地理教學總結與反思（精選5篇）

地理教學總結與反思 篇1

　　傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。

　　1學生問題意識的現狀

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲;沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就只是浮于表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那么，我們的學生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎么樣?帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查(見附表)。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：

　　1.1思想上被動，缺乏發問的意愿

　　調查顯示只有10%的學生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，只愿意聽，不愿意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。

　　1.2學習上被動，缺乏發問的習慣

　　調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。

　　1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃

　　在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎?”有32%的學生選了“有時”，18%的學生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重制約著學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。

　　2在地理教學中如何培養學生的問題意識

　　2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境

　　中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程序，課堂上學生只有圍繞著老師的問題轉;二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學譏笑，被老師批評?或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺?……所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。

　　因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬松和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：

　　2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬松、民主、和諧的教學環境，允許學生發表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導。

　　2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問“為什么?”，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。

　　2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。

　　2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境

　　引發學生提問就是“發現問題”，要能使學生發現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢?

　　2.2.1聯系生活實際，創設真實性的問題情境

　　知識來源于生活。在問題情境的設置上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶著已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，并進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。

　　如在講“水污染及其成因”時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是20__年太湖藍藻爆發并引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的學生來說，對20__年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：

　　①太湖藍藻爆發的原因是什么?

　　②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎?有什么樣的關系?除此之外，還有自然原因嗎?

　　③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響?如何防治?

　　在教學過程中由于設置了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。

　　2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境

　　興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶著強烈的好奇心與求知欲積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。

　　如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：

　　①德軍是如何進入大西洋的?是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明?

　　②是不是地中海海水有問題?

　　富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究欲望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。

　　2.2.3強化知識聯系，創設矛盾性的問題情境

　　教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知沖突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。

　　如在學習“大規模海水運動”內容時，可設置這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。

　　很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：

　　①進入到企鵝體內的DDT從哪里來的?

　　②難道DDT是隨洋流過去的?隨什么洋流過去的呢?

　　學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了沖擊，使他們萌發了提問的欲望。

　　3培養學生發現問題和提出問題的技巧

　　“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到“會發現、會問、善問”的境界。通常發現地理問題的方法有：

　　3.1在比較中發現問題

　　比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么?”

　　3.2在矛盾中發現問題

　　在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著矛盾點，如在“森林的開發與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠?”

　　3.3運用假設法發現問題：

　　對于一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那么北半球地表水平運動物體的方向會發生怎樣的偏轉?南半球地表水平運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉?恒星日和太陽日的時間長度又各是多少?學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。

　　3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題

　　學生身邊的生活與環境、社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習“聚落形態的形成與發展”時，可聯系家鄉長涇這個江南古鎮，提出“長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響?近幾年來發生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到20__年印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發生海嘯的原因是什么?為什么蘇門答臘島附近多地震 ”等問題。

　　3.5在評價中發現問題

　　在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習“區域農業發展——以我國東北地區為例”一節時，在評價了東北的地理條件后，學生就會提出“東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什么影響?”，在評價了東北地區內部地理條件差異后，學生又會發現新的問題“東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什么影響?”

　　3.6在分析中發現問題

　　地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習“荒漠化的防治”時，對課文提到“干旱是西北地區最為顯著的自然特征?”這句話，就要問個“為什么?”。又如在學習“區域工業化與城市化”時，從“珠江三角洲地區工業總產值的增長”上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之后，學生接著就會思考這樣一個問題：“這兩個階段劃分的依據是什么?”

　　總之，要增強學生的問題意識，關鍵在于我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為“主導”，教師的任務不再是“提問題”的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

地理教學總結與反思 篇2

　　作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

　　今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

　　一、盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

　　對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

　　對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

　　三、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

　　對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。

　　人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

地理教學總結與反思 篇3

　　傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。

　　1學生問題意識的現狀

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲;沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就只是浮于表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那么，我們的學生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎么樣?帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查(見附表)。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：

　　1.1思想上被動，缺乏發問的意愿

　　調查顯示只有10%的學生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，只愿意聽，不愿意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。

　　1.2學習上被動，缺乏發問的習慣

　　調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。

　　1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃

　　在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎?”有32%的學生選了“有時”，18%的學生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重制約著學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。

　　2在地理教學中如何培養學生的問題意識

　　2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境

　　中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程序，課堂上學生只有圍繞著老師的問題轉;二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學譏笑，被老師批評?或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺?……所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。

　　因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬松和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：

　　2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬松、民主、和諧的教學環境，允許學生發表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導。

　　2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問“為什么?”，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。

　　2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。

　　2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境

　　引發學生提問就是“發現問題”，要能使學生發現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢?

