第九課窮人教學(xué)反思（精選33篇）
第九課窮人教學(xué)反思 篇1
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著漁夫是因?yàn)檫�沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚(yú)，所以沉默;有的認(rèn)為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚(yú);有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫樱苍S是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
第九課窮人教學(xué)反思 篇2
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我從一下及個(gè)環(huán)節(jié)入手
1.從課題入手讀懂故事，進(jìn)入生本對(duì)話
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問(wèn)題能不能從故事中找到答案。”(請(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)課題，讀題。)接著我請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話，學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。
2.、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體會(huì)語(yǔ)文的幸福的含義。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
第九課窮人教學(xué)反思 篇3
教學(xué)反思：俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做到以趣激趣，即用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如①在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先利用學(xué)生不太常見(jiàn)的盛滿(mǎn)精致郵票的集郵冊(cè)來(lái)吸引他們，并用這種吸引一直認(rèn)真學(xué)習(xí)到最后。②讓他們自己猜測(cè)節(jié)課學(xué)習(xí)的課題，讓他們感覺(jué)新奇有趣。③利用課文的寫(xiě)作特點(diǎn)——句子成對(duì)，采用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導(dǎo)朗讀，學(xué)生興趣盎然，感情自然流露。但我覺(jué)得對(duì)教材挖掘與拓展深度不夠。
在本節(jié)課中，盡管注重了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生的能力。但根據(jù)文本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在此方面還有許多遺憾。如，①可以結(jié)合“登廬山，看瀑布飛騰” 讓學(xué)生回憶《望廬山瀑布》這首詩(shī)，提高他們新舊知識(shí)結(jié)合、融匯的能力。②利用“日月潭、半屏山在做思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”“黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌。”讓學(xué)生想象它們可能唱什么歌，做什么夢(mèng)。提高學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。③利用課文中提到的名勝古跡提高學(xué)生的收集信息、整合信息的能力等。回頭反思讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。我將在今后的教學(xué)中，不斷努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，“消滅”缺憾。
第九課窮人教學(xué)反思 篇4
《金色的腳印》講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)思想感情，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗……等道理。
第九課窮人教學(xué)反思 篇5
對(duì)于王香老師執(zhí)教的《規(guī)則在哪里》一課，我認(rèn)為是一節(jié)扎實(shí)的有意義的課，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓學(xué)生鍛煉了能力;是一節(jié)豐實(shí)的課，又是一節(jié)生成的課，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個(gè)過(guò)程中有課程資源的生成，又有過(guò)程的生成，是一節(jié)平實(shí)的課，也是一節(jié)將活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)揮到極至的課。
首先教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位明確，有較高的駕馭課堂的能力，課如其人，穩(wěn)重親和，我把她的教學(xué)風(fēng)格歸類(lèi)到平實(shí)和藹。整節(jié)課先從游戲入手，到社會(huì)過(guò)則的調(diào)查，從教學(xué)的引領(lǐng)到指導(dǎo)流程。教師的教態(tài)勢(shì)明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)，小組討論時(shí)，教師都能走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。
再者這節(jié)課教學(xué)組織周密合理，教程簡(jiǎn)潔勻稱(chēng)。給我最大的感受可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開(kāi)課，教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示，學(xué)生很少去看教材，讀教材。說(shuō)實(shí)話，我自己上公開(kāi)課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生與書(shū)本親密接觸?在這里，我學(xué)會(huì)了如何去做，需要讀教材時(shí)就讓學(xué)生讀。
三、以課標(biāo)施教，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，本節(jié)課遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)起步，注重了學(xué)生自我的感受與體驗(yàn)。在一聲不公平的呼聲中，讓學(xué)生在激動(dòng)之余，冷靜的處理不公平，不合理的游戲規(guī)則。 ，實(shí)則是教師智慧的獨(dú)用，在自我處理，完善活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題，動(dòng)腦思考，有序處理事物的能力。從而內(nèi)化和掌握游戲需要規(guī)則，順理成章自然而然的引出課題，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了師生的感情。
四、教師的教學(xué)思路層次清晰。本節(jié)課教師隨課堂內(nèi)容設(shè)置的游戲，小記者活動(dòng)，課前調(diào)查，歸納總結(jié)等，是學(xué)生與各類(lèi)規(guī)則接觸，使兒童初步形成對(duì)社會(huì)規(guī)則，學(xué)校規(guī)則，家庭規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，體驗(yàn)與感悟。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手操作。本節(jié)課教師朱中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。課堂活動(dòng)源自于教材，而又不是教材的復(fù)制。內(nèi)容被老師的智慧科學(xué)化了，藝術(shù)化了。讓學(xué)生在課前利用各種途徑搜集有關(guān)規(guī)則的資料，本身就是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講解調(diào)查表，教給學(xué)生說(shuō)的方法和途徑，一舉兩得。
五、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課件簡(jiǎn)潔，使用而不花哨，體現(xiàn)了常態(tài)化的教學(xué)，不讓物管的東西吸引學(xué)生的眼球，分散有意注意。
第九課窮人教學(xué)反思 篇6
《魯班和櫓板》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元第23課。故事講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請(qǐng)楚，我立足于利用朗讀、觀察、動(dòng)手操作等方式讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、緊扣字詞，理解文本
第二課時(shí)復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了兩道選字填空題，讓學(xué)生進(jìn)行同音異形、形似字的比較，并學(xué)會(huì)使用。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我緊扣"十分吃力"、"滿(mǎn)頭大汗"，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解"滿(mǎn)頭大汗"，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，又讓學(xué)生體會(huì)到隱含的魯班的要發(fā)明“櫓板”的原因。第二自然段我緊扣魯班的動(dòng)作"兩眼盯著","默默地想",讓一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)做"兩眼盯著"的動(dòng)作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動(dòng)也不動(dòng)地看著一個(gè)地方。在講解鴨子撥水時(shí)，讓學(xué)生抓住"往后撥水，身子向前"來(lái)明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過(guò)程。
二、利用倒敘、抓重點(diǎn)段
課文第4自然段是本文的重點(diǎn)。為了能抓住重點(diǎn)我并沒(méi)有采用學(xué)生習(xí)慣的順序?qū)W習(xí)的思路。我采用倒敘的方法：
1、復(fù)習(xí)第一自然段后提出魯班最終有沒(méi)有想出好辦法，設(shè)計(jì)出省力的工具?這個(gè)工具叫什么?學(xué)生自然會(huì)想到到課文的最后去找答案。并給這樣的答案：想出好辦法，這個(gè)工具叫“櫓板”。
2、我接著提出魯班設(shè)計(jì)的“櫓板”是什么樣子，你知道嗎?學(xué)生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過(guò)讀、說(shuō)(先……然后……再……)做等 手段認(rèn)識(shí)“櫓板”的樣子、體驗(yàn)魯班制作的過(guò)程。(強(qiáng)調(diào)制作與創(chuàng)作的區(qū)別)。
