半學(xué)期教學(xué)反思（精選35篇）
半學(xué)期教學(xué)反思 篇1
大一的上學(xué)期就要過(guò)去了，回想自己這一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，有進(jìn)步也有不足。今天我有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，好好思考，總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，這可以說(shuō)是很必要的了。
回想起自己在沒(méi)進(jìn)大學(xué)之前，自己努力著要好好學(xué)習(xí)，考上一個(gè)好的大學(xué)，我為此努力著，奮斗著。記得在小學(xué)的時(shí)候，我就有一個(gè)夢(mèng)想，那就是通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考到北京去，去看一看那個(gè)精英聚集的城市是否能有我一席之地，再在那找份好工作。當(dāng)初的夢(mèng)想很單純，我也是朝著這個(gè)目標(biāo)而努力的。我花我的大量時(shí)間在學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有這極大的興趣，可能是有了目標(biāo)的原因吧!我的成績(jī)也是很好，總是班里的前幾名，與大家也很談的來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，互相督促，互相鼓勵(lì)。那真是一段人生美好的記憶啊!上了中學(xué)我的學(xué)習(xí)也是一如既往，從未動(dòng)搖過(guò)。我感覺(jué)我最大的收獲就是有了人生的追求，并且付出了大量的時(shí)間。我一直認(rèn)為人和人沒(méi)有什么智力上的巨大差異，一些人之所以在學(xué)習(xí)上取得巨大收獲，是因?yàn)樗冻龅臅r(shí)間比常人多的多。俗話說(shuō)，笨鳥(niǎo)先飛。如果我們沒(méi)有什么天賦，又想取得成功，我們就必須先飛，比別人付出更多的時(shí)間。我的中小學(xué)時(shí)代的成就，充分證明了這一點(diǎn)。
進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，我的生活和學(xué)習(xí)有了明顯的改變。我是一個(gè)北方人，我習(xí)慣了家鄉(xiāng)的一切。而我的大學(xué)是坐落在南方，首先從生活上就有很大區(qū)別。我習(xí)慣吃面食，他們習(xí)慣吃米飯。語(yǔ)言上，我剛開(kāi)始聽(tīng)不懂他們的方言，他們所共知的一些事。我頓時(shí)有一種孤立的感覺(jué)，交流上出現(xiàn)了障礙。不過(guò)值得慶幸的是，我是省內(nèi)的學(xué)生，我努力找尋我與省內(nèi)南方同學(xué)的共同之處。通過(guò)聊一些省內(nèi)大家熟知的一些事，我慢慢和他們打成了一片。現(xiàn)在，我們之間已沒(méi)什么障礙了。我已融入了這個(gè)大學(xué)生活。
大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中有了很大的差別，課的種類(lèi)多了，難度也加大了，不過(guò)課余時(shí)間也變的充裕，自由了。大學(xué)是人生的一段重要旅程。我很重視，我每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，做練習(xí)。剛進(jìn)校，我們就組織了，計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試。我憑著高中扎實(shí)的功底，順利通過(guò)了這兩門(mén)考試。我的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了，也變的更加積極了。有一些科目有著很好的表現(xiàn)。不過(guò)也有不足，我的高等數(shù)學(xué)，學(xué)的不好。由于難度大，課程緊，我很難跟上老師的步伐。一度成績(jī)下降。其實(shí)與我的學(xué)習(xí)態(tài)度也有關(guān)。我一直試圖找到提高我的成績(jī)的方法，我開(kāi)始每天做高數(shù)試卷，開(kāi)始不會(huì)做，不過(guò)慢慢地，我就上手了。以前不懂的問(wèn)題，通過(guò)做綜合卷，解題能力有了提高，也慢慢理解了。不過(guò)只有這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我雖然學(xué)習(xí)沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不過(guò)我要想在我的學(xué)習(xí)方面繼續(xù)取得成就，一個(gè)完善，詳細(xì)的計(jì)劃是必不可少的。
大學(xué)是一個(gè)大舞臺(tái)。在這里能學(xué)到好多東西。大學(xué)生活要有計(jì)劃，才能更好的利用好這段時(shí)間。在大的計(jì)劃中，我要提高個(gè)人的修養(yǎng)，開(kāi)闊自己的眼界，培養(yǎng)自己的各方面能力，尤其是為人處事的能力。德智體美全面發(fā)展，我要積極參加社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中，找尋自己的不足和優(yōu)勢(shì)，并完善。
在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，首先要樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有學(xué)習(xí)毅力。其實(shí)我的學(xué)習(xí)毅力有待提高。為了改善我的學(xué)習(xí)，我制定如下計(jì)劃：
一、制定一個(gè)合理的作息時(shí)間，保證有充足的精力投入到學(xué)習(xí)中。給自己的學(xué)習(xí)與生活做個(gè)安排。
二、保證學(xué)習(xí)時(shí)能心無(wú)旁騖，集中注意力，做什么事情都能百分百的投入。注重效率和質(zhì)量。注意勞逸結(jié)合，學(xué)就拼命的學(xué)，玩就開(kāi)開(kāi)心心地玩，既要保證學(xué)習(xí)，又要注意壓力的緩解。這要從小事一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，我正朝著這個(gè)方向努力。
三、找尋更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷修正，提高學(xué)習(xí)能力。每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次學(xué)習(xí)總結(jié)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)方法的運(yùn)用。有時(shí)總結(jié)，比學(xué)新知識(shí)更重要。
四、在上課方面，要下狠功夫，做好預(yù)習(xí)工作，要跟上老師進(jìn)度，甚至可以先學(xué)。
五、就是要克服惰性心理，不能偷懶，堅(jiān)持執(zhí)行自己的計(jì)劃。很多情況，學(xué)習(xí)沒(méi)有提高不是沒(méi)有計(jì)劃，也不是沒(méi)有動(dòng)力，更不是沒(méi)有目標(biāo)，而是沒(méi)有毅力。沒(méi)有堅(jiān)持。
說(shuō)到底是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有思考，不知道學(xué)習(xí)為了什么。
我參加大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)之后，受益非淺。不是學(xué)到了好的學(xué)習(xí)方法而感到受益。而是一些其他的東西。比如說(shuō)，思考。對(duì)學(xué)習(xí)的思考，對(duì)生活的思考，對(duì)人生的思考。這門(mén)課使我更加開(kāi)闊眼界。思想上也提高了不少。對(duì)于老師上課所舉的一些案例，所做的一些剖析，很是佩服。老師把自己最寶貴的東西————經(jīng)驗(yàn)，傳授給了我們。使我們少做錯(cuò)好多事，少走好多彎路。
大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一門(mén)啟迪人生的課，是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)交流的課，是大學(xué)生的一門(mén)必修課!
