散步反思總結（精選35篇）
散步反思總結 篇1
七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中體會課文濃濃的親情。
在教學方法上，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫(讀與說)結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。
散步反思總結 篇2
教學成功之處：
1、以大家所熟知的一則電視公益廣告(為媽媽洗腳)作為“導入”，很快進入課文情境，也利于啟發學生關注身邊體現親情的鏡頭。
2、教學過程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最后的“課堂延伸” ，讓學生有課堂再到現實生活，使學生“學以致用”。
3、教學之時，以學生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導者，必要時加以點撥、指導。以突出培養學生多種能力。
教學不足之處：1、在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學年新學期伊始師生之間了解還不夠，配合不夠默契。2、第一個班教學中對教學節奏掌控不夠，一節的內容沒完成，應該在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。
散步反思總結 篇3
雖然,這節課有設計合理之處,但綜觀整個教學過程,還是有很多考慮不周全和組織不完善的地方,值得認真地反思。
首先,應該在創設課堂氛圍上做得更細致一些。在學生朗讀課文的時候,應當配以恰到好處的音樂,在學生寫作祝福短信時也應當如此,這樣,更有助于學生的情感體驗。
其次,應盡可能地調動大多數學生參與。在描繪圖畫的口語交際練習中,由于時間關系只請了兩位同學,讓學生們留下了遺憾。在討論發言時,也存在這樣的情況。
再有就是課堂上及時的點評還有待加強。在學生朗讀自己所寫的祝福短信后,除了帶領其他學生鼓掌之外,一般就只說了“真好”、“很好”等簡單的話,很少去針對那些好的句子和詞語加以及時的品析,這還需要我在以后的課堂上多多改進,在學習中多多積累。
總之,這堂課對我自身來說是一種鍛煉,也是對課堂教學的一種檢驗。希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎上,自己的實踐經驗會越來越豐富,有效地將理論與實踐相結合,做好教書育人工作。
散步反思總結 篇4
今天對語文組的老師開設了一節二年級語文公開課，課題是《送給盲婆婆的蟈蟈》。整節課，我以捉蟈蟈、送蟈蟈、陪婆婆，這樣一條主線展開，讓孩子知道幫助別人也是自己最大的快樂。
首先，在課堂上關注學生傾聽的習慣，認真傾聽老師的要求，認真傾聽別人的發言。
其次，指導學生學會正確評價別人。老師都要提出具體的要求，給學生提出一些具體的評價標準，如評價讀書，可從語音、語調、語速、感情等方面評價。這樣，學生就不會再盲目了。
再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養成提前查資料的好習慣，免得再出現不應有的尷尬。
總之，以課例為載體，通過上課、評課的教研方式，讓我更加真實、全面地看到了自己的不足，為今后找到了努力的方向。
散步反思總結 篇5
教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
反思本節課，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。
如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。
散步反思總結 篇6
海外徒聞更九州，他生未卜此生休。
空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。
此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。
如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。
【注釋】
馬嵬：原
共有兩首，都是諷刺唐玄宗的，本篇是第二首。馬嵬(wéi)，地名，楊貴妃縊死的地方�！锻ㄖ尽罚骸榜R嵬坡，在西安府興平縣二十五里。”《舊唐書·楊貴妃傳》：“安祿山叛，潼關失守，從幸至馬嵬。禁軍大將陳玄禮密啟太子誅國忠父子，既而四軍不散，曰‘賊本尚在’。指貴妃也。帝不獲已，與貴妃訣，遂縊死于佛室，時年三十八�！�
海外徒聞更九州：此用白居易《長恨歌》“忽聞海外有仙山”意，指楊貴妃死后居住在海外仙山上，雖然聽到了唐王朝恢復九州的消息，但人神相隔，已經不能再與玄宗團聚了�！巴铰劇�，空聞，沒有根據的聽說�！案�，再，還有�！熬胖荨�，此詩原注：“鄒衍云：九州之外，復有九州�！睉饑鴷r齊人鄒衍創“九大州” 之說，說中國名赤縣神州，中國之外如赤縣神州這樣大的地方還有九個。這句詩以“海外九州”指想象中的仙境。楊貴妃死后，有方士說在海外仙山找到她。見白居易《長恨歌》和陳鴻《長恨歌傳》。但神仙傳說畢竟渺茫，不能給唐玄宗什么安慰，所以說“徒聞”。
他生未卜此生休：陳鴻《長恨歌傳》：唐玄宗與楊貴妃曾于七夕夜半，“密相誓心，愿世世為夫婦，執手各嗚咽�！钡珌硎廊绾紊胁豢芍松姆蚱抟呀浲杲Y了。
空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌：追述玄宗逃蜀時的情景�！盎⒙谩�，指跟隨玄宗入蜀的禁軍�！跋亍�，又名金柝，夜間報更的刁斗�！半u人”，皇宮中報時的衛士。漢代制度，宮中不得畜雞，衛士候于朱雀門外，傳雞唱�！盎I”，計時的用具。
此日六軍同駐馬：是敘述馬嵬坡事變。白居易《長恨歌》：“六軍不發無奈何，宛轉蛾眉馬前死�！碑敃r七夕笑牽牛：意思是說當年七月七日李、楊在長生殿夜半私語的時候，還以為天上的牛郎、織女一年只能會面一次，不及他們天天在一起。
如何四紀為天子，不及盧家有莫愁：這兩句嘲諷唐玄宗雖多年做帝，并不能長保他的妃子，不及普通人家能始終相守�！叭绾巍�，為什么�！八募o”，四十八年。古人以十二年為一紀，此指玄宗實在位四十五年，將近四紀�！氨R家莫愁”，蕭衍《河中之水歌》：“河中之水向東流，洛陽女兒名莫愁，十五嫁作盧家婦，十六生兒字阿侯。盧家蘭室桂為梁，中有郁金蘇合香�！边@里是以平民女子莫愁婚嫁生活的幸福與楊貴妃的愛情悲劇對照。
