影子教學(xué)反思總結(jié)（通用30篇）
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇1
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫(xiě)的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀(guān)察是無(wú)意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀(guān)察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗(yàn)入手，問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)影子嗎?”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線(xiàn)，才有影子”的知識(shí)，然后通過(guò)做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子?” 讓學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過(guò)去過(guò)分依賴(lài)“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇2
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線(xiàn)，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
在課堂上，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫(huà)，或?qū)懀蛘f(shuō)……交流，品味，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言，不亦悅乎。對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。
抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟;再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇3
課堂教學(xué)內(nèi)容的組織方面。我將本課分為焦點(diǎn)關(guān)注、歷史劇場(chǎng)、戰(zhàn)火硝煙和戰(zhàn)后反思四大板塊，由于第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索薩拉熱窩事件與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系緊密，需要聯(lián)系“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”來(lái)展開(kāi)對(duì)一戰(zhàn)爆發(fā)原因的探討和總結(jié)。所以在處理本節(jié)課的導(dǎo)入部分時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)“焦點(diǎn)關(guān)注”板塊，由提問(wèn)：“‘誰(shuí)點(diǎn)燃了火藥桶?’中的火藥桶指哪及其為什么被稱(chēng)為火藥桶?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)的組成及巴爾干半島的形勢(shì)。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)”自然導(dǎo)出新課內(nèi)容。這樣做一來(lái)可以鞏固上堂課的內(nèi)容，二來(lái)又能清晰新穎的導(dǎo)入新課，可以暫且保留。另外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上應(yīng)注意主次分明、詳略得當(dāng)。如交待戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，講清即可不必過(guò)于詳細(xì);對(duì)意大利見(jiàn)風(fēng)使舵的做法也應(yīng)由教師簡(jiǎn)單交待即可。而對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類(lèi)的威脅和戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性，則應(yīng)花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生參與討論。
諸如此類(lèi)的歷史事件在講授時(shí)，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生按照原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果這樣一個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行整體把握。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇4
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué) 。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽(tīng)到，就會(huì)記得更牢固。
《棉鞋里的陽(yáng)光》主要以對(duì)話(huà)串起文本，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(zhǎng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話(huà)時(shí)要充滿(mǎn)關(guān)懷。小峰是小朋友，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非常快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的深深的含義。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著書(shū)面語(yǔ)言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子找出來(lái)，先試著朗讀。然后，把長(zhǎng)句子投影出來(lái)，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì)到長(zhǎng)句子不難讀，只要抓住主要詞語(yǔ)、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生知道：
“問(wèn)號(hào)” 要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣……這樣，經(jīng)過(guò)多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇5
《成功訓(xùn)練》課程中的“椅子運(yùn)動(dòng)”一課。如果教師不認(rèn)真?zhèn)浣滩模蝗コ浞掷媒虒W(xué)資源，而是單一地按照教材中“椅子運(yùn)動(dòng)”游戲活動(dòng)的要求和規(guī)則來(lái)組織教學(xué)，課的開(kāi)始，學(xué)生剛接觸活動(dòng)可能興趣還會(huì)很高，但學(xué)生在體驗(yàn)中沒(méi)有獲取成功，教師只是運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)方法讓學(xué)生重復(fù)式體驗(yàn)游戲活動(dòng)，一次次的失敗，沒(méi)有成功體驗(yàn)的體會(huì)，學(xué)生就會(huì)感到游戲的枯燥無(wú)味，無(wú)心參與體驗(yàn)活動(dòng)，只是隨著教師機(jī)械地參與活動(dòng)，根本無(wú)法體會(huì)挑戰(zhàn)游戲難度的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。
