《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思（精選28篇）
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇1
今天上《詹天佑》這是一篇難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舊教材新教法，確實(shí)值得探討。
上課后，我沒(méi)有急于介紹時(shí)代背景，而是直接問(wèn)孩子：“通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你們有什么收獲?”一石激起千層浪，孩子爭(zhēng)著發(fā)言，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我知道詹天佑是個(gè)對(duì)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。”我很驚奇(因?yàn)楹⒆右话銜?huì)說(shuō)詹天佑是愛(ài)國(guó)、杰出的工程師)，我鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去。他說(shuō)：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口”從這句話可以看出詹天佑對(duì)工程人員要求十分嚴(yán)格，可見(jiàn)他對(duì)工作是一絲不茍的。”說(shuō)得太好了，我因勢(shì)利導(dǎo)，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，從課文哪些地方，還可以體會(huì)到，詹天佑對(duì)工作十分負(fù)責(zé)?是什么精神力量支撐著他這樣做呢?孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。從詹天佑的工作態(tài)度，講到詹天佑為人謙虛、平和(請(qǐng)教當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民，與工人同吃同住);從詹天佑的勇氣(受命令于危難之中)，講到詹天佑的非凡才智(設(shè)計(jì)“人”字形線路……)。討論十分熱烈，即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，也能說(shuō)上一兩句。特別是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，許多孩子上臺(tái)充當(dāng)了講解員，又是比，又是畫，通過(guò)他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，馬上有同學(xué)為他解答，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得不亦樂(lè)乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對(duì)話，孩子需要這樣的課堂，因?yàn)椋谶@里，他們個(gè)性飛揚(yáng)!
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇2
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不應(yīng)該出自工程人員之口。”這句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿，受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。五、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒(méi)有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么?”針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。
對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō),既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇3
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不應(yīng)該出自工程人員之口。”這句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿，受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。五、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒(méi)有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么?”針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。
對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō),既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇4
這是我第一次教二年級(jí)，到底應(yīng)該怎么教?教到什么程度?對(duì)于我來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)模糊。但有一點(diǎn)我很明確，那就是低年級(jí)應(yīng)該以識(shí)字與寫字教學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。因此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀，一讀把字音讀準(zhǔn)、句子讀通。二讀整體感知課文內(nèi)容，三讀抓住重點(diǎn)詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就是在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，我完成了本課教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思如下：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生自主讀文的興趣，教學(xué)一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊，此時(shí)，如果讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什么呢?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)。那么，現(xiàn)在，讓我們?nèi)タ匆豢矗闹行』锇闇?zhǔn)備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn)，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。
二、習(xí)慣培養(yǎng)，重在點(diǎn)滴
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，用直線劃出課文中帶生字的詞語(yǔ);在了解課文寫作順序時(shí)，讓學(xué)生在課文中圈注出相關(guān)詞語(yǔ);在感悟課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用波浪線畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣的過(guò)程雖然一開(kāi)始很緩慢，但是我堅(jiān)信：這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)大有裨益，不可忽視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)我在教室里巡視，看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說(shuō)不出的高興。同學(xué)們畫完后，為了讓學(xué)生更好地細(xì)讀感悟同時(shí)積累詞語(yǔ)，我說(shuō)：“同學(xué)們畫得真好，下面咱們做個(gè)小游戲。老師說(shuō)課文中一個(gè)詞的前一部分，你們接下一部分好嗎?游戲開(kāi)始了。“金燦燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧!”此時(shí)，充滿感情的讀書聲飛出窗外……
三、談話結(jié)束，提升能力
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。此時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節(jié)日等多個(gè)角度觀察，學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)。
這節(jié)課也讓我摸索出很多二年級(jí)孩子的現(xiàn)狀，提醒我，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還顯得不夠到位，只會(huì)粗略地評(píng)價(jià)“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會(huì)更細(xì)致的評(píng)價(jià)，以后要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇5
