趵突泉教學(xué)反思（通用33篇）
趵突泉教學(xué)反思 篇1
《趵突泉》一課是一篇寫(xiě)景的文章，而且是本單元的起始課，學(xué)好這篇文章可為今后寫(xiě)景的文章做好鋪墊。本文通過(guò)讓學(xué)生了解濟(jì)南名勝趵突泉的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和體會(huì)作者細(xì)致觀察和具體形象的描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學(xué)中體現(xiàn)以欣賞趵突泉的美為線索，結(jié)合重點(diǎn)詞句朗讀品味文本的美，視頻短片沖擊視覺(jué)感官的美，引導(dǎo)參與、自主探究進(jìn)行教學(xué)方法的美。
一、抓住線索，質(zhì)疑美
教學(xué)本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美麗這三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課的開(kāi)始我直入主題，一問(wèn)激起千層浪，“本文是從哪幾個(gè)方面介紹趵突泉的美麗的?”教學(xué)中始終抓一條線索:以“假如沒(méi)有趵突泉泉,濟(jì)南會(huì)丟失去它一半的嫵媚”為線索展開(kāi),并貫穿整個(gè)教學(xué),形成一唱三嘆、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的嫵媚。層層深入學(xué)習(xí)挖掘文章內(nèi)涵。從文章開(kāi)頭質(zhì)疑為什么三大名勝趵突泉卻占據(jù)一全文筆墨進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發(fā)出這樣的感嘆：“假如沒(méi)有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)丟失它一半兒的嫵媚。”欣賞完大泉的氣勢(shì)美，小泉的姿態(tài)美后，再次誦讀“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失它一半兒的嫵媚。”時(shí)加深對(duì)此句話的理解、感悟。而在學(xué)完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒(méi)有趵突泉泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半兒的嫵媚。”一次次的回歸，讓學(xué)生逐漸地明白這句話的意思。，更體會(huì)到趵突泉在濟(jì)南的重要位置。
二、品讀課文，感受美
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，理解趵突泉的特色是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀懂內(nèi)容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進(jìn)學(xué)生充分接觸文本，教學(xué)中我教給學(xué)生抓詞語(yǔ)意思理解句子，體會(huì)句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的 。在學(xué)生學(xué)習(xí)泉水一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。如學(xué)習(xí)理解“清淺、鮮潔”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先學(xué)生說(shuō)意思，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉總的特點(diǎn)。在理解趵突泉冬天時(shí)的美時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“仙境”的意思，再想像出畫(huà)面，做到如見(jiàn)其形、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實(shí)對(duì)文本的感悟，感受美。在品讀課文時(shí)，我采用師范讀、學(xué)生小組讀、個(gè)人讀、配樂(lè)朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點(diǎn)，從而感受美。
三、品味語(yǔ)言,創(chuàng)造美;
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點(diǎn)進(jìn)行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛(ài)、善變有趣的特點(diǎn),進(jìn)行感悟積累。課堂上通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)品讀、欣賞,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的反復(fù)推敲、評(píng)析,讓學(xué)生有所感悟、有所積累。同時(shí)讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想,來(lái)理解文中所描繪的趵突泉的特點(diǎn)以及感受它的美,記得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小泉特點(diǎn)時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)理解，通過(guò)讀、畫(huà)、議的方式體會(huì)小泉的特點(diǎn)，班上有位同學(xué)在品味作者語(yǔ)言精準(zhǔn)的同時(shí)，想象畫(huà)面，采用畫(huà)的方法把小泉?dú)馀莸拿利愜S然紙上，更形象的創(chuàng)造了美。
四、觀看錄像，升華美
這么美的文章，語(yǔ)句精美吸引讀者，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文圖結(jié)合會(huì)超越文本的美，我精心制作了課件，有圖片，有實(shí)景視頻，在視覺(jué)上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊升華了文本之美。教給學(xué)生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方法。要求學(xué)生先仔細(xì)觀察多媒體課件，再讀讀課文，通過(guò)看圖片和視頻錄像，加深對(duì)描寫(xiě)大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也培養(yǎng)了他們的想像能力，把所見(jiàn)的景色和自己的聯(lián)想、感受結(jié)合在一起，仔細(xì)體會(huì)寫(xiě)這些句子的意思。同時(shí)，在教學(xué)“泉水”這一節(jié)中，通過(guò)朗讀后看錄像使學(xué)生感受到仿佛在濟(jì)南美麗的山光水色之中。在教學(xué)“大泉的景色”這—環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生—邊描繪泉景，—邊想像，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺(jué)，使學(xué)生打開(kāi)想像的閘門(mén)，產(chǎn)生種種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節(jié)，則具體描繪它的多姿多態(tài)和有趣活潑。引導(dǎo)學(xué)生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫(xiě)的小泉的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號(hào)展開(kāi)想象：還有很多小泉作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能想象出它們的樣子嗎?學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀的語(yǔ)文活動(dòng)中，扎實(shí)有效的理解，學(xué)生在民主、平等、開(kāi)放的教育氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，最后播放錄像增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小泉特點(diǎn)的理解。對(duì)于大泉充滿力量的陽(yáng)剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區(qū)別，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較貧乏，所以體會(huì)不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學(xué)生在圖片及美文的感染下，理解并體會(huì)泉的美麗特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事物特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力、理解能力和表達(dá)能力。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我感到在教授本課時(shí)學(xué)生讀的時(shí)間還不算很充分，打算進(jìn)行仿寫(xiě)也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，語(yǔ)文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語(yǔ)文教學(xué)新的使命。
趵突泉教學(xué)反思 篇2
在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還有一些不足之處：
1、重理解而忽視形象感受。講授這一課時(shí)由于條件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞蹈畫(huà)面或影碟給學(xué)生以視覺(jué)上的感受，致使從未看過(guò)《安塞腰鼓》的同學(xué)只能在老師描述中去想象，對(duì)于舞蹈的磅礴氣勢(shì)體味不出，體會(huì)不夠深。
2、缺乏朗讀激情。“讀”雖然貫徹了課堂整個(gè)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生朗讀水平教低，對(duì)于富有感情、富有氣勢(shì)的文章缺乏朗讀激情，使充滿激情和力量的舞蹈表演氣勢(shì)遜色了許多。朗讀訓(xùn)練需長(zhǎng)抓不懈，朗讀水平需不斷提高。
趵突泉教學(xué)反思 篇3
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開(kāi)課讓我收獲了很多。
但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的思路。