反之，教師“吃透”教材，細(xì)致了解“椅子運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容屬于社會(huì)適應(yīng)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛(ài)的情節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。例如：以“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革理念為基準(zhǔn)，以學(xué)生自主參與、主動(dòng)發(fā)展為主的《椅子運(yùn)動(dòng)》課堂教學(xué)，在課的開(kāi)始如果設(shè)計(jì)一個(gè)“人物與圖形”站位的激趣游戲(三角形、正方形、菱形)，讓學(xué)生在人數(shù)不等、活動(dòng)要求不同的小組游戲中，通過(guò)人與人、組與組之間的合作來(lái)完成活動(dòng)，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)使學(xué)生積極參與活動(dòng)，興趣濃厚，合理的導(dǎo)入不但使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了合作意識(shí)，而且也為本課下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。
同時(shí)為了更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，在“椅子運(yùn)動(dòng)”游戲中，以抓鬮來(lái)完成游戲任務(wù)的形式來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動(dòng)共鳴，在相互爭(zhēng)搶完成任務(wù)中體會(huì)到游戲的難度。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，找出適合本游戲的活動(dòng)方案，在組與組的相互合作中逐步體驗(yàn)活動(dòng)的成功。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了談一談、說(shuō)一說(shuō)的反思教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己反思活動(dòng)過(guò)程，交流活動(dòng)體會(huì)中感受獲取成功的來(lái)自不易，發(fā)至內(nèi)心地感受成功的樂(lè)趣。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇6
在學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》這一課時(shí)，在初讀了課文后，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在有什麼問(wèn)題想提出來(lái)，可以和老師說(shuō)一說(shuō)。我們?cè)囍鴣?lái)解決一下。”話(huà)音剛落，就有好幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯(cuò)嗎，我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問(wèn)題，看來(lái)預(yù)習(xí)到位。”于是我就叫起來(lái)一個(gè)。他說(shuō)：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個(gè)問(wèn)題一說(shuō)出來(lái)，我很吃驚，學(xué)生怎么會(huì)提出這樣的問(wèn)題，難道這樣的話(huà)還叫問(wèn)題，給人的感覺(jué)是在和人較勁。但轉(zhuǎn)念又一想，不能打消了學(xué)生提問(wèn)題的積極性，于是我說(shuō)：“這是和它的生理有關(guān)，是天生的。”這樣這個(gè)問(wèn)題就算是這樣應(yīng)付過(guò)去了。下課后，我認(rèn)真地思考了，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，作為教師的我應(yīng)該有效的指導(dǎo)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。
一、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)
我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí)，涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等，可以說(shuō)無(wú)所不容。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以，教師滲透學(xué)生提問(wèn)的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問(wèn)。提問(wèn)的方法有很多，如分析課題提問(wèn)、抓住主要字句提問(wèn)、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問(wèn)等。要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要讓學(xué)生處理好問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系，問(wèn)題與生活的聯(lián)系，問(wèn)題與自然科學(xué)的聯(lián)系。
二、指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問(wèn)題。
在語(yǔ)文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在讀不懂的時(shí)候再問(wèn)，這就避免了問(wèn)題的盲目性。而且有問(wèn)題了先在小組內(nèi)討論，這樣淺顯的問(wèn)題在小組內(nèi)就解決了，減少了無(wú)用的消耗，同時(shí)優(yōu)化了問(wèn)題，使問(wèn)題更有價(jià)值。在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以讓學(xué)生提出，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。
總之，課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但要有方式方法，讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應(yīng)的問(wèn)題，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇7
本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了課文之后，覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情 當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛(ài)，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的。指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)"人家" 從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話(huà)所表達(dá)的情感。
學(xué)習(xí)完后交流:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的 應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的具體的人，事，景，物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇8
崔巒先生指出:"語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)由教師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只是教練，輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角，主人。'教'完全是為了'學(xué)'，要服從，服務(wù)于'學(xué)'。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。"也就是說(shuō)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中也有不少失誤。如文中出現(xiàn)了"歡樂(lè)的樂(lè)曲"中"樂(lè)"是個(gè)多音字，本來(lái)是放在"大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，但在課堂教學(xué)中卻遺漏了。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀，不過(guò)音樂(lè)選得過(guò)于抒情，不大適合課文歡慶的氣氛。在設(shè)計(jì)中，我還準(zhǔn)備了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，但可能教學(xué)時(shí)間安排還不夠合理，沒(méi)有完成這一部分的教學(xué)。
