初中地理教學反思高效課堂（通用29篇）

初中地理教學反思高效課堂 篇1

　　一學期即將過去了，回顧這一學期，我在地理課堂教學中始終以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：

　　一、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。

　　因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習《多樣的地域文化》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　二、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

　　在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

　　在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講地形和河流時，先給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

　　課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重;需要有對其他同學的生活產生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導!

初中地理教學反思高效課堂 篇2

　　一、地理教學中存在的問題

　　1、觀念轉變不夠，學生的主體地位沒有充分發揮出來

　　在教學中多數的課堂學生能夠參與到課堂之中，但學生參與的時間、程度是遠遠不夠的。以自己的講敘，占據了課堂大部分時間，結果學生自主活動的時間太少，甚至練習時間都很少，學生的主體性也就沒有充分地體現出來。

　　2、教材理解不透，教學方式比較單一，缺少靈活性

　　形式為內容服務，不同的教學內容，教學目標的不同，以及在教學中所處的地位不同，都可以采取不同的教學方式。如果一味地采取同一種教學方式，使學生喪失學習的積極性，而且也會使教學目標難以很好地實現。學生的思維受到抑制，發揮不出學生的主動性、能動性，能力培養不夠，或者不夠準確。

　　3、教師輕視學生的學習能力，對問題實行包辦代替

　　忽視教學過程本身的含義，平時缺少對學生能力的培養，因而遇到問題總想包辦代替。如在做課后復習題時，不是去引導，讓學生去思考，而是把答案直接呈現給學生。使學生的學習能力不斷降低，同時也會使學生養成上課不注意聽講，不積極思考的不良學習習慣。

　　4、學生的學習興趣不足，課堂氣氛不夠熱烈

　　二、改進初中地理課堂教學措施：

　　1、加強學習，轉變觀念

　　認真學習現代的教育教學理論，學習新課改思想和新的教學理念。要將學習與我們的教學實踐緊密結合起來，不能將學習只停留在表面上和口頭上，要深刻理解其內涵和精神實質，且不可生搬硬套。通過學習要使我們的思想統一到素質教育的軌道上來，同時逐步轉變自己的教學觀、學生觀，使自己的教學行為與新課改思想和新的教學理念保持一致。

　　2、注重教學過程中師生交往，積極互動，共同發展。在教學中根據教學內容的不同采取靈活多變的教學形式，讓學生有更多地參與教學的時間，學生的主動性、能動性得以更充分地發揮。

　　3、在探究教材的基礎上要勤思考、多觀察，注重知識素材以及案例的積累，

　　把教學內容與現實生活緊密地聯系起來。這樣才能使們的地理教學更加生動，富有生活色彩，使學生容易對地理產生濃厚的興趣。

　　4、要為學生富有個性的學習創造時間和空間。要解放學生的口，讓學生自己去說，解放 學生的腦，讓他們自己 去想，解放他們的手，讓他們自己去做。也不能包辦代替，更不能把課后問題的答案全部呈現給學生。

　　5、提高學生學習的興趣，使學生主動地學習。主動性是現代學習方式的首要特征�？鬃釉唬�“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者”。幾千年來的經驗已經得到證實，學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

初中地理教學反思高效課堂 篇3

　　《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

　　在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談談自己的體會。 地理課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學生喜愛的地理課究竟是什么樣子?我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的地理學習。

　　本學期伊始，在只接受了理論學習而無實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。原先我在講第二節《中國的鐵路》時，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學生回答。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生，學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢? 隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺得這本是一節極好地讓學生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計，并在征得同學們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。

　　這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區的鐵路干線;西南地區的鐵路干線;在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。

　　學生們表現出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課，但學生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

　　在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導游員來為我們導游�！痹谖液啙嵉貙�入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。

　　第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。

　　檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。

　　在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。 這節課即將結束時，我又根據自己設計的評價表讓學生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

　　這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產生發展的過程。要根據學生的心理發展的規律，聯系實際安排，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用，對終身發展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現了“以學生終身發展為本”，“改變學生地理學習方式”的新課改理念。

　　通過這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。

　　一、反思是否具備新課程的教教育教學理念

　　近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習初中地理課堂教學反思教學反思。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。

　　二、反思教學中如何進一步強化地圖教學

　　翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

　　鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

　　在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

初中地理教學反思高效課堂 篇4

　　《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

　　在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談談自己的體會。 地理課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學生喜愛的地理課究竟是什么樣子?我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的地理學習。

　　本學期伊始，在只接受了理論學習而無實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。原先我在講第二節《中國的鐵路》時，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學生回答。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生，學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢? 隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺得這本是一節極好地讓學生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計，并在征得同學們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。

　　這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區的鐵路干線;西南地區的鐵路干線;在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。

　　學生們表現出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課，但學生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

　　在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。

　　第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。

　　檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。

　　在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。 這節課即將結束時，我又根據自己設計的評價表讓學生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

　　這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產生發展的過程。要根據學生的心理發展的規律，聯系實際安排，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用，對終身發展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現了“以學生終身發展為本”，“改變學生地理學習方式”的新課改理念。

　　通過這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。

　　一、反思是否具備新課程的教教育教學理念

　　近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習初中地理課堂教學反思教學反思。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。