半學(xué)期教學(xué)反思 篇2
期中考試已經(jīng)結(jié)束，綜觀學(xué)生的試卷，我發(fā)現(xiàn)：從整體上看，學(xué)生的卷面書(shū)寫(xiě)得干凈、整潔，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好。學(xué)生已具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但由于一年級(jí)學(xué)生初次接觸考試，題比較活，因此對(duì)于理解能力差的學(xué)生解決起來(lái)有一定的困難。還有相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)于馬虎，不認(rèn)真審題，在應(yīng)用數(shù)學(xué)中出現(xiàn)漏題、將數(shù)抄錯(cuò)、計(jì)算時(shí)得數(shù)出錯(cuò)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而失分較多。
看來(lái)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，應(yīng)該從入學(xué)之日起，進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來(lái)的。中國(guó)人能把筷子運(yùn)用自如，而且也非常愛(ài)用筷子，卻不習(xí)慣用刀叉，這既是長(zhǎng)期鍛煉的結(jié)果，又是長(zhǎng)期習(xí)慣了的緣故。但人生下來(lái)并不能把筷子運(yùn)用自如，沒(méi)有愛(ài)用筷子的習(xí)慣，這說(shuō)明習(xí)慣的后天可培養(yǎng)性。
中國(guó)有句老話：積千累萬(wàn)，不如有個(gè)好習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受福;養(yǎng)得不好，則終身受累。印度有一句古諺語(yǔ)：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”
青少年學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，也是培養(yǎng)良好的習(xí)慣的最佳時(shí)期。一個(gè)教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而培養(yǎng)一個(gè)良好習(xí)慣的受益卻是無(wú)窮的。
今后，我決定從以下幾方面進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)：
1、培養(yǎng)學(xué)生 認(rèn)真審題、認(rèn)真思考、認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。
2、加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們不懂就問(wèn)的習(xí)慣。
3、平時(shí)為學(xué)生多準(zhǔn)備一些開(kāi)放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的習(xí)慣，做到活學(xué)活用。
4、在應(yīng)用題方面應(yīng)密切聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的習(xí)慣。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇3
在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)。
小班幼兒的思維正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是只關(guān)心活動(dòng)的過(guò)程，不關(guān)心活動(dòng)結(jié)果，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化、情景化，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?lè)、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。
《小小雞》是一首外國(guó)歌曲創(chuàng)編而來(lái)的一首幼兒歌曲，小班幼兒思維的特點(diǎn)決定了他們喜歡在動(dòng)作模仿和游戲情景中學(xué)習(xí)。因此，我選擇的音樂(lè)將情景性和趣味性放在首位，節(jié)奏鮮明，形象性強(qiáng)的音樂(lè)引起幼兒活動(dòng)的愿望，另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)小小雞到草地上玩和允許自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復(fù)感受音樂(lè)的旋律和歌詞。從看小雞，做小雞，一直到唱小雞的整個(gè)過(guò)程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛(ài)小小雞、愛(ài)雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑，愉快的積極情緒，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
活動(dòng)中，我出示課件中的小雞，放了音樂(lè)，請(qǐng)幼兒聽(tīng)節(jié)奏、做動(dòng)作。其次我引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)學(xué)做小小雞，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受小小雞。這一環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)歌曲的旋律把握的還是比較好的。在隨后的活動(dòng)中，我表演了小小雞，帶領(lǐng)幼兒邊唱邊去草地覓食。孩子們?cè)谛蕾p我的動(dòng)作時(shí)，情緒十分高漲。紛紛跟著音樂(lè)和我的動(dòng)作自己躍躍欲試的進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)做(例如小包、戴小帽等動(dòng)作體驗(yàn))。在游戲中，我表演雞媽媽找小雞，這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒初步感知游戲規(guī)則，對(duì)游戲規(guī)則而言，幼兒十分有興趣。
通過(guò)本次游戲，我總結(jié)出：第一、運(yùn)用情景游戲法，讓孩子置身于小雞的游戲中，通過(guò)扮演自己喜歡的小小雞，感知音樂(lè)的歡快樂(lè)感。第二、大膽運(yùn)用說(shuō)唱互動(dòng)法，讓孩子反復(fù)感受音樂(lè)的旋律和歌詞，從看小雞、做小雞，一直到唱小雞的整個(gè)過(guò)程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛(ài)小小雞、愛(ài)雞媽媽的情感，幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。運(yùn)用了這兩個(gè)方法激發(fā)了幼兒與老師相互的交流，多數(shù)孩子敢于用肢體語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)，適合孩子與成人互動(dòng)交流。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇4
一、自學(xué)提綱設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，顯得雜亂無(wú)章。
我是這樣設(shè)計(jì)的，“默讀課文，思考：端午節(jié)有那些習(xí)俗?屈原是個(gè)怎樣的人?他為什么要投江自殺呢?他投江后人們是怎么做的?后來(lái)為什么向江中投粽子?”設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，我也考慮到了問(wèn)題太多，但又想不出如何更好的設(shè)計(jì)。教學(xué)中我只注重了課文內(nèi)容的銜接，忽略了課文的讀。現(xiàn)在想想，不如把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只設(shè)計(jì)前兩個(gè)問(wèn)題，從屈原是個(gè)怎樣的人入手，引出屈原的愛(ài)國(guó)，有才干，受人愛(ài)戴的人。從而一步步展開(kāi)話題，從他幫助楚王變法，是國(guó)家強(qiáng)盛，被流放之后依然為國(guó)擔(dān)憂，國(guó)家滅亡，自己投江自盡等方面來(lái)體會(huì)他的愛(ài)國(guó)之情。從他投江后人們是怎么做的內(nèi)容中抓住重點(diǎn)句體會(huì)人們對(duì)屈原的愛(ài)戴之情。
二、討論解疑上指導(dǎo)不夠。
我要求學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)端午節(jié)的由來(lái)，可是學(xué)生都是從書(shū)上照搬，成了復(fù)讀課文內(nèi)容，我本想引導(dǎo)一下或是我來(lái)說(shuō)一下，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)，可是已經(jīng)下課了，我只好匆匆結(jié)尾，使這里一帶而過(guò)。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，一帶而過(guò)使課堂沒(méi)了重心。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇5
變“教教材”為“用教材——拓寬教材”。教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國(guó)旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。
同樣國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jī)擅鎳?guó)旗的長(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎?”的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了成功的體驗(yàn)。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇6
本課作者用極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了濟(jì)南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫(xiě)了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗Ｈ绾我龑?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執(zhí)教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開(kāi)教學(xué)的。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。
在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語(yǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)的情感朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，你曾經(jīng)在哪看過(guò)詞語(yǔ)多描繪的畫(huà)面?有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)我就通過(guò)畫(huà)面，或播放聲頻來(lái)促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫(huà)面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺(jué)了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因?yàn)槲闹腥拿牢覀兊淖髡呔褪峭ㄟ^(guò)大量的四字詞語(yǔ)來(lái)描繪的。這些詞語(yǔ)理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問(wèn)題，我及時(shí)采取了不同的形式，將這些問(wèn)題變成了有效的課堂教學(xué)資源。
一、注重自悟
讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問(wèn)題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐提出問(wèn)題，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、思考、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問(wèn)題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導(dǎo)
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來(lái)理解，并通過(guò)角色扮演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣時(shí)，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書(shū)感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣能正確、流利、有感情地讀出來(lái)，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖。看來(lái)激qing、激趣與鼓勵(lì)是解決問(wèn)題的良好催化劑。
一節(jié)課下來(lái)，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫(huà)面。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇8
《撈鐵牛》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧。在教學(xué)本課的過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)令我十分興奮的環(huán)節(jié)。
一、“老師，我有問(wèn)題。”
當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái)，顯得十分激動(dòng)。“你有什么問(wèn)題?”我用期待的目光望著他們。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀?”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋!如果我們?cè)匍_(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己讀書(shū)，不用老師講，我們都能把這些問(wèn)題解決好。”“真的嗎?”學(xué)生有點(diǎn)半信半疑。“當(dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái)。學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà);邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題。第二課時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。’可后面卻說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎?“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯昧怂母×Σ虐谚F牛拖上了岸，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的。
二、“老師，我有辦法。”
學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí)，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī)。”“我用吊車(chē)。”“我用直升飛機(jī)拉。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車(chē)在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會(huì)兒安靜，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了!