2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“人影綽綽、理所當(dāng)然”)不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。
4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生活中的美”，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫(xiě)一寫(xiě)”效果會(huì)更好一些，做到課堂說(shuō)一說(shuō)，課后寫(xiě)一寫(xiě)。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。
趵突泉教學(xué)反思 篇4
教學(xué)第19課《天火之謎》的第一教時(shí)，在課前設(shè)計(jì)中，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。會(huì)讀文后3中的8個(gè)成語(yǔ)。3、按照分好的段落，能選用課文的語(yǔ)句概括段意。另外本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確、流利、有感情朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是按照分好的段落，能選用課文的語(yǔ)句概括段意。
回顧這一節(jié)課，我自感重點(diǎn)得到了重視，難點(diǎn)得到了突破。在處理讀書(shū)問(wèn)題上我采取了如下三步：一是開(kāi)課聽(tīng)課文錄音，畫(huà)面生動(dòng)，示范規(guī)范，學(xué)生一下子就被吸引其中;二是生借助拼音，自主朗讀，然后檢查生字詞語(yǔ)，生基本上讀通了課文;三是生瀏覽課文，抓住了課文的主要內(nèi)容。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 在難點(diǎn)的處理上，我放手讓學(xué)生與文本對(duì)話，從中提煉出與段意有關(guān)的句子，然后根據(jù)自己的理解在此基礎(chǔ)上選擇有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)概括，尤其是在第二段的處理上，我引導(dǎo)生把文中的三句全找出來(lái)了，并且進(jìn)行了很好概括。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為是完全成功的。
當(dāng)然本課的教學(xué)中也存在著許多的不足：如教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題上處理不夠細(xì)膩，課件的設(shè)計(jì)上還顯得不夠精巧，學(xué)生的熱情還激發(fā)得不夠。
趵突泉教學(xué)反思 篇5
《麋鹿》以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。
對(duì)于這樣的說(shuō)明文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。正好語(yǔ)文《補(bǔ)充習(xí)題》上有兩份表格，非常適合孩子通過(guò)閱讀課文后進(jìn)行自主填寫(xiě)。
在課堂上，我讓學(xué)生先默讀課文，自主填寫(xiě)表格，然后再集體交流。這樣，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有了很多的靜思默想的時(shí)間，所以在交流的時(shí)候就比較有條理，說(shuō)得比較充分。絕大部分學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無(wú)幾的舉手。可見(jiàn)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考是相當(dāng)重要的。在學(xué)生交流的時(shí)候隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，探討說(shuō)明方法的運(yùn)用，談?wù)勛约旱母惺埽磺卸际撬角伞?/p>
趵突泉教學(xué)反思 篇6
《我的小天地》一課是美術(shù)課程中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。課前，我請(qǐng)學(xué)生回家重點(diǎn)觀察了自己的小房間，并且用自己想用的形式把小房間的樣子帶來(lái)給老師同學(xué)看看。有的學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)拍照打印后帶來(lái)，有的學(xué)生自己繪畫(huà)帶來(lái)。通過(guò)觀察學(xué)生帶來(lái)的圖片，孩子們能大概了解不同學(xué)生家里的不同裝修風(fēng)格以及不同教具擺設(shè)。此環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)看有關(guān)錄像和欣賞圖片，使學(xué)生初步的了解有關(guān)居室設(shè)計(jì)的文化、習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表現(xiàn)生活中的美好事物，從中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。
通過(guò)觀察各種家居圖片，談?wù)劜煌块g的特點(diǎn)，談?wù)勛约簻?zhǔn)備如何改進(jìn)或設(shè)計(jì)自己的房間布置。學(xué)生有 了之前觀察的經(jīng)驗(yàn)，想法很多，從顏色、結(jié)構(gòu)以及功能方面給自己設(shè)計(jì)了自己喜歡的房間樣子。但是，在動(dòng)手設(shè)計(jì)表現(xiàn)自己小天地時(shí)，教師要讓他們想想哪些方面比較難表現(xiàn)，同學(xué)商量如何解決。比如：畫(huà)面上要表現(xiàn)出三維的場(chǎng)景，天花板、地面、墻面的層次如何區(qū)分，自己喜歡的家具如何擺設(shè)。教師可以示范在平面紙上分出不同的空間，然后把學(xué)生喜歡的預(yù)先設(shè)計(jì)的一些家具進(jìn)行擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述在組織構(gòu)圖方面的優(yōu)劣，幫助學(xué)生解決構(gòu)圖問(wèn)題以及物象間的前后遮擋、大小關(guān)系。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的參與，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，師生互動(dòng)將重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。最后組織學(xué)生展示、交流、講評(píng)，從設(shè)計(jì)房間的實(shí)用、美觀、溫馨、有特點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)述作品的優(yōu)劣，此環(huán)節(jié)能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力，領(lǐng)略設(shè)計(jì)自己小天地的喜悅，增添生活的樂(lè)趣。通過(guò)2課時(shí)的欣賞、表現(xiàn)、再欣賞、再表現(xiàn)，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)第二次的作品比第一次有了很大的區(qū)別。剛開(kāi)始學(xué)生更多的是畫(huà)出現(xiàn)實(shí)生活中自己的小天地，在欣賞了很多有特色的作品和相互交流后，第二次的作品更多了學(xué)生的想象，有了自己設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)的房間更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，形式多樣，有創(chuàng)新。
趵突泉教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)，我注意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現(xiàn)語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，獲得言語(yǔ)的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線索展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”，順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。
通過(guò)適當(dāng)?shù)匕才耪n外延伸，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì)到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，希望大家能夠通過(guò)深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設(shè)計(jì)令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)，深有意猶未盡之感。
趵突泉教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)《過(guò)秦論》一文時(shí)，老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問(wèn)題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多，虛詞用法比較復(fù)雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來(lái)看此文，它很不規(guī)范，議論文不講理，而全靠擺事實(shí)，議論成分很少。對(duì)此，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。
1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如，在講解第三段的時(shí)候，我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字，其它地方可以淡化。
2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。
3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法;在實(shí)詞方面，我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。