　　二、反思教學中如何進一步強化地圖教學

　　翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

　　鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

　　在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

初中地理教學反思高效課堂 篇5

　　本課的教學目的是通過學習和讀圖，使學生了解我國河流和湖泊的大致情況，記住我國著名河流的名稱和所在位置，并學會根據圖表和已知綜合分析河流的水文特征�；�于本節課的設計理念和教學三維目標，為了讓學生熟悉我國河流的名稱和位置，我設計了“巧手繪圖”活動、多媒體閃動河流“分組競賽活動”、“中華河流一家親”活動，寓教于樂，讓學生在活動中學習、活動中思考，極大調動了學生學習熱情、激發了學生的興趣點與興奮點，在輕松愉快的氛圍中幫助學生建立了空間概念，使學生的空間思維能力有所提高。

　　對于內流河、外流河、內流區、外流區的概念等，我主要采用恰當的問題引領，讓學生讀圖觀察，概括總結，使知識層層深入，這樣的形式比較適合初中學生掌握基本的地理概念，收到了較好的教學效果。

初中地理教學反思高效課堂 篇6

　　《遼闊的疆域》是八年級學生首次真正接觸中國地理。在七年級對世界地理概況的講解后，學生已經有相當基礎的地理知識，借機我用猜謎的方式引起學生興趣，把學生的注意力由世界引向中國。但學生基礎是參差不齊的，要使中國地理講的深入透徹，并把世界地理的知識融會貫通，在一定程度上給我的教學提出了挑戰，也對學生的認知能力提出了難度和要求。

　　我在設計導入時，讓學生介紹自己對中國的認識和了解，以便我能全面地掌握學生的認知結構。在教學流程中，我設計了“看一看，說一說，猜一猜，靠一靠，游一游，議一議”等教學活動，這樣一來學生能積極參與教學活動中來，激發了他們的學習積極性。很多學生都參與進來，特別是講解眾多鄰國的時候，學生七嘴八舌亂哄哄的，我只注意到全員參與而忘了引導，致使在本節所花的時間太多，下課時間到了都沒有完成教學任務。課后反思，作為一名非專業的地理教師，我基本上擁有了 “硬件設備”，如：普通話，教態，板書等等。在“軟件設備”上，我還是有所欠缺，如教師的語言表達能力，專業知識及教學中國疆域四至時沒有點到位等等，許多細節沒有處理到位。今后我將努力學習，注重細節，力爭在地理教學上有一番成績。

初中地理教學反思高效課堂 篇7

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花;課堂提問經常問"你說呢?""你認為呢?""你的觀點呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。

　　對學生回答問題的評價也經常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會動腦筋!"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發現。記得有天在初一(16)班上課時，一位男同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢?"氣候一章已經上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。

　　每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書?曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化?還是因為沒有滿足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?都值得在以后的教學中去思索、去探索。

初中地理教學反思高效課堂 篇8

　　本節課是第一章《地球和地圖》第二節《地球的運動》的第一課時，這節課的內容知識性極強，重難點內容很多，同時還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學生抽象思維能力還未形成，難點較難突破，所以在上這堂課時，我采取了教師聯系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發分析說明等方法，充分發揮“學為主體，師為主導”的作用�，F簡單地談一下感想。

　　一、從日常生活現象入手，巧妙導入，激起學生的興趣

　　在導入時，通過向學生提出兩個問題：同學們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下?小時侯你們認為是太陽轉還是地球在轉?現在呢?然后再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學生。

　　二、利用類比的方法，引導學生或分析生活實例，或聯系生活實際經驗，類比分析推理獲得地理知識。

　　比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動，而我們為什么感覺不到的研究，就采用類比的方法——根據坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結論;再如：在地球自轉引起的時間差異時，我引入了今年夏天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析推理得出相關結果。

　　三、善用多媒體課件，增加直觀性。

　　為更好地上好這堂課，我們對課件進行了精心設計。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學生的視覺和聽覺刺激; 二是將flash動畫插入到課件中，使運動的演示過程更細膩、更生動。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽直射點的移動，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好。

　　四、充分發揮了地球儀的作用

　　課堂上學生人手一只小地球儀，自已動手演示自轉和公轉，學生的學習興趣更為濃厚了;在說明地球自轉引起的現象時，我先在大地球儀上沿經線貼一張紅色紙條，再沿方向慢慢轉動地球儀，讓學生分排觀察紅線轉到的位置，并說出是早晨、中午、還是晚上，既直觀又形象。

　　五、充分發揮了小組的合作探究作用

　　小組合作探究有助于培養學生勤于動手、勇于創新，提高學生的動手操作能力及概括總結的能力。在本節課中，有很多地方小組合作都運用得非常好。比如，在二分二至圖時，分組完成四個節氣的填寫;在地球公轉時，小組成員利用自已的生日討論地球運轉在公轉軌跡中的哪個地方?這一天的晝夜長短情況如何?這些活動既激發了學生的興趣，又加深了學生對知識的鞏固。

　　六、充分利用學生的演示活動來糾錯，達到邊學習邊反饋的效果。

　　比如在研究完地球公轉時，找兩名學生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運動的，其他學生觀察判斷他們演示的是否正確，對有錯誤的地方，再找學生下來演示，一直到演示正確為止。這樣，既激活了學生的興奮點，又加深了學生的印象。 　總之，本節課在設計上突出了新課改理念，在實施上也注重運用了新課改的精神實質，而且較好的完成了預計的教學內容，學生反饋的很好，對知識達到理解的程度，并突破了難點，在分組探究實驗中，增強了小組合作能力，提高了學生實際動手能力。但仍有一些地方存在不足：

