料的成功。——莎士比亞
教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。——蘇霍姆林斯基
蒼蠅不鉆沒(méi)縫的雞蛋。——蘭陵笑笑生
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇28
本文是一篇略讀課文。盡管是略讀課文，可我不敢大意，把課文默讀，朗讀很多遍，查閱大量的文字，圖片資料精心制作課件，從"太空蔬菜"到"太空花卉"，盡可能多地窮盡太空種子研究的相關(guān)資料，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。
對(duì)于此文，作為教師的我尚且難以理解，更何況四年級(jí)的小學(xué)生
課前板書(shū)課文課題后，教師問(wèn)你們看到飛船會(huì)想到什么學(xué)生回答：我們會(huì)想到"神州七號(hào)"飛船，飛行員翟志剛，劉伯明，景海鵬叔叔。我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：除了飛行員叔叔，還有一批特殊的乘客，那它們到底是誰(shuí)呢讓我們到課文中去尋找答案吧!學(xué)生興致濃厚，開(kāi)始自學(xué)。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，從"魔力"一詞切入，展開(kāi)教學(xué)。導(dǎo)入課題后，通過(guò)朗讀課文中一段文字"20__年10月15日至16日，我國(guó)成功進(jìn)行首次載人航天發(fā)射，實(shí)現(xiàn)了中華民族的飛天夢(mèng)想。在神州五號(hào)飛船上，有一批"特殊乘客"——植物的種子。"刺激學(xué)生的閱讀欲望。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，適時(shí)導(dǎo)出文中概括性的句子："小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行，好像獲得了"魔力"，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。"從此聚焦"魔力"，讓學(xué)生通過(guò)默讀找出課文哪里讓你感受到魔力，劃出相關(guān)的句子。通過(guò)句式："我是'太空_______'，經(jīng)過(guò)人類的種植，我好像有了'魔力。'_____________________。"引導(dǎo)學(xué)生感受魔力，并在句式練習(xí)中體會(huì)說(shuō)明文的表達(dá)方法。研讀種子的"魔力"，激發(fā)學(xué)生探究"誰(shuí)是魔術(shù)師"的興趣，水到渠成地體會(huì)文中的主題思想"科學(xué)創(chuàng)造奇跡"。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣"魔力"一詞，抓住重點(diǎn)，不讓略讀成為泛讀。
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)反思總結(jié) 篇29
教學(xué)中缺憾總是難免的，我的遺憾也有幾點(diǎn)：
1、我的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言還有一定的問(wèn)題，缺乏靈活性。比如在初讀詩(shī)歌，從各種角度談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的看法這一環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)提出了一些問(wèn)題：“觀眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問(wèn)題看似較為零散，其實(shí)都與主題有關(guān)。我只要用一兩句簡(jiǎn)單的話就可以把它引導(dǎo)到主題這一爭(zhēng)論點(diǎn)的探討上來(lái)。但我就因?yàn)樵诮虒W(xué)預(yù)設(shè)中把這些問(wèn)題的提出安排在了質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，就沒(méi)有作解釋。課后有同學(xué)就問(wèn)我上課時(shí)為什么沒(méi)有理他，打擊了學(xué)生提問(wèn)的積極性。又如在詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)意義的探討上，我直接提問(wèn)“這首詩(shī)歌有何現(xiàn)實(shí)意義”。如果能把“現(xiàn)實(shí)意義”這個(gè)詞換成“啟示”，就更貼近學(xué)生了。
2、雖然我調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但有很多學(xué)生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說(shuō)明這一課堂并沒(méi)有達(dá)到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學(xué)感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程還是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，沒(méi)有主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
我深深的感到要真正構(gòu)建一個(gè)自由、平等、互動(dòng)的課堂任重而道遠(yuǎn)!