"構(gòu)建開(kāi)放的課堂"是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。不斷引入來(lái)自社會(huì)，來(lái)自大自然的活水，充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇9
《生命的藥方》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。第一次拿到文本，細(xì)細(xì)地閱讀，我已被深深地感動(dòng)。文中德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢?我走的主要還是情感路線(xiàn)。
一、抓住題目，詮釋友情。
首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學(xué)生品讀課題，品味課題的涵義，用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。通過(guò)同學(xué)們自己對(duì)“生命的藥方”的個(gè)性化理解和德諾媽媽對(duì)“生命的藥方”的詮釋?zhuān)寣W(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話(huà)為突破口，更深層地理解一個(gè)“愛(ài)滋病患兒”的孤獨(dú)與無(wú)助，理解艾迪的真摯友情對(duì)一個(gè)生命的偉大力量。
二、動(dòng)情朗讀，感悟友情。
動(dòng)情的朗讀是打開(kāi)學(xué)生情感之門(mén)的鑰匙。在理解德諾的孤獨(dú)時(shí)，我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味的方法，如：“伙伴們?nèi)级阒?rdquo;，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪對(duì)德諾的友情時(shí)，我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本，乃至走進(jìn)文本，在交流的過(guò)程中加以點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生的自主閱讀的能力。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇10
本課教學(xué)第一次早讀是安排學(xué)生放聲朗讀，圈畫(huà)難以理解和最欣賞的文句。第一課時(shí)先讓學(xué)生自讀找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)雨果充滿(mǎn)激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并說(shuō)明理由。接著是小組開(kāi)展朗誦。最后全班交流，激情頌讀在學(xué)生的班級(jí)交流和能力展現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生分析伏爾泰的勇敢、樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)定不移、不屈不撓的斗士形象。本來(lái)伏爾泰的斗士形象是準(zhǔn)備放到第二課時(shí)上的，結(jié)果在學(xué)生的精彩發(fā)言中我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)到兩者可以聯(lián)系起來(lái)，就順其自然地水到渠成了。此處的成功既在意料之外，又在情理之中，實(shí)在讓人欣喜不已。第二次早讀我讓學(xué)生背誦最適合你演講的段落，然后同桌互相演說(shuō)，為班級(jí)演說(shuō)做準(zhǔn)備。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很認(rèn)真，個(gè)別同學(xué)演說(shuō)甚至入情到連英語(yǔ)老師進(jìn)來(lái)走過(guò)他身邊都不知道，讓我竊笑不已。
課堂40分鐘，所能做的事情畢竟有限，希望面面俱到，實(shí)則面面不到。執(zhí)教之后，感覺(jué)缺憾是顯而易見(jiàn)的 ——上得太“趕”，未真正落實(shí)教案設(shè)計(jì)的初衷。所選的雖是一篇略讀課文，但篇幅不短，難句不少。為追求教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)偏多，學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，學(xué)生活動(dòng)未充分展開(kāi)：“自由誦讀”、“個(gè)性展讀”明顯只是走過(guò)場(chǎng);“問(wèn)題導(dǎo)讀”所給的閱讀思考時(shí)間也不足，且未經(jīng)組內(nèi)交流即全班答疑，對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度關(guān)注不夠;“文章結(jié)構(gòu)梳理”，“總體脈絡(luò)把握”，為省時(shí)間，基本上是灌輸、是強(qiáng)加;“語(yǔ)言品味”也未充分展開(kāi)——若給夠時(shí)間，完全可以先動(dòng)筆，再動(dòng)口：先填美句(可以是文中的，甚至可以是自創(chuàng)的)，再寫(xiě)評(píng)點(diǎn)，最后交流分享。這樣不僅可以促成全員參與，還可以使思路更清晰，表達(dá)更有文采，真正達(dá)成學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目標(biāo)。此外，教學(xué)任務(wù)留有“尾巴”：下課鈴聲響起，還有任務(wù)未及完成……
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇11
《小樹(shù)的夢(mèng)》是一篇童話(huà)性質(zhì)的課文，是一篇比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課文。我仔細(xì)研究了這篇課文，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課伊始我是這樣設(shè)計(jì)的， “同學(xué)們，你們做過(guò)夢(mèng)嗎?是什么樣的夢(mèng)啊?”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，興致盎然地談?wù)撈鹱约鹤龅母鞣N夢(mèng)。 “有一棵充滿(mǎn)幻想的小樹(shù)也做了一個(gè)夢(mèng)”這時(shí)才引出課文的題目“小樹(shù)的夢(mèng)”。
極大的到懂了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程時(shí)我制作了動(dòng)畫(huà)介紹了根的作用，在學(xué)生理解“小樹(shù)為什么會(huì)從夢(mèng)中驚醒?”這一問(wèn)題時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入資料小天地“根的作用”，來(lái)體會(huì)小樹(shù)當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生了解了根的作用后，我又問(wèn)學(xué)生：小樹(shù)不再羨慕小鹿了，它現(xiàn)在快樂(lè)的成長(zhǎng)，它又做了怎樣的夢(mèng)呢?這時(shí)出示美麗樹(shù)林圖片，播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象的靈感。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇12
在本篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣，要讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)，將來(lái)也像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學(xué)家那樣獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力和積累語(yǔ)言的能力。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