3、我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個(gè)樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點(diǎn)抓著“撥”體會(huì)魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。
三,通過(guò)表演、制作解讀文本，化難為易
第三自然段我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的“腳蹼”，然后邊說(shuō)邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來(lái)?yè)芩?”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時(shí)提醒學(xué)生把手并起來(lái)會(huì)游得更快些(撥與劃的區(qū)別)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著提高難度，請(qǐng)學(xué)生帶上表情，加上動(dòng)作來(lái)讀這一小節(jié)，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個(gè)層次。
課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來(lái)一根粗木棍”，做櫓板的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式放出來(lái)，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過(guò)程。接著我又安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作“櫓板”。力力求通過(guò)動(dòng)手讓學(xué)生記憶“櫓板”的形狀，體會(huì)制作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手制作、創(chuàng)作的興趣。
四,狠抓字詞,讀中感悟
朗讀教學(xué)是貫穿始終的,一開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)看圖片讀出老艄公的累,通過(guò)朗讀感受魯班在想辦法,通過(guò)朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過(guò)朗讀感受一個(gè)"嗬"字,體會(huì)老艄公搖櫓的輕松。
五,創(chuàng)設(shè)情境,線索清晰
全文抓住魯班的看——想——看——做展開(kāi),在講解文本中,我在每個(gè)小節(jié)的過(guò)渡時(shí)都抓住了這條線索，循循善誘，層層推進(jìn)，最后到“做”，順理成章，水到渠成。
當(dāng)然，在教學(xué)中仍有許多不足，對(duì)于字的教學(xué)只設(shè)計(jì)了教學(xué)“忽”和“安”兩個(gè)字，低年級(jí)的生字教學(xué)是非常重要的。同時(shí)練習(xí)量的不足，沒(méi)有很好的鞏固過(guò)程。
第九課窮人教學(xué)反思 篇7
一、朗讀教學(xué)必須要有實(shí)實(shí)在在的抓手，從停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音響等方面提出確切具體的要求，讓學(xué)生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀以期通過(guò)逐漸的悟入而提高對(duì)某一首詩(shī)歌作品的朗讀能力，是很不保險(xiǎn)的。對(duì)于語(yǔ)感較弱的學(xué)生，有時(shí)一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。
二、詩(shī)歌作品的教學(xué)要緊扣詩(shī)歌中所寫(xiě)的景物，因?yàn)榫拔铮簿褪且庀螅谴蜷_(kāi)詩(shī)人心靈大門(mén)的鑰匙，從感受景物特點(diǎn)的角度能夠很好的切入詩(shī)人的情感。對(duì)于一些難度較大，詩(shī)人情感復(fù)雜幽晦的詩(shī)歌作品，就更需要帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的品味意象，品讀語(yǔ)言。
總之，這次第一課時(shí)之所以不成功，是吃了備課時(shí)操作方法考慮不細(xì)致充分的虧，第二課時(shí)之所以能令自己滿(mǎn)意，也得之于對(duì)癥下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。
第九課窮人教學(xué)反思 篇8
教完這節(jié)課結(jié)束了，我有這么幾點(diǎn)想法：
1、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學(xué)生、研究課堂、不僅要研究教法更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
2、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分的了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺(tái)，多和學(xué)生交流，看看現(xiàn)在的學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
3、語(yǔ)文教學(xué)，貴在讀。俗話說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因此，老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文，也許一開(kāi)始是強(qiáng)迫的，只要堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀，學(xué)好語(yǔ)文就不在話下了。
4、教師必須充分熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
5、了解詩(shī)歌借物象征的寫(xiě)法，：激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、勇往直前，開(kāi)辟出屬于自己的人生之路。重點(diǎn)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情，把握詩(shī)歌借物象征的寫(xiě)法。領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，樹(shù)立正確的人生觀。
第九課窮人教學(xué)反思 篇9
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問(wèn)候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)。
這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我用深情的語(yǔ)言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫(xiě)課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)大問(wèn)題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文，配樂(lè)朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句，最后以指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。
上完課后，我覺(jué)得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說(shuō)話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過(guò)自己的一番反思，我覺(jué)得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無(wú)力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問(wèn)題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：
一、對(duì)教材的把握不夠深入。
在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問(wèn)題，想以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)整合課文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來(lái)，這種把文中大意抽象概括出來(lái)的問(wèn)題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語(yǔ)言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問(wèn)題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。
二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。
在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺(jué)性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳椤ＴS多孩子抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無(wú)疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來(lái)。本來(lái)想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒(méi)能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語(yǔ)的體會(huì)并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。
三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。
由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過(guò)來(lái)，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開(kāi)朗：我怎么沒(méi)想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫(huà)意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來(lái)上呢?的確，我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo)。
備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。
第九課窮人教學(xué)反思 篇10
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)。可是，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎?還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。
其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎?
