白楊禮贊反思總結（精選31篇）

白楊禮贊反思總結 篇1

　　一、力求構建新的教學模式

　　1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境;學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　二、在閱讀過程中引導質疑

　　創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

白楊禮贊反思總結 篇2

　　注重了朗讀，再現作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落;提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論;學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。

　　由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

白楊禮贊反思總結 篇3

　　《白楊禮贊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設計了以下環節：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

白楊禮贊反思總結 篇4

　　新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

　　一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

白楊禮贊反思總結 篇5

　　一、從題入手，質疑定向

　　板書課題后，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。

　　二、由表及里，深層體會

　　學生自學后是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

　　三、授之以法，言意兼得

　　在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的?實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構范式。

　　四、情境教學，朗讀課文

　　最后，我創設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。

　　教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

　　一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

　　二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂?學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

白楊禮贊反思總結 篇6

　　我在閱讀教材的時候發現文中出現了三處“沒想到”，我想這絕不是作者的無心之筆。這三處的“沒想到”不正對應著重點句中的“竟然”嗎?它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是教學中，我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后問“竟然”是什么意思?學生理解為“居然，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢?從文中找出句子來說明。”于是找出了下列三個句子：A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么?”我說：“我沒想到我媽這么輕。”C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　我讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。

白楊禮贊反思總結 篇7

　　教學過程應給學生自主學習的空間。　　文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。

　　于是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

　　如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。

白楊禮贊反思總結 篇8

　　辯論是學生樂于參與的活動，可以激發學生的積極性，調動知識貯存，激活思維，使其在言語交鋒中得到聽力、思維、表達、交際等多方面能力訓練，更能使觀點更趨明晰、科學。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園!”“人類有多少，而月球有多大?”“火星之家?在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了!”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有一個‘地球’存在，但是，有多少光年?我們要在茫茫宇宙中漂浮多久?那里是否已經有了主人?”學生的思辯能力得到展示與成長的舞臺，而同時，“只有一個地球”“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。

　　課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時，幾名課外知識豐富、思維敏捷的學生充當了主辯手，而大部分同學成了偶爾插幾句。其他同學發言不多的原因，主要有以下幾點：

　　1.視野狹隘，對課外知識知之甚少;

　　2.心中有數，但表達能力差;

　　3.缺乏自信，擔心說得不好而被笑話。

　　鼓勵學生豐富課外知識、為不善或不敢發言的同學提供更多的表現機會，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。

白楊禮贊反思總結 篇9

　　文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字環節中注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。 如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽;“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。

　　這樣針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。

　　在感悟課文時， 對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此為憑借，進一步培養學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。

　　要培養學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養勇于實踐的好品質。

　　《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。

白楊禮贊反思總結 篇10

　　中國畫是中國傳統文化的精華，它博大精深，文化內涵深厚，讓學生從小接觸、學習中國畫有利于培養學生對中國民族傳統文化的熱愛情感，也是中國畫傳承與發展的重要途徑。但中國畫教學歷來是中小學美術課程中的薄弱環節，它技法豐富，課時卻很少。學生臨摹一直成為中國畫教學的主要手段，教師在課堂教學中起著決定性的作用——示范。因為相對于小學六年級的學生來說，雖然接觸中國水墨畫已有幾次經歷，但還沒有了解、掌握水墨畫的特性。

　　我在上第一節課時演示每一種題材的具體的繪畫方法和步驟，然后學生按照老師的方法和步驟進行臨摹，自己可以進行嘗試性的變化和創作。效果不是很滿意，我就想改變一下教學方法。另外一個班級的課堂教學中，我講解最基本的技巧和繪畫步驟，但是不給學生演示繪畫方法和步驟，學生自己分析書上的作品，然后用自己的方法臨摹、創作作品。

白楊禮贊反思總結 篇11

　　在學習《比本領》這一課時，在初讀了課文后，我說：“同學們，你們現在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試著來解決一下。”話音剛落，就有好幾個學生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學生能在初讀課文后就能提出問題，看來預習到位。”于是我就叫起來一個。他說：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來，我很吃驚，學生怎么會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉念又一想，不能打消了學生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關，是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課后，我認真地思考了，認為對于學生的提問，作為教師的我應該有效的指導，這樣才不會出現這樣的情況。

　　一、指導學生會提問

　　我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以，教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是為理解課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問，要讓學生處理好問題與語文知識的聯系，問題與生活的聯系，問題與自然科學的聯系。

　　二、指導學生在合作中探究問題。

　　在語文教學中先讓學生認真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。在小組內解決不了的問題，可以讓學生提出，鼓勵不同的見解。

　　總之，課堂教學中要鼓勵學生提出問題，但要有方式方法，讓學生緊扣所學課文提出相應的問題，達到良好的學習目的。

白楊禮贊反思總結 篇12

　　課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。(這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以后的教學中要全力心改變的。)可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致于下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業了。

　　本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好!

