變色龍教學(xué)反思（通用29篇）
變色龍教學(xué)反思 篇1
一、大膽取舍，深挖主題----汗之。
先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時，我也都設(shè)計為當(dāng)時俄國社會環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內(nèi)容，馬上就會想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命……我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。
對于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學(xué)時間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對于人物身上人性的弱點剖析。
但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?
二、課堂亮點，一閃而過----嘆之。
在教學(xué)最后，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌?ldquo;奧”嗎?學(xué)生講了一些，其中一個同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來了。我們就可安靜了。”這個學(xué)生的話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學(xué)生不就是一個“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔(dān)心學(xué)生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?
三、言者，心之聲也-----缺之
在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點時間讓學(xué)生自己去讀，去品。
變色龍教學(xué)反思 篇2
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。
在學(xué)習(xí)這則寓言時，我引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)《揠苗助長》的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復(fù)朗讀來理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識，最后，引導(dǎo)血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導(dǎo)朗讀，收效更加明顯。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進行思考：鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個問題激發(fā)了學(xué)生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。
變色龍教學(xué)反思 篇3
在光學(xué)這單元，很多的實驗都需要到操場上進行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒辦法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不實際測量缺乏了一些自主體驗的感受。發(fā)現(xiàn)的問題或許也只是被動的。
新教材的光單元，沒有關(guān)于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進行的《怎樣吸收更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學(xué)加入其中，自己感覺對孩子們的認識的幫助更有梯度，學(xué)生們更容易認識到問題所在。
談到為什么看到各種物體的顏色時，很多學(xué)生說這個物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認識，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。
臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學(xué)生們的認識一點點的提高。認識到顏色與吸收熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)系實際更好的幫助學(xué)生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要生硬的給出答案。
變色龍教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，達到了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我還加強朗讀訓(xùn)練。
這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學(xué)生對課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進行。同時學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。
變色龍教學(xué)反思 篇5
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。喜歡看到直觀的圖片和動畫等我在引入課題時，為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，首先給他們出示了一個有趣的謎語。這則謎語比較簡短簡單，所以讓他們自己讀讀謎語猜一猜。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下被調(diào)動了起來。如教學(xué)本課時，當(dāng)孩子們爭先恐后地回答出每種小動物的叫聲后，我讓學(xué)生學(xué)者小動物的樣子熱情的和蜘蛛打招呼，孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。一個個都在學(xué)各種小動物的叫聲。“興趣”是最好的老師，是自覺學(xué)習(xí)語文的不竭動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣是語文教學(xué)的最高境界，教師應(yīng)不失
時機的點燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，從而達到事半功倍的效果。
為了讓學(xué)生在課堂中識記生字寶寶，教師就必須在課前精心備課。在這課的教學(xué)中為了讓學(xué)生記住“絞絲旁”我特意用醒目的紅筆進行板書。并且讓學(xué)生跟著我一筆一劃地書寫。使學(xué)生在視覺上得到強烈的刺激，同時通過書空字讓學(xué)生有了一個動手實踐的過程。從而達到牢牢識記該部首的目的。
課堂是藝術(shù)，藝術(shù)需要我們的智慧，智慧來源于豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中應(yīng)注重積累自己的經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。
變色龍教學(xué)反思 篇6
小學(xué)三年級語文下冊的《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會到喜愛翠鳥，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。文章短小精悍，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的好素材。回顧整堂教學(xué)，能做到從以下三點入手：
一、以讀為主，品味情感 。
以讀為主，是新課標倡導(dǎo)的理念。語文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，在品中積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線，巧用朗讀的形式和語氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。在教學(xué)翠鳥的外形特點時,我以"你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學(xué)們的朗讀怎么感覺不到你們對翠鳥的喜愛情感呢?"在教學(xué)翠鳥等魚.捕魚的部分,我以"誰有勇氣來讀讀這兩段"調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性.讀的過程中以"聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會體會'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動不動',看應(yīng)如何讀出變化.""我們進行男女生比賽讀".最后一自然段的"我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.""下面聽聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大."在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,品味情趣.
二、巧用課件，形象直觀
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了外形及動作描寫部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力。
三 .讀寫結(jié)合,寫出興趣
模仿是兒童的天性.小學(xué)生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因為小學(xué)生受知識.經(jīng)驗.情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位.可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的.中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說過:"課文是最好的范文."所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的.本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個訓(xùn)練最佳結(jié)合點,是練習(xí)寫作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學(xué)生真正理解這個片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)做得還不錯.我還要求學(xué)生課后完成介紹自己喜歡的動物的習(xí)作.
雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究.問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo).鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn).去探究.去解決.我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問題式教學(xué).應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程.問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心.讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實,學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答,問題意識.創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng).