本以為學(xué)生脫離了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，其實(shí)是我們沒(méi)有真正引導(dǎo)他們接觸和認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)技術(shù)，看來(lái)真正脫離農(nóng)業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語(yǔ)言較多，但足以見(jiàn)得學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)的興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀(guān)認(rèn)識(shí)蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀(guān)看植物培育情況，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到其中。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇13
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話(huà)本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話(huà)語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫(xiě)到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇14
這是一篇說(shuō)明文，作者言簡(jiǎn)意賅地介紹了水的常識(shí)：水在人體中的作用，喝水的意義。說(shuō)明沒(méi)有水，就沒(méi)有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識(shí)，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺(jué)的保護(hù)水資源，為人類(lèi)更加美好的生存作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。說(shuō)明文一般趣味性較低，如何使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，體會(huì)說(shuō)明文文字精練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)呢?
因此，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)以“讀”為主，將讀書(shū)的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上。而在學(xué)習(xí)第二部分的時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察幾個(gè)帶有“三點(diǎn)水”偏旁的生字，引導(dǎo)學(xué)生了解水和我們的健康息息相關(guān)。讓學(xué)生潛心默讀的過(guò)程中了解：為什么稱(chēng)水為“化學(xué)師、運(yùn)輸兵、調(diào)節(jié)器、潤(rùn)滑劑、衛(wèi)士”?從而使學(xué)生感受到水的重要性。整個(gè)課堂我留給了學(xué)生充足的讀書(shū)和交流的時(shí)間。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇15
經(jīng)過(guò)緊張激烈的一番準(zhǔn)備，《慈母情深》終于結(jié)束了，心中也松了一口氣。說(shuō)緊張是因?yàn)槲业拇竽X一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí)，由表及里的理解。說(shuō)激烈是因?yàn)槲覀儼倮Z(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在磨課的過(guò)程中，每個(gè)人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。
1、朗讀指導(dǎo)
朗讀的重要我在這里勿需多言，沒(méi)了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課，這節(jié)課我比較滿(mǎn)意的就是朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處：一處是母子的對(duì)話(huà)，一處是別人阻止母親給錢(qián)的句子。先說(shuō)阻止母親給錢(qián)的句子“大姐，別給!沒(méi)你這么當(dāng)媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡，我引導(dǎo)讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊”，一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒(méi)有喊出情感，(上課時(shí)沒(méi)有想到啊)學(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅(jiān)決的時(shí)候，對(duì)喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對(duì)于母子的對(duì)話(huà)，教師先是誤讀，把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯，學(xué)生馬上判定老師讀法的錯(cuò)誤，又對(duì)文字的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新考慮，從而知道怎樣來(lái)讀，也體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的矛盾。
2、聯(lián)系上下文理解句子
本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個(gè)句子都值得一說(shuō)，真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍，一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，可是舍哪個(gè) ?留哪個(gè)?經(jīng)過(guò)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛(ài)看書(shū)的’!” 前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會(huì)，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對(duì)話(huà)和女人的阻止聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對(duì)兒子的懂得，感受慈母情深。
3、教學(xué)的起點(diǎn)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭(zhēng)的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里，“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的，閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情，而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對(duì)學(xué)生就缺乏閱讀指導(dǎo)層面的東西。我的思想還在斗爭(zhēng)著，我也還在斗爭(zhēng)著……
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇16
在本課教學(xué)中，齊齊樂(lè)互動(dòng)軟件的使用提高了學(xué)生的興趣，按點(diǎn)的設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新。但在實(shí)際課堂中，感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠到位，致使對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略，特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會(huì)人與象的親密與和諧時(shí)，引導(dǎo)與體會(huì)還不夠深入，造成學(xué)生朗讀沒(méi)有顯著提高。
在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過(guò)課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等表達(dá)出作者對(duì)大象的喜愛(ài)，展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫(xiě)法的牽引，而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程。