白楊禮贊反思總結 篇13

　　《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理;表面看上去似乎傾訴個人經歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。

　　本首詩學習安排了一課時，全詩一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“海”的象征意義，學生就更容易理解。

白楊禮贊反思總結 篇14

　　教材是提供給學生學習內容的一個文本，我根據學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發和再創造，用活、用實教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。

　　另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問，鼓勵學生打開思路，充分發揮合作學習的作用，調動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。在練習中要根據給出的4個數據，組比例，隱含著相似三角形對應邊成比例的性質。學生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的“數學家”，經歷了這個愉快的學習過程，獲得了成功的體驗。

白楊禮贊反思總結 篇15

　　作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.

　　前幾天我上了《馬說》,依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯,對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學生答出有才能的人和不會賞識人才的統治者后,我也簡介了韓愈的人生經歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統治者.(忽略了對文章第三段中食馬者形象\'執策而臨之，曰：\'天下無馬!\'”的推敲以及\'知人善任\'的解釋　)

　　此后學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人.雖然我在其后也多次重新補充分析,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會用錯.

白楊禮贊反思總結 篇16

　　“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨后的教學探討中，我發現對于文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

　　“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’ ，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產于西域的黃瓜，在西漢時引種到中國后，并未見其對某地生態環境的破壞，也并沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民 ”，生活中可謂多多。　如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。

白楊禮贊反思總結 篇17

　　《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生推薦我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得個性搞笑。在教學時，我從網上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。

　　一、合作意識和潛力得到較好的培養。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關系的極好事例。我緊密聯系生活實際創設情境，用心營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和潛力的好做法。

　　二、注重了創新學習。學生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現的四種不同狀況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的潛力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

　　三、充分發揮了學生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，用心為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，帶給表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”，分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

白楊禮贊反思總結 篇18

　　課文內容新穎有趣，以連環畫的形式結合文本。借助課文中的圖片，學生完全有能力自學課文。教學中，我抓住“奇”一字，引導學生自讀課文，感悟阿德夢境的神奇，引發學生對未來世界的無限遐想。

　　我以“說夢”導入本課：“同學們，你曾經做過夢嗎?你夢見過什么?說給大家聽一聽。”由于低段的學生表現欲強，因此，學生踴躍舉手，都想把自己的夢說給大家聽。這時候，我引入到本課的教學：“今天我們要認識一位朋友。他也做了一個夢，但他的可不是一般的夢，他夢見了什么?想知道嗎?”從而激起了學生學習的欲望。

　　順利的引入正題之后，我馬上提出了默讀課文的要求，第一遍讀：讀準生字詞;你從課文中的哪里知道這是一場夢?第二遍讀：阿德夢見了什么?你覺得這是一個怎樣的夢?明確了問題之后，學生就有目的性的開始了默讀。由于低段的學生學習目的性還不強，所以我覺得在教學中我們應該明確的提出要求，為學生指明方向。這一環節是本課教學的重點，學生通過解決問題來自學課文。學生通過自讀，紛紛發表自己的見解：這是一個神奇的夢、這是一個奇怪的夢、這是一個奇妙的夢……于是，我就抓住一個“奇”引導學生研讀課文，讓學生再次在默讀中體會，從哪里感受夢境的奇。在這一環節中，我通過指名讀、分角色朗讀、示范讀、比賽讀等多種形式，讓學生在不斷的朗讀中感悟夢境的神奇。

白楊禮贊反思總結 篇19

　　今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

　　課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網查看語文課上，老師們容易出現什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當的設計，卻被視為教師至上，以教定教。

　　作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環節每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。

　　課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態生成。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。

　　教學有預設的一面也有生成的一面。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

　　動態生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創造的舞臺。像動態生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