　　1、各個環節之間的過渡還比較生硬，個別活動沒利用好，應該給學生做出相應的講解讓學生理解。

　　2、 時間掌控不太好，本節課的兩個目標都是重難點，但給學生記憶掌握的時間過短，其最主要的原因還是我講的太多。

　　總之，還是磨練的少，經驗不足。希望大家能多提寶貴意見，讓我在今后的教學中更上一層樓。

初中地理教學反思高效課堂 篇9

　　本周六上午我有幸聽了主任的一節展示課，下午又聆聽了專家們對我校的“三六智慧課堂”操作的建議，一天的聽課學習使我收獲很大，下面就聽課情況談點自己的感受。

　　一、激發學生的興趣

　　符主任在教學過程中非常注意情境的創設，他由日常生活中常見的梯子下滑，從而引出各式各樣的問題，并且這些問題都是由學生自己提出的。最后通過師生的共同努力解決了所提出的問題，也引出了本節課所學的內容。所以通過這節課，我又一次發現每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，在今后的課堂教學中，我要有意識地創設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地引他們走向成功。

　　二、精心設計了教學課件

　　符主任的課件制作也十分精良，充分發揮了多媒體技術在現代課堂教學中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發學生的學習興趣，更有利于學生對所學知識得牢固掌握。

　　三、教學語言富有感染力

　　所有老師都知道教師的教學語言是至關重要的，特別是聽了符主任的這節課，使我更深刻的感受到了這一點。課堂教學不但要有準確的專業用語，讓學生聽懂理解知識，而且還要有豐富幽默的煽情語言，隨時關注了學生的情感，調動學生學習的積極性。

　　四、互動環節引人入勝，氛圍融洽。

　　在數學教學中，符主任能根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到符主任教學方法的與眾不同，雖然是第一次給孩子上課，但我卻感受到他和孩子之間竟是如此的默契……，在今后的教學中，我一定要注意以學生間信譽心的交流。

　　以上是我聽課的幾點心得體會，我以后要把這次學習到的優秀經驗，用運到我們的“三六課堂”模式中去，讓自己的課堂也更加活躍，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。

初中地理教學反思高效課堂 篇10

　　興趣是學生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹的歌曲導入，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對森林資源內在聯系的認知興趣，發展了學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力。

　　現代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能并促進智能和心理機能的發展。劉老師在本節課講解到位，屏幕的景觀吸引學生探索森林資源的奧妙，使學生主動進入學習情境，在教師指導下找出教材的重點。挖掘教材中的內容，拓展了教材內容。

　　通過本節課的觀摩，了解新課程強調學生的主體參與，教學中學生如何成為真正的主體，怎樣實現主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在與教師如何成功地引導和組織教學。教學設計是否合理，還在于是否激發了學生興趣的方法，讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。同時，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索，發現引向深入。

　　教師和學生應該是一種“溝通”與“合作”的關系，教學過程是教師和學生彼此分享思考，見解和知識，實現教學相長的過程。學生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，所以我們要相信學生，把機會交給學生，跟學生一起走進新課程。

初中地理教學反思高效課堂 篇11

　　1、由于本節課的教學內容是動態的，所以使用了多媒體課件來進行教學，這樣更直觀、更生動，也便于學生理解：(1)對于地球自轉產生的時間差異，利用動畫演示，很直觀地展現了不同地區，見到太陽的時間是存在差別的，特別是經度相差比較大的地區更是明顯。(2)用動畫演示，也很生動地展現了地球上因為地軸傾斜的原因不同緯度地帶，不同的時間獲得的光熱不同，因此出現了四季交替的五帶劃分。這種動畫的演示，很受學生喜愛。但本人覺得，因為兩分兩至和四季的變化，是個難點，在利用動畫的同時，還要輔以板圖，把動的圖還原成為靜止的畫面，學生印象就比較深，有利于學生對知識的消化。

　　2、本節的教學重點，主要是以圖表的形式來突現，難點內容，是地理內在的規律性的知識，則以動畫的形式來解決，本人感覺這個設計，還未能最好地表現知識結構之間聯系。特別是地球自轉和公轉在整個地球運動中的是同時進行的，是和諧的。感覺自己上課時未能很好體現地球的自轉存在于地球的公轉中，未能表現這兩個運動在太空中是同進行的。

　　3、在教學過程中，由于難點內容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節課下來，學生自主學習的時間還比較少，總希望把課堂交給學生，卻又總做不到，很困惑。

初中地理教學反思高效課堂 篇12

　　一學期又過去了，回顧一學期的地理教學，我覺得對學生地理學科興趣的培養非常重要，下面重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養的反思心得。

　　地理學習興趣培養與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環。一個分數的出現受多種因素影響，而興趣的形成和發展只決定于學習的成功，而且是反復的成功，因此，進行教學評價，興趣狀態比分數更為可靠。教師應該經常注意了解學生的興趣狀態，作為自己改進教學的基本依據。

　　影響地理學習興趣的因素：

　　學生的興趣在成功的教學過程中形成和發展，教學系統的要素：教材(教學內容及其載體，教學手段)、學生、教師都與學生興趣的形成、發展息息相關。

　　1.教學內容是地理學習興趣的源泉

　　地理感性知識鮮明地體現著地理興趣培養的趣味性特點。由于地理環境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產生探究理性認識的需要。因此，感知教學對于興趣培養乃至整個教學的成敗至關重要。