4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學(xué)的味道很濃，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用，使得文章辭采飛揚(yáng)，如行云流水。像大量的排句、對(duì)偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人，而且相距甚遠(yuǎn);同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn)，當(dāng)然，駢散結(jié)合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。
5. 在相關(guān)的語(yǔ)段的教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫(xiě)作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞?你從中讀出了什么味?在章法上，它起到什么樣的作用?明確：“自以為”，在討論的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了自己的體會(huì)，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說(shuō)是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng)，有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上，我再問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說(shuō)是引起下文，但是，這只是說(shuō)對(duì)了一半，作者這樣寫(xiě)實(shí)際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來(lái)。即，按照正常的邏輯，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么，秦國(guó)，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬(wàn)世而不絕了。但是，作者在這里偏要說(shuō)是“自以為”，給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來(lái)做鋪墊，真是匠心獨(dú)運(yùn)，妙手天成。通過(guò)這樣的賞讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重：一個(gè)是指思想上的愚昧，一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。
6. 在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語(yǔ)和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要。可是有些學(xué)生容易混淆，用這個(gè)例子來(lái)區(qū)別，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過(guò)記住語(yǔ)言材料來(lái)記住用法，效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，說(shuō)明他們結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒(méi)有形成。結(jié)合全段的語(yǔ)境，顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉(cāng)促之間攻打秦國(guó)，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有準(zhǔn)備的意義。
7. 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)《過(guò)秦論》的點(diǎn)評(píng)來(lái)思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法，處處以襯托、對(duì)比來(lái)形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，說(shuō)明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果，勸戒后來(lái)的統(tǒng)治者只有施仁義，行仁政，才能長(zhǎng)治久安;同時(shí)，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事?tīng)钗铮_(dá)到文勢(shì)滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果。
總之，《過(guò)秦論》雖是一篇長(zhǎng)文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡(jiǎn)教。語(yǔ)文教學(xué)首要的問(wèn)題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因?yàn)椋黄恼驴梢杂袩o(wú)數(shù)種的教法，此所謂教無(wú)定法。但是無(wú)論如何變化，語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文的味道，必須像語(yǔ)文的樣子，必須循語(yǔ)文的規(guī)律。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定了，我們才不會(huì)跑偏，此所謂萬(wàn)變不離其蹤，“緣督以為常”。
趵突泉教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我運(yùn)用幾何畫(huà)板和幻燈片制作了課件，以增加學(xué)生對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí)，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
二、對(duì)課堂的再認(rèn)識(shí)
如果說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生 的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽(tīng)課的時(shí)候，還包括語(yǔ)言是否精煉，知識(shí)的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張，平時(shí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過(guò)看自己的錄像，平時(shí)自己沒(méi)有在意的細(xì)節(jié)，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。感覺(jué)自己精心錘煉的語(yǔ)言在錄像中仍有些羅嗦等等。總覺(jué)得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
三、不足之處的反思
通過(guò)看自己的錄像課，感覺(jué)自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡(jiǎn)意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。
趵突泉教學(xué)反思 篇10
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體(感悟自然)入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道)。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥印Ｈ缓螅寣W(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……)在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動(dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥(niǎo)食龜——搶救群龜”)，內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。
趵突泉教學(xué)反思 篇11
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。
閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
趵突泉教學(xué)反思 篇12
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
趵突泉教學(xué)反思 篇13
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七課《船長(zhǎng)》，是法國(guó)浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開(kāi)一個(gè)大口子，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開(kāi)自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長(zhǎng)的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺(jué)效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對(duì)課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。第二課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過(guò)反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見(jiàn)影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見(jiàn)習(xí)水手，他還不過(guò)是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。
二、“一段對(duì)話”
通過(guò)多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，更是一段傳神的對(duì)話。
三、“三個(gè)場(chǎng)景”
1.課文第二自然段所描寫(xiě)的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫(xiě)。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開(kāi)自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!