變色龍教學(xué)反思 篇7
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。“幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認識前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：
一、情景引入，感知“第幾”
我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對，不對。”學(xué)生知其然，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。”我適時引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”
教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過排隊，將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。
三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強了學(xué)生的語言表達能力。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn) 問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：
一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
二、幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜１热鐝淖筮吰鹜?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。
三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
四、講完練習(xí)之后我進行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今天所學(xué)的知識說一說，總結(jié)的時候不應(yīng)該提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了，雖然有個別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程。
五、在后面講練習(xí)時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對方向的感知，再進行涂色，效果會好些，目的性會更強些。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的，應(yīng)該事先準備一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
變色龍教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)中感覺最開心的是同學(xué)們不像前幾周上課那樣不自然，開始有一點自由了，這可能對于教學(xué)秩序方面會產(chǎn)生一定的影響，但同學(xué)們在課堂上心情放松，對于今后的教學(xué)來說是一件好事。
同學(xué)們表現(xiàn)最好的是多數(shù)同學(xué)能根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上給同學(xué)們十分鐘的時間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學(xué)一道去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有極少部分同學(xué)坐在課堂上自己做自己的事。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的激情有關(guān)，在今后的教學(xué)中必須加強學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)生目標的培訓(xùn)教育，只有從根本上才能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
變色龍教學(xué)反思 篇9
人們常說，教師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨立生活能力，在童年獨立成長，快樂成長。但現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，孩子是家長的掌上明珠，都是嬌生慣養(yǎng)長大的，都過得是衣來伸手，飯來張口，一切都是就家長包辦的生活。根本就沒什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動鍛煉是培養(yǎng)獨立的生活能力，更不懂得培養(yǎng)獨立的生活能力有利于成長的道理。偶爾見到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學(xué)本科是非常有意義的。
如何使孩子們對本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內(nèi)發(fā)表演說。課堂上，我檢查了預(yù)習(xí)情況，結(jié)果出乎我的預(yù)料，竟然沒一個不喜歡的。尷尬中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學(xué)生的感情態(tài)度嗎?我的這種做法是多余的嗎?其實，孩子的情感態(tài)度與實際行動有時并不成正比，不能協(xié)調(diào)一致。情感驅(qū)使所想，驅(qū)使行為活動，但這種行為不能持之以恒。真正讓我們的學(xué)生去做一些力所能及的事，并堅持做下去就未必了，教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。這么想，我的做法是有必要的，也是有意義的。
變色龍教學(xué)反思 篇10
從去年到現(xiàn)在為止，正好一年時間了，因為三年級是學(xué)習(xí)英語的起始階段，大多數(shù)學(xué)生是陌生的而又好奇的。在三年級的教材中是沒有字母教學(xué)任務(wù)的，但是我根據(jù)去年的教學(xué)經(jīng)驗，覺得學(xué)生不學(xué)字母就開始學(xué)習(xí)句子，對學(xué)生而言是茫然，不知所措的，也不知道怎么樣拼寫，在以后的記憶單詞上會有很大困難。我又問了一下其他老師，他們也覺得也應(yīng)該抽出時間單獨教字母，因為我們的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村的，他們基本沒有接觸過英語，因此我認為在小學(xué)英語教學(xué)中，26個字母的教學(xué)是重中之重，是基礎(chǔ)，是通往英語成功學(xué)習(xí)的金鑰匙。
字母教學(xué)枯燥乏味，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)字母的重要性。告訴學(xué)生所有的英語學(xué)習(xí)是從26個字母開始的，所有的英語單詞也都是由這26個字母組成的。只要能很好的掌握26個字母，可以說你學(xué)好了英語的一半。只要學(xué)生在意識上樹立了這種觀念，他們自然而然會重視起來。
1、靈活運用教材，提前教授字母。可以確切的說是在四年級的時候，才開始進行字母教學(xué)，去年的時候，我是每天英語課快要結(jié)束的時候?qū)W習(xí)5個字母，大概在兩周就已經(jīng)學(xué)完了，但是效果不是很好，學(xué)生易混淆。在今年的時候我改變了教學(xué)方法，我單獨拿出一周的時間，專門學(xué)習(xí)字母，要求學(xué)生不但會讀會認還會寫，在課上，老師引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，占格、筆順、筆畫。提高了學(xué)生的書寫能力。集中學(xué)習(xí)明顯好于分散學(xué)習(xí)。
2、字母與兒歌的結(jié)合。在音樂中學(xué)習(xí)英語字母歌，可以使學(xué)生更準確生動，朗朗上口的吟誦字母，更容易使學(xué)生記憶，感知。學(xué)生興趣自然產(chǎn)生，提高教學(xué)效率。
3、在呈現(xiàn)新字母時，可采用多種形式。我們可以變換形式，我建議老師可以看一下，《劍橋少兒英語》初級上冊。還可以運用簡筆畫，圖畫，猜謎語、游戲“小貓釣魚”等多種方式，我們的目的只有一個，讓孩子不在枯燥中學(xué)習(xí)英語。一定要注重在孩子初始階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、講解個別難讀的音和易錯字母的書寫格式，可以聽錄音，教師示范。像Gg,和Jj的發(fā)音，Ww和Mm的書寫，還有小寫f的占格為最易錯的地方，區(qū)分不了印刷體和書寫體，尤其是字母I，f,g,a的書寫體。對于這種情況，老師可以單獨輔導(dǎo)，個別交流，給予正確指導(dǎo)。
字母的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的前提條件，我覺得學(xué)習(xí)英語首先要把26個英文字母學(xué)會，并且要求學(xué)生做到聽。說。讀。寫26個英文字母，我們從三年級開始打好基礎(chǔ)，這樣就會在我們以后的教學(xué)中提供了很多方便。
許多的英語老師和我一樣在字母教學(xué)過程中不斷地摸索，不斷地改進，不斷地吸取經(jīng)驗，盡我們的全力把字母教學(xué)變得更有生機，更富有創(chuàng)新，相信我們的英語課堂會變得更豐富多彩，教學(xué)效果也會更好的。
變色龍教學(xué)反思 篇11
《倒數(shù)》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。
《倒數(shù)的認識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)。我認為借助本課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書本自學(xué)是一個非常好的課例。在自學(xué)的基礎(chǔ)上只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。所以本節(jié)課我力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑深入探究的能力。
1、自讀自悟
課堂伊始給學(xué)生10分鐘自學(xué)自悟的時間。因為學(xué)生已經(jīng)有了近2年的學(xué)習(xí)卡自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能自己根據(jù)例題提煉知識點。 并結(jié)合自己的接受能力提出自己的質(zhì)疑。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能找到倒數(shù)的概念，并結(jié)合具體的例子講解倒數(shù)的概念。對特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來。
2、交流解惑
在自讀自悟的環(huán)節(jié)中學(xué)生歸納知識點的同時都有自己的問題，比如
0為什么沒有倒數(shù)?