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，在新課開(kāi)始時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的動(dòng)機(jī)，利用聽(tīng)音樂(lè)，配以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫，在引導(dǎo)學(xué)生觀察參與的同時(shí)，適時(shí)激疑9的后面是幾，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)
10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思教學(xué)反思。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。
2.以游戲形勢(shì)結(jié)束，寓教于樂(lè)。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，也充分體現(xiàn)了趣味性。學(xué)完10的組成后，在找朋友與拍手組10的游戲中鞏固這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂(lè)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇6
那天，我教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》, 《中彩那天》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠(chéng)實(shí)、守信的崇高品質(zhì)。孩子們對(duì)這篇課文興趣濃厚，在授課后，我對(duì)于這堂課有以下幾點(diǎn)滿意：
一、走進(jìn)角色，融入文本。
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心，與主人公同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。
在父親中彩時(shí)“我”與父親的不同心情部分，我讓學(xué)生走進(jìn)角色，分別扮演文中“我”與父親，體會(huì)“我”的喜悅，父親矛盾的內(nèi)心，通過(guò)扮演文中角色，學(xué)生充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì)，悟中想象
在教學(xué)父親做出艱難抉擇的部分，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生：“父親此時(shí)矛盾極了，是還還是不還呢?”
“父親想用橡皮擦掉K字，但他內(nèi)心卻在說(shuō)這是不道德的。”
“父親會(huì)想對(duì)不起了孩子們”
“父親想到了母親說(shuō)的話，他停下來(lái)沒(méi)有在擦K字。”
……
聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：例如教學(xué)中沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生，學(xué)生朗讀有點(diǎn)少。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時(shí)候還是覺(jué)得不夠到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很匱乏。
在課堂上，沒(méi)有注意課堂的生成，還是照著自己預(yù)設(shè)的在教，有些問(wèn)題顯得沒(méi)有必要。種.種不足，一定在今后的教學(xué)中不斷改善!
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇7
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài).
在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn).說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶”我“去北海看菊花。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽!我來(lái)看你了，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒(méi)出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽，可我清楚你要對(duì)我說(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的........”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林穿過(guò)。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇8
《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作，為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，有時(shí)也會(huì)給人們帶來(lái)美的感受。
本課設(shè)計(jì)我按照散文板塊：敘何事?如何寫?抒何情?這一閱讀思路，從學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)競(jìng)猜入手，引入課題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。備課時(shí)，試圖把這一課上作展示課：展示搜集成果、展字詞自學(xué)成果、展示問(wèn)題探究成果、展示文章探究結(jié)論，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)五大板塊來(lái)結(jié)構(gòu)課堂，以此來(lái)體現(xiàn)這篇自讀課的“自主”教學(xué)模式。
一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
對(duì)這堂課的“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)定，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。一堂真正的好課，應(yīng)是讓學(xué)生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我改變了以往語(yǔ)文課知識(shí)的構(gòu)建方式，代之以六大板塊：第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者;第二教學(xué)板塊──自學(xué)字詞;第三板塊：通讀課文，在理清思路的基礎(chǔ)上“概括”主要內(nèi)容;第四板塊：──研讀5、6段，對(duì)西洋畫和中國(guó)畫進(jìn)行區(qū)別;第五板塊：──研讀爸爸的參與作用;第六板塊：──品味語(yǔ)言;第七板塊：——探究結(jié)論(閱讀體驗(yàn))——總結(jié)中心。讓學(xué)生自主的讀、說(shuō)、悟，教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中，體會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)和美。我也由此體會(huì)到了“板塊”式教學(xué)的重要性并且我在備課時(shí)也充分考慮到“板塊”式教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施方法等。在備課過(guò)程中，考慮到這節(jié)課的主題是：“游戲中產(chǎn)生的藝術(shù)美”，所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，希望以盡量輕松的方式，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內(nèi)涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過(guò)，同時(shí)又能把教學(xué)內(nèi)容自然而然的融會(huì)課堂中。
二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
在教學(xué)實(shí)踐中，從宏觀布局上，我從文本呈現(xiàn)、文本解讀、文本遷移循序漸進(jìn)，逐層深入，體現(xiàn)了認(rèn)知的規(guī)律，從文本解讀部分來(lái)看，將文章定位在描寫的生動(dòng)性和繪畫的理論性上，把文章自然分塊，由易到難，在這兩點(diǎn)上，又將前者定為重點(diǎn)，既適合學(xué)生又訓(xùn)練扎實(shí)，而把后者定為了解，只讓學(xué)生尋找到說(shuō)法即可轉(zhuǎn)移注意力，讓學(xué)生進(jìn)入遷移部分，積累課外知識(shí)。師生互動(dòng)融洽，特別是講述中西繪畫的差異時(shí)，學(xué)生大膽的發(fā)表了自己的看法，收到很好的課堂效果。但是，由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像“群學(xué)伸部分，假如時(shí)間允許，討論完全可以再深入一些。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，也是時(shí)代的需要。怎樣讓學(xué)生保持愿學(xué)樂(lè)學(xué)情緒，怎樣讓課堂始終充滿機(jī)智，還需要多思索，需要不斷追求。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇9