3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫(xiě)。這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!
四、“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生，給文章畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說(shuō)明有許多次，可見(jiàn)，每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
趵突泉教學(xué)反思 篇14
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的第一課時(shí)，是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn)。這部分教材是在學(xué)生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3/105，首先讓學(xué)生明確，要求3/105，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，特別是3/105與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練7/105，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來(lái)。
趵突泉教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題”為主線，層層深入，步步緊扣。學(xué)生通過(guò)“自主探究、小組合作、積極動(dòng)手”，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在本節(jié)課中我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣
課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計(jì)一個(gè)比較藝術(shù)的、容易讓學(xué)生接受的導(dǎo)入，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)有很大的幫助，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國(guó)人的驕傲，更是青少年崇拜的偶像，通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入新課，再配上激情盎然的導(dǎo)言，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在一開(kāi)始就處于一種探索新知識(shí)的亢奮中，達(dá)到了導(dǎo)言激趣課堂“活”的目的。
2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，營(yíng)造和諧氣氛
這節(jié)課的很多知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的統(tǒng)一，學(xué)生通過(guò)肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋、前繞環(huán)、后繞環(huán)動(dòng)作來(lái)體會(huì);肌肉在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生通過(guò)完成屈肘和伸肘的動(dòng)作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來(lái)理解。使生物課堂真正的有“生命”，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，不僅使思維活躍，更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。
3、小組探究合作，加深知識(shí)理解應(yīng)用
充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出明確的合作要求。劃分11個(gè)小組，指明小組長(zhǎng)，每位成員都有自己的任務(wù)，使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái)。老師適時(shí)參與小組討論，對(duì)于那些討論有困難的組適時(shí)予以點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了小組合作的實(shí)效性。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：
1、字學(xué)生認(rèn)識(shí)的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫(xiě)。需加強(qiáng)這方面的練習(xí);
2、時(shí)間的關(guān)系，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng)，有待于進(jìn)一步提高。
趵突泉教學(xué)反思 篇16
圍繞“作者想象豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在這深情的對(duì)視中，甲蟲(chóng)夫妻在互相在傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”黑甲蟲(chóng)看著“龐然大物”為什么會(huì)感到好奇?蜥蜴和小甲蟲(chóng)在交流些什么?還有“我還看見(jiàn)了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考:“我”還會(huì)看見(jiàn)些什么?也許是市場(chǎng)里，甲蟲(chóng)們做買(mǎi)賣(mài);公園里，大甲蟲(chóng)在教小甲蟲(chóng)尋找食物……
有學(xué)生說(shuō)，草蟲(chóng)的世界有大街小巷，就是一個(gè)微型的世界。我要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)其他昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，學(xué)生結(jié)合自己的觀察寫(xiě)了“青蛙開(kāi)演唱會(huì)”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文里很多好詞好句都用上了，這就是學(xué)以致用吧!
趵突泉教學(xué)反思 篇17
《說(shuō)勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語(yǔ)引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子(全文的中心句不夠明顯)，學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例(學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺埽卣箤W(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。總體感覺(jué)這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒(méi)有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒(méi)有上完，使得這節(jié)課沒(méi)有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索!
趵突泉教學(xué)反思 篇18
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
多媒體出示畫(huà)面，播放音樂(lè)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看，它們將面臨什么危險(xiǎn)。”學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來(lái)，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?