小數(shù)有沒有倒數(shù)?
如何找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)?
面對學(xué)生的整理的知識點和問題，我并沒有馬上講解，而是給學(xué)生2分鐘時間進行了同桌交流，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生獨立思考的時間，相信學(xué)生能逐步培養(yǎng)獨立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出，使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。在交流中學(xué)生初步解決了一些問題，并體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
3、知識共享
在這個環(huán)節(jié)中向?qū)W習(xí)卡自學(xué)模式一樣進行了交流，歸納、質(zhì)疑。學(xué)生積極性很高。對知識點概括的很準確，并且解決了學(xué)生自學(xué)中提出的各種問題，突破了本課的重難點。
4、課堂練習(xí)
教師組織學(xué)生完成了書本上的和一些補充的題型練習(xí)。課堂反饋比較成功。
5、課堂小測
留出8分鐘時間進行了課堂檢測(數(shù)學(xué)同步習(xí)題)，課后判完進行了統(tǒng)計
參考54人，20人100分，
判斷題“5和1/5成績是1，所以5是倒數(shù)，1/5是倒數(shù)。”有6人出錯。課堂進行了練習(xí)和講解，理解了倒數(shù)的相互依存性，但反映出有的學(xué)生聽講還是存在問題，或者說對概念的理解不深入。
其他同學(xué)基本都是帶分數(shù)的倒數(shù)出現(xiàn)了錯誤，原因一帶分數(shù)化成假分數(shù)出現(xiàn)錯誤，課上復(fù)習(xí)不夠，原因二學(xué)生對本知識點掌握不扎實，課上練習(xí)較少，只做了學(xué)生的交流，以后課堂對學(xué)生容易出錯的問題應(yīng)在鞏固些。
變色龍教學(xué)反思 篇12
《唱臉譜》一課，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了豐富多彩的臉譜文化，巧妙地將地道的老北京方言自然地融化在旋律中，充滿了京腔京韻。品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發(fā)學(xué)生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂的熱愛，是本課學(xué)習(xí)的重點。
一、課前準備要充分。因為本課內(nèi)容離學(xué)生生活實際比較遠，學(xué)生理解有一定難度，因此課前，我首先讓學(xué)生收集有關(guān)京劇臉譜、課文中涉及到的人物的相關(guān)資料，開闊學(xué)生的視野，感受豐富的臉譜文化。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，另外也為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。同時，在課前了解哪些孩子會唱這首歌詞。
二、利用課件、圖片教學(xué)。教學(xué)時，通過課件、圖片介紹京劇臉譜的譜式并讓學(xué)生在課文中去對照著找原型，使學(xué)生對京劇臉譜產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用課件、圖片交流京劇的由來，臉譜的顏色所代表的含義等讓學(xué)生獲得了一些基本的藝術(shù)知識及其各方面的藝術(shù)能力。
三、教學(xué)時，給學(xué)生充足的時間讀、唱。這首歌詞詞句對仗，富有濃厚的京腔京味，適于朗讀。因此，在教學(xué)時，我安排學(xué)生采用多種形式進行朗讀，在朗讀中體會語言特色，體會文章的音韻美。同時，輔助以唱歌詞，因我班有部分學(xué)生會唱這首歌，于是我利用這一契機，放出原唱，讓全班學(xué)生跟唱，于是，學(xué)生在幾天內(nèi)都特別喜歡唱這首歌，整個教室沐浴在濃濃的京腔京味中，學(xué)生在唱中也感受京劇的韻味，受到情感的熏陶。
變色龍教學(xué)反思 篇13
通過這句話，學(xué)生可以帶著這樣的幾個問題：“人們?yōu)槭裁礋釔酆Ｑ螅志次泛Ｑ?從那些話可以讀出來?哪些詞句突出了人們對海洋的熱愛、敬畏之情?”去朗讀感悟課文1-3自然段。第二：“今天，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類正迎來了開發(fā)海洋、利用海洋的新時代。”通過這句話，我們主要引導(dǎo)學(xué)生了解是什么力量可以使人類跨入21世紀不再“望洋興嘆”。人類從哪些方面開發(fā)海洋、利用海洋。學(xué)生帶著問題去朗讀感悟課文4-8自然段，就可以多角度體會到海洋的確實21世紀人類的希望，體會到科學(xué)的神奇力量。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生知道要善待海洋。課文的第9自然段中強調(diào)了保護海洋，珍惜海洋資源的重要性。我是這樣來激勵學(xué)生熱愛海洋、保護環(huán)境、善待自然的：其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不過”、“首先”、“必須”、“只有……才……”等詞語體會作者所表達的感情。其二，從反面理解內(nèi)容，做了一個這樣的說話練習(xí)“如果人類不保護海洋，不珍惜海洋資源將會( )。”其三、我有搜集了一些資料做了適當(dāng)補充，并布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集。其四、鼓勵學(xué)生愛護環(huán)境從身邊做起。
當(dāng)然在這篇課文的教學(xué)過程中，我們還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生注意積累四字詞語，課后還讓孩子做了一個用用書中的詞語練習(xí)寫一段話的練習(xí)。
變色龍教學(xué)反思 篇14
前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調(diào)動學(xué)生的積極性,不能很好地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當(dāng).