　　地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的，區域特征是比較而來的，規律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。

　　知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。

　　地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動自如時，自然要激發出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。

　　滲透在知識教學中的能力培養和思想教育，使學生經常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發展。

　　2.地理教學手段是興趣培養的重要條件

　　地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內容的載體，是地理教學內容——興趣源泉流向學生的"渠道"。它直接刺激學生的感官，引起注意，激發學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。

　　3..學生是地理興趣發展的主體

　　學生是學習興趣發生發展的根據，興趣培養必須遵循學生興趣發生發展的規律。

　�、艑W生對處于自己"最近發展區"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。

　　學生的知識、能力基礎是我們確定其"最近發展區"的依據。如果不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。

　　不同學生的"最近發展區"存在著個別差異�；�礎不同，形成興趣的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。

　�、茖W生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的主動調節。學生的學習不僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學習成功率。

　　⑶學生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問題。

　�、葘W生對具有游戲性質的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。

　�、蛇^重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯系在一起。

　�、实乩韺W習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯系在一起。

　　⑺對成功的學習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。

　　4.教師是地理興趣培養的主導因素

　　教師既是學生學習活動的領導者、控制者，又是知識信息的提供者。教學內容靠教師去發掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發，學生的進步、發展靠教師去啟發、誘導，教師掌握著激發和滿足學習需要的手段，因此教師作用的發揮是學生學習興趣形成與發展的主要條件。

　　⑴教師本人的思想、情感、學識、能力素質包括進行興趣培養的意識是教師進行興趣培養的內在根據。

　　⑵教師對多種教學方法的掌握與靈活運用的能力。不同的方法解決不同的矛盾，引起多角度的心理興奮。

　�、墙處熯M行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。

　　⑷教師的教學激情。興趣靠興趣來培養，激情靠激情來感染。教師帶著對學科、對事業、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進行教學，不僅能即時調動學生的學習積極性，而且長期的感染對學生個性的形成具有潛移默化的教育作用。

　�、山處煂�學生的態度。教師對學生的尊重、理解、關懷、幫助、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對教師的感情聯系在一起，產生相應的興奮狀態。

　　上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養的根據。四個方面互相聯系、互相制約，是統一的整體，發揮著教學系統進行興趣培養的功能。綜合四個方面因素，地理興趣培養的途徑應是充分發揮教師的主導作用，從地理學科特點出發，從學生的心理特點和實際水平出發，充分發掘教學內容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產生強烈的學習愿望并進行成功的學習。

　　今后更要努力做到一下幾點：

　　1.加強備課，優化課堂結構。教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

　　2.創新訓練方式，促進主動應用。學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。

　　3.創新教學手段。課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。

　　總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發展能力是教學的目標。

初中地理教學反思高效課堂 篇13

　　一、本課的成功之處：

　　1、俗話說良好的開頭是成功的一半，本節課通過“太空之旅”圖片設問：“加加林為什么說他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課，較好地創設了教學情境，激發了學生學習和探究的興趣。

　　2、 注重培養學生學習知識與運用知識的能力。在學生觀察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖后，展示“世界海陸分布”的平面圖，讓學生充當小老師進行講解， 培養了學生的觀察分析與圖象遷移能力。在學習亞洲與歐洲的分界線時，再次讓學生判斷哪個“�！� 其實是“湖泊”，培養了學生運用知識的能力，強化了對地理概念的理解。

　　3、注重培養學生讀圖能力。本節課能充分利用地圖進行教學活動，通 過師生活動、生生互動，了解七大洲、四大洋的名稱、位置、分界線、輪廓、面積和分布特征，形成教學問題場與教學情景場的疊加，充分發揮了教師的主導作用和 學生的主體作用，并為以后的學習打下了堅實的基礎。以上內容源自小精靈兒童資訊站

　　4、注重學法指導。本課教學難點是讓學生認識七大洲和四 大洋的位置，我在教學中，先以“亞洲”為參照，引導學生說出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然后利用“分半球記憶”和“特殊緯線記憶”法，讓學生合作交流了解各 大洲和大洋的相對位置，最后，讓學生練習 “一筆畫世界”，充分調動學生的多種感觀參與記憶七大洲和四大洋的位置，使這節課的難點迎刃而解。

　　5、培養了學生研究問題與協作學習的能力。通過分組討論學習，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學習方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會協作學習帶來的成功，激勵了學生自主學習的意識。

　　6、 條理清晰，環環相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設計一系列問題，由淺入深，環環相扣，采取討論、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學生去質疑、探索、發 現。給學生提供展示各種能力的機會，并使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發其學習熱情。整個課堂氣氛生動而有趣，大大提高了學生的學習興趣和 課堂教學效率，教學效果好。

　　二、本課不足之處：

　　1、本節課難度不大，但讀圖較多，內容豐富，教學容量大，時間略緊，有些學生參與探究的主動性還沒有充分發揮出來。

　　2、受時間限制，對于部分學生的質疑不敢放開討論，如“大洲和大洋名稱的含義”和“英文解釋”，學生顯得意猶未盡。

　　3、由于老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生的思維，好像一切都水到渠成。

初中地理教學反思高效課堂 篇14

　　作為高二地理學科的新教師，從教一年來，有收獲有失敗，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。本學期承擔六個理科班的地理教學任務。對于理科班的學生，他們要面對的是下學期的會考。經過了解有將近三個班的同學本身在初中并沒有怎么認真學習過地理，而我們高二又要整合初中地理的內容，這些原本是復習熟練的內容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的愿望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓學生自主看書，并提出本節課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學生看圖，并把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。總的來說，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的基礎，多做練習。