課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾!
第九課窮人教學(xué)反思 篇11
首先將iuü的教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，一邊聽(tīng)，我一邊給學(xué)生滲透教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很快就接受了，而且掌握較好。根據(jù)i，y，yi的特點(diǎn)，我編了一個(gè)故事：小i是個(gè)圓腦袋的小男孩。當(dāng)他戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，他的圓腦袋就變成了聲調(diào)。星期天，小i一早醒來(lái)就吵著要大y媽媽帶他出去玩。大y媽媽答應(yīng)了，一路上，大y媽媽緊緊地牽著小i兒子，大家都和他們打招呼，稱(chēng)他們yi(出示yi)。
針對(duì)yu，我繼續(xù)編故事：小ü做完作業(yè)想去玩，可是沒(méi)人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來(lái)。大y媽媽看見(jiàn)了，就趕緊來(lái)安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽(tīng)，可開(kāi)心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(出示yu)并出示兒歌：小ü見(jiàn)大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
第九課窮人教學(xué)反思 篇12
為使本節(jié)課更有層次性，預(yù)想將“8的組成”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更能凸顯教師的指導(dǎo)性，而在“9的組成”這一部分賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)比，體現(xiàn)教師指導(dǎo)后學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力。
因此，“8的組成”這一部分第一次設(shè)計(jì)為：
【設(shè)計(jì)一】
1、師：將8個(gè)〇分成兩部分，可以怎樣分?
(學(xué)生每人動(dòng)手分。師巡視，看是否正確，是否完整，是否有序。)
①.分完以后在黑板展示“ 8” 的7種組成。
師板書(shū)： 8 8 8 8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②. 完整地讀一遍。
2、師：這么多種組成，怎么記會(huì)更快、更方便呢?
①. 學(xué)生討論。
小結(jié)出：只需記前4種，就能想出后3種。……
②. 記背這4種。
③. 鞏固記憶：對(duì)口令，找朋友……
【反思一】
試教中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得很順利，但課堂氣氛也很沉悶。究其原因，我想是由于前面在學(xué)習(xí)2---7的組成時(shí)，一直要求學(xué)生有序地分出所有組成，所以第一個(gè)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是簡(jiǎn)單得沒(méi)有任何新意。而且教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版，因此學(xué)生才學(xué)得了無(wú)生趣。不禁問(wèn)自己：這種順利而沉悶，順利得沒(méi)有一點(diǎn)思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學(xué)生在這節(jié)課中能學(xué)到什么與前一節(jié)課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步呢?
因此，重新對(duì)“8的組成”這一部分進(jìn)行了設(shè)計(jì)。不僅改變了學(xué)習(xí)方式，還考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，以及不同層次學(xué)生的能力與需求。第二次設(shè)計(jì)如下：
【設(shè)計(jì)二】
1、師：將8個(gè)〇分成兩部分，有哪些分法?
你能把所有的分法不重復(fù)、不遺漏地都擺出來(lái)嗎?
2、小組合作操作：有人擺，有人記錄。
3、展示分法：
①、記錄了7種的：(觀察是否是有規(guī)律地記錄的)
8 8 8 8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②、只記錄了4種的：
8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4
提問(wèn)：你們(他們)為什么只記錄4種?
可以通過(guò)你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?