課后反思：
下課后，我很激動(dòng)，也想了很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，學(xué)生一提問(wèn)我生怕浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問(wèn)題總是放不開(kāi)，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實(shí)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都不指責(zé)、批評(píng)他們，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂(lè)趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄;而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回。其實(shí)，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂(lè)!在這種想像思維的對(duì)話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。
從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問(wèn)的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇9
我在選課參賽的時(shí)候，決定選《赤壁賦》一文，是個(gè)艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過(guò)無(wú)數(shù)次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問(wèn)答，應(yīng)突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應(yīng)強(qiáng)化理解。一時(shí)間，千頭萬(wàn)緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計(jì)漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。
我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)精細(xì)化，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示小組交流成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉理解，也增強(qiáng)學(xué)生的信心。課堂主要以引導(dǎo)，幫助為主，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設(shè)想，讀懂本文是本課的目標(biāo)之一，讀蘇軾是我設(shè)計(jì)的更高目標(biāo)。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復(fù)制，如果在語(yǔ)文課堂上不能引起學(xué)生對(duì)蘇軾的閱讀興趣，那我總覺(jué)得是一種遺憾。
我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的，我自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處，希望各位專(zhuān)家予以指導(dǎo)。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇10
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題，讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、觀察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。通過(guò)對(duì)比性的練習(xí)，學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的區(qū)別，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，有利于知識(shí)的建構(gòu)。
在練習(xí)中，把一條線段按1：5分成兩部分孩子還是沒(méi)有大困難的，但在把一個(gè)三角形按1：3分成兩個(gè)小三角形時(shí)效率明顯打折了，但通過(guò)小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。
生活問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題，本來(lái)就是相通的。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇11
《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
幼兒活潑好動(dòng)、思維活躍，且注意力易分散，重復(fù)動(dòng)作技能的練習(xí)會(huì)使他們易于疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒，以致經(jīng)常出現(xiàn)教師難以實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象。因此，把體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)較為完整的故事，通過(guò)生動(dòng)形象的故事情節(jié)展開(kāi)體育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極參與，在人景動(dòng)情中促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，在執(zhí)教小班體育活動(dòng)內(nèi)容“練習(xí)手膝著地向前爬、往后爬”時(shí)，設(shè)計(jì)擬人化的“小螞蟻運(yùn)糧”故事情境，構(gòu)思了有趣的故事情節(jié)——螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門(mén)玩，在草叢里發(fā)現(xiàn)了糧食，但在把糧食運(yùn)回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲(chóng)等。在富有趣味的故事情境中，“螞蟻寶寶”時(shí)而興奮、時(shí)而緊張，積極主動(dòng)地完成了一系列動(dòng)作鍛煉要求。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇12
“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解周?chē)氖澜纾斫獠⒔鉀Q生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?rdquo;、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。
下面就根據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)情況進(jìn)行反思：
通過(guò)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出“誰(shuí)投籃比較準(zhǔn)”引發(fā)學(xué)生思考，在交流后認(rèn)識(shí)到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來(lái)進(jìn)行比較，并將分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成用分母是100的分?jǐn)?shù)表示，讓學(xué)生初步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和作用。接下去的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要解決百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會(huì)讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，所以隨后由學(xué)生來(lái)把轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的形式，并介紹百分?jǐn)?shù)中各部分與原來(lái)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，以及讀寫(xiě)方法。既尊重學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他學(xué)生的興趣。最后請(qǐng)學(xué)生交流88%(百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思、86%)所表示的意義，讓學(xué)生會(huì)用“誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾”來(lái)表述，也進(jìn)一步理解和88%表達(dá)的意思是一樣的。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇13
在研讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，我基本上能通過(guò)把握一段話中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。例如第一段抓住 “遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博”，第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，孔子的謙虛好學(xué)、為求學(xué)不怕吃苦的精神。