如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑溃谋窘庾x是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。
在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ)，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開(kāi)出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇10
一、在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累
這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。如：聽(tīng)完錄音朗讀后我問(wèn)：你最想用一個(gè)什么詞語(yǔ)(也可用文中的)來(lái)形容凡卡的生活?一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)出來(lái)了：悲慘、可憐、凄慘、沒(méi)有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“豬狗不如”這是我課前根本沒(méi)有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話嗎?“ ______， 你豬狗不如!”這時(shí)，我分明看見(jiàn)所有學(xué)生和聽(tīng)課老師的目光都集中在我身上，等待著我評(píng)判這個(gè)答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過(guò)著豬狗不如的生活。”這兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語(yǔ)言規(guī)律。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說(shuō)成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。這對(duì)學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì)在準(zhǔn)確上下工夫了。所以，平時(shí)上課與學(xué)生對(duì)話時(shí)，我們老師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說(shuō)法。
再如：講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼 前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來(lái)說(shuō)。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部芊襁^(guò)上幸福的生活”這一問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使?fàn)敔斢羞@份心，也無(wú)這份力呀!”這時(shí)學(xué)生馬上就說(shuō)出了“心有余而力不足、愛(ài)莫能助、泥菩薩過(guò)江自身難保------”我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語(yǔ)!我感動(dòng)開(kāi)學(xué)生在積累中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累了詞語(yǔ)。
二、在取舍之間徘徊
課后，總覺(jué)一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^(guò)上幸福的生活嗎?”三個(gè)問(wèn)題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細(xì)而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎?難道學(xué)生就沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟?自始自終就沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)嗎?這就是我對(duì)教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇文章很長(zhǎng)，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問(wèn)：“學(xué)到這，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?”這時(shí)定會(huì)一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下?”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎?”“爺爺會(huì)來(lái)接他嗎?”------對(duì)這些問(wèn)題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個(gè)體，樹立了學(xué)生本位意識(shí)。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽(tīng)朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽(tīng)著，只有一個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎?可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來(lái)再也沒(méi)有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓他起來(lái)談?wù)劄槭裁此麜?huì)有此變化?那對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇11
這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動(dòng)物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開(kāi)始了“幾和第幾”的教學(xué)：
1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境，小明買好票來(lái)找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”只表示其中的某一個(gè)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇12
看了這段文學(xué)，很容易讓我們想起毛澤東在《實(shí)踐論》當(dāng)中說(shuō)的一段話：“要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗.....”從這里可以看出儒家思想的一大特點(diǎn)：非常重視實(shí)踐，要求把明白了的道理付諸于行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確。
進(jìn)行實(shí)踐必須抱著現(xiàn)實(shí)主義的實(shí)事求是的態(tài)度，以清醒冷靜的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)，是一就是一，絕不說(shuō)是二。即使錯(cuò)了，也不敢于承認(rèn)，使知道行合一，理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，反對(duì)空頭理論。這樣就有了“學(xué)然后知不足，教然后知困”這種自然而然的結(jié)論。
學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。正如毛澤東所說(shuō)的，“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”另一方面，教和學(xué)是相互促進(jìn)的，二者相鋪相成。這樣來(lái)看問(wèn)題，同樣也是現(xiàn)實(shí)的和實(shí)際的。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇13
有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。在前幾天執(zhí)教的《我們成功了》一課當(dāng)中，我對(duì)此感觸很深，特總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)、滿足的話，就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、撞擊。?