　　高二學生要在有限的時間內完成包括初中區域地理知識在內的高中地理選修一、二、三冊的學習與復習，也就是要學習三本新書，學習任務重。其中特別是區域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是初中學過的知識，有些學生已經忘記，有些學生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區域地理的內容還相當多。并且這部分知識非常細碎，這就要求學生學會看地圖，利用經緯網來鎖定位置，掌握地理特征。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學生認真識記。以往我在教學方式上，雖然注意到了學生的反應，但在學法指導上，仍以自己為主，學生的主動參與度不高。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照我預先設定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2.要提高學生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將導學案變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。

初中地理教學反思高效課堂 篇15

　　2x年xx月xx日我參加了瀘縣初中地理優質課競賽的教研活動，有幸聽了各位優秀老師的講課，讓我近距離地領略到課改課堂結構和教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，在教學中，老師們都采取了“以生為本，以導促教”的教學原則，通過老師有序的導、生動活潑的啟發教，激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮學生的主體作用，突出了本次優質課以課堂教學改革為主題。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受。

　　1.情景教學：老師們采用多種形式創設情景進行教學。利用教材本身和地圖冊創設情景傳授基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課文知識和內容，使難點化易，重點難點;在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。

　　2.情身意濃：我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵學生積極學習，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學習活動中去，收到良好的教學效果。

　　3.知識理解：教師都重視在操練中講解知識，在情景中進行精講多練，培養學生扎實地掌握和運用地理知識。采用靈活多

　　樣的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，教師重視通過地理板書板畫對知識進行點破和歸納，起到了事半功倍的目的。

　　4、以問題為起點的探究式小組合作學習方式，激發了學生的學習興趣。本次聽課活動，各位老師在設計問題方面做得非常好。注重問題設計地啟發性。例如李燦老師提出這樣問題：為什么一元錢可以瀏覽成都、武漢、上海呢為引導。學生自主思考參與到課堂教學中來，也圍繞本節課主要內容逐步展開探究學習。這樣以問題為起點的學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。

　　總之，教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結和積極借助他人的成功經驗來充實自己，不斷充實自己教與學的知識庫。

初中地理教學反思高效課堂 篇16

　　本節課的難點是我國內外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多個方面，由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很復雜的問題。因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生運用前面剛學過的地形與氣候的相關地圖等分析得出這些現象和特征的成因，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面，采用了圖表歸納法，通過教師的引導和學生的合作探究等方式對具有普遍性的規律進行了總結，使凌亂的教材內容變得條理清晰、重點突出，從而幫助學生建立起知識間的內在聯系和因果關系，逐漸掌握學習地理的方法，而且由于學生直接參與了對規律的總結歸納，并由特殊到一般，相當于進行了遷移深化，提高了學生歸納整理和綜合分析問題的能力。

　　然后我又設計了“猜猜看”活動，通過學生之間的三重合作，充分運用本節所學知識描述和猜測河流名稱，使學生在活動中鞏固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗。

初中地理教學反思高效課堂 篇17

　　地球運動是高一地理遇到的第一個教學難點，用了三個課時才算基本完成，但本節教學內容較多，學生的接受能力呈現出很大的差異，學生的空間想象能力有限這給教學帶來很大的困難，本節內容中，教學難點連續出現，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時與區時，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節內容對學生能夠學好地理與至關重要的作用，同時地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉與公轉方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時，能確定太陽直射位置，能進行區時的換算，能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間，在教學過程中，我主要從下面著手

　　1、抓住本節的主線——日地關系與太陽直射點及其變化，如地球的繞日公轉過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置，近日點與遠日點，地球自轉時選取的參考點不同，造成太陽日與恒星日兩個自轉周期。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長，直射點所在半球極圈內出現極晝現象，直射點位于回歸線時正當該半球的白晝最長或最短的一天，直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區正午太陽高度的漸變，極圈內極晝極夜出現范圍的漸變有密切相關。

　　2、利用本節中相對的地理概念進行比較，能舉一反三，節省時間，如近日點與遠日點的公轉速度的比較，用“近快遠慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現極晝現象，在南極圈出現極夜現象，北半球晝長夜短時，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值，而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反

　　3、充分發揮學生自主學習的積極性，在理解本節基本原理和基本規律的基礎上，設置適當的不同形式練習，著重培養學生的空間想象能力，圖文轉換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力

　　4、充分發揮多媒體的優勢，突破本節中黃赤交角與太陽直射點移動的關系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規律等等教學難點，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發學生思維，并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。

初中地理教學反思高效課堂 篇18

　　一、做好備課工作，以教材為依據設計探究性問題引入新課

　　教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利于學生創造性思維的培養，還不利于學生學習潛力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的用心性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，能夠結合這一節的教學目標―――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規律和正午太陽高度變化的全球分布規律”來設計相應的探究性問題，如:“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什么樣的影響呢?”從而導入新課。

　　二、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境

　　許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自我的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在必須程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則能夠聯系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”