《 白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.
教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態(tài).整個教學(xué)過程中有以下幾點值得好好思考:
1,缺少個性化的讀
語文教學(xué)離不開讀:在讀的基礎(chǔ)上理解,在理解的基礎(chǔ)上讀.在學(xué)生有了自己的感悟之后,應(yīng)該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀.
如: 第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué).學(xué)生說到這兩個詞表達的程度不一樣.因為生客進來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了. 這樣的回答已經(jīng)非常到位了.馬上請這位同學(xué)讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀 誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點 或者誰能把他的感受讀出來 誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.
如果能這樣處理,在學(xué)生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.
2,抓住學(xué)生語言中的閃光點
在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學(xué)說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進行引導(dǎo),在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的.這樣學(xué)生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.
3,板書應(yīng)有實效
課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內(nèi)容的板書可以起到梳理文章內(nèi)容的作用,但是顯然這樣不夠細致,這堂課的板書可以這樣設(shè)計:
白鵝
叫聲 厲聲叫囂 進來
引吭大叫 籬笆外
高傲 步態(tài) 從容 大模大樣
吃相
變色龍教學(xué)反思 篇15
我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學(xué)科的人文性淡化了。
我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
變色龍教學(xué)反思 篇16
《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國詩歌。詩人舒婷將個體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達了強烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。全詩四節(jié)，共有四個意象群，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。為此，在教讀本文的時候，我嘗試使用了以預(yù)教(任務(wù))驅(qū)動課的教學(xué)模式為主，其他四種教學(xué)模式為輔的教學(xué)設(shè)計。并注意了以下幾點：
一、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。教師有效地范讀引導(dǎo)，方法點撥。不僅讓學(xué)生讀出語氣語調(diào)，讀出感情，而且讀時要揣摩詩句意思，體會詩的內(nèi)在旋律，進入文章情境。
二、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維，領(lǐng)會詩人移注在形象上的主觀情感，體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時點撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩表達的思想感情，理解詩人強烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。
三、這節(jié)課最大的成功就是學(xué)生真正走進文本，在讀、在品、在悟、在提高。不僅把握了朗讀的技巧，提高了朗讀水平和能力，而且大部分學(xué)生都能當(dāng)堂成誦。
四、課后作業(yè)有效進行了拓展，學(xué)生的續(xù)寫和仿寫更是出乎意料的成功。真可謂綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。
變色龍教學(xué)反思 篇17
首先，從教學(xué)思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。
其次，從語文的工具性來看，本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的教學(xué)時間完成這【第課文的教學(xué)難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對初中學(xué)生，知識的積累還是必須的，閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個方面都沒能很好地體現(xiàn)。
因此，教學(xué)設(shè)計在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的同時，更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
變色龍教學(xué)反思 篇18
上完比賽課《勸學(xué)》，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進行了深入的反思，結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學(xué)進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
一、 關(guān)于備課
拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長年在高三，上的都是專題復(fù)習(xí)課，感覺自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節(jié)課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時候，教研室主任邢老師給我指點迷津，教會我從宏觀上去把握一篇課文，告訴我如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)一篇課文。
勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒有借用參考書，自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫出來;再讀第二遍疏通文意，調(diào)動以往的積累，思考能否通過知識遷移解決費解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價。根據(jù)賽課要求1課時，結(jié)合單元目標和課后練習(xí)，確定課堂目標和重難點。但是在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)如果根據(jù)傳統(tǒng)課堂的講法，1節(jié)課只能完成疏通課文的目標，沒有辦法對課文的重難點——比喻論證的方法進行透徹的講解分析。在反復(fù)的思考之下，決定不走傳統(tǒng)課堂字字落實路線，而是通過運用導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋提前預(yù)習(xí)，在課堂上解決比較難懂又沒有注釋的個別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標是：1、掌握文言重點字詞2、學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法3、認識本文對學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 設(shè)想的時間分配是，10分鐘對課文進行梳理，20分鐘對比喻論證進行分析，10分鐘留給學(xué)生背誦。
二、 關(guān)于課堂
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始處于緊張狀態(tài)，拋出問題“你們家長是如何勸你們學(xué)習(xí)的?”沒有給學(xué)習(xí)足夠的時間進行討論，慌忙找兩個學(xué)生作答就草草總結(jié)，沒有達到導(dǎo)入的預(yù)期激趣效果。