“激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。而閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)聯(lián)系與滲透在課文教學(xué)中沒(méi)有完全貫徹始終，這不能不說(shuō)是種遺憾。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇17
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話(huà)，主要是闡述了我因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，看到小鳥(niǎo)傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：我很著急，那是因?yàn)?孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)，理解我愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很為小鳥(niǎo)擔(dān)心。
重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話(huà)掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇18
《北京的色彩》北京，一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都占有十分重要的地位。本文獨(dú)辟蹊徑，從“北京的色彩”這個(gè)獨(dú)特的視角描繪了北京的美好，激起我們內(nèi)心深處的感動(dòng)。
教學(xué)中，我特別注重了這兩點(diǎn)：
1、讀中感悟，與作者愉悅的心境一道品讀，想象畫(huà)面，體會(huì)北京之美和作者被“征服”的驚喜。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)中體會(huì)北京的特點(diǎn)如：作者欣賞到“綠色”時(shí)“又驚又喜”的感覺(jué)。作者“驚”的是居然在綠色中又呈現(xiàn)出“千百種奇妙的色彩”，一連串“AABB”式的詞語(yǔ)(“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團(tuán)團(tuán)簇簇”)點(diǎn)綴在句子中，語(yǔ)言顯得靚麗;作者“喜”的是北京的色彩雖紛繁但又十分“和諧”。濃墨重彩地描繪了香山紅葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石…… 北京城中“古跡”與“現(xiàn)代建筑”兩種不同風(fēng)格對(duì)立而又和諧的美。“黑灰色”的長(zhǎng)城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宮“深沉而又威嚴(yán)”。新樓宇和立交橋色彩的“熱烈明快”之美。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇19
注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說(shuō)出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難,誰(shuí)遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過(guò)理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì)句子在文中的含義、作用,并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí),我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子?從哪些地方看出來(lái)?這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái),學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇20
金色的草地教學(xué)反思由于剛開(kāi)學(xué)，教師用書(shū)一直還沒(méi)有來(lái)到，所以上課只能夠按照字、詞、句、課文等幾方面內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。字、詞全部放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)可以教，可以組織小組聽(tīng)寫(xiě)。最后教師聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)。從中看出學(xué)生自學(xué)水平還是有的，只不過(guò)學(xué)生對(duì)于自學(xué)沒(méi)有興趣，總是在別人的激勵(lì)和逼迫下才能夠認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，只有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了極個(gè)別錯(cuò)字。
這樣做也與我們才學(xué)習(xí)的洋思教學(xué)掛了一個(gè)小鉤。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有新的教學(xué)思路和教師用書(shū)，所以找不到頭緒，只是先讓學(xué)生把課文讀正確，讓組長(zhǎng)檢查流利有感情的朗讀課文，并能夠把高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。而且讓學(xué)生在讀中體會(huì)到作者對(duì)草地的喜愛(ài)和蒲公英的有趣。
而且學(xué)生也能夠在讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)和課文中的樂(lè)趣。對(duì)在過(guò)早地上玩耍學(xué)生很感興趣，特別是對(duì)過(guò)早地變色的第三段，學(xué)生既能夠有感情的朗讀，也能夠熟練的背誦。這樣就能夠積累不少的語(yǔ)言。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇21
既然是經(jīng)典誦讀，內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的，關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過(guò)了，從古至今"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛(ài)》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始，從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。課中通過(guò)想象畫(huà)面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過(guò)古代吳越民間的習(xí)俗，讓孩子們明白母親把針線(xiàn)"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過(guò)多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過(guò)母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"
師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng)，可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著，只見(jiàn)——
生："慈母手中線(xiàn)----遲遲歸。"
師：屋外寒風(fēng)呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見(jiàn)"——
生："慈母手中線(xiàn)----遲遲歸。"
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫(huà)面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門(mén)"的畫(huà)面，開(kāi)始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí)，透過(guò)"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛(ài)之花"的含義所在，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門(mén)焦慮不安、望眼欲穿、滿(mǎn)眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉".