4. 記8的組成。
(略)
第九課窮人教學(xué)反思 篇13
反思一：課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)( )。老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有愿望呀!”針對(duì)這，老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生，他們的表白更多的是有口無(wú)心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二：低年級(jí)的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣，只有這樣才能有效的調(diào)控課堂，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三：師問(wèn)：“小鳥(niǎo)在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn)，怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞?”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以，失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，希望她走的更好。
第九課窮人教學(xué)反思 篇14
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，認(rèn)定學(xué)習(xí)語(yǔ)言是主體能動(dòng)地把在語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，則是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)內(nèi)化課文語(yǔ)言，同時(shí)接受課文的思想感情和文化熏陶的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的整體框架，堅(jiān)持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略。教完古詩(shī)《登鸛雀樓》后，對(duì)此我有了更深刻的體會(huì)。
一、學(xué)情調(diào)查，面向全體，因材施教
現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是承認(rèn)差異，尊重差異，教學(xué)不但要掌握全體學(xué)生發(fā)展的共同特點(diǎn)，而且要熟悉學(xué)生發(fā)展中的個(gè)別差異，因材施教，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，擴(kuò)大發(fā)展的局面。教學(xué)是師生間的教和學(xué)的雙向活動(dòng)，教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)情要有充分地了解，在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢。
1、對(duì)學(xué)生知識(shí)背景的調(diào)查
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)于古詩(shī)《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
2、對(duì)學(xué)生能力經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查
二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)具備了一定的能力。因此，在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的小朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，先檢查生字，再由生字連詞，對(duì)于學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。
3、對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查
低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)玩，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時(shí)，設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)愿意做代表為大家背一背這首詩(shī)?”就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次，在寫(xiě)字這個(gè)塊面中，我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對(duì)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶：“看看有點(diǎn)像，比比不一樣，就差一點(diǎn)點(diǎn)，錯(cuò)了就變樣，寫(xiě)時(shí)要注意，仔細(xì)想一想”。學(xué)生的興趣較高，覺(jué)得很有趣。在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。二、尋文明像，入境悟情，積累遷移
“明像”才能“入境”;“入境”便可“悟情”。我國(guó)著名思維科學(xué)家張光鑒教授說(shuō)：“要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，必須緊 密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的”打火石“”。
低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。
1、充分利用媒體來(lái)活用課文插圖，入境悟情
課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時(shí)，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累運(yùn)用
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第一行詩(shī)句時(shí)，我充分運(yùn)用他們已學(xué)過(guò)的課文《夕陽(yáng)真美》中的相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，教學(xué)效果顯著。此外，在本節(jié)課中，我也注意豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個(gè)詞“登高望遠(yuǎn)”，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)中的句子來(lái)鼓勵(lì)別人取得更大的進(jìn)步。
3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體情悟道
體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩(shī)人登樓圖”，形象感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)，再由課文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中小松樹(shù)長(zhǎng)在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
以上幾點(diǎn)是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，總擔(dān)心放開(kāi)了會(huì)收不攏，所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)測(cè)得不夠準(zhǔn)確，起點(diǎn)稍低了點(diǎn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，原先設(shè)計(jì)好的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言所替代，使學(xué)生未能真正體驗(yàn)到那份成功感和愉悅感。還有，對(duì)多媒體的操作還不夠熟練。一是“黃河入海流”的畫(huà)面本應(yīng)圖、文、聲立體輸出，結(jié)果“黃河水”只聞其聲，不見(jiàn)其景，當(dāng)時(shí)我只能隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生去描述，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)我是配的優(yōu)美典雅的古箏樂(lè)，結(jié)果課件并未播放。
不過(guò)，不管是得還是失，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。通過(guò)討論、試教，我在原有的基礎(chǔ)上也有了一定的提高，這說(shuō)明凡事都在發(fā)展，我也會(huì)不斷鼓勵(lì)自己，用取得的收獲增強(qiáng)自己的信心，用發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對(duì)教學(xué)探索的動(dòng)力。我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷鉆研，不斷改進(jìn)，更上一層樓。
第九課窮人教學(xué)反思 篇15
語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類(lèi)的生活中起著不可缺少的作用。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如何抓住這個(gè)關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育呢?
我認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育，幫助他們獲得傾聽(tīng)、表述、欣賞、閱讀等語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。從中我們可以了解到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞、閱讀能力的培養(yǎng)，最終使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，凡是他們感興趣的，覺(jué)得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動(dòng)中注意力集中，因此內(nèi)容的選擇因注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言教育活動(dòng)有哪些特點(diǎn)呢?我認(rèn)為具有以下三方面的特點(diǎn)：
一、語(yǔ)言教育活動(dòng)是特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程;
幼兒的語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們的語(yǔ)言交流中獲得發(fā)展的。家庭中，成人與成人之間的語(yǔ)言交流，成人與兒童的語(yǔ)言交流，都為兒童提供了重要的語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。游戲中同伴之間的語(yǔ)言交流，為孩子提供了語(yǔ)言交流實(shí)踐的環(huán)境。還有各種影視節(jié)目的出現(xiàn)，更是豐富了兒童的語(yǔ)言環(huán)境，但是要促使兒童的語(yǔ)言得到很好的發(fā)展，就要通過(guò)組織正規(guī)的教育活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的語(yǔ)言教育，可以這樣說(shuō)，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、語(yǔ)言教育活動(dòng)的目的是使幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);
幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，是通過(guò)在日常的語(yǔ)言習(xí)得和有組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。生長(zhǎng)在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們?cè)谂c周?chē)藗冞M(jìn)行語(yǔ)言交往時(shí)所模仿和使用的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容不同，所獲得的語(yǔ)用技能有差異，因此他們所獲得的關(guān)于語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)也不同。這些不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)也就導(dǎo)致了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的差異。在正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標(biāo)，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們?cè)谂c這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并借助這些經(jīng)驗(yàn)掌握語(yǔ)言的形式和內(nèi)容，增長(zhǎng)理解語(yǔ)言和表述語(yǔ)言的能力。
三、語(yǔ)言教育活動(dòng)是整合的教育過(guò)程;
語(yǔ)言教育活動(dòng)整合性主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、和教育方式的整合3個(gè)方面。
1、教育目標(biāo)的整合
2、教育內(nèi)容的整合
第九課窮人教學(xué)反思 篇16
課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：
(一)充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢(shì)而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
(二)充分開(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識(shí)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交代了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性。“把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
