貓課堂反思（精選5篇）

貓課堂反思 篇1

　　這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。

　　實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利于學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。

　　通過平時與學生交流，我了解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。

　　學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習興趣，增加了學生語文實踐的機會，拓展了學生學習空間，使課堂教學充滿活力，使教師體會到了教學的無窮樂趣。

貓課堂反思 篇2

　　課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。

　　如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動;把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“ 它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛!”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。

貓課堂反思 篇3

　　一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢?

　　二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發現學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”?

　　三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“ 介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?

　　整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。

　　我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

　　從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問 ”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

貓課堂反思 篇4

　　轉換教學觀念，改變教學方式，感悟新的教學理念。這是新課程改革對教師的必然要求。關于《國寶--大熊貓》一課的教學教學設計>設計正是體現了新課改的這一要求，體現了教者以學生為中心，努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。

　　具體來說:教師采用“讀-悟-說”的語文教學模式。作為一篇說明文，《國寶--大熊貓》一課不象小說、散文、詩歌等文體可讀性很強，它只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師并沒有忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反復體會。在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住教學設計>文章介紹大熊貓的特點--“國寶”二字，進行質疑、解疑。教師帶領學生入門后，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導自主地把握教學設計>文章的重點。一下子找準課文17小節，并能準確地概括出體現“國寶”的三個方面:體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，教者沒有用傳統的“一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。

貓課堂反思 篇5

　　作為一篇說明文，具體來說我采用“讀—悟—賞”的語文教學模式。具體作為一篇說明文，《國寶——大熊貓》一課不象小說、散文等文體可讀性很強，它 只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師并不應該忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容 的整體感知，又有精彩語段的反復體會。在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住文 章介紹大熊貓的特點——“國寶”二字，進行質疑、解疑。教師帶領學生入門后，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導 自主地把握文章的重點。一下子找準課文17小節，并能準確地概括出體現“國寶”的三個方面：體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，教者沒有用傳統的 “一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。有個體思維、有同 桌研討，

　　有四人小組討論等組織學生個個勤動手，并能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。 “讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡，掌握文章的要點，從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最 后環節讓學生為大熊貓設計家園，正是對學生所學知識的拓展，不局限于書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。作為教師就不應該忽略導入，因為那可以 激發學生的興趣，我在開始時，就讓我班的那位中國臺灣來的新同學回答，我國準備送給臺灣同胞的兩個動物是?他們的名字叫?學生們一下子就精神振奮了，積極性也 調動起來了。當然更重要的是下面的幾個步驟，對于 “讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反復體會。在讀的過程中，我 及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據我的指導自主地把握文章的重 點。

　　一下子找準課文17小節，并能準確地概括出體現“國寶”的三個方面：體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，我沒有用傳統的“一問一答”式進行教 學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。有個體思維、有同桌研討等組織學生個個勤動腦，都能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解文章的脈絡， 掌握文章的要點，從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學設計的最后環節讓學生為熊貓館開放寫詳細的介紹 文，正是對學生所學知識的拓展，不局限于書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。