2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂(lè)、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。?
與此同時(shí)，我還重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)民族自信心。?
3、“生活處處皆語(yǔ)文”，我努力實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會(huì)，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、靈活使用多媒體課件。在教學(xué)中，我恰到好處地運(yùn)用形象生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是使它貫穿于整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使它成為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的紐帶。
由于孩子們通過(guò)觀看視頻及自己的朗讀感悟，真切地感受到當(dāng)時(shí)申奧成功后大家激動(dòng)興奮的心情，“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌、舉國(guó)同慶、歡聲笑語(yǔ)、心花怒放”等詞語(yǔ)由孩子們的口中娓娓道出，也由此可見(jiàn)民族自豪感已根植于孩子們的心中了。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇14
蘇教版語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第一課是一首詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》，這首詩(shī)用第二人稱的語(yǔ)氣表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿激情和力量。詩(shī)分兩大段，前段表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江養(yǎng)育之情的感激和贊美;后段表達(dá)對(duì)歷史和時(shí)代發(fā)展的謳歌和贊美。在這首詩(shī)里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來(lái)，她溫柔而有力量，博大而又無(wú)私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。讓人不由對(duì)她產(chǎn)生敬仰和依戀。
在這首詩(shī)歌里，長(zhǎng)江不再僅僅是長(zhǎng)江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見(jiàn)證，是中華民族的象征。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本，激發(fā)情感呢?
我是這樣做的：
一、以長(zhǎng)江為話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江探究的欲望和要求。通過(guò)談話讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)江的興趣，產(chǎn)生探究的問(wèn)題，產(chǎn)生了解長(zhǎng)江的強(qiáng)烈愿望。
二、多角度審視長(zhǎng)江。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)江的資料。課堂中讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì)。體現(xiàn)資料為學(xué)習(xí)服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能。在這里，學(xué)生有的介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源和流量，有的帶來(lái)了有關(guān)長(zhǎng)江的圖片和歌曲，有的朗讀了長(zhǎng)江的詩(shī)歌和散文，在諸多交流中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了深入的了解，學(xué)生知道了長(zhǎng)江是我們的母親河。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生長(zhǎng)江給了多少詩(shī)人詩(shī)的靈感，不同的人看長(zhǎng)江會(huì)有不同的感悟，如《三國(guó)演義》片頭曲和 蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由高聲朗讀起來(lái)，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的體會(huì)，有的說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)江是位偉大的母親，她無(wú)私地哺育著我們。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)江既溫柔而又充滿力量，你看她……”我在黑板上寫下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪，“博大而無(wú)私”“宏偉而壯觀”“熱愛(ài)而依戀”這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩(shī)一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學(xué)生是偉大的，他們的心是智慧而敏感的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者用“你”而沒(méi)有用“她”;發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了“走和奔”給人的感覺(jué)不同;發(fā)現(xiàn)詩(shī)中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說(shuō)長(zhǎng)江能推動(dòng)新的時(shí)代?”等有價(jià)值的問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我記下學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在書中做上記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，嘗試解決這些問(wèn)題，在學(xué)生有困難時(shí)稍作點(diǎn)撥，這些問(wèn)題解決了，對(duì)課文的感悟也就到位了，在討論的過(guò)程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入，不斷升華。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真補(bǔ)充閱讀了《三國(guó)演義》中的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學(xué)生背誦課文和這兩首補(bǔ)充詩(shī)歌，較好地拓展了課文的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生寫寫學(xué)學(xué)生再次感受到“長(zhǎng)江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長(zhǎng)河”，有的說(shuō)：“母親是無(wú)私的，母親永遠(yuǎn)是天底下最美的人，母愛(ài)永遠(yuǎn)是天底下最偉大的愛(ài)。”有的說(shuō)“不同的人看長(zhǎng)江會(huì)有不同的感悟，千百年來(lái)她給了詩(shī)人多少詩(shī)的靈感!”……