　　三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習

　　課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環節之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就務必要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用潛力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力，又培養了學生合作學習的潛力，讓學生之間透過小組內的交流討論，取長補短，提升學生學習潛力。以“人口合理容量”的教學為例，教師能夠設置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。

　　四、加強教師指導，在探究式教學過程中發揮教師主導作用

　　探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，必須要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，對于學生存在的問題及時指出，并引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發保護”的教學為例，教師能夠采用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什么叫做濕地?”“根據濕地的構成原因能夠將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發，可在附近地區構成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變萬化的動態過程，教師在教學過程中，必須要以學生實際以及實際教學資料為基礎，合理設計教學模式。然而不論采取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習潛力，培養學生的探究精神、創新精神為目的。

初中地理教學反思高效課堂 篇19

　　本人本學期擔任高三年級的地理教學工作，反思這兩個多月來的地理教學，本人注重以下幾個方面的教學：

　　一.認真研討考綱

　　作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

　　二.立足課本，夯實雙基

　　分析近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進度，要穩扎穩打，注重立足課本、夯實基礎，突出主干知識，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用，力求使學生形成較完整的知識網絡。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環境相關的具體問題。

　　三.重視圖表教學

　　圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個重點。但地理圖像繁多、龐雜，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現地理特色的地圖，如：等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等)、日照圖、經緯網圖、(中國和世界)區域圖、地質構造圖等給予充分的重視，要指導考生進行圖文互換、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力。當然，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經常性的練習。

　　四.優化練習，提高練習的針對性

　　知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現。因此，及時收集各地的模擬試卷，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講，規范專業術語，幫助學生總結解題規律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發現知識缺漏，又能有效地提高學生的應試能力。

初中地理教學反思高效課堂 篇20

　　幾年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的三點反思。

　　反思一：走出教材，走近生活

　　地理課本中的案例有些并不符合地方學生的經驗基礎。因此，很有必要根據我們地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。

　　反思二：學生活動要有“質”，即體現思維性

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，應努力提高活動的

　　“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

　　反思三：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

　　在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

　　教學過程中的有效策略

　　1、課前抽查，查找問題，找準切入點。

　　要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節課的地理主干知識和考點內容，針對主干內容和考點內容設置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。

　　2、延緩判斷，留給學生自己思維的時間和空間。

　　課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學生的語言能力，讓學生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。

　　3、開放地理課堂。

　　教學內容開放，關注社會重大的科研成果，關注國內外重大事件，聯系實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生展開辯論，越激烈越好，再次，作業設置要開放，作業形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。

　　通過一學期的地理教學工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作和人文環境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。

　　通過地理教學提高了學生的民族素質。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來的精神，要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質，而不是單純為了升學，或者只是依據地理學科知識的科學性，系統的去確定教學內容。

　　通過地理教學樹立了可持續發展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，人類通過地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會的發展和進步;利用不當時，則會出現生態平衡遭受破壞、環境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當地的自然條件發展工農業生產和社會進步，以及不同的國家所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。

　　4、結合教材特點，增強學生的參與意識

　　關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初中學生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。

　　5、講究學習方法，培養創新精神。

　　教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。

初中地理教學反思高效課堂 篇21

　　通過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優化教學環節,提高教學效果。

　　1、對教學觀念的反思

　　長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。

　　我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動,教師講解多啟發多聯系多分析,學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。

　　2、對教學設計的反思

　　高三地理教學復習實踐中，我們有時會發覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

　　例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。

　　然后提出下列問題：

　　(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當地的氣候類型。

　　(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區?

　　(3)我國東部季風區的氣候特征，及其成因。

　　(4)這個時候為什么會出現“欠東風”的現象?

　　(5)孔明為什么又能夠借來東風?

　　(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?

　　這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。

　　3、對教學過程的反思

　　現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環境效益對工業布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

　　因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：　　某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之后進行大組匯報。同時強調：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。(3)分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

　　在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。

　　4、對自身教學行為的反思

　　教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

　　這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。

　　5、對教學反饋的反思

　　教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　因此我注意多與同學個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。

初中地理教學反思高效課堂 篇22

　　教后記 本節是第二章中國的自然環境第三節，內、外流河的水文特征是本節課的重難點，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生查閱“中國季風區與非季風區圖”等已學過的知識。即通過閱讀本章的地圖，歸納得出現象和特征;通過閱讀前兩章的相關地圖，分析得出這些現象和特征的成因，從而幫助學生建立起知識間的互相聯系，逐漸掌握學習地理的一些方法。

　　在講授“內流區和外流區”的內容時，我主要從幾個基本概念入手，讓學生根據河流分布圖中給出的主要河流，通過查找主要河流及各自注入的海洋，讓學生總結出外流河、內流河的概念，進一步得出外流區、內流區的概念。 通過引導學生讀圖，觀察內、外流區的界線，與季風區、非季風區的界線進行比較。分析外流河的特點時，為了讓學生更加透徹理解外流河的水文特征，按照教師的提示，給學生列了一幅表格，以秦嶺——淮河一線為界，分別分析南北兩側的河流水文的共同特征與成因，學生通過分析圖和教材資料，采用對比的方法從河流的水量的大小、汛期的長短、含沙量的大小、結冰期的長短等方面分析外流河的水文特征的差異與成因，重點是強調學生要從已學知識中分析得出結論，在于培養學生的分析問題的能力和學會學習河流的一般方法。