課文梳理環(huán)節(jié)，我挑選了文中難懂的四個句子分析。1、不復(fù)挺者，輮使之然也;2、則知明而行無過矣;3、非蛇鱔之穴無可寄托者;4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。給學(xué)生總結(jié)了在疏通文言知識的時候可以采用的四種方法：①看字形②看注釋③聯(lián)系以往知識進行積累④遷移成語。在這個環(huán)節(jié)進行的知識遷移都是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的，所以師生配合還算不錯，有點小瑕疵是沒有讓學(xué)生動筆做筆記。
課文分析環(huán)節(jié)，采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動形象的例子來說明“學(xué)不可以已”這個深刻的道理，學(xué)生再根據(jù)指導(dǎo)方法自學(xué)三四段，教師再進行總結(jié)歸納全文的比喻論證。
預(yù)期設(shè)想是，因為課前預(yù)習(xí)，學(xué)生都能把第二段的五個比喻論證找出來：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利;老師告訴學(xué)生荀子就是運用了這幾個生動形象的例子來說明學(xué)習(xí)可以提高、改變自己，進而證明學(xué)習(xí)的重要性。精講完第二段，要求學(xué)生從三四段中任找一兩個比喻論證的例子，說說它們是從哪方面論述學(xué)習(xí)。但是在實際操作過程中卻出現(xiàn)了很多失誤。因為害怕時間不夠，語速過快，沒有留給學(xué)生足夠探討的時間，就急著總結(jié)歸納，老師一直在課堂上講，學(xué)生就一直被牽著走，沒有把課堂交還給學(xué)生，倉促作結(jié)。
背誦環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握好背誦的方法進行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開頭和結(jié)尾的字，讓學(xué)生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文;第二次背誦時提示再精簡，只提醒開頭一個字;第三次背誦沒有提醒，檢查學(xué)生是否能夠背誦出來。這個環(huán)節(jié)學(xué)生狀態(tài)都不錯，都能按照指導(dǎo)方法背誦，主動起來背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。
變色龍教學(xué)反思 篇19
最初選這首詩來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來看，這首詩只要求會背 會默則已，花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細細品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還 遠遠不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標的時候，確定了以下幾個目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當(dāng)堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美做為教學(xué)的重點來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個教學(xué)目標還是基本完成了。
楊特說過：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生，這是引領(lǐng)學(xué)親近詩歌的有效途徑。于是我在課堂幾個環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的 效果。首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時間有這樣的語句“大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現(xiàn)在請大家閉上眼睛插上想 像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。”簡潔明了而富有詩意帶學(xué)生們進入情境。而接下來的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這 首詩，但是不讀詩題從而讓學(xué)生去猜想，從而引出詩題。因為“聽”詩，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”字是想像的過程，是創(chuàng)造的 過程，還是一個“想詩的過程。因為大大地調(diào)到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對錢塘湖及與錢塘湖相關(guān)名人名詩做了一個簡介之后，在學(xué)生沒有翻看書本， 沒有預(yù)習(xí)的前提下，我用教師范讀學(xué)生默寫的方式來糾正學(xué)生易錯易混的字。從而引出學(xué)生對詩中關(guān)鍵字詞的品析。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)的處理也著一定的新意，由學(xué)生 提出問題，以學(xué)定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現(xiàn)代詩歌》中說到：“詩歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間 的靈光閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進作者的內(nèi)心世界與文本對話，讓學(xué)生在詩的世界里體驗、 熏陶……”她還說到：“詩歌是用語言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩歌中對情感的表現(xiàn)是最為重要的，但最終還要回歸到語言上。學(xué)習(xí)語言，理解作品的詩 意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進文本。”所以最后在引導(dǎo)學(xué)生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進文本，采用了比較法，將本詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉，把七言律詩變 成七言絕句，問學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導(dǎo)學(xué)生細細地去品讀這兩聯(lián)的“幾處”、“誰家”、“爭”、“啄”等關(guān)鍵字詞。應(yīng)該說還是基本契合了走進文本 的精神。
在反思本課的一些亮點之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設(shè)計較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后，讓錯誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會更好。從而才能達到糾錯的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩歌朗讀的指導(dǎo)上，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。 其實通過這節(jié)課的實踐來看，在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩人的感情之后，學(xué)生自能體會出詩歌的音律美。此外，在朗讀活動方面，學(xué)生的齊讀過多，缺乏太 多的變化。所以，在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外，還可以進行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā) 或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做教師示范朗讀的時候應(yīng)該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說：“詩歌就像一 幅國畫，它是留白的。”同樣，語文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學(xué)生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞 語進而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀，效果會更好。這才是真正的讓學(xué)生走進文 本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點，同時也充滿了缺憾。其實教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩意的課堂。這是我的追求目標.