2、在閱讀過(guò)程中，注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
趵突泉教學(xué)反思 篇19
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我從一下及個(gè)環(huán)節(jié)入手
1.從課題入手讀懂故事，進(jìn)入生本對(duì)話
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問(wèn)題能不能從故事中找到答案。”(請(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)課題，讀題。)接著我請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話，學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。
2.、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體會(huì)語(yǔ)文的幸福的含義。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
趵突泉教學(xué)反思 篇20
本周上課發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，上托班課程的時(shí)候都會(huì)以課本為內(nèi)容，將課本內(nèi)容變?yōu)樾」适鲁尸F(xiàn)在小朋友面前，剛開(kāi)始大家都聽(tīng)得認(rèn)真，幾分鐘之后有些小朋友開(kāi)始注意力不集中，只玩自己手里的玩物或者打開(kāi)書(shū)看書(shū)，不再聽(tīng)老師講課，直到回答問(wèn)題時(shí)什么都不知道，回答的也只是和本節(jié)課無(wú)關(guān)的，像其他課老師都會(huì)用光盤(pán)、課件、實(shí)物展示課程內(nèi)容，會(huì)立馬集中幼兒的注意力，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，小朋友都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以看到課件就會(huì)抓住幼兒的心理，以達(dá)到上課的效果。由于大班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些習(xí)慣的培養(yǎng)不到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力很容易轉(zhuǎn)移。
還是我們?cè)诮虒W(xué)方面有欠缺，小大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)注意力很容易分散游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，所以今后我會(huì)以游戲?yàn)樾问缴虾猛邪嗾n程，通過(guò)幼兒自身的參與、表演、感受與同伴、老師一起玩的快樂(lè)，學(xué)習(xí)知識(shí)，不再坐著聽(tīng)課而是親身參與激發(fā)他們的興趣，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中。
趵突泉教學(xué)反思 篇21
本節(jié)課在對(duì)教材認(rèn)真鉆研后決定將教科書(shū)的7、1節(jié)分3課時(shí)學(xué)習(xí)，這一安排是合理的、明智的。第一課時(shí)解決電荷即靜電部分內(nèi)容，對(duì)科學(xué)課和電工課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)做一回顧，為電流學(xué)習(xí)做好鋪墊。本節(jié)公開(kāi)課為教科書(shū)7、1節(jié)的第二課時(shí)主要講述電流，明確電流的產(chǎn)生、方向、大小。第3課時(shí)學(xué)習(xí)電壓。電流表、電壓表的使用在后續(xù)可是學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的不足之處：1、電流表的使用，學(xué)生在科學(xué)課、電工課上都已經(jīng)使用過(guò)了，但是遺忘率較高，教師估計(jì)不足。本節(jié)課不應(yīng)該安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用電流表測(cè)電流。造成課堂時(shí)間比較緊張，有些學(xué)生手忙腳亂，連電路也連接不好更不用說(shuō)測(cè)電流。甚至有些學(xué)生已經(jīng)忘記了電流表怎樣使用。2、學(xué)生鞏固、練習(xí)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練還不到位。由于安排了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課電荷量、電流的公式的訓(xùn)練只是草草收?qǐng)觥?/p>
本節(jié)課的成功之處在于：1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無(wú)法看到的，再好的實(shí)驗(yàn)也不能出電荷極其運(yùn)動(dòng)。利用多媒體模擬電荷及其運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生展示電流的形成過(guò)程，使得抽象的物理知識(shí)變的具體想形象，更以與學(xué)生理解電流現(xiàn)象。2、趣味小實(shí)驗(yàn)利用的比較好，同時(shí)引起了師生的興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅由新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的目的：電流是有方向的。3、電流這個(gè)物理量引入的較好。既然在教學(xué)中把電流與水流進(jìn)行了類比，那么就干脆通過(guò)比較水流的大小來(lái)比較電流的大小，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與方法的遷移。并且利用量筒接水的活動(dòng)，使學(xué)生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現(xiàn)了控制變量法，又利用了比值定義法。
趵突泉教學(xué)反思 篇22
一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多，尤其是碰上精英中學(xué)的全面改革，面對(duì)這一機(jī)遇，充滿著挑戰(zhàn)。
本學(xué)期我擔(dān)任兩個(gè)文科班的數(shù)學(xué)課，9班**班，10班潛能班，由于兩個(gè)班的程度不同，給我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了相當(dāng)大的壓力。
10班潛能班基礎(chǔ)很差，最好的學(xué)生總分才300多，數(shù)學(xué)平均成績(jī)30多分，又因?yàn)槭俏目瓢嗪芏嗤瑢W(xué)一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，對(duì)于這樣的班級(jí)我主要抓基礎(chǔ)。9班**班程度比較好，但是層次也不均衡，好的500多分，差的300多分。由于學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級(jí)的學(xué)生，層次差別也較大，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度，對(duì)于這種情況我從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出具體要求，對(duì)不同層次的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，這樣，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異，不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問(wèn)上也分層次，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來(lái)做，以增強(qiáng)他們的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對(duì)較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題，在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高。
第一次月考雖然成績(jī)不是很好，但10班在三個(gè)潛能班中是第二，而其他科都是最后，這多少讓我感到這一段時(shí)間心血沒(méi)有白費(fèi)。考下來(lái)后，張蓓跟我說(shuō)：“老師，你知道嗎?以前考試第二卷我都不做，這次考試我做了，二卷考了20多分。”我知道20分不是很高，但對(duì)于她來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了，張蓓屬于那種聰明不愛(ài)學(xué)習(xí)的主，在接他們的一個(gè)月來(lái)我發(fā)現(xiàn)她有潛力就經(jīng)常找她談話，上課讓她回答問(wèn)題，她終于有了進(jìn)步。李澤勝原來(lái)也不學(xué)習(xí)，自從開(kāi)立體幾何后他才開(kāi)始學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)與前面沒(méi)有什么聯(lián)系，他學(xué)的很認(rèn)真，這次月考二卷拿了42分，我感到很意外，因?yàn)?*班二卷40分以上的學(xué)生就不是很多，從這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)只要我努力，只要學(xué)生學(xué)是可以出現(xiàn)奇跡的。
