隆中對反思（精選3篇）

隆中對反思 篇1

　　一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好 這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國 歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力 。

　　總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮 點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣 導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學 生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色， 就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了 他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛 亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用 ，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先 的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀 、價值觀的不同理解。

隆中對反思 篇2

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文 言文的厭學心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其 分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

隆中對反思 篇3

　　《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內容比較多，有利于初三學 生知識的融會貫通，所以我設計了 以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。

　　通 過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如 果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境 。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮 對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟 發性的引導語。