白楊禮贊反思總結 篇20

　　導入環節，伴隨著優美的音樂，李月動人的舞姿吸引了學生的視線，而當同學們正沉浸在這種感動中時，“四川地震中她失去了左腿。但是，災難并不能奪走小女孩美麗的夢”解說詞深深震撼了學生的心靈，自然引導到殘疾作家史鐵生對夢想的追求。接下來的新授環節，利用“夢想是什么，經歷了怎樣的過程?”這兩個問題，將“夢想”這一抽象的話題具體落實到文章中，使學生很容易地在閱讀思考問題的過程中，從整體上把握作家對夢想的追求以及追求過程中的感悟，達到了預期的目標。這樣以來，從開頭的激發學生的心理認同，到對文章的整體把握，由淺入深，環環相扣，為后面深層理解文本奠定了良好的基礎。

　　如何引導學生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有獨道見解的句子是有一定難度的，因為學生受年齡、人生閱歷、理解程度的影響，理解得不能夠非常到位，因此，在這一部分的教學中，側重于在學生個性閱讀自主交流的基礎上，引導學生借助于已有的知識水平和認知能力，由表層向深層次延伸。例如：在學生對“奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話進行理解時，結合生舉出的奧運會上運動員的例子，不失時機地引導學生換個角度，從生活中舉出自己熟悉的例子，這樣以來，同學們對“不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話的理解就會更透徹，更全面。盡管課堂中借助于多媒體手段，結合學生的閱讀，及時通過相關人物的事跡加以闡釋，但實際授課中，仍感覺對哲理性句子的挖掘得還不夠深。對于“上帝從來不對任何人施舍“最幸福”這三個字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個人以局限”等這些句子，只是停留在對字面意思的理解上，末能恰當地選用一些小的切入點，讓他們談感受，議看法，因此對于這些句子挖掘得不夠深入。從學生反饋的情況來看，他們即使在老師的引導下有了些認同，但也是人云亦云,并非真正理解。因此在這一點上仍有待探索、提升。

白楊禮贊反思總結 篇21

　　本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語言及寫作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞真實性的基礎上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫下了這樣一篇“不客觀”的新聞。

　　但是我認為，這篇文章不止是一篇普通的教學材料，它還是一篇歷史教育材料，所以這篇文章的教學目的我設定為知識目標和情感目標兩個方面。知識目標主要在於認識本文的特殊寫作方式和語言特點;而情感目標則是讓學生通過奧斯維辛的事件聯系到南京大屠殺，記住歷史，并學會正確地看待日本。

　　為了讓學生能夠對奧斯維辛留下更深刻的印象，我在網上尋找了大量真實的記錄圖片，用形象的圖片來讓他們在腦海中對奧斯維辛有個具體的印象，以便更好地理解課文。

　　此外，我還找了一些關於南京大屠殺的圖片以及相關的資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關的新聞報導，作為拓展延伸的內容。兩篇課外新聞的內容分別針對這次紀念活動中德國的態度以及日本媒體的態度，都是學生平時接觸得不多但是容易展開討論的話題，我希望通過這樣的探討，扭轉現在學生們哈日哈韓的心態，正確對待日本人，牢記歷史。

白楊禮贊反思總結 篇22

　　高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用.但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟小學階段識字寫字是一大重點，是基礎.不能完全放手讓學生自己在課外學習.

　　對于生字的學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長.本來一切事物都是多元的，那么學習漢字當然也不例外.沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待.高年級學生更應如此，他們已經具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的興趣.

　　書寫也應作為課堂的一個小環節，盡管時間可以短，但卻不能沒有.另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。

白楊禮贊反思總結 篇23

　　針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

　　1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

　　2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

　　3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

　　4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《阿凡提騎驢》一課，談一下我的想法。

　　利用熟悉的歌曲欣賞，激發學生興趣。

　　“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著“阿凡提騎倒驢”這根主線進行和發展，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環環相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發現、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。

白楊禮贊反思總結 篇24

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　一找奇跡，感受長城的長。

　　首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。

　　二找奇跡，感受長城的高大堅固。

　　對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

　　三找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。

　　這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。

白楊禮贊反思總結 篇25

　　舞蹈與美術的結合總會讓人更多地產生幾分向往與遐想，因為兩者都是以形象的表現來實現藝術的再現，強強聯手的結合所產生的藝術魅力自然不言而喻。本課教學以噴霧畫的形式來表現舞蹈題材，簡單而易學，這樣的結合也許稱不上很完美，但其給予學生的藝術熏陶和審美享受同樣是很精彩很值得體味的，而我整堂課的教學設計就是想要讓學生通過學習與創作來一次全新的體驗，體驗這種“活動的畫”所帶來的藝術美感。

　　充分的課前準備使教學活動實施得比較順利，也達到了我預期的目標，總之，在與學生共同完成了本課學習之后，學生有了很多收獲，而我也收獲了很多。

白楊禮贊反思總結 篇26

　　本節的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據，再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。