　　大部分學生態度積極端正，課堂秩序井然，對知識的掌握總體較好，為后面的學習起到鋪墊作用。 本節課能夠在恰當環節不失時機地進行情感態度和價值觀的教育，尤其在結合身邊的現象對學生進行環保教育、使學生增強環保意識、樹立可持續發展的理念，使本節課內容得到升華。 通過本節課的教學，我的體會就是：采取學生感興趣的教學方式和學習方式，使學生在課堂上動眼、動耳、動筆、動腦，調動多種感官來主動學習，從而實現快樂學習，有效學習，使課堂真正成為和諧的生命課堂。 教學是一門遺憾的藝術，反思本節課又存在著很多不足：在教學中部分學生仍不能從相關圖表材料中提取有用的信息去分析問題、解決問題，在今后的教學中仍需加強訓練。同時作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今后的教學中應加強基本功訓練，爭取更大的進步。

初中地理教學反思高效課堂 篇23

　　在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

　　一、 注重雙方交流溝通

　　新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

　　本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

　　二、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學 。

　　三、啟發學生“多問”

　　學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

　　四、引導學生“好動”

　　九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

　　作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

初中地理教學反思高效課堂 篇24

　　面對很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學生既培養了能力，又掌握相關的知識?地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。在日本的教學中，我多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現在大家面前，學生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個教學內容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得出了正確結論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。另外，在學生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內容，都可以請學生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖，那其他同學的關注度，參與度都會高出很多。

初中地理教學反思高效課堂 篇25

　　地理圖冊是跟隨地理課本的配套教材，是對地理課本的補充。地圖是地理學習的重要一環，也是地理圖冊中最基本的知識，引導學生充分運用好地理圖冊對學生的地理學習有很好的促進作用。

　　地理圖冊中的地圖大都是跟隨課本教材的配套圖或者是對教材地圖的拓展和延伸，地理圖冊中運用形形色色的顏色繪制城的地圖使各種地理知識直觀形象化，增加了學生對地理學習的趣味性。既然地圖冊具備地理學習的優勢，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)應如何引導學生運用好地圖冊去獲取地理知識呢?

　　1. 學習新教材時注重對地圖冊的運用，教材中的地理知識一般都蘊藏于地圖中，注意引導學生通過讀圖、觀察地圖發掘這些地理知識。

　　2. 講授地理環境、地理要素的變化等復雜地理知識時，結合地圖冊，將抽象性的地理知識形象化。

　　3. 讓學生課下多讀地圖冊，通過看地圖回顧所學地理知識，根據圖去梳理知識，回顧知識，總結知識。

　　4. 加強學生讀圖能力的培養，增強學生對地理學習中地圖重要性的認識，使學生認識到地圖的重要性，鍛煉學生通過地圖學習地理的能力。

初中地理教學反思高效課堂 篇26

　　一、高中地理教學有效性提問的功能

　　1。有效性提問的啟發與培養功能。傳統高中地理教學的提問類型多為記憶型提問(如：什么是季風)，觀察型提問(如：找出地圖中里海的位置)，以及理解型提問(如：美國硅谷的區位條件有哪些)，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發學生思維，實現學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。

　　2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統高中地理教學提問的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的用心性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優化教學的趣味性與新穎性，誘發學生的學習動機;另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現預期效果。有效性提問明確提問的發問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不一樣的教學需求，指導學生參與教學。

　　3。有效性提問的反饋與調節功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環節，在傳統地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。高中地理教學提問的調節功效是指教師提問為教學建立的節奏性，傳統高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現物理教學過程的流暢奠定語言基礎。

　　二、高中地理教學的有效性提問策略

　　1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發學生思維，實現學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標;透過地理圖表觀察，提取數據分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標;透過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應多采用應用型提問(如：運用案例歸納放牧業的農業地域類型)、評價型提問(如：你對我國人口政策有哪些看法)、探究性提問(如：為什么市區的氣溫要比郊區高呢)等等，創設學生的問題情境，啟發、培養學生的思維過程與潛力。

　　2。強化教學提問方式與資料的設計性。高中物理教學實現有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊?”引出工業分散課題;講解《大規模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發問點設計，發問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預設銜接點提問來實現，比如，《人口的數量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。

　　3。保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現有效性提問的反饋與調節功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽―――評價―――引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區的區位條件有哪些?”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價：“很好，還有哪些其他條件?”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。

初中地理教學反思高效課堂 篇27

　　通過一學期的高一地理教學，有以下幾點體會：

　　1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

　　2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。

　　學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

　　在教學中的一些主要做法

　　1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

　　3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。

　　4、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

初中地理教學反思高效課堂 篇28

　　第一對學生一定要嚴格要求。對學生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個學生，在課堂上都必須認真聽�，F在我感覺絕對不能放縱學生，不能讓學生以地理是副科為借口而不認真學或者甚至是違反紀律干擾我的教學�，F在初一3個班，我對每一位學生都是一樣的要求：上課必須認真聽講，作好筆記和我布置的作業，積極思考問題。當他們有分神，做小動作，甚至講小話時，我都馬上上前提醒，如屢次犯錯則施之以措辭嚴厲的批評，再輔之以叫起來讀地理課文和閱讀資料，我覺得這樣對他們有好處，且他們能接受老師的批評和關心。如果他們不聽課，看其他與地理無關的書籍時，我都是當場繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時看其他書是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜歡地理，多么地學不進地理，地理課都不是耍課，都不是可學可不學的課，要打好基礎，老師一律對其他書的沒收是要他們有一個好的開始，要他們在初一對地理知識就有最基本的了解，否則以后學習地理知識是如何的艱難。我跟他們講，現在很多高中生反映高中地理很難，總結原因大多是讀初中時根本就沒怎么認真學地理，或是根本就沒學過地理，因此初一就必須學好地理，不能重蹈覆轍。對學生唯有嚴格要求，學生才會真正地尊重這位老師，這是我的真實體會。不管學生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批評和教誨，老師都不能害怕心虛或是心軟，尤其是新老師，一定要度過這一關，對學生要嚴而又嚴。