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇15
鄭優(yōu)峰
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：一是通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點(diǎn);二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交ⅲ屑?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒(méi)有注意聽(tīng)同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課我得到一點(diǎn)啟示:對(duì)初一學(xué)生而言，文言詞匯的積累和文言翻譯這一環(huán)節(jié)還是尤為重要的。我深知古文言文教學(xué)定要與時(shí)俱進(jìn)，但一篇文章如果你連它怎么翻譯都一點(diǎn)搞不懂的話，那其它的什么理解分析就更談不上了，因?yàn)楣叛晕牟幌瘳F(xiàn)代大那么簡(jiǎn)明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程申我應(yīng)該在這方面下點(diǎn)功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對(duì)學(xué)生對(duì)古言文翻譯一無(wú)所知的情況，有必要詳細(xì)講解有關(guān)文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應(yīng)該從大中多舉例子進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)文言文的翻譯并沒(méi)有想象中的難，文言文跟現(xiàn)代漢語(yǔ)聯(lián)系還是很密切的，這樣學(xué)生就能樹立信心，培養(yǎng)對(duì)文吉文的興趣。另外對(duì)重點(diǎn)字詞的翻譯也應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，通過(guò)字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。
此外，我覺(jué)得上課時(shí)應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。
針對(duì)以上種.種情況，我覺(jué)得自己在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在醒悟中收獲，在收獲中成長(zhǎng)，讓自已的語(yǔ)文課扎實(shí)而又靈動(dòng)，讓學(xué)生都能熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)文學(xué)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇17
1、作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我覺(jué)得我缺少一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。
上課之前，我每天不斷的練習(xí)朗讀，但是這次課上下來(lái)，我認(rèn)識(shí)到自己的朗讀還是不夠到位，作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為范讀十分重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的教師的語(yǔ)言表達(dá)我也比較欠缺。
2、缺乏作為教師的教學(xué)機(jī)智。
在朗讀過(guò)程中，有幾個(gè)孩子的朗讀很投入，如：一個(gè)小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很陶醉，但我沒(méi)能及時(shí)地給與評(píng)價(jià)，忽略了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。
由于我第一次做評(píng)優(yōu)課的緊張心態(tài)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)不夠顧及全體學(xué)生，在每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)過(guò)于急躁，對(duì)文本的朗讀砸得不夠?qū)崳瑳](méi)能達(dá)到預(yù)想的效果。也沒(méi)能更好的調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，將詩(shī)歌讀透，這點(diǎn)讓我感到很遺憾。
這首詩(shī)給學(xué)生打開(kāi)了一扇童真的世界，本課的教學(xué)目的是通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩(shī)歌的韻味美、詩(shī)人的豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發(fā)孩子們讀詩(shī)的興趣，享受美好的兒童詩(shī)的潤(rùn)澤，體會(huì)童年的快樂(lè)，更加的熱愛(ài)生活。由于我個(gè)人多方面的不足，對(duì)課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結(jié)束的早了些。
另外，小練筆的操作本打算有時(shí)間就在課上進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間就留在課后。課下我經(jīng)過(guò)思考，認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行效果會(huì)更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過(guò)急的我加上駕馭課堂能力的欠缺，沒(méi)能有效的實(shí)施此環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課另一個(gè)遺憾的地方。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇18