　　這里學生能很好地發揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。

　　學習了光折射規律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去?為什么會出現潭清疑水淺?“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患?做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態度與價值觀”的教育目標。

白楊禮贊反思總結 篇27

　　新課程語文教學評價具有三個鮮明的多元化特點，即評價因素多元化，評價主體多元化及評價方式、方法多元化。在朗讀評價過程中，我能沖破應試教育傳統的評價，把評價權還給學生，突出學生的主體地位，通過學生互評、學生自評、教師評價等方式拓展評價的時空。同時又能發揮導評的作用，結合教學實際，運用準確得體(“你真棒，讀出了快樂的感覺。”“第一個飛得很遠，第二個飛還可以拉得再長一些。我們一起試試。”)、生動幽默(“他肯定想起那愉快的事情，所以止不住笑起來了”)、充滿賞識(“別緊張，看清楚先變什么呢?”“看吧，放松心情看仔細就讀對了，而且聲音真動聽。”“我仿佛看到你的小手長出了一串串花苞。瞧，那神奇的桃樹枝正隨著風兒悠蕩呢”)、富有激勵(“我看到了男同學的手兒在風中悠蕩可真美呀!”“雅思的表情特美，布谷鳥都停在那兒了!”)的語言評價學生的朗讀，使課堂氣氛活躍，疊起，在多元評價中有效促進學生朗讀能力的提高，同時教給評價方法，從而使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。

　　另外，由于各環節的時間沒有調控好，倒置教學預設任務“仿照前三小節，試著編一編”沒能在本課時完成。如何在40分鐘里高效，順利地完成預定教學任務，有待在今后的教學中努力提高。

白楊禮贊反思總結 篇28

　　《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢?鑒于此，我作了如下嘗試：

　　板書課題后，我讓學生就生活實際暢談：自然界中的小草和大樹各有什么樣的特征?學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人?

　　對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。

　　反思：本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。隨后，我再質疑，讓學生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表著什么樣不同身份的人。

白楊禮贊反思總結 篇29

　　1、準確把握并激活學生的興趣點

　　說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。在課文導入中，我從學生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環節中，我設計了讓學生展示了自己根據文本內容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋，并組織學生點評哪一幅畫好，好在哪里，雖然準備倉促，但學生的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，這個環節結束后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。

　　2、注重學生與文本的直接對話

　　事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生采用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段，引導學生思考這些橋美在何處。并根據課文內容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷的被創造性的流動之中，學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。

　　情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分關注教學對象的情感體驗，效果不錯。

白楊禮贊反思總結 篇30

　　這是一首通俗易懂的兒童詩，學生讀后很快能聯系生活實際，切身體會到文中作者的心情。在學生熟讀理解之后，我問學生：“你們有沒有過類似的經歷?想一想，是自己去哪里的時候呢?“學生甲說：”爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不著。“學生乙說：”媽媽告訴我說去漯河的時候，我睡不著。我想早點去。“我繼續追問：“將來你打算去哪里?想看看哪里的什么景色?“學生丙說：”我想去長城，看看長城長不長?“學生丁說：”我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黃的?“出示詩的第一小節，翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 ，是不是像老師說的，那么 嗎?”你能不能用你剛才的發言，完成這樣的填空呢?”一生說：“翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師說的，那么黃 嗎?”我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優美。

　　于是我追問道：“大家聽一聽，比較一下，那個句子優美好聽些?1、翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師說的，那么黃?2、翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的 沙漠，是不是像老師說的，那么金黃金黃?”學生異口同聲地回答：“第二句好聽。”老師鼓勵道：“那我們再來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了。”通過這樣的填空和朗讀，幫助孩子拓寬了他們的視野，增強了他們的學習興趣。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子。”

白楊禮贊反思總結 篇31

　　這堂比較成功的課讓我驚嘆于學生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學習了知識，提高了能力，游戲調動了學生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學生快樂，我亦快樂。

　　反思：“游戲是兒童的天使”，處于兒童向青年階段過渡的學生又何嘗不對游戲情有獨鐘?教師要因勢利導，進行與教學活動有關的游戲可以和諧師生關系，挖掘每位學生身上的閃光點，調動全體學生的參與欲，更重要的是讓充滿活力的學生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養對語文長遠的學習興趣。所以教師們在強調培養學生們想象力的同時，也應注重自己創造能力的培養，設計好每一節高效而又符合學生心理的課。