在體會(huì)之后，再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出自己的體會(huì)。這樣，既符合三年級(jí)重視詞句訓(xùn)練的要求，又通過(guò)詞句的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，收到較好的效果。但是在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段對(duì)話時(shí)，本想設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒(méi)有采取能夠及時(shí)采取合適的教學(xué)策略，解決學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉的問(wèn)題，比如：“再讀對(duì)話，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到什么?” 或“你通過(guò)讀對(duì)話體會(huì)到孔子老子是怎樣的人?”，以致在第二次再學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，仍然不能令人滿意，并且，耽誤預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)能從整體上使學(xué)生把握課文，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞句“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”，“等候、迎候”學(xué)的倉(cāng)促，落得不實(shí)。
本課教學(xué)失敗的主要原因在于課堂上沒(méi)能靈活的進(jìn)行教學(xué)操作，只限于備課思路，而沒(méi)能很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來(lái)以學(xué)定教。通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到無(wú)論課備得再好也不能照搬，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇14
教學(xué)的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說(shuō)了什么”這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生一下子帶進(jìn)了詩(shī)歌的 教學(xué)氛圍中，直達(dá)詩(shī)歌主題。
縱觀整節(jié)課缺點(diǎn)也是很明顯的。這主要是對(duì)詩(shī)歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒(méi)有充分展開(kāi)。例 如：在“品雨”這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑?” “為什么要兒童們‘笑 ’?” 在“賞雨”這個(gè)板塊中，對(duì)“嘗試背誦最欣賞的一、兩節(jié)詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)欣賞的理由”這個(gè)問(wèn)題的 處理時(shí)，對(duì)學(xué)生所欣賞的詩(shī)句沒(méi)有加以深入的分析。在“看雨”和“聽(tīng)雨”的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)“看看這雨 ，她喚醒了誰(shuí)?”和“聽(tīng)聽(tīng)這雨，她說(shuō)了什么?”這兩個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有深入的講解“為什么要喚醒這些事物 ”、“為什么要說(shuō)這些話”。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇15
同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?小動(dòng)物們愛(ài)吃酸的還是甜的?學(xué)生一聽(tīng)，原來(lái)老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手要告訴我，剛開(kāi)始一位學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，這個(gè)故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃。我裝著糊涂的樣子問(wèn)：不給誰(shuí)吃呀?故事還寫(xiě)了誰(shuí)，它們又發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?誰(shuí)能說(shuō)得讓我聽(tīng)得更清楚、更明白呢?"經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生誰(shuí)能把故事說(shuō)具體?我又問(wèn)："故事說(shuō)了狐貍、小猴，還說(shuō)了誰(shuí)?學(xué)生說(shuō)出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，再進(jìn)一步地追問(wèn)學(xué)生：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡小猴，它很聰明。它沒(méi)有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒(méi)有主見(jiàn)，只聽(tīng)別人說(shuō)，沒(méi)有親自去嘗試。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。有一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：我不認(rèn)為狐貍是狡猾的。這是出乎我意料的，我沒(méi)有否定他，而是問(wèn)他：為什么呢?他指著書(shū)上的第一幅插圖有理有據(jù)地說(shuō)：狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認(rèn)為它不狡猾。這下班里的同學(xué)紛紛議論了起來(lái)，就有了兩種不同的意見(jiàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，順?biāo)浦劬蛯?duì)大家宣布：既然咱們班有兩種意見(jiàn)，咱們就來(lái)一次辯論，正方認(rèn)為狐貍是狡猾的;反方認(rèn)為狐貍是不狡猾的。請(qǐng)贊同正方的同學(xué)在一、二組;贊同反方的同學(xué)在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，等會(huì)兒由兩方代表上來(lái)闡述自己的意見(jiàn)。同學(xué)們這下可積極了，讀課文找根據(jù)。我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為狐貍是狡猾的，剛才反方說(shuō)狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實(shí)在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。
聽(tīng)了她的發(fā)言我更加驚喜地看到，他們讀書(shū)讀得如此認(rèn)真。整堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù),而且從中還學(xué)會(huì)了自己讀書(shū)、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展;無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過(guò)雙方的辯論，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深了印象，效果更好。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇16
本次教學(xué)是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學(xué)年的教師請(qǐng)教。形成了較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在練學(xué)生這塊還有不到位的地方。 在做第二個(gè)游戲時(shí)，如果發(fā)動(dòng)全班一起做就會(huì)有更好的練習(xí)效果，課后我又練了一次： 師：請(qǐng)楊魯濱同學(xué)東邊的同學(xué)起立。 (學(xué)生開(kāi)始東張西望、有的很快起立，有的起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。) 師：在他南邊的同學(xué)起立，在他西邊的同學(xué)起立，在他北邊的同學(xué)起立。 師：在他東南邊的同學(xué)請(qǐng)你沖他招招手，在他東北邊的同學(xué)請(qǐng)你沖他拍拍手，在他西南邊的同學(xué)請(qǐng)你沖他伸伸手，在他西北邊的同學(xué)請(qǐng)你沖他拍拍肩。 (學(xué)生每次剛開(kāi)始都是很亂，漸漸調(diào)整后就都能做對(duì)了。) 師：再來(lái)一次!請(qǐng)鄭佳欣同學(xué)東邊的同學(xué)起立…… (學(xué)生再次經(jīng)歷思考、判斷、調(diào)整、修正的過(guò)程。) 師：玩了兩次，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?或者你有什么不明白的地方?(學(xué)生沉默) 師：為什么同樣是張知行，一會(huì)說(shuō)他在鄭佳欣的東邊，一會(huì)又說(shuō)他在楊魯濱的西邊呢? 生1：我們剛才搞錯(cuò)了吧? 生2：我知道了!因?yàn)閺堉性卩嵓研赖挠疫叄跅铘敒I的左邊。 生3：因?yàn)槲覀兠恳淮蔚闹行牟煌谝淮问且脏嵓研罏橹行模诙问且詶铘敒I為中心，所以我們得到的結(jié)果也不同。
因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、收獲更實(shí)用的知識(shí)!