(三)充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。
第九課窮人教學(xué)反思 篇17
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1.重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。
新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象
直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀詞語(yǔ)——開(kāi)火車(chē)讀生字——交流識(shí)字方法——認(rèn)識(shí)多音字鞏固認(rèn)字——揭示(提手旁字)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
2.以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀、引讀、指名讀、加動(dòng)作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
3.注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在教學(xué)中，我非常注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。同時(shí)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)小熊和松鼠說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容得到鞏固。
4.互送祝福，升華情感
在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫(xiě)祝福，孩子們隨著音樂(lè)把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)別人，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。在互送祝福卡的時(shí)候，還有不少學(xué)生把祝福送了我，我也很感動(dòng)于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾,有很多地方不太理想：
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿(mǎn)。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能充分落實(shí)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。
2.對(duì)于學(xué)生的回答，傾聽(tīng)的不夠仔細(xì)，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識(shí)記“句”，學(xué)生說(shuō)到“詞”時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)記的特點(diǎn)。
第九課窮人教學(xué)反思 篇18
《百鳥(niǎo)朝鳳》包含了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)顓群蛦顓泉?dú)奏。二年級(jí)學(xué)生在這方面的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都很有限，而且嗩吶與嗩吶獨(dú)奏相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常冷僻，不易引起共鳴。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本課的關(guān)鍵。要在欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生愉快輕松地獲得知識(shí)，了解相關(guān)人文、多學(xué)科綜合知識(shí)等都具有一定難度。這就要求教師立足學(xué)生，深入淺出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本課中，我運(yùn)用了現(xiàn)代化多媒體課件，通過(guò)音、畫(huà)、動(dòng)、視、文的多元綜合，融入大量的相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生以?xún)?yōu)美直觀、形象生動(dòng)的認(rèn)知感受。課件中首先出現(xiàn)的是民樂(lè)欣賞部分。這一部分我設(shè)計(jì)了聽(tīng)辨嗩吶音色(抬花轎選段)、認(rèn)識(shí)嗩吶形狀種類(lèi)(各種傳統(tǒng)嗩吶及民族嗩吶圖片并配以嗩吶獨(dú)奏音樂(lè))，讓學(xué)生了解嗩吶的有關(guān)知識(shí)，也為下一步的欣賞奠定基礎(chǔ)。
《百鳥(niǎo)朝鳳》的學(xué)習(xí)也分為三個(gè)部分：首先采用圖、聽(tīng)故事的形式導(dǎo)入,把握音樂(lè)的形象性;其次完整聆聽(tīng);最后是分段細(xì)聽(tīng)。將嗩吶模仿鳥(niǎo)鳴的段落單獨(dú)拿出來(lái)，并配以各種各樣的鳥(niǎo)兒的圖片及名稱(chēng)，學(xué)生一邊觀看一邊說(shuō)出鳥(niǎo)的名字，同時(shí)模仿鳥(niǎo)兒的叫聲及飛翔動(dòng)作。另外還為學(xué)生建構(gòu)相關(guān)音樂(lè)作品欣賞平臺(tái)，讓學(xué)生了解相關(guān)文化知識(shí)及民風(fēng)民俗，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)。
第九課窮人教學(xué)反思 篇19
人們常說(shuō)，教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，在童年獨(dú)立成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。但現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，孩子是家長(zhǎng)的掌上明珠，都是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，都過(guò)得是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是就家長(zhǎng)包辦的生活。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力，更不懂得培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力有利于成長(zhǎng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對(duì)這種情況，教學(xué)本科是非常有意義的。
如何使孩子們對(duì)本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內(nèi)發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預(yù)習(xí)情況，結(jié)果出乎我的預(yù)料，竟然沒(méi)一個(gè)不喜歡的。尷尬中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學(xué)生的感情態(tài)度嗎?我的這種做法是多余的嗎?其實(shí)，孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調(diào)一致。情感驅(qū)使所想，驅(qū)使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。真正讓我們的學(xué)生去做一些力所能及的事，并堅(jiān)持做下去就未必了，教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。這么想，我的做法是有必要的，也是有意義的。
第九課窮人教學(xué)反思 篇20
本課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容豐富，練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，較好地完成本課教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍中個(gè)性得到了發(fā)展，能力得到了提高，身體素質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。
今后要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、行進(jìn)間熱身操時(shí)，有的學(xué)生走得較快，前后間隔沒(méi)控制好，影響做操質(zhì)量。
2、學(xué)生做練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，我立即停止并告訴學(xué)生要怎么規(guī)范動(dòng)作，而做錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)樽鼍毩?xí)還沒(méi)回來(lái)，卻沒(méi)有聽(tīng)到。應(yīng)等所有學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)完，再來(lái)強(qiáng)調(diào)。
3、踩繩梯游戲時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生急于求勝，而忽略游戲規(guī)則，應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。
4、今后教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的互動(dòng)。
第九課窮人教學(xué)反思 篇21
《植物媽媽有辦法》以詩(shī)歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識(shí)性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛(ài)。在備課、試講、上課的整個(gè)過(guò)程中，我一直以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)。
首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩(shī)，初步感知全詩(shī)的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對(duì)自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來(lái)我提出問(wèn)題：你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣?這個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生對(duì)全詩(shī)的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺(jué)這首詩(shī)好美、有趣，于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么這首詩(shī)會(huì)給我們這樣的感受呢?讓我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀。”在這個(gè)過(guò)程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂(lè)的過(guò)程，然后我又問(wèn)：“你現(xiàn)在覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣?”學(xué)生說(shuō)：“太美了!太有趣了!太好聽(tīng)了!很動(dòng)聽(tīng)。”“給了我們很多知識(shí)，我覺(jué)得很有意義。”同樣的問(wèn)題，反映出學(xué)生情感體驗(yàn)的加深、豐富。
這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來(lái)嗎?選一種你喜歡的讀書(shū)方式自己朗讀全詩(shī)。”在學(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂(lè)趣。”這樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對(duì)一首詩(shī)的關(guān)注升華到對(duì)閱讀樂(lè)趣的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。
教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己說(shuō)知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測(cè)椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測(cè)傳播方法。這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。
課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
第九課窮人教學(xué)反思 篇22
《再見(jiàn)了，北京》是根據(jù)北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式的有關(guān)材料改寫(xiě)的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現(xiàn)精彩絕倫的北京奧運(yùn)會(huì)。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強(qiáng)，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運(yùn)精神”蘊(yùn)含其中。總而言之，這篇課文對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，如“帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染”等，許多句子也很難讀通。第一課時(shí)并不是很順利地上下來(lái)，生字新詞學(xué)完了，但是課文卻沒(méi)有讀多少，以致學(xué)生讀破句的很多，讀錯(cuò)字的也比較多。其實(shí)剛開(kāi)始在備這篇課文的時(shí)候，應(yīng)該考慮到小孩子的自學(xué)能力。用幾節(jié)早讀課的時(shí)間去引導(dǎo)孩子先讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這樣就能高效地完成課時(shí)的朗讀任務(wù)了!