變色龍教學(xué)反思 篇20
今天上完這堂課，想法特別多，主要是對自己的教學(xué)是否有效的一些反思。《小鳥和牽牛花》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇選學(xué)課文，文本內(nèi)容比較簡單，主要講述了小鳥和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂。總的來說幾個目標都達到了，課堂效果也不錯。本次教學(xué)主要側(cè)重課堂的有效性。
一、 填充空白，深層體現(xiàn)課堂有效性。
“教材不過是模本”，“教材要為我所用”這是我對這課簡單的課文的重新認識，獨立處理教材，填充課文，把課文變得十分有內(nèi)容。
1、文章很長，為了在課堂上能夠達到一定的效果。課前我便在黑板上畫上榆樹上在鳥窩里的小鳥，繞在樹根的牽牛花。這樣給學(xué)生一個新鮮，也讓他們的腦袋里有一定的事情的場景。
2、我尋找出他們還沒學(xué)過的生字，組成詞語出現(xiàn)在黑板上。還選擇了一個要求會寫的字。這樣先系統(tǒng)學(xué)習(xí)生字詞，消滅攔路虎，對課文的朗讀和理解十分有益。看來上選讀課文是否有效，重要的是自己怎么去挖掘他內(nèi)在的信息。
3、三處想像的設(shè)計，學(xué)生更深刻的體會到文章所表達的情感。先讓學(xué)生想像“小鳥平時會和朋友們玩什么游戲呢?”感受小鳥沒有生病之前，與伙伴們幸福愉快的生活，為下文能更好地體驗小鳥的孤獨和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。再想像“自己生病的時候是什么感覺”，由此遷移到小鳥的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。最后想像“如果你是小鳥的朋友，你想用什么辦法來安慰小鳥呢?”讓學(xué)生進入故事的角色，開始用心感受。這三處奇妙的想像，學(xué)生回答的比較簡單，而且還是學(xué)生親身經(jīng)歷的。能夠把簡單的文字感情滲透到孩子們的心靈中。這樣從心處去感受的課堂，學(xué)習(xí)起來十分有趣，而且效果不錯。
變色龍教學(xué)反思 篇21
《三亞落日》是一篇寫景抒情文章，作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動地再現(xiàn)了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。
這篇課文用2課時完成，第一課時初讀課文，掃清生字障礙，了解文章的結(jié)構(gòu)，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時是第二課時，知識與技能目標，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;過程與方法，一方面通過反復(fù)吟誦，感悟語言文字中蘊含著的思想感情，另一面，通過賞析交流，體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用;情感、態(tài)度、價值觀目標，通過對語言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
《語文課程標準》提出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”在本課的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀三個比喻句，體會三亞落日的美輪美奐，并在此基礎(chǔ)上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外，在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種的方法理解詞語，如理解“溫和”時文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時采用聯(lián)系上下文的方法，理解“碩大無朋”時可結(jié)合課文內(nèi)容或查找工具書等方法。
此外，《語文課程標準》第二學(xué)段的課程目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”所以，本課我讓學(xué)生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛之情，同時學(xué)習(xí)在寫作中運用修辭手法，使文章更加優(yōu)美。此外，練習(xí)用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達清楚。( 勵志天下 )
本節(jié)課研究的一個主題是“現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科的整合”，在一開課的時候，首先用一組三亞的圖片幫助學(xué)生回憶第二自然段的內(nèi)容，再以一組落日的圖片，帶給學(xué)生一種視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)第3、4自然段的時候，將自學(xué)邀請投在屏幕上，能使學(xué)生在自學(xué)時更加明確學(xué)習(xí)要求，從而更好地自主學(xué)習(xí)，這就比傳統(tǒng)意義上由教師口述，學(xué)生操作有效果。有時我們的要求提多一些的話，一些學(xué)習(xí)能力差的孩子根本記不住，最后，以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳?shù)母枨鷣砜偨Y(jié)升華，讓學(xué)生回味無窮，繼續(xù)陶醉在美的藝術(shù)享受中。
課后，肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導(dǎo)對我這節(jié)課提出了寶貴的意見。肖老師對這節(jié)課的總體評價是：朗讀加強，練習(xí)穿插，圖片結(jié)合。她認為作者把落日比作孩童的這個部分，我在引導(dǎo)時，僅局限于第三自然段，其實還可以聯(lián)系第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等，這樣更能提醒文章的整體性;在學(xué)習(xí)“醉醺醺”這個部分，出示的圖片不夠恰當(dāng)，因為“醉醺醺”是一種狀態(tài)，用圖不好解釋，而且圖釋容易固定學(xué)生的思維;在出示的其中一張落日圖中，要處理下載時其中的字眼;在范讀“我瞪大雙眼”時，先用敘述的語氣，不要突然讀得高亢，這樣更能體現(xiàn)層次感;“生怕”這句話的情感是否串到結(jié)束語，放到總結(jié)中，把這種依依不舍的情感體現(xiàn)出來，深化主題;最后的總結(jié)句“哦!這就是三亞落日!”應(yīng)該用一組聯(lián)系性的圖片把三亞落日呈現(xiàn)出來。我校的王副校長建議，在學(xué)生自學(xué)時，要給足學(xué)生思考的時間，在指導(dǎo)朗讀時再做足一些，此外，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述落日的變化過程時，可以讓學(xué)生先抓住關(guān)鍵詞說話，如果學(xué)生有困難再出示“先……然后……再……最后”這個句式引導(dǎo)。李定教導(dǎo)提出落日的美還更應(yīng)該觸發(fā)學(xué)生的心底，可以抓住“美輪美奐”這個詞通讀全文，讓學(xué)生體會這種意境的美，還可以學(xué)生拓展想象，落日還會像什么?