回想自己以前對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)，基本上沒(méi)有這么精細(xì)過(guò)。換句話說(shuō)，以前教學(xué)詩(shī)歌主要是就詩(shī)歌論詩(shī)歌，要么簡(jiǎn)要講解詩(shī)意及情感，要求學(xué)生背誦;要么是我句句賞析，學(xué)生動(dòng)筆批注，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)腦賞析。而今天教此節(jié)課，我覺(jué)得最大的成功之處就在于我把課堂還給了學(xué)生。
一是讓學(xué)生交流關(guān)于李清照的資料，為學(xué)習(xí)該詞作鋪墊。二是讓學(xué)生自由吟讀，賞析一句話。三是讓學(xué)生自我商量朗讀處理方式，課堂上出現(xiàn)了亮點(diǎn)。四是讓學(xué)生自己回顧賞析的方法，自己總結(jié)表達(dá)愁緒的寫作方法。
可以說(shuō)，一切是在我的引導(dǎo)下進(jìn)行的，但一切又都是學(xué)生自我完成的。本節(jié)課，我差不多成了一個(gè)聽(tīng)眾。
原來(lái)，我以前低估了學(xué)生的能力。
不過(guò)，為了這節(jié)課徹底地交給學(xué)生，我還是在前兩天學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，用心良苦地作了一些鋪墊的。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根本詩(shī)歌描繪畫面，學(xué)會(huì)作相關(guān)詩(shī)句近似聯(lián)想，學(xué)會(huì)品析一個(gè)妙詞等。正是因?yàn)樵谇懊嬲n堂上已經(jīng)略有接觸，所以，我讓他們賞析時(shí)，先把鑰匙交給了他們，他們終于在摸索中打開(kāi)了大門。
站在學(xué)生的角度想：本課至少有這樣幾個(gè)收獲。
一是了解了李清照其人，并感受了她的藝術(shù)特色。
二是學(xué)得了一點(diǎn)賞析詩(shī)詞的方法。
三是積累了一批寫愁的名句。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇19
在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：
一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。
二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識(shí)光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì)到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
同時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識(shí)，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識(shí)光源。
在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到“光”的研究上來(lái)。這時(shí)自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái)，“拉開(kāi)窗簾，讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”，“打開(kāi)燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。
然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對(duì)光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開(kāi)閘的洪水涌了出來(lái)，“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭(zhēng)先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對(duì)光源已有清晰的認(rèn)識(shí)。
回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇20
現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)手心里的寶，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每一個(gè)家庭的必然。怎么改變孩子的現(xiàn)狀呢?趁著第二單元的學(xué)習(xí)主題，我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧!
在教學(xué)《看電視》一課之前，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛(ài)看的電視節(jié)目。第二天的課上，導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時(shí)的我，并沒(méi)有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在我們要去一個(gè)人家看看，瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試，因?yàn)樽蛱斓念A(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個(gè)人都愛(ài)看什么電視。點(diǎn)了一名平時(shí)還愛(ài)發(fā)言的學(xué)生回答之后，我又順勢(shì)問(wèn)：“爸爸為什么把最愛(ài)看的足球賽換成奶奶最愛(ài)看的京劇?”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說(shuō)：“那是因?yàn)榘职謵?ài)奶奶唄!”真好，學(xué)生能答到這份上，應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了。
“是呀，爸爸愛(ài)奶奶，所以把最愛(ài)看的足球賽換成奶奶最愛(ài)看的京劇。現(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學(xué)生們幾乎不用思考，都說(shuō)“因?yàn)槟棠桃矏?ài)爸爸!”
“是呀。因?yàn)閻?ài)，所以爸爸和奶奶互相讓著電視節(jié)目。”請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看看圖，奶奶在看足球賽時(shí)表情如何?