我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)扣緊語(yǔ)言文字，結(jié)合圖片資料、音像資料，來(lái)還原北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式時(shí)的情景，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。第二課時(shí)一開(kāi)始，我就用充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生：這里是第29屆奧林匹克主辦城市中國(guó)北京，這里是見(jiàn)證了16天拼搏奇跡的榮耀之城，奧運(yùn)北京。從奧運(yùn)的圣火在北京的夜空綻放的那一刻起，16天里我們享受了奧林匹克運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的無(wú)數(shù)奇跡與無(wú)盡的驚喜。當(dāng)神圣的奧林匹克會(huì)旗與鮮艷的五星紅旗一同高高飄揚(yáng)，13億中國(guó)人用真誠(chéng)與熱情為奧林匹克運(yùn)動(dòng)點(diǎn)燃了燦爛的中國(guó)紅。今晚奧運(yùn)的北京將再次為奧林匹克運(yùn)動(dòng)書(shū)寫(xiě)嶄新的歷史、書(shū)寫(xiě)快樂(lè)的回憶、書(shū)寫(xiě)最美的祝福。讓我們攜手并肩，一起走完這段珍貴的時(shí)間，讓我們?cè)俅斡米蠲赖男θ莺蜔崃业恼坡暈楸本┑膴W運(yùn)故事劃上完美的句點(diǎn)。然后準(zhǔn)備了些課件：鳥(niǎo)巢、水立方、五環(huán)旗、火花四起的北京、熊熊燃燒的奧運(yùn)圣火、激動(dòng)人心的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)、手拉手視頻。還從生活實(shí)際出發(fā)，理解深情回望、無(wú)盡的留戀與不舍……那時(shí)候?qū)W生上課很有激情，讀起書(shū)來(lái)也特別起勁。通過(guò)讀、品、再讀，讓全班同學(xué)基本意會(huì)，但是由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法顧及理解能力較差的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該還在半知半解中吧。我覺(jué)得以后還要多提升他們的閱讀感悟!
第九課窮人教學(xué)反思 篇23
《色彩的調(diào)和》這一課的重點(diǎn)很清楚，用降低色彩純度的方法來(lái)完成一件色彩調(diào)和練習(xí)的作品。對(duì)于色彩調(diào)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，書(shū)中有介紹，所以我讓學(xué)生先通過(guò)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的自學(xué)，然后交流不懂的地方來(lái)解決這一知識(shí)要點(diǎn)，緊接著賞析色彩調(diào)和的作品給人帶來(lái)的美感，分析調(diào)和色的運(yùn)用方法，最后自己嘗試完成一件調(diào)和色彩的練習(xí)。
因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)作業(yè)大都用油畫(huà)棒、蠟筆、彩鉛等這種簡(jiǎn)便的繪畫(huà)工具來(lái)完成，較少用到水粉顏料，所以在嘗試練習(xí)的時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)了一些眼高手低的現(xiàn)象，有些力不從心。因此，要記住“熟能生巧”，對(duì)于一種學(xué)生不太熟悉的繪畫(huà)材料，在課前應(yīng)讓學(xué)生先嘗試熟悉他的特性，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后不斷練習(xí)掌握這種材料的使用方法。
第九課窮人教學(xué)反思 篇24
《小小的山村》是長(zhǎng)春版三年級(jí)上冊(cè)第四板塊第一課。《小小的山村》是一篇優(yōu)美的散文，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗、寧?kù)o、質(zhì)樸的小山村，學(xué)生從字里行間可以感受到山村的“小、美”的特點(diǎn)，以及帶給大家的無(wú)限快樂(lè)。對(duì)于習(xí)慣了城市喧囂的孩子們來(lái)說(shuō)，這的確是個(gè)世外桃源，是他們心靈得以休憩和放松的地方。從課文中，孩子們可以感受到不加任何修飾最質(zhì)樸的東西，感受到作者的語(yǔ)言美，和作者那寬廣的胸懷和對(duì)自然美的向往之情。選編本文意圖是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
本單元的主題是美麗的鄉(xiāng)村，《小小的山村》是本單元的第一篇課文，對(duì)其他幾篇課文起到了引路的作用。其余幾篇分別是《鄉(xiāng)村里的大花園》《我從山里回》《窗外》，4篇課文通過(guò)不同的體裁，描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的美景，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
第九課窮人教學(xué)反思 篇25
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒.唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。
第九課窮人教學(xué)反思 篇26
教師的板書(shū)補(bǔ)充，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義。而對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)，再通過(guò)嘗試回答，去理解。在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少?它里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?”之后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)，再請(qǐng)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)分子、分母的關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排，既安排了完成書(shū)本上的習(xí)題，也設(shè)計(jì)了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。前兩道練習(xí)分別是書(shū)中的“練一練”和“練習(xí)六第3題”，第三道“鋸木頭”問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮有三：一是適度綜合了書(shū)中練習(xí)六第2、3、4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問(wèn)題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分?jǐn)?shù)，“單位1”的量變化，所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，感受到“單位1” 的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學(xué)思想，極限的思想。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)想象，體會(huì)到“日取其半，萬(wàn)世不竭”。四是滲透數(shù)學(xué)文化，通過(guò)最后出示莊子書(shū)中的一段話，讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數(shù)學(xué)故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到中國(guó)文化深厚的底蘊(yùn)。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。