課的最后通過(guò)《媽媽的愛(ài)》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離，讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛(ài)，最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講，情感層層遞進(jìn)，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節(jié)課到位了，但是教研員聽(tīng)完課后的一句：這節(jié)課是讓孩子感受母愛(ài)感恩母親呢?還是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛(ài)之情引發(fā)我的思考。縱觀(guān)本節(jié)課，看似內(nèi)容飽滿(mǎn)，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩(shī)歌平均用力，聽(tīng)課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課，還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余，語(yǔ)文味卻不足，因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴，但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么，引起我的思考。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇22
針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。下面就《阿凡提騎驢》一課，談一下我的想法。
利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。
“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學(xué)中，為了避免音樂(lè)課教學(xué)中單一傳受知識(shí)、枯燥無(wú)味的教唱等，老師用“聽(tīng)音樂(lè)式步步深入導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維隨著“阿凡提騎倒驢”這根主線(xiàn)進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又充分采用激勵(lì)性學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能積極主動(dòng)的通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇23
在這整堂課中，學(xué)生聽(tīng)的比較認(rèn)真，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)我都貫徹了下來(lái)，課堂中的基本思路就是從身邊的案例從故事中讓同學(xué)們得出啟發(fā)，明白生命于我們每個(gè)人都只有一次，我們要珍愛(ài)我們的生命 。這節(jié)課我是分成兩大部分四小部分進(jìn)行的。一：永不放棄生的希望 1，要有求生的意志 2要掌握求生的方法策略。二：肯定生命，尊重生命 1，對(duì)待別人的生命的態(tài)度 2，對(duì)待自己的生命的態(tài)度 在講到永不放棄生的希望的時(shí)候我給同學(xué)們引用了課本上的伐木工人的故事。同學(xué)們自己講述了海倫。凱勒的故事，繼而又給同學(xué)們講了一個(gè)真實(shí)的故事，唐山大地震時(shí)一位媽媽用自己的血保住了自己女兒的生命。
一個(gè)個(gè)的故事吸引學(xué)生的同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的教育：當(dāng)生命遇到威脅的時(shí)候一定要有一個(gè)信念：“活下去”!接下來(lái)，結(jié)合我們目前正在進(jìn)行的[平安校園建設(shè)及我們身邊經(jīng)常發(fā)生的威脅生命的現(xiàn)象，讓同學(xué)各抒己建談?wù)剳?yīng)該掌握那些求生的方法和策略，比如遇上歹徒，家里著火，遇到交通事故該打電話(huà)給誰(shuí)?向誰(shuí)求救?。當(dāng)身陷火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)或有人溺水我們?cè)撛鯓幼跃群退?學(xué)生們回答比較踴躍。在講到第二大部分的時(shí)候，我進(jìn)行了情景教學(xué)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生假扮成一位因?yàn)樯須埣彩艿絼e人嘲笑失去生活勇氣的小佳，小佳因?yàn)樽约旱耐么蕉チ松畹挠職猓瑴?zhǔn)備自殺。但自殺前她想最后給自己的“知心姐姐”打個(gè)電話(huà)訴苦。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇24
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿(mǎn)。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義，而我在課堂上卻說(shuō)，他急切的希望得到幫助，而沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：其他父母不這位父親愛(ài)孩子，其他人對(duì)于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。
再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿(mǎn)，我讓學(xué)生探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法，學(xué)生往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險(xiǎn)的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險(xiǎn)，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)的話(huà)我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。
再一個(gè)就是朗讀還沒(méi)有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問(wèn)，再讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒(méi)有讓學(xué)生“用”起來(lái)，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎(jiǎng)，寫(xiě)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達(dá)到了學(xué)以致用。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇25
一、讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度
本次課程改革要求，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度。在實(shí)施新課程的今天，我們要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，自然也能培養(yǎng)了積極的情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀(guān)。
教師的作用是設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織學(xué)習(xí)。對(duì)采用其他方法解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以在留言本上向教師發(fā)問(wèn)，教師及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。
二、重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)