半學(xué)期教學(xué)反思 篇17
我覺(jué)得情感美學(xué)生是最容易分析出的,而本詩(shī)是通過(guò)一個(gè)個(gè)意象來(lái)為情感的表達(dá)鋪路架橋的,所以意象美也很容易分析得出,其次是結(jié)構(gòu)美和音韻美,這兩點(diǎn)有共同點(diǎn),都是著眼于語(yǔ)言,都是抓住每節(jié)詩(shī)的固定句式分析,這兩個(gè)固定句式分別是每個(gè)詩(shī)節(jié)開(kāi)頭的“我是(你)……”和結(jié)尾處的“——祖國(guó)啊”。我的第一個(gè)主問(wèn)題是“每節(jié)詩(shī)末的“祖國(guó)啊”在朗讀的處理上是否一樣?為什么”,由這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生分析出四個(gè)詩(shī)節(jié)詩(shī)人情感的變化,從而理出情感脈絡(luò),體會(huì)情感美的兩個(gè)方面,一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美;二是對(duì)祖國(guó)生死相依、榮辱與共的赤誠(chéng)美。
在分析情感的過(guò)程中,學(xué)生自然體會(huì)到了意象的新穎、準(zhǔn)確。我的第二個(gè)主問(wèn)題是“本詩(shī)的抒情主題是“我”,抒情客體是祖國(guó),詩(shī)中用一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的句式將兩者緊密結(jié)合了起來(lái),請(qǐng)問(wèn)是什么句式”,學(xué)生立刻就找出了“我是(你)……”的句式,我讓學(xué)生讀這些句子,試著用“從這個(gè)句式中我讀了——”來(lái)說(shuō)一句話,可以從內(nèi)容、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、音韻等方面來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生更深刻地體會(huì)到了詩(shī)人與祖國(guó)血肉相連的關(guān)系,感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的憂患意識(shí)與使命感,加深了對(duì)情感美的理解。而且他們能夠說(shuō)出這個(gè)句式使詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)單一中體現(xiàn)著變化,簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著豐富;使詩(shī)歌的音韻朗朗上口,回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音韻美。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇18
本單元的重點(diǎn)要求學(xué)生能初步掌握用聯(lián)系上下文、注釋等方法理解詞語(yǔ)。我覺(jué)得一般單調(diào)的理解詞語(yǔ)往往會(huì)讓孩子覺(jué)得枯燥，所以我繼續(xù)在課堂中安排幾種不同的方法去理解詞語(yǔ)“法老、角錐形、巍然屹立、據(jù)說(shuō)”。例如：利用課后注釋理解詞語(yǔ)“法老”;利用圖片結(jié)合課文語(yǔ)句理解“角錐形”;用合并詞義、聯(lián)系上下文的方法理解“巍然屹立”等。
除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì)金字塔的宏偉和精巧時(shí)，我抓住數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數(shù)據(jù)的運(yùn)用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學(xué)用書(shū)上打比方的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如：在教學(xué)“最大的一塊重160噸”時(shí)，學(xué)生對(duì)噸幾乎沒(méi)有概念，我把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能看到的集卡拿出來(lái)進(jìn)行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生就能體會(huì)出金字塔的宏偉。在體會(huì)金字塔的精巧時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”，方便學(xué)生去理解。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇19
本課，我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)的故事，在講故事的過(guò)程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)各種屬性的名言。比如：讀書(shū)名言、報(bào)國(guó)名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語(yǔ)言環(huán)境，這樣就無(wú)形的潤(rùn)于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語(yǔ)言逐步達(dá)到高潮，可以說(shuō)，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書(shū)課題《為中華之崛起而讀書(shū)》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛(ài)國(guó)熱情油然而生。接下來(lái)我出示了，人物背景，圖片等資料。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒(méi)有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎?在這個(gè)環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說(shuō)，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來(lái)，我出示了討論題“你為什么而讀書(shū)?”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整5分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場(chǎng)景，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了報(bào)答父母，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說(shuō)，讀書(shū)是為了自己像老師一樣當(dāng)個(gè)好老師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)后的體會(huì)，也可以 “為理想而讀書(shū)”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫(xiě)，在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內(nèi)涵，周的歷史背景中的例子。比如：周恩來(lái)的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對(duì)手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個(gè)美國(guó)記者在在采訪周恩來(lái)時(shí)，見(jiàn)周桌上放著一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)閣下，你們堂堂中國(guó)，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢?”周淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。我覺(jué)得無(wú)功不受祿，就推辭。可是朋友非要我留下做個(gè)紀(jì)念。我覺(jué)得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了。”作為一個(gè)外交家，周成功地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛(ài)戴，同進(jìn)也贏得了對(duì)手的敬佩和尊重。(過(guò)渡)之所以他的偉大能夠得到萬(wàn)眾矚目，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞?hellip;…(這里，我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋�(gè)美男子……這一切與他成為共和國(guó)的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說(shuō)：“老師，我也會(huì)講周的故事。有一次，一個(gè)外國(guó)記者問(wèn)周，為什么中國(guó)人把人走的路稱(chēng)為‘馬路’?”周笑了笑，說(shuō)：“這個(gè)呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路，所以簡(jiǎn)稱(chēng)‘馬路’”。可以說(shuō)，學(xué)生通過(guò)我的課前準(zhǔn)備，已經(jīng)對(duì)周后來(lái)成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開(kāi)筆去學(xué)著分析人物的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳，家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹軓男⌒睦锞脱b著國(guó)家和民族，這與后來(lái)成就偉大的事業(yè)是分不開(kāi)的。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而”因?yàn)橹苡羞@樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國(guó)的，成了國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會(huì)，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：
一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書(shū)”多么崇高的志向，在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤(rùn)于，學(xué)生就容易了解少年周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū)。”的原因。由于帝國(guó)主義的強(qiáng)占稱(chēng)霸，血型的中國(guó)人不得不起來(lái)反抗。本文通過(guò)周恩來(lái)少年時(shí)代目睹了中國(guó)人在租界里受洋人欺凌卻元處說(shuō)理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說(shuō)，本課從課題上就強(qiáng)烈地震撼著孩子們的心靈，一種無(wú)形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的理想啊!逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，祖國(guó)的繁榮需要金錢(qián)，更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書(shū)后的交流體會(huì)。“我為什么而讀書(shū)”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
二 反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過(guò)程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對(duì)當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)有身臨其境的感覺(jué)。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺(jué)，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國(guó)主義的無(wú)恥行徑，中國(guó)腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三 閱讀悟妙筆。本文在寫(xiě)作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫(xiě)法去突出主題。”只要認(rèn)真讀課文，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫(xiě)法。第一處，是周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對(duì)比，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄!第二處，是在租界里，中國(guó)婦女有冤無(wú)處訴，外國(guó)人為所欲為，橫行霸道，而中國(guó)巡警不但不伸張正義，還訓(xùn)斥婦女，從這一幅描寫(xiě)中可以看出中國(guó)人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來(lái)悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)這一真理!第三處襯托是在談到讀書(shū)的目的，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書(shū)，而周恩來(lái)一心想為中華的崛起而讀書(shū)，這一襯托更突出了周恩來(lái)的胸懷博大，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用。”作為語(yǔ)文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四 實(shí)踐運(yùn)用。如何在寫(xiě)作中用襯托的寫(xiě)法去突出主題呢?學(xué)生對(duì)使用“對(duì)比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn)，總會(huì)用類(lèi)事物加以反寫(xiě)對(duì)比，以達(dá)到一種寫(xiě)作的效果。例如，寫(xiě)某人助人為樂(lè)的品質(zhì)，可以寫(xiě)他身邊的人對(duì)別人漠不關(guān)心來(lái)加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂(lè)的品質(zhì)，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習(xí)作，寫(xiě)一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，作了總結(jié)，要用襯托的寫(xiě)法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識(shí)字，語(yǔ)文是一門(mén)左右縫源的科目，它是學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長(zhǎng)中的榜樣……
半學(xué)期教學(xué)反思 篇20
林格倫說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”不言而喻，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高有多么重要。
本課設(shè)計(jì)我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