但是回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時(shí)還是需要用一些符號(hào)使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。
第九課窮人教學(xué)反思 篇27
《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫(xiě)好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀察體驗(yàn)，竟能寫(xiě)得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認(rèn)真的和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來(lái)是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚(yú)兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。
“滿(mǎn)目是綠”在開(kāi)始學(xué)習(xí)中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿(mǎn)目是綠’?”這就是對(duì)靈隱游蹤一個(gè)總的回顧，幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來(lái)峰上樹(shù)木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動(dòng)感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫(xiě)綠，通過(guò)溪水來(lái)寫(xiě)綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到“滿(mǎn)目是綠”，也能真正體會(huì)到西湖的綠為何會(huì)令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟這樣的美!
第九課窮人教學(xué)反思 篇28
《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。這一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先默讀課文，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?”然后，老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)整自己的教法，循著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答問(wèn)題。
曹沖稱(chēng)象這一段是本文的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生找到這一段讀出來(lái)，看課件演示，理解課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的步驟，進(jìn)行填空練習(xí)，再試著背誦這一段，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生再看稱(chēng)象錄相，做小小解說(shuō)員，強(qiáng)化理解，通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
第九課窮人教學(xué)反思 篇29
在教學(xué)小云問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;您怎么從來(lái)不過(guò)生日?”媽媽說(shuō)：“我忘了。”讓學(xué)生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時(shí)，全班同學(xué)竟一致認(rèn)為媽媽就是忘了。而在問(wèn)媽媽為什么會(huì)忘記時(shí)，學(xué)生都說(shuō)是因?yàn)閶寢尮ぷ骱苊λ詴?huì)忘記自己的生日。我接著問(wèn)，為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒(méi)有忘記孩子的生日時(shí)，學(xué)生都理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是家里的寶貝，很重要的，媽媽當(dāng)然不會(huì)忘記。
于是一個(gè)想法在腦中閃過(guò)，一定要讓他們的愛(ài)心顯露出來(lái)，并且發(fā)出熱、發(fā)出光。我告訴學(xué)生，生日是每個(gè)人都有的一生中最值得紀(jì)念的日子，媽媽是不會(huì)忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記著送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂(lè)，從中你能體會(huì)出什么?再讓學(xué)生回憶一下自己成長(zhǎng)過(guò)程中爸爸媽媽給予的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得父母愛(ài)子情深的含義。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文再討論：如果你是小云，除了把生日借給媽媽?zhuān)�會(huì)為媽媽做點(diǎn)什么?這下孩子們有話可說(shuō)了，會(huì)幫媽媽端上一杯水、幫媽媽洗碗、給媽媽捶背、為媽媽唱一首歌、畫(huà)一幅畫(huà)送給媽媽等。于是，在學(xué)生們學(xué)唱《天下的媽媽都是一樣的》，學(xué)讀詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》里體會(huì)母愛(ài)情深。不用多說(shuō)，我想此時(shí)此刻，每個(gè)學(xué)生都在用心感受純純的、濃濃的母愛(ài)，我在心里默默地祝愿每一個(gè)孩子都能感受到媽媽的愛(ài)的同時(shí)也懂得回報(bào)媽媽。
第九課窮人教學(xué)反思 篇30
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”
多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫(huà)中的春雨涂上什么顏色，你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言)將學(xué)生引入情境，自然引出課題。
在識(shí)字教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識(shí)字方法，如：自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，由扶到放，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用“小動(dòng)物找家”的游戲，來(lái)鞏固識(shí)字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
第九課窮人教學(xué)反思 篇31
當(dāng)學(xué)生對(duì)“百數(shù)表”有了初步的體驗(yàn)后，我并沒(méi)有就此畫(huà)上句號(hào)，而是把它作為新的起點(diǎn)，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。因?yàn)橐?guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終的目標(biāo)，它的價(jià)值在于應(yīng)用規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題。為此，我利用“百數(shù)表”做進(jìn)一步的研究。把其中的大部分?jǐn)?shù)去掉，形成了一張只有第一行和第十列的數(shù)而其他皆為空格的“百數(shù)表”。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)這些數(shù)及剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你能不能把25、58、97這3個(gè)數(shù)填在相應(yīng)的空格里?”