　　第二注重培養學生的興趣。如學生對某一科有興趣，課堂上不該有的“活動”就會少許多，對老師的關注和對知識的渴求就要多許多。初中時期要求我們要教給學生對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯系生活實際，舉一反三，不時抽學生回答問題，或是發表看法，形式新穎活潑，不拘一格。沙區初中地理教學用的是湘教版教材，此教材活動題多，有利于發揮學生思考能力的作用，因此我基本上在講述活動題時都是抽學生來回答，或是闡述觀點和意見。在啟發學生思路的時候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異�；钴S我也覺得理所當然，要讓學生的大腦活動起來總比壓抑好，學生有表現自己的天性和欲望，老師要盡量滿足，有時候我還組織學生辯論，盡管有些學生給出的答案另類，我都是鼓勵他們回答。當然對少數故意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學秩序的學生則要另當別論。我還建議學生多到新華書店去轉轉，關于地理方面的百科知識都可以去了解，比如《中國國家地理》、《中學生地理百科知識》和《華夏人文地理》等雜志可以多去看看，這樣可以使學生對地理的興趣經久不衰。對學生興趣的培養方面，我做了大量工作：首先，《地理地圖冊》是學生必須要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發現問題，解決問題。還有我還帶有一些有趣的圖片，有時候電視報紙上有的問題我會在課堂上提出來，引導學生思考：如20__年暑假重慶的干旱問題，重慶大學城最終落戶虎溪鎮的原因，修建三峽水庫的利弊分析問題等等。記得上“地圖”這一節時，為了讓學生能對在地圖上如何判別方向有深刻的認識，我讓全班同學畫出學校的簡圖，圖上可有指向標，注記和文字說明，很多學生都欣然完成任務。

　　第三一定要因材施教�！督虒W大綱》中規定的教學任務是不是我們一定要完成呢?我看不一定，因為《教學大綱》是針對具有一般知識能力基礎的學生，且具有良好行為習慣和學習習慣的學生量身打造的，對于那些學有余力的學生和基礎特差且行為習慣和學習習慣都差的學生來說，要靈活處理教學任務的完成與具體的教學方法之間關系的問題了。比如在講述《俄羅斯》這一節時對有的班級我提出了這樣一個問題：摩爾曼斯克港為何是個終年不凍港?而有的班級我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個終年不凍港。對于這個問題，學生的回答五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個學生回答正確了，但我還是給他們鼓勵，表揚他們的思考精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長時間是冰封的，但我們同時也從報紙上，電視上得知俄羅斯經常在巴倫支海舉行軍事演習，他們演習的軍艦就�？吭谀�爾曼斯克港，有時候冬季也在演習，為何?學生認為正是因為極地氣候，所以終年不凍;還有的認為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導他們看地圖，在結合上學期所學的氣候洋流問題，告訴他們海水終年不凍，關鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁的活動題，題目要求說出上揚斯克和莫斯科的氣候各有什么特點以及氣候不同的成因，對某些學生我只要求答第一問，而另外一些我要求兩問都答，尤其第二問難度較大。對于大多數學生來說，第一問都能回答準確，只有少部分學生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚斯克冬季氣溫比莫斯科低許多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來說上揚斯克不莫斯科全年都少，所以我引導學生總結上揚斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科屬于溫和的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。第二問就是原因分析。我引導學生從氣候，地形，地理位置來分析。首先讓他們看《地理地圖冊》第39頁，就氣候來說，上揚斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為溫暖的溫帶大陸性氣候。上揚斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個寒極，寒冷氣流對其影響大過莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過俄羅斯的。

　　通過知道學習較為認真的學生看地圖，跟著我的思路分析思考后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時對實在對地理不敏感的學生以及學習態度不端正的學生可以起到示范作用，可以使他們在沒有太大壓力的情況下學到地理知識。

初中地理教學反思高效課堂 篇29

　　教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要培養學生的學習興趣，在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

　　一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系

　　新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主;從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主;從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

　　二、處理好教師和學生角色轉換的關系

　　新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變

　　為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。

　　三、處理好學習活動與地理雙基的關系

　　新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。

　　四、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系

　　新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

　　五、處理好教材與教學的關系

　　新課程認為教材是引導學生認知發展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發展的平臺”。要求教師應主動參與對課程資源的開發和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生發展，教會學會學習，發展情感，培養良好習慣，提高學習能力。因此，初中地理教師可以從學校和學生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網絡、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創造性和學生的創造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創造性的實施。從周圍地理環境和教材中優選整合教學策略，優選整合教學資源，從激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性發面，來改善和優化整個教學流程。

　　總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。