興趣是最好的老師，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言尤為重要，他們好動(dòng)，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。如上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們，今天老師給大家?guī)?lái)了一些小伙伴，想不想認(rèn)識(shí)他們?(隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒的圖片)，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，我利用字卡一列列開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，，學(xué)生積極性很高，幾乎都能爭(zhēng)著大聲朗讀生字 。一年級(jí)孩子比較感性，教師語(yǔ)言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂(lè)的小鳥(niǎo)”“活潑的小魚(yú)”“誰(shuí)來(lái)夸夸你的家”激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來(lái)，切身體會(huì)家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級(jí)學(xué)生想象力豐富，而且有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛(ài)護(hù)地球。學(xué)生紛紛言說(shuō)“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。
蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩(shī)，所以我設(shè)計(jì)以讀為主，以導(dǎo)助讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象、示范、評(píng)議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過(guò)這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)、思維能力的發(fā)揮和語(yǔ)感的培養(yǎng)。
課堂上學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層次練習(xí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家，分組合作編一首詩(shī)： “藍(lán)天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學(xué)生充分說(shuō)誰(shuí)的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
上完課后，我覺(jué)得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓。從整堂課來(lái)看，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來(lái)的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)M足他們的欲望。
當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課上學(xué)生說(shuō)得比較多，但所說(shuō)的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說(shuō)出一段話，學(xué)生的口頭語(yǔ)也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子、白云在家里會(huì)怎么樣?孩子的回答只有：快樂(lè)、高興。今后在語(yǔ)言積累上還要加強(qiáng)。
教師缺乏課堂機(jī)智，在處理生成性問(wèn)題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥(niǎo)在家里會(huì)想什么、干什么”時(shí)，學(xué)生回答“會(huì)想媽媽”“肚子餓了，想找蟲(chóng)子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小鳥(niǎo)的家怎么樣”，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象。可見(jiàn)教師的應(yīng)便能力對(duì)于提高課堂效益也至關(guān)重要。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇21
《彩色玻璃窗》是三年級(jí)下冊(cè)一節(jié)手工制作課，深受孩子們的喜愛(ài)，其主要內(nèi)容：以欣賞的形式，讓學(xué)生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。掌握利用套色剪紙制作窗花的方法，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力及創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的顏色、材料來(lái)設(shè)計(jì)玻璃窗，在設(shè)計(jì)中，捕捉創(chuàng)作的靈感。難點(diǎn)是：玻璃窗造型的設(shè)計(jì)及鏤空的技法運(yùn)用。
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不光在技能上學(xué)會(huì)了如何制作彩色玻璃窗，并且了解了其文化藝術(shù)，這也就符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)技能，還要讓他們接受文化知識(shí)，因此本課教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)完全達(dá)到。在課堂中，我給學(xué)生展示國(guó)外教堂彩色圖片和學(xué)生作品，讓他們感受各種彩色玻璃窗的特色，然后在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生互評(píng)，提高他們的審美能力，從而達(dá)到新課程中的情感目。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇22
識(shí)字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)，并掌握一些識(shí)記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節(jié)，不知學(xué)生會(huì)不會(huì)感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì)不會(huì)掌握后就對(duì)他不感興趣了?要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識(shí)字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。
于是我設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：
我先出示字卡“日、月、魚(yú)、羊、小、土、大”等已學(xué)過(guò)的獨(dú)體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：“我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字…….”我故意拖長(zhǎng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明!”我因勢(shì)利導(dǎo)：“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明。”我表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，并乘機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
匯報(bào)時(shí)，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運(yùn)用了消防知識(shí)。有的說(shuō)：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨(dú)沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢(shì)利導(dǎo)：“人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。明是左右結(jié)構(gòu)，塵是上下結(jié)構(gòu)。”我乘機(jī)表?yè)P(yáng)了他：“哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的秘密。”并擁抱了他，學(xué)生們羨慕不已，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)新意識(shí)、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育。
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇23
教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生組詞、說(shuō)句、猜謎語(yǔ)等積累語(yǔ)言，如學(xué)生用“火”組詞“火山”，而另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)說(shuō)出“山火”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩游戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛--牛奶”一類(lèi)的詞語(yǔ)，既豐富了語(yǔ)言，有激發(fā)了興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。再如結(jié)合學(xué)生組詞“十月一日”、“五月一日”等說(shuō)說(shuō)我國(guó)的節(jié)日，并進(jìn)行“愛(ài)祖國(guó)”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結(jié)合學(xué)生的組詞“水龍頭”說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水等。
由于本課要學(xué)習(xí)的四個(gè)漢字“日、月、水、火”全班有大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，但對(duì)于“象形文字”這個(gè)概念學(xué)生初次遇到，因此我認(rèn)為在教學(xué)中不能平均使用力量，應(yīng)開(kāi)展分層教學(xué)。首先結(jié)合課件的演示使學(xué)生感受漢字的演變過(guò)程，通過(guò)對(duì)比體會(huì)“象形”的意思。其次，在識(shí)字的過(guò)程中開(kāi)展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的不同情況給以指導(dǎo)、訓(xùn)練。小組同學(xué)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探究，更使課堂充滿生機(jī)、活力。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇24
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住"一動(dòng)不動(dòng)"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友。文章短小精悍，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的好素材。回顧整堂教學(xué)，能做到從以下三點(diǎn)入手：
一、以讀為主，品味情感 。
以讀為主，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，在品中積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以讀為主的訓(xùn)練主線，巧用朗讀的形式和語(yǔ)氣,充分發(fā)揮朗讀的作用。在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)時(shí),我以"你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?但我聽(tīng)同學(xué)們的朗讀怎么感覺(jué)不到你們對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)情感呢?"在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú).捕魚(yú)的部分,我以"誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀這兩段"調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性.讀的過(guò)程中以"聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化.""我們進(jìn)行男女生比賽讀".最后一自然段的"我聽(tīng)你不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人.""下面聽(tīng)聽(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大."在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,品味情趣.
二、巧用課件，形象直觀
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥(niǎo)上色、觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形及動(dòng)作描寫(xiě)部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
三 .讀寫(xiě)結(jié)合,寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性.小學(xué)生不盡需要模仿,而且善于模仿.這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí).經(jīng)驗(yàn).情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位.可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的.中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此.葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"課文是最好的范文."所以小學(xué)生作文可以從模仿起步的.本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫(xiě)作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫(xiě).在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片段后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)做得還不錯(cuò).我還要求學(xué)生課后完成介紹自己喜歡的動(dòng)物的習(xí)作.
雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問(wèn)一答太多,應(yīng)采用問(wèn)題式探究.問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,引導(dǎo).鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn).去探究.去解決.我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)題式教學(xué).應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧.民主.寬松的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程.問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心.讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問(wèn)題意識(shí).創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng).