“拍手歡笑。”“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這又說(shuō)明什么呢?”“這還是說(shuō)明奶奶愛(ài)我和爸爸。”……
幾個(gè)小節(jié)教學(xué)之后，我不忘趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：“那能告訴老師，以前，你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了，還有的低下了頭。“從今天起，你又會(huì)怎么做?是繼續(xù)看你喜歡的動(dòng)畫片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手，大聲地說(shuō)：“我不會(huì)再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛(ài)的家人看!”
聽(tīng)到這樣的回答，我樂(lè)了。語(yǔ)文教學(xué)，不光是教學(xué)生會(huì)學(xué)生字，會(huì)讀課文，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家人。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇21
本課的教學(xué)內(nèi)容是：蹲踞式起跑，授課對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中我主要采用了技術(shù)分解法、語(yǔ)言講解法及動(dòng)作示范法等教學(xué)方法，并在課堂小結(jié)部分采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)總結(jié)，加深學(xué)生的技術(shù)印象。
詳細(xì)步驟如下：
第一步,以“劉翔跨欄比賽時(shí)的起跑姿勢(shì)”為例，利用學(xué)生模仿體育明星的好奇心理，設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題。
第二步，講解蹲踞式起跑的完整口令與動(dòng)作要點(diǎn)，并根據(jù)口令將技術(shù)動(dòng)作分為三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
①“ 各就位”——聽(tīng)到口令后以起跑線為界，確定左右腳的位置，下蹲時(shí)右膝和左腳尖大致平行，右腳掌注意蹬地;雙手分開(kāi)比肩稍寬，雙手不壓線;做好起跑的預(yù)備姿勢(shì)。
②“ 預(yù)備”——聽(tīng)到口令后，雙肩稍前移，抬臀、右膝微屈，做好起跑的準(zhǔn)備。
③ “跑”——聽(tīng)到口令后，右腳掌用力蹬地，左臂快速上擺，帶動(dòng)身體向前躍出后快速向前跑。
第三步，通過(guò)提問(wèn)：蹲踞式起跑的完整口令是什么?每個(gè)口令對(duì)照的技術(shù)動(dòng)作是什么?你能否根據(jù)口令完成正確的技術(shù)?……。加深學(xué)生的技術(shù)印象，使學(xué)生掌握完整的技術(shù)動(dòng)作。
這樣的教學(xué)步驟能夠使學(xué)生通過(guò)自身的積極參與建立清晰的技術(shù)表象，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有條不紊地掌握技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后在思考與回答問(wèn)題的過(guò)程中將各個(gè)獨(dú)立的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行“組裝”，掌握完整的動(dòng)作技術(shù)。這種教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
但這樣的教學(xué)過(guò)程也有不足：教師講解過(guò)多、學(xué)生自主性較低、教學(xué)過(guò)程繁瑣的缺點(diǎn)。因此，教師在講解時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、點(diǎn)題清晰到位、課堂調(diào)控靈活等因素，利用各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇22
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了，對(duì)照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對(duì)的這篇篇幅長(zhǎng)一些，我想隨著年級(jí)的升高，我想對(duì)這篇說(shuō)明文應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)。于是我就拿出一課時(shí)對(duì)這篇課文來(lái)重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對(duì)九年級(jí)時(shí)的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對(duì)比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因?yàn)槊@校九年級(jí)的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦前从斡[者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練效果會(huì)更好。
這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導(dǎo)好。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇23
一般來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的“ 漁樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三國(guó)地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “天下三分”的策略。在“ 進(jìn)入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán) 隊(duì)精神 ”的重要，這和諸葛亮 “隆中對(duì)策” 中所提倡的“ 用賢”有很多相似之處。“龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ”的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇24
這篇課文是楊瀾作為北京奧運(yùn)會(huì)申辦代表團(tuán)的成員在申辦20__年奧運(yùn)會(huì)時(shí)的陳述詞，我個(gè)人認(rèn)為，這是一篇已經(jīng)過(guò)時(shí)的課文。
這篇陳述詞中一共提到了三個(gè)內(nèi)容：介紹中國(guó)的體育傳統(tǒng);介紹精彩紛呈的北京城和熱情友善的北京人;介紹我們?yōu)閵W運(yùn)會(huì)準(zhǔn)備的文化計(jì)劃。對(duì)于這三個(gè)內(nèi)容，我也是分小組來(lái)讀。在預(yù)習(xí)中，就提出了“你對(duì)哪個(gè)部分感興趣，就細(xì)讀哪個(gè)部分，并收集與這個(gè)部分相關(guān)的知識(shí)，以便在全班進(jìn)行交流時(shí)給大家補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。”
在這一課的教學(xué)中，我把三個(gè)部分的學(xué)習(xí)步驟列了出來(lái)，學(xué)生分別根據(jù)這些步驟對(duì)本小組承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。如，在學(xué)習(xí)介紹北京這個(gè)部分時(shí)，我提供的學(xué)習(xí)步驟是：
1、默讀這個(gè)部分，想想介紹了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容?對(duì)于這個(gè)部分的兩個(gè)內(nèi)容，試著找找這兩個(gè)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。
2、對(duì)于這兩個(gè)內(nèi)容，除了第二部分，你還了解到了哪些呢?試著補(bǔ)充一下，說(shuō)給學(xué)友聽(tīng)。