“當(dāng)局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了，要想上好一節(jié)課，還真的需要多下工夫。
變色龍教學(xué)反思 篇22
《泉城》是蘇教版小學(xué)四年級上冊的一篇講讀課文，也是小學(xué)課改最高年級的一篇課文。自課改以來，就嘗試著用新理念來講授課文，就是這樣，我每備一節(jié)課，就先在組內(nèi)進行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節(jié)課，我從中受益非淺。
本節(jié)課從選課到兩次授課，在組內(nèi)經(jīng)歷了無數(shù)次的研討，對于在課堂上的備課和授課過程中，出現(xiàn)的一系列問題，大家在一起，共同研討尋求解決問題的途徑。為了解決學(xué)生之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課，在學(xué)生一邊欣賞祖國美景的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，寓教于樂。
起初在設(shè)計本節(jié)課時，主要是針對學(xué)生的合作能力，而忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，為此主任張老師、本組組長王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經(jīng)常在一起進行教研、說課，積極的尋求解決問題的辦法。希望通過在讀中去感悟課文內(nèi)容、品味生字詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好景色的感情。
變色龍教學(xué)反思 篇23
昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學(xué)期的《<世說新語>兩則》這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。
我先在七年級三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語文老師一樣，我對七年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學(xué)生就課后習(xí)題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學(xué)生在下面做。想不到找了5個同學(xué)，竟然只有一個學(xué)生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學(xué)生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血!
第二節(jié)課我又到了七年級七班(我?guī)н@兩個班的語文)上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學(xué)生自己來學(xué)這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是也很強嗎?于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今天這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手。現(xiàn)在開始吧。”
很快學(xué)生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學(xué)生舉起手來提問問題。我知道這個班的學(xué)生有些膽怯，于是，我說：“看來同學(xué)們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問，是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說，我可要問你了。”話音一落石玉環(huán)同學(xué)舉起了手，接著很多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。學(xué)生們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是學(xué)生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學(xué)完內(nèi)容后，我找學(xué)生上黑板做題，天哪，竟然全對了!
今天和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學(xué)生在下面還是各干各的事，就是不理你呢!
看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學(xué)生以任務(wù)，以壓力。他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢?!
變色龍教學(xué)反思 篇24
一、準備工作不細致。課前教學(xué)設(shè)計中有一個環(huán)節(jié)是聽讀課文，結(jié)果這個階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽課文錄音了，事先又沒有準備第二套方案，比如說準備一臺錄音機和磁帶，結(jié)果我臨時決定讓學(xué)生單個輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個學(xué)生輪流著讀，雖然說這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點也不好，也許由于是公開課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強聽得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠的學(xué)生還是聽不到，更別說坐在后排的聽課老師和評委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書時間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準備，比如說事先到教學(xué)場地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準備好多種教學(xué)方案，準備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長也給我提了一個很好的建議：改學(xué)生的個體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會大些，課堂氣氛會顯得熱鬧些，效果也會好些。
二、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，沒有合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時學(xué)生的激情剛被我調(diào)動起來，結(jié)果因為時間倉促，我草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時間之所以“不夠”可能是因為朗讀課文的時間太長了，如果把朗讀變成默讀用的時間會少些，但課堂氣氛會更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會更好吧。
變色龍教學(xué)反思 篇25
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學(xué)中，就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。正如《新課標》所倡導(dǎo)的那樣，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”一旦學(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開放、多元、生動”的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生，學(xué)生也才會積極地參與學(xué)習(xí)。 “新課標”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”這就意味著在教學(xué)活動中，更需要發(fā)動學(xué)生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的方向，明確目標讓學(xué)生有的放矢。學(xué)習(xí)《寡人之于國也》先要掌握文中重要文言實詞、虛詞的意義和用法，歸納文言句式。其次是了解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理的論辯方法。
二、本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。
1、本文詩篇文言文，文言文重在朗讀和背誦。同學(xué)們在課前就已經(jīng)反復(fù)朗讀幾近成誦，課堂上仍應(yīng)該加強學(xué)生的誦讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把我語言的節(jié)奏和文言語言特點以及文言語氣詞的語氣。如，“然而不王者，未之有也”一句，學(xué)生很容易讀成“然而/不王者，未之有也”而這里的“然而”并非現(xiàn)代漢語中的一個轉(zhuǎn)折連詞，而是“這樣卻”的意思，它是兩個詞。又如，第五段每句末幾乎都用一“也”子，而第六段則幾乎是“矣”字，此兩者語氣不同，表達的情感內(nèi)容也不同。這就需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中認真體會。
2、學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。具體教學(xué)中讓學(xué)生對照注釋、借助工具書閱讀課文，理清作品線索，從整體上把握課文主要內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3、利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料查找、搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。
4、強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論、探究，充分調(diào)動學(xué)生的課堂主動參與意識。同時，利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。
5、將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
6、在本節(jié)課的教學(xué)中，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如，對文本內(nèi)容的感知，要求學(xué)生通過自學(xué)來完成，對文本內(nèi)容的理解，采用合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，在合作中切磋，在合作中探究，在合作中學(xué)習(xí)。如小組解析疑難語句，對孟子的王道思想的深入理解。引導(dǎo)學(xué)生走進課文，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實，結(jié)論雖不一定準確、全面。但在思考、合作、探究的過程中，學(xué)生的個性得到了張揚，思維得到了較好的發(fā)展。
這節(jié)課，我覺得自己還有很多不足值得改進：
1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。
2、學(xué)生課外閱讀、搜集相關(guān)材料不夠，今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，又可以擴大學(xué)生的知識面。
3、課堂上還有部分學(xué)生沒有積極地參與進來。今后應(yīng)著重思考如何才能調(diào)動所有學(xué)生課堂參與的積極性和主動性。
變色龍教學(xué)反思 篇26
法國作家布封的《馬》無論從結(jié)構(gòu)上來說，還是從內(nèi)容上來說都是較淺顯的。作者通過寫人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的比較，表達了對前者馬的同情及對后者馬的欣賞。一節(jié)課的容量很單薄，那怎樣把這節(jié)課上得既有語文味又豐厚呢?