月考之后學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，有一部分學(xué)生雖然原來(lái)不學(xué)但作業(yè)還交，考完試后作業(yè)出現(xiàn)了不交的現(xiàn)象，催催就交一次，不催就不交。上課的狀態(tài)也不如從前，有幾個(gè)學(xué)生原來(lái)還跟著學(xué)，現(xiàn)在不學(xué)了，像趙陽(yáng)，杜曉雨，張冉冉還有符豪。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力成績(jī)還是不是很好，他們疲憊了，想放棄。有一次跟學(xué)生談話，他們說(shuō)真的他們也很想學(xué)，但是真的是學(xué)不會(huì)，還有我的脾氣不太好，經(jīng)常喊他們，還有數(shù)學(xué)課太枯燥了，沒(méi)有意思。以前我是很寬容的對(duì)學(xué)生，很少發(fā)脾氣，現(xiàn)在在9班我也很少發(fā)脾氣，但是他們班的學(xué)生真的有時(shí)候我感到很生氣，不學(xué)習(xí)不聽(tīng)課還說(shuō)話。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)呢，我從自身找原因了嗎?為什么在9班我就可以擁有一顆樂(lè)觀的心態(tài)呢?為什么在9班我就可以快樂(lè)寬容的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?也許在內(nèi)心深處我對(duì)他們的要求太高了，他們是學(xué)困生，我應(yīng)該寬容，還應(yīng)該賞識(shí)。渴望賞識(shí)是人性中最可愛(ài)的弱點(diǎn)。那天晚輔導(dǎo)孫思宇突然想補(bǔ)課，我給她補(bǔ)了一節(jié)內(nèi)容，她學(xué)的很快，還獨(dú)立把作業(yè)完成了，她告訴我這是她第一次沒(méi)有抄作業(yè)。聽(tīng)到她的話我不知道是該感到高興還是悲哀，這就是我可愛(ài)的學(xué)生。
反思自己的工作后我在不斷地改變自己，努力使自己成為快樂(lè)的教師樂(lè)觀的教師，為了讓自己成為學(xué)生喜歡的老師，我做了以下努力。一是拜師。學(xué)問(wèn)有先后，術(shù)業(yè)有專攻，我經(jīng)常向老教師請(qǐng)教，聽(tīng)課，并不斷地反思。二是閱讀。教師曾經(jīng)是“讀書(shū)人”，可一旦做了教師之后，卻少有人還在延續(xù)讀書(shū)的習(xí)慣。原來(lái)還有時(shí)間去圖書(shū)館看書(shū)，可改革之后時(shí)間很緊張就沒(méi)有時(shí)間去了，我就借書(shū)看。除了讀書(shū)之外，我還看一些 “教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”等。三是走進(jìn)學(xué)生的心靈。對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注，不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點(diǎn)熱愛(ài)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)微笑。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力師生關(guān)系有了很大改善，但是還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣無(wú)法激起。這將是我下學(xué)期要抓的重點(diǎn)。
在兩個(gè)班的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是抓落實(shí)。“落實(shí)就是成績(jī)”，學(xué)生的落實(shí)在教師教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最出成績(jī)的一環(huán)。因此，我特別抓好了一下幾點(diǎn)：
1、書(shū)面作業(yè)狠抓質(zhì)量和規(guī)范，注重培養(yǎng)學(xué)生的滿分意識(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)與過(guò)程;
2、導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，上課檢查，以提高課堂效率;
3、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》和《導(dǎo)學(xué)練》采取不定期抽查的方式，督促學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度;
4、單元測(cè)試及時(shí)批改，及時(shí)整理錯(cuò)題訂正本。
5、加強(qiáng)尖子生的數(shù)學(xué)弱科輔導(dǎo)工作，保證尖子生群體的實(shí)力;
6、注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。理解教材中例題的典型作用，對(duì)教材中的練習(xí)題，不但要會(huì)做，還要深刻理解在解決問(wèn)題時(shí)題目所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維方法。
總之，本學(xué)期我教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，任勞任怨，不早退、不遲到，能認(rèn)真落實(shí)學(xué)校對(duì)備、教、批、輔、各教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定，努力向課堂要質(zhì)量。當(dāng)然在工作中還有很多的不足之處，比如在管理學(xué)生這方面需要我不斷地學(xué)習(xí)，還有在課改上也需要我努力學(xué)習(xí)跟上形勢(shì)，讓自己的課真正地受學(xué)生喜歡。在教學(xué)中的教訓(xùn)我要牢記并保證不再犯同樣的錯(cuò)誤，今后我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，勤于積累，爭(zhēng)取不斷地超越自己。
趵突泉教學(xué)反思 篇23
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩，因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)的原因，只好偷偷到書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。透過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的這天，在整天被家長(zhǎng)、老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的此刻，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種.種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧。“我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看’……我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。”“有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊!學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜帶來(lái)了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特感悟的文章也就應(yīng)運(yùn)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如
此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)交朋友”的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。
趵突泉教學(xué)反思 篇24
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別,它是根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解和掌握。如比和分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后，在學(xué)生進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì)想到利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。(在這里，教材并沒(méi)有對(duì)比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解)通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題(主要是少數(shù)學(xué)生對(duì)比和比值區(qū)分不清)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對(duì)比和比值都有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