面對(duì)這么多空蕩蕩的小格，要把這3個(gè)數(shù)填在相應(yīng)的位置上，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可不是一件容易的事情。孩子們開(kāi)始安靜下來(lái)，大家都在認(rèn)真的思考著。突然，有一位學(xué)生胸有成竹地走到圖前，拿起25這張數(shù)字卡片，把它貼在了第3行、第5個(gè)的位置，并且向大家解釋說(shuō)：“這一行除了30這個(gè)數(shù)，其余的數(shù)都是二十幾的數(shù)，而這一列個(gè)位上的數(shù)都是5，所以我把25放在這個(gè)小格里了。”多么有條理的分析和判斷呀。在不知不覺(jué)中，他已經(jīng)把25這個(gè)數(shù)看成了二維空間的一個(gè)點(diǎn)。其他同學(xué)也立刻茅塞頓開(kāi)，很快把58和97找到了自己的“家”。
第九課窮人教學(xué)反思 篇32
《地球的新生》一課是人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第六課，屬于造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合課件和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論，認(rèn)識(shí)破壞環(huán)境的行為，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，規(guī)范自己的行為，爭(zhēng)取人人都是環(huán)保小衛(wèi)士，為了地球的美好明天不懈努力。
在課件的開(kāi)始我選擇了學(xué)校里的鮮花，第一幅是海棠花，一邊看圖，我一邊說(shuō)“春天來(lái)了，心園的小橋旁、流水邊海棠花開(kāi)放了，火紅的的花朵一團(tuán)一團(tuán)的，金色的花蕊吸引了小蜜蜂圍著她不停跳舞……”結(jié)合圖片，同學(xué)們陶醉在春天的美好回憶里，接著我們有看到了白玉蘭、金盞菊，我還展示了木瓜的花，山楂的花，讓同學(xué)們一下子聯(lián)想到現(xiàn)在秋天累累的果實(shí)，然后我們又觀看了大畫(huà)家創(chuàng)作的有關(guān)大自然的作品，和他們所表現(xiàn)的植物照片，同學(xué)們看得非常認(rèn)真，而且發(fā)出了對(duì)這些的作品的贊美。緊接著，我打開(kāi)了一幅土地荒漠化的照片，這時(shí)候，整個(gè)教室里發(fā)出一片低呼，“太難看了!”孩子們紛紛說(shuō)，我問(wèn)他們，你們知道為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情么?砍伐樹(shù)木、過(guò)度放牧……他們回答的頭頭是道，我繼續(xù)問(wèn)你知道哪些是保護(hù)環(huán)境的行為么?他們紛紛舉手回答，比如垃圾分類(lèi)、隨手關(guān)燈、關(guān)閉水龍頭、騎自行車(chē)，乘公共汽車(chē)出行……然后我根據(jù)學(xué)生的回答讓他們進(jìn)行進(jìn)一步的思考，例如我們校園的分類(lèi)垃圾箱，垃圾都分為什么種類(lèi)?分類(lèi)后的垃圾將會(huì)如何處理，這對(duì)我們的環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響?汽車(chē)排出的溫室氣體，對(duì)地球生態(tài)環(huán)境造成了什么樣的影響?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是我們?nèi)巳硕伎梢宰龅降模椅覀儾坏约阂杂X(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境，還要注意宣傳讓更多的人參與到保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)當(dāng)中。作業(yè)可以分為兩種形式，保護(hù)環(huán)境的，引導(dǎo)人們的行為;破環(huán)環(huán)境的，發(fā)人深省，從而停止這樣的行為。
學(xué)生的作業(yè)反映了他們的所見(jiàn)所思，相信他們?cè)诮窈蟮纳町?dāng)中會(huì)有意識(shí)的作個(gè)環(huán)境保護(hù)的小使者。
第九課窮人教學(xué)反思 篇33
《綠葉的夢(mèng)》是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳對(duì)美好的童年生活的回憶。文章字里行間都散發(fā)出大自然濃郁、清新的氣息。
現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活豐富了，但接觸大自然的機(jī)會(huì)較少，所以他們渴望走進(jìn)大自然、更多地了解大自然。教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。讓學(xué)生去美美的閱讀，細(xì)細(xì)的品味。體會(huì)綠葉給作者童年帶來(lái)的歡樂(lè),感受作家的情感，抒發(fā)自己對(duì)大自然的情懷。
首先，我給他們講我小時(shí)候的故事：童年時(shí)，和我的伙伴們?nèi)ヅ郎剑跇?shù)林里撿樹(shù)葉、摘果子、捉迷藏?玩的特別開(kāi)心，直到現(xiàn)在，我還十分懷念大自然給我?guī)?lái)的樂(lè)趣。接著，我讓學(xué)生默讀課文，選擇自己最喜歡、最感興趣的部分進(jìn)行朗讀。然后，讓學(xué)生談自己獨(dú)特的感受。 學(xué)生通過(guò)讀課文，覺(jué)得作者的生活生動(dòng)有趣，和自己的生活一比較，孩子對(duì)作家的生活產(chǎn)生了羨慕之情。為了讓學(xué)生有真實(shí)的感受“那許許多多留做標(biāo)本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的?” 我鼓勵(lì)學(xué)生去探索，搜集，從自然界中獲取更多的有關(guān)綠葉的知識(shí)。課后，我讓學(xué)生親自去搜集樹(shù)葉，充分地給了孩子們親近大自然的機(jī)會(huì)。沒(méi)想到他們竟然搜集到了各種各樣的不同顏色、不同形狀樹(shù)葉，他們對(duì)自己的收獲喜形于色、津津樂(lè)道。這不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，創(chuàng)造了一次讓學(xué)生親近大自然、充分利用自然資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);而且容易引起學(xué)生情感的共鳴。