這節(jié)課還有一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這節(jié)課是以學(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象也從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課最后是展示學(xué)生作品，放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡量鼓勵(lì)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了知識(shí);能對(duì)別人的作品提出意見(jiàn)，說(shuō)明他在理解上有獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)該給他機(jī)會(huì)去發(fā)表;引起爭(zhēng)論不是壞事，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握了，轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí)，完成了意義建構(gòu)。教師也可以適時(shí)地對(duì)討論不清楚的問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在學(xué)生互評(píng)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生們理想的學(xué)習(xí)成果可能與實(shí)際的學(xué)習(xí)成果有一定的差距。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生，也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)，其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察反省自己的長(zhǎng)處和短處，在思考中進(jìn)步，避免了學(xué)生互評(píng)后難為情的情緒，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇26
《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。
先說(shuō)教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中;班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，使他們的概括理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。
本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠，“ 用自己喜愛(ài)的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無(wú)所事事，沒(méi)有取得預(yù)期效果;另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說(shuō)、愿說(shuō)，大膽地暢所欲言，說(shuō)出自己的體會(huì)和理解，可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達(dá)得不夠。 結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：
第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。
第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇27
這節(jié)課，通過(guò)《春曉》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解漢字演變的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字的基礎(chǔ)上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情，因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“有許多小朋友在沒(méi)上學(xué)前就能把這首詩(shī)倒背如流了。現(xiàn)在請(qǐng)會(huì)背的小朋友試著背一下。背不下來(lái)的認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)。”讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的位置。
這節(jié)課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學(xué)生早已耳熟能詳，采取配樂(lè)讀、比賽讀，感情讀，組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使學(xué)生能正確流利地朗讀詩(shī)文，并在頭腦中形成古詩(shī)描繪的畫(huà)面，達(dá)到流利背誦，在識(shí)字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶生字，并試著給會(huì)認(rèn)的字組詞，或說(shuō)說(shuō)生活中哪里能用上這些字，在小組競(jìng)賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的探究精神。
當(dāng)然也存在著一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)對(duì)于學(xué)生識(shí)字的合作學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇28
在動(dòng)手操作中得出概念。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡(jiǎn)單。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇29
今天開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，老師給我們講了一個(gè)很感人的故事。一個(gè)小女孩3歲的時(shí)候爸爸就去世了，家里只有她和媽媽相依為命。家庭的重?fù)?dān)就落在媽媽一個(gè)人的肩上。媽媽早出晚歸，辛苦的工作，小女孩每天在門(mén)前等媽媽回家，媽媽每天都會(huì)給女兒帶回一塊年糕。
有一天，小女孩和平時(shí)一樣，等媽媽回來(lái)，等啊等啊，直到吃晚飯的時(shí)候媽媽還沒(méi)有回來(lái)。小女孩就覺(jué)定出門(mén)去找。來(lái)到一片小木林的時(shí)候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)死去了。
我聽(tīng)了這個(gè)故事心里很難受，覺(jué)得母親真?zhèn)ゴ螅矣懈改刚媸呛苄腋！?/p>
影子教學(xué)反思總結(jié) 篇30
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)。它的美主要體現(xiàn)在：故事的意境美、形象美和語(yǔ)言美。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、體會(huì)美好意境、陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生積累的范本。
我根據(jù)教材特色，立足文本資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂洋溢著濃厚的語(yǔ)文味。
一、以學(xué)生為主體，以感情為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、探索能力。
在2-5自然段的教學(xué)中，我首先抓住青蛙、蟋蟀、蝴蝶問(wèn)好的句子，讓學(xué)生通過(guò)品讀、評(píng)讀，感受它們喜歡小露珠。然后創(chuàng)設(shè)情境：“小露珠沐浴著陽(yáng)光，耳邊聆聽(tīng)著小動(dòng)物的贊美。如果你是小露珠，心里會(huì)想些什么?”
學(xué)生暢所欲言：啊!我真像水晶那么透明!啊!我真高興!……學(xué)生在不知不覺(jué)中融入了角色，而且也深化了對(duì)小露珠的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)與生活的自信。
教學(xué)第7自然段時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了“向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花會(huì)怎樣和小露珠告別呢?”在探索中，學(xué)生的答案豐富多彩。“小露珠，再見(jiàn)了，我們會(huì)想你的。”
“小露珠，我舍不得離開(kāi)你”……學(xué)生通過(guò)自主地探索，感受到植物與小露珠的和諧相處。、開(kāi)放的課堂給他們帶來(lái)開(kāi)放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。當(dāng)他們理解了課文內(nèi)容再來(lái)讀這一段，自然是動(dòng)情又傳神。