3、通過(guò)讀課文，補(bǔ)充資料，這個(gè)部分的內(nèi)容給你留下了什么印象?帶著你的感受再來(lái)讀一讀。
第一次在導(dǎo)學(xué)案中嘗試給每個(gè)部分列學(xué)習(xí)步驟，課后發(fā)現(xiàn)這樣的方式學(xué)生學(xué)得比較有目的，在交流時(shí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)效果還可以，交流環(huán)節(jié)也不再顯得雜亂無(wú)章，看來(lái)，這個(gè)方法在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中比較適用。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇25
這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“ 過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的，應(yīng)該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人，到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對(duì)老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底，能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫表達(dá)了什么感情”時(shí)，有一女生回答說(shuō)“對(duì)日本鬼子的喜愛(ài)之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，我就追問(wèn)了一句，沒(méi)叫她說(shuō)，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對(duì)這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗，當(dāng)時(shí)我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯(cuò)過(guò)了。
第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛越來(lái)越好，積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設(shè)計(jì)和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇26
本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫景文的特色就會(huì)丟失?如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢?
一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。所以在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門的人數(shù)，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門廣場(chǎng)呢?學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。
二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人的點(diǎn)。
在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國(guó)大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說(shuō)天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方?”
反思：?jiǎn)栴}一：課堂上有些散課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫面去了，而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無(wú)章。問(wèn)題二：畫面代替了學(xué)生思維想象
因?yàn)橛兄^好的課件，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文，但是沒(méi)有意識(shí)到有些地方我用畫面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，此時(shí)，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了，而喪失了想象。
問(wèn)題三：激勵(lì)語(yǔ)太多，顯得虛
課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒(méi)有把握好課堂的節(jié)奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇27
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì)，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。 今天上《路旁的橡樹》，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話，我不太喜歡這篇課文，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò)，那么一條路為了一棵橡樹，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng)，上起課來(lái)，沒(méi)味道。
“這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢(shì)。”“仿佛看見(jiàn)了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢!”朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下，讀得挺不錯(cuò)，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹的高大?學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí)，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，……”接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì)，反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”處，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著，橡樹……除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音，黃沙。
接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹，心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說(shuō)這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹，心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來(lái)，人們睜不開(kāi)眼來(lái)，鳥兒無(wú)家可歸……想到這，他們的心情將會(huì)多么難過(guò)，多么沉重。 最后，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看?”學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺(jué)。
《詹天佑》聽(tīng)課教學(xué)反思 篇28
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌Ｒ虼耍覐膶W(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你?”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè)的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。