　　2.2.1聯系生活實際，創設真實性的問題情境

　　知識來源于生活。在問題情境的設置上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶著已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，并進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。

　　如在講“水污染及其成因”時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是20__年太湖藍藻爆發并引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的學生來說，對20__年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：

　　①太湖藍藻爆發的原因是什么?

　　②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎?有什么樣的關系?除此之外，還有自然原因嗎?

　　③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響?如何防治?

　　在教學過程中由于設置了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。

　　2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境

　　興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶著強烈的好奇心與求知欲積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。

　　如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：

　　①德軍是如何進入大西洋的?是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明?

　　②是不是地中海海水有問題?

　　富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究欲望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。

　　2.2.3強化知識聯系，創設矛盾性的問題情境

　　教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知沖突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。

　　如在學習“大規模海水運動”內容時，可設置這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。

　　很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：

　　①進入到企鵝體內的DDT從哪里來的?

　　②難道DDT是隨洋流過去的?隨什么洋流過去的呢?

　　學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了沖擊，使他們萌發了提問的欲望。

　　3培養學生發現問題和提出問題的技巧

　　“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到“會發現、會問、善問”的境界。通常發現地理問題的方法有：

　　3.1在比較中發現問題

　　比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么?”

　　3.2在矛盾中發現問題

　　在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著矛盾點，如在“森林的開發與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠?”

　　3.3運用假設法發現問題：

　　對于一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那么北半球地表水平運動物體的方向會發生怎樣的偏轉?南半球地表水平運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉?恒星日和太陽日的時間長度又各是多少?學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。

　　3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題

　　學生身邊的生活與環境、社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習“聚落形態的形成與發展”時，可聯系家鄉長涇這個江南古鎮，提出“長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響?近幾年來發生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到20__年印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發生海嘯的原因是什么?為什么蘇門答臘島附近多地震 ”等問題。

　　3.5在評價中發現問題

　　在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習“區域農業發展——以我國東北地區為例”一節時，在評價了東北的地理條件后，學生就會提出“東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什么影響?”，在評價了東北地區內部地理條件差異后，學生又會發現新的問題“東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什么影響?”

　　3.6在分析中發現問題

　　地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習“荒漠化的防治”時，對課文提到“干旱是西北地區最為顯著的自然特征?”這句話，就要問個“為什么?”。又如在學習“區域工業化與城市化”時，從“珠江三角洲地區工業總產值的增長”上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之后，學生接著就會思考這樣一個問題：“這兩個階段劃分的依據是什么?”

　　總之，要增強學生的問題意識，關鍵在于我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為“主導”，教師的任務不再是“提問題”的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

地理教學總結與反思 篇4

　　自從7月份擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現在高二學生地理的學習現狀以及其對地理學習的態度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：

　　一、學生對于地理的學習態度不夠端正

　　俗話說：態度決定一切，雖然說得不盡完美，但是對于學生學習來講，態度在一定程度上起著決定性的作用。很多學生認為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分學生對地理還用“副科”來稱呼，這種現象在理科班表現得尤為明顯，殊不知這種態度已經犯了學習的“大忌”。高中地理的學習已經明顯的區別于所謂“地名學”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的基礎上記憶、分析、并運用課本知識解決實際問題，這才是新課標背景下學習的重點所在。

　　二、基礎知識薄弱

　　目前，我們這一屆學生由于各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。平時，我們進行系統復習和知識網絡的構建的過程中總會遇見各種知識性的問題。

　　三、學生的答題規范性有待提高

　　我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規范，還不能用“地理語言”來回答現實的地理問題，以致在考試中影響得分。

　　針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。

　　一、理論聯系實際，提高學習興趣

　　教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現實生活的緊密聯系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態度;其次，在平時和同學們說明水平學業測試的重要性，讓同學們在學習的過程中有一定的緊迫感和壓力感。

　　二、學練結合，注重練習

　　鑒于同學們基礎知識薄弱的現狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。

　　三、點評到位，具體提升

　　對于學生的作業進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對于具體問題規范答題用語，從嚴要求，從細節開始進行指導提升。

地理教學總結與反思 篇5

　　進入高三以后，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內達到或者盡量靠近既定目標。地理教學也不例外，以下是我在高三地理教學中就如何教學和如何端正學生的思想兩方面作出的幾點思考。

　　一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

　　教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

　　1.認真分析學情

　　無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

　　2.認真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

　　(1)體驗高考實戰題，把握復習方向

　　高三復習的第一節課，我把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

　　(2)吃透《高考說明》

　　要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

　　再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

　　(3)關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

　　從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

　　高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。

　　3.教給學生學習方法

　　教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢?

　　首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

　　在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

　　其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

　　(1)預習

　　高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。

　　(2)聽講

　　到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

　　(3)復習

　　復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

　　為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

　　(4)作業(練習、做題)

　　做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

　　做題要有足夠的量，但也要精選，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。