趵突泉教學(xué)反思 篇25
一、學(xué)皰丁解牛，提綱挈領(lǐng)把“筋脈”
語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章思路的整體感知把握和對(duì)語(yǔ)言的品讀體悟應(yīng)是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時(shí)，重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以雖對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)有所把握，但卻沒(méi)有過(guò)多地細(xì)品語(yǔ)言;但卻由于時(shí)間的不允許，輕語(yǔ)言品讀。對(duì)此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學(xué)皰丁式解牛，尚有必要。先引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言兩個(gè)層次的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和語(yǔ)言鑒賞能力。
二、將生活融入課堂，從課堂走進(jìn)生活
語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。《吆喝》取源于生活且有濃厚生活味的文章，包括其中的一些個(gè)性化的人物以及個(gè)性話的語(yǔ)言，都能夠激發(fā)學(xué)生思維，直接地聯(lián)系到自身的生活實(shí)踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學(xué)生能駕馭語(yǔ)言，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自身情感。創(chuàng)作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，教師仍應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂所悟外化為生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學(xué)生練筆、表述環(huán)節(jié)就顯得有必要了。
趵突泉教學(xué)反思 篇26
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個(gè)1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。
5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。。
(二)抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)"米"。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。
1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出 和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么?得出：1米=100厘米的結(jié)論。
2、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng)，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。
3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
(三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
趵突泉教學(xué)反思 篇27
本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲，引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。
在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō)：“老師，看不清”。(這個(gè)問(wèn)題，一方面可能是孩子人數(shù)較多，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫(huà)面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問(wèn)題，我立刻做出了回應(yīng)把小書(shū)發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸荨⒗蠣敔敽蜋C(jī)器人的關(guān)系等問(wèn)題。
活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁(yè)閱讀，通過(guò)細(xì)微觀察，猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。
在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，由于小書(shū)發(fā)放給幼兒后，很多孩子會(huì)好奇的翻看，面對(duì)混亂，我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情，科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁(yè)，對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后，對(duì)第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析：“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”
活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事，并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。
在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì)大笑起來(lái)，可見(jiàn)孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡(jiǎn)單的高興和不高興，在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。
反思：
活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應(yīng)，但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還有許多問(wèn)題需要思考。
第一環(huán)節(jié)看不清的問(wèn)題，是意料之外。但很快就以小書(shū)閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少，才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。
整個(gè)活動(dòng)中，可能是對(duì)機(jī)器人沒(méi)有了解的情況下，孩子對(duì)機(jī)器人充滿著好奇，而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機(jī)器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說(shuō)話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱，要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí)，孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁(yè)的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。
在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀，如果用事先畫(huà)好的人物表情配上文字，孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式，也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也有所不同，在今后的分享閱讀活動(dòng)中，課前不僅要分析讀本，做好充分的準(zhǔn)備，更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。
趵突泉教學(xué)反思 篇28
我今天講課的課題是一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，我們是集體備課后形成的教案，我把目標(biāo)定位為:
1、理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)的意義。
2、會(huì)畫(huà)一次函數(shù)的圖像，并結(jié)合圖像和表達(dá)式理解一次函數(shù)的性質(zhì)。
3、能根據(jù)已知條件確定一次函數(shù)的表達(dá)式。
下面對(duì)這節(jié)課反思如下:
1、上課仍然改不了以前的好多習(xí)慣，不放心學(xué)生，總想包辦代替，自己講的多，留給學(xué)生的時(shí)間和空間少。
2、學(xué)生展示的少，老師沒(méi)有放手給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。
3、起點(diǎn)過(guò)高，把學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)過(guò)高，不能面對(duì)的多數(shù)學(xué)生。沒(méi)有本著低起點(diǎn)，小步伐，慢節(jié)奏的方式方法進(jìn)行教學(xué)。
4、數(shù)形結(jié)合不夠，應(yīng)該從圖像入手讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖像和觀察圖像的過(guò)程，并且根據(jù)圖像去解決一些問(wèn)題。
5、用展臺(tái)展示不太清晰，沒(méi)有讓學(xué)生畫(huà)在黑板上效果好。
6、教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多做多講。不可以有老師太多的講解。
7、中考備課要講究實(shí)效，不可以走過(guò)場(chǎng)，作秀，那只能是事倍功半。
8、要仔細(xì)鉆研教材和課標(biāo)，以及考試說(shuō)明，備好課。這是上好課的前提。
9、沒(méi)有注重方法的總結(jié)。
總之，還有諸多地方需要改進(jìn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中加以注意。
趵突泉教學(xué)反思 篇29
這堂課與質(zhì)地考究的優(yōu)質(zhì)課相比，它還差得很遠(yuǎn)，課堂容量較大，時(shí)間有些緊張，在前面語(yǔ)言描述畫(huà)面訓(xùn)練時(shí)，安排畫(huà)面較多，戰(zhàn)用了大部分時(shí)間。但作為一堂實(shí)效課，已達(dá)到了教學(xué)目的。一堂課，該怎么上，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且從這堂課中受到教益，在以后的學(xué)習(xí)中引以為戒，逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是最重要的。
一、概括描述滁州地理特征的句子。文章一起筆，僅用“環(huán)滁皆山也”五個(gè)字概括描述了滁州的地理特征，鳥(niǎo)瞰全景。作者的這一句“環(huán)滁皆山也”歷來(lái)被譽(yù)為錘煉字句的典范。
二、全文共用21個(gè)“也”字作句尾，用了25個(gè)“而”字，是否顯得累贅?其語(yǔ)言風(fēng)格是：歐陽(yáng)修重視文中情緒變化與節(jié)奏變化的協(xié)調(diào)。他的散文呈現(xiàn)一種流轉(zhuǎn)、抒情性和音樂(lè)感都很強(qiáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。文中“也”字作句尾，共出現(xiàn)21 次，構(gòu)成詠嘆的額聲調(diào);又將駢文中對(duì)偶相映的句法變化使用，時(shí)散時(shí)偶，句子的字?jǐn)?shù)時(shí)齊時(shí)不齊。這樣，既有明晰的節(jié)奏感，又流動(dòng)搖曳，作者內(nèi)心淡淡的孤獨(dú)、悵惘之情在這種詠嘆的節(jié)奏中得到很好的表現(xiàn)。同時(shí)，作者巧妙地用了25個(gè)“而”字，使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。
趵突泉教學(xué)反思 篇30
今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
二、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)。可以說(shuō)整體教學(xué)的效果還好。
通過(guò)今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了。縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。
趵突泉教學(xué)反思 篇31
本文是我國(guó)著名的編劇、導(dǎo)演、作家吳祖光先生與著名評(píng)劇演員新鳳霞的女兒──吳霜女士(即文中的“霜霜”)發(fā)表在《收獲》雜志1991年第3期上的一篇回憶錄。文章以“我”的口吻，娓娓敘述了“我”在“藝術(shù)和生活”舞臺(tái)上成長(zhǎng)的故事，讀后令人倍感親切，深受啟發(fā)。
本課語(yǔ)言風(fēng)趣而又充滿童稚，描寫(xiě)細(xì)致而又生動(dòng)，要體現(xiàn)的是艱辛，而筆下卻處處流露著樂(lè)觀。
在教學(xué)本課時(shí)，我感到需要學(xué)生課前收集關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)教師要著眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力，要讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文，并通過(guò)朗讀或形象描述把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
趵突泉教學(xué)反思 篇32
《連加連減》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以內(nèi)的加法和減法》的內(nèi)容。是在學(xué)生掌握加減法筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用一個(gè)豎式進(jìn)行兩步筆算的方法，以及根據(jù)題意列一個(gè)綜合算式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)內(nèi)容都不難，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了如下的嘗試。
首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)生春游的活動(dòng)情節(jié)，并讓情境貫穿于本課新知。由計(jì)算學(xué)生宗人數(shù)列出連加算式，再由準(zhǔn)備午餐面包出連減算式，學(xué)生即從中學(xué)會(huì)了列綜合算式，又提高了怎樣在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
其次，發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
趵突泉教學(xué)反思 篇33
《女主人與乞丐》一課篇幅較長(zhǎng)，我在設(shè)計(jì)時(shí)注意到了把長(zhǎng)篇幅的課文上得精短，緊緊圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)和課后題的要求展開(kāi)設(shè)計(jì)，形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。
授課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，即用女主人的話展開(kāi)教學(xué)。以“搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)到底有什么不一樣”為引，讓學(xué)生在讀、悟、想中多次感悟女主人話中的含義。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象對(duì)比、態(tài)度對(duì)比、不同人物命運(yùn)的對(duì)比的學(xué)習(xí)方式 ;以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解“搬不搬的不一樣”為暗線，通過(guò)朗讀來(lái)揣摩人物心理，感悟搬不搬的不一樣。讓學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)行瀏覽、默讀、感情朗讀、自由讀、齊讀等多層次、多視角、多種形式的朗讀，讓學(xué)生一步步感悟女主人的話，逐步加深理解，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的真正體悟。學(xué)文后讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，使學(xué)生與文本內(nèi)容在思想上有一個(gè)情感的碰撞，從而達(dá)到情感的共融。
當(dāng)然這節(jié)課無(wú)論是在設(shè)計(jì)上還是實(shí)際教學(xué)中，都是有很多不足之外，例如，教學(xué)中我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)將文中插圖與學(xué)文結(jié)合起來(lái);教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一等。在今后的教學(xué)中我一定會(huì)努力彌補(bǔ)自己的不足。