半學(xué)期教學(xué)反思 篇25
這節(jié)課我最花心思的還是如何利用好這篇小短文讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。講完之后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)愿意把你們難忘的第一次講給大家聽(tīng)，同學(xué)們紛紛舉手，有的講第一次做飯，有的講第一次表?yè)P(yáng)，第一次考第一名，第一次-----所有的同學(xué)講的都是日常生活中平凡的第一次，可是他們只能講有益的第一次，不講不太光彩的第一次。后來(lái)，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“老師，你有沒(méi)有難忘的第一次?能不能講給我們聽(tīng)一聽(tīng)?”這話一說(shuō)出，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，都讓我講第一次的故事。于是我給學(xué)生們講了我的一個(gè)第一次：小時(shí)候媽媽第一次讓我去買(mǎi)鹽，當(dāng)我看到糖時(shí)，我忍不住就買(mǎi)了糖。回到家，你們說(shuō)是什么結(jié)果啊?大家哈哈笑了。說(shuō)挨打唄。原來(lái)老師也有可笑的第一次。于是，同學(xué)們才真正敞開(kāi)自己的心扉，講述了自己的第一次：第一次偷媽媽的錢(qián)，第一次上網(wǎng)吧，第一次撒謊等。于是，老師很自然的得出結(jié)論：生命中有許多第一次。有益的第一次我們要尋找機(jī)會(huì)、大膽嘗試，不可預(yù)料的第一次我們要勇敢地去面對(duì)，有害的、消極的第一次我們要主動(dòng)地避免。愿同學(xué)們努力去嘗試給我們生命中帶來(lái)寶貴經(jīng)驗(yàn)的有益的第一次，開(kāi)拓生活領(lǐng)域，增加人生閱歷，讓生命更加多姿多彩。水到渠成的達(dá)到了教學(xué)目的。
這堂課的經(jīng)歷讓我深思：教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種和學(xué)生平等對(duì)話，平等交流的平臺(tái)，課堂應(yīng)該是平等互動(dòng)的，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，真正走到學(xué)生中間，更新觀念，平等交流。用靈活多變的課堂用語(yǔ)使課堂產(chǎn)生魔力，激發(fā)學(xué)生更投入的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。并結(jié)合身邊的實(shí)事引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，知道什么該做什么不該做。積極上進(jìn)，勇于進(jìn)取。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇26
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)。總結(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇27
動(dòng)物的群體生活及社會(huì)行為離不開(kāi)信息交流,動(dòng)物的信息是什么,怎么交流，對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解,學(xué)生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握,很容易處于機(jī)械的記憶狀態(tài)。
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識(shí),讓學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題,在問(wèn)題中去探究,在探究中得出結(jié)論.通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識(shí),使探究更有趣,更有效,學(xué)生對(duì)知識(shí)記得扎實(shí),難以忘懷。
本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),在感受和體驗(yàn)中獲得感悟.如請(qǐng)各小組用一句話概括成功的秘訣,其中有一組同學(xué)說(shuō)“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識(shí)和方法,同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。
學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華.接下來(lái)談如何對(duì)待動(dòng)物,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)應(yīng)該熱愛(ài)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。
值得注意的是,學(xué)生在觀察的過(guò)程中,有些同學(xué)觀察很仔細(xì),能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學(xué)則觀察不到,我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)多給予指導(dǎo)，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇28
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對(duì)象是職高二年級(jí)的學(xué)生，職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)相對(duì)比較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)。回顧整堂課的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P(yáng)，因此在課堂中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處：
作為職高教育，在沒(méi)有應(yīng)試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說(shuō)，有話說(shuō)“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
在聽(tīng)完王老師、喻老師及帥老師的建議后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對(duì)冰心散文語(yǔ)言的能力滲透應(yīng)該深入，讓學(xué)生自己去品析散文的語(yǔ)言美。并且把課堂構(gòu)建成一個(gè)開(kāi)放式課堂，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
總之：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，最大的收獲是，懂得了職高的學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的不同之處，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“有話說(shuō)”。也明白了教師要上好一堂課，知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了一堂好的教學(xué)離不開(kāi)文本、學(xué)生、教師的完美結(jié)合。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇29
新學(xué)年，在新接手的班級(jí)上第一課——《長(zhǎng)江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學(xué)生留下良好的印象，在上課之前作了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據(jù)教材的實(shí)際著力與立足教材實(shí)際，透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言特征拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感覺(jué)到乏味。為此，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話交流長(zhǎng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結(jié)構(gòu)，交流初讀后的感受，精讀時(shí)扣住“無(wú)窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當(dāng)補(bǔ)充其它詩(shī)歌，以求升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)感覺(jué)良好，在教學(xué)中也努力按照所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應(yīng)該是順利的。學(xué)生對(duì)教師所補(bǔ)充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。可總覺(jué)得學(xué)生在課堂不敢積極的參與，很多的時(shí)候，他們，面對(duì)教師的提問(wèn)總是沉默以應(yīng)答，特別是一些女同學(xué)。不知道是他們對(duì)長(zhǎng)江的了解知之甚，還是學(xué)生對(duì)教師有陌生敢，就感覺(jué)文本與學(xué)生的距離相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)，一部分同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解還是相當(dāng)淺層次的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題應(yīng)該不能把這些責(zé)任都?xì)w咎與學(xué)生，還是應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
針對(duì)第一課所出現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中必須加以改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲與進(jìn)步。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇30
《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅(jiān)強(qiáng)勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問(wèn)題;隨后又引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并歸納。在充分體會(huì)到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陳賡終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，他騎上馬，朝前走去。”這句話進(jìn)行思考：這句話可以換個(gè)說(shuō)法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說(shuō)服”與“被說(shuō)服”都是那么不容易，從中你體會(huì)到了什么?學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問(wèn)題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無(wú)可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)懷和愛(ài)護(hù);從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說(shuō)自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對(duì)首長(zhǎng)的愛(ài)戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)。“陳賡對(duì)得起還是對(duì)不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇31
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘 之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客對(duì)話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。”根 據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多 看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。
另 外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑，教師只需對(duì)一些過(guò)難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生充分提問(wèn)并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn)我 就能把地球撬起來(lái)。”所以我們教師千萬(wàn)不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對(duì)他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書(shū)下有著詳 盡解釋的文言文，確實(shí)沒(méi)有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺(jué)得上文言文枯燥想睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的字詞 問(wèn)題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題還有不 少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依賴小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問(wèn)題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類(lèi) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時(shí)我對(duì)寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇32
按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。作為備課組的一員，今天我執(zhí)教了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺(jué)。