一、導(dǎo)入。可以讓學(xué)生說說關(guān)于馬的成語和俗語。這一環(huán)節(jié)較簡單，學(xué)生的參與積極性較高，緊扣本課的描寫對象馬，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、 默讀課文，整體感悟。1、落實生字詞。本課生字詞很多，對于初一學(xué)生而言，有必要落實。2、找出兩種不同狀態(tài)下馬的特征。3、找出作者對這兩種馬的感情傾向。
三、 欣賞評價1、那你喜歡那種馬呢?為什么?讓學(xué)生參與評價，融入文本的感情。2、如果讓這兩種馬在現(xiàn)實生活中不期而遇，它們又會有怎樣的交流呢?3、提升本文的主題。動物也是我們的朋友，我們應(yīng)該善待它們，與它們和諧地生存在地球上。
四、拓展延伸。請欣賞梁曉聲的《如果我為馬》，并請依據(jù)文章的開頭接下去仿寫：
“是的，如果在對 生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為……”
設(shè)計構(gòu)想：本課較簡單，對于學(xué)生很容易掌握的知識，教師沒有必要翻來覆去霸占著課堂講個不停，要把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生享受自己摘果實的樂趣。在欣賞評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的主觀感受，談?wù)剬︸R的認識，可以自然而然對馬滲透自己的情感。從而得出了本課的主題：人類應(yīng)該善待動物，與動物和諧共處。
變色龍教學(xué)反思 篇27
由于活動時間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。
一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當(dāng)時正畫得起勁，沒有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應(yīng)答。
區(qū)域活動時，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么?是不是男人和女人約會?”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會，這是一個很好的隨即教育機會，活動結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個問題。
首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約。”我又問：“節(jié)約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些。”有的說:“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。”又有的說:“節(jié)約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個人去尋找水，結(jié)果四個人干死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時間會學(xué)到更多本領(lǐng)。
可是當(dāng)孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。
變色龍教學(xué)反思 篇28
回想自己以前對詩歌的教學(xué)，基本上沒有這么精細過。換句話說，以前教學(xué)詩歌主要是就詩歌論詩歌，要么簡要講解詩意及情感，要求學(xué)生背誦;要么是我句句賞析，學(xué)生動筆批注，不敢放手讓學(xué)生動腦賞析。而今天教此節(jié)課，我覺得最大的成功之處就在于我把課堂還給了學(xué)生。
一是讓學(xué)生交流關(guān)于李清照的資料，為學(xué)習(xí)該詞作鋪墊。二是讓學(xué)生自由吟讀，賞析一句話。三是讓學(xué)生自我商量朗讀處理方式，課堂上出現(xiàn)了亮點。四是讓學(xué)生自己回顧賞析的方法，自己總結(jié)表達愁緒的寫作方法。
可以說，一切是在我的引導(dǎo)下進行的，但一切又都是學(xué)生自我完成的。本節(jié)課，我差不多成了一個聽眾。
原來，我以前低估了學(xué)生的能力。
不過，為了這節(jié)課徹底地交給學(xué)生，我還是在前兩天學(xué)習(xí)詩詞的時候，用心良苦地作了一些鋪墊的。例如，讓學(xué)生學(xué)會根本詩歌描繪畫面，學(xué)會作相關(guān)詩句近似聯(lián)想，學(xué)會品析一個妙詞等。正是因為在前面課堂上已經(jīng)略有接觸，所以，我讓他們賞析時，先把鑰匙交給了他們，他們終于在摸索中打開了大門。
站在學(xué)生的角度想：本課至少有這樣幾個收獲。
一是了解了李清照其人，并感受了她的藝術(shù)特色。
二是學(xué)得了一點賞析詩詞的方法。
三是積累了一批寫愁的名句。
變色龍教學(xué)反思 篇29
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論
家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標榜自己是個賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。