縱觀這部分知識(shí)，教材的編寫(xiě)意圖是：(1)通過(guò)讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢(qián)購(gòu)票的具體問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準(zhǔn)確值(符合實(shí)際);計(jì)算方便(將兩個(gè)因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點(diǎn)在“結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的估算方法”。
給予以上觀點(diǎn)我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，通過(guò)去北京奧林匹克公園參觀奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)館買(mǎi)票一事，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實(shí)際?”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法。學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥，乏味，我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個(gè)猜測(cè)的的范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生猜到了24歲，我沒(méi)有進(jìn)一步去追問(wèn)“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就直接進(jìn)入了新課的探究，沒(méi)有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者，課的開(kāi)始缺少估算方面的知識(shí)鋪墊，過(guò)高的估計(jì)了孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。
課中估算時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值。實(shí)際上，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實(shí)際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計(jì)算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們?cè)儆龅綔?zhǔn)備錢(qián)的時(shí)候，什么時(shí)候應(yīng)估大些，什么時(shí)候應(yīng)估小些，應(yīng)視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數(shù)。“帶多少錢(qián)合適?”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的 “連鎖”錯(cuò)誤。
由于在練習(xí)時(shí)耽誤了太多的時(shí)間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收?qǐng)觥０盐照n堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向。
在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的計(jì)算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題
數(shù)學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇33
一.分層次的朗讀教學(xué)貫穿文章的始終。
這篇課文文質(zhì)兼美、篇幅短小，讀起來(lái)瑯瑯上口，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)，讓朗讀貫穿整堂課，學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：1，讓學(xué)生初讀課文，根據(jù)“銘”的特點(diǎn)，將文中的韻腳找出來(lái)，讓學(xué)生初步感受短文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生整體感知。2，學(xué)生再讀，體會(huì)駢體文的句式上的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。 3，指名朗讀，要求讀出情感。讀后學(xué)生帶著對(duì)文章的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)什么地方應(yīng)該重讀，什么地方應(yīng)該輕讀，什么地方應(yīng)該停頓等提出了自己的看法，學(xué)生根據(jù)自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。教師指導(dǎo)朗讀技巧。4，學(xué)生觀看視頻，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，加強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感的把握，并通過(guò)視頻感受陋室的環(huán)境等，5，全班齊讀，配合視頻音樂(lè)，再次感受鮮明的節(jié)奏感和韻律美。在這樣的幾輪朗讀之后，學(xué)生已能當(dāng)堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已經(jīng)理解得比較好了。
二.新穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生對(duì)文章的感悟。
劉禹錫的《陋室銘》運(yùn)用“銘”的文體形式，用托物言志的方法表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂(lè)道的情趣。這與今天學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生不知道“銘”的特點(diǎn)，理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，所以我在導(dǎo)入部分以讓學(xué)生說(shuō)座右銘的方式，既起到激勵(lì)同學(xué)們的作用，同時(shí)自然的引出“銘”，了解是警戒自己或稱(chēng)頌功德的文字，從而帶著對(duì)劉禹錫錚錚傲骨的佩服學(xué)習(xí)此文，品味其儒雅高傲之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇34
空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例研究，通過(guò)課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識(shí)。
1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己尋找解決問(wèn)題的多種途徑，初步建立圖形的表象。 現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”只有經(jīng)過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，探索新知，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)才更豐富、更深刻。因此，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動(dòng)空間，讓學(xué)生想辦法由體得到平面圖形，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的;有用剪刀剪的;有畫(huà)的……學(xué)生用不同的辦法得到了物體的一個(gè)面，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。
2. 給學(xué)生提供自主探索、合作交流的場(chǎng)所，讓他們自己去體驗(yàn)圖形的特點(diǎn)，形成圖形的表象。 為了使學(xué)生對(duì)圖形有更深入的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成表象，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的探索空間，讓學(xué)生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)說(shuō)給身邊的同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)摸、折、議使孩子們體驗(yàn)到了圖形的特點(diǎn)，如：有的學(xué)生在摸的過(guò)程中感覺(jué)到圖形的面是平平的;有的學(xué)生在折的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等;4個(gè)角也相等;……這就加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了圖形的表象。 教師把解決問(wèn)題的探索權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的辦法是做。”教師只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程，成為學(xué)生積極建構(gòu)，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
3. 挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的使用教材，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教師應(yīng)善于挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，因此教師在教學(xué)時(shí)，打破了教材僅僅要求學(xué)生能辨認(rèn)圖形的要求，而是讓學(xué)生在摸、折、議的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟、體驗(yàn)每種圖形的特點(diǎn)，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個(gè)孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在討論中可以達(dá)到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、平行四邊形易變形的特性;有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都相等;有的孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動(dòng)等等。真正使所有的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展。
4.為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)诜e極的思維狀態(tài)下創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。 整節(jié)課老師都以“智慧老人”這個(gè)情境貫穿始終，出于好奇，也出于對(duì)聰明和智慧的一種渴望，學(xué)生的探究欲望非常高，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形后，有的同學(xué)立刻想到拉動(dòng)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定，而是讓學(xué)生拉動(dòng)長(zhǎng)方形框架加以證實(shí)，學(xué)生在拉動(dòng)長(zhǎng)方形框架的過(guò)程中仔細(xì)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和平形四邊形都易變形;有的同學(xué)還由長(zhǎng)方形猜想平行四邊形對(duì)邊也一樣長(zhǎng)……老師善于創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài)，總能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。 此外，課堂上教師注重評(píng)價(jià)的多元化,使師生關(guān)系平等融洽。
半學(xué)期教學(xué)反思 篇35
《口哨與小狗》是人音版一年級(jí)第一冊(cè)里第一課中的聆聽(tīng)作品。該作品是美國(guó)作曲家普萊亞(1870—1943)創(chuàng)作的一首通俗管弦樂(lè)小曲，樂(lè)曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛(ài)的小狗在林蔭道上漫步的情景。
考慮到孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的一切都很陌生，音樂(lè)課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽(tīng)，孩子根本沒(méi)辦法堅(jiān)持。特別是欣賞課，孩子沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，形成不了好的聆聽(tīng)習(xí)慣，更別提以后的聽(tīng)賞了。所以我特地花了一課時(shí)的時(shí)間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來(lái)認(rèn)真的聆聽(tīng)。
首先，我請(qǐng)小朋友完整地聆聽(tīng)一遍《口哨與小狗》，提示：這里面有小狗的叫聲，聽(tīng)到后請(qǐng)舉手。孩子興趣很濃，聽(tīng)完后紛紛表示音樂(lè)特別有意思，里面還有口哨的聲音。接著我請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想，你覺(jué)得口哨與小狗之間會(huì)發(fā)生什么事?再給這段樂(lè)曲編個(gè)小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)。然后我再請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小狗和吹口哨的主人，來(lái)個(gè)散步，教室里氣氛熱烈，孩子也在音樂(lè)中盡情的表演了起來(lái)。最后，我再請(qǐng)孩子們邊聽(tīng)音樂(lè)邊把你想象的故事簡(jiǎn)單的畫(huà)出來(lái)。
就這樣，一節(jié)枯燥的管弦樂(lè)欣賞就變成了動(dòng)與靜的結(jié)合，姐妹藝術(shù)的融合。孩子也感受到了音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣，使他們愛(ài)聽(tīng)，樂(lè)聽(tīng)，以致形成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。