【解釋】
空蕩蕩的馬嵬坡下,獨見玉顏空死處。上窮碧落下黃泉的深情,已然成空傳說。
天下九州之外,尚有大九州。當年導師尋訪楊妃蹤跡,想必去過此處.當年唐明皇與楊玉環在長生殿中,兩人發誓,在天愿作比翼,在地愿為連理.恐怕他們的今生,緣分已盡,而來世,尚且未知.相守與分離，有與誰知。
回想明皇當年,暫駐馬嵬,空聞金沱聲,不見宮室繁華.短短幾夕間,物是人非,斗轉星移.豈料玉顏已成空.胞弟不正,三軍怒斬其姐.那夜的天,正如那晚在長生殿嗤笑牛郎織女的天.誰料,竟然連牛郎織女也不如。
想來,天子也不過如此,連自己心愛的人都無法保護.早知如此,倒不及小家的莫愁女了。
【鑒賞】
這是一首政治諷刺詩，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。
一開頭夾敘夾議，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定�！巴铰劇闭�，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，但這有什么用?“他生”為夫婦的事渺�！拔床贰�;“此生”的夫婦關系，卻已分明結束了。怎么結束的，自然引起下文。
次聯用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”，而昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上�！盎⒙螟Q宵柝”的逃難生活很不安適，這是一層意思。和“雞人報曉籌”相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的安樂，這又是一層意思。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現那希望已幻滅，為尾聯蓄勢，這是第三層意思。“虎旅鳴宵柝”本來是為了巡邏和警衛，而冠以“空聞”，意義就適得其反。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。意思是：“虎旅”雖“鳴宵柝”，卻不是為了保衛皇帝和貴妃的安全，而是要發動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。
第三聯的：“此日”指楊妃的死日�！傲娡v馬”與白居易《長恨歌》 “六軍不發無奈何”同意，但《長恨歌》緊接著寫了“宛轉蛾眉馬前死”，而“此日”即倒轉筆鋒追述“當時”�！爱敃r”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這叫“逆挽法”。玄宗“當時”七夕與楊妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發”的時候，結果又如何?兩相映襯，楊妃賜死的結局就不難于言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。同時，“七夕笑牽�！笔菍π诿詰倥�、荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現出二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!行文至此，尾聯的一句已如箭在弦。
尾聯也包含強烈的對比。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采桑”的妻子莫愁。詩人由此發出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢?前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內容。
散步反思總結 篇7
內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發現它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現了自己的預定教學目標�，F將收獲總結如下：
一、可繼續發揚的優點：
1、教學設計要勇于打破常規。
一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環境、人物、情節的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發學生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小說情節、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。
2、情境教學
復述課文主要情節，既是對學生轉換角度復述能力的考察，也是創設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語
好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環節中層層推進，挖掘課文的深度。
散步反思總結 篇8
1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用�；叵胍幌�，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
散步反思總結 篇9
1、讓自信在音樂課堂中開花、結果。
在音樂課堂中作為一名音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實的基本功，就不能為學生上好音樂課。在本節課上，魏老師自信的面容，親切的教態，
傳神的表情和富有感染力的兒童語言深深感染著學生、影響著學生。從問題的設計到提問，從知識的講解到歌曲的范唱都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。正因為有了過硬的基本功和自信，才使學生
能快進入狀態，使學生在整堂課上都沉浸在興奮的學習中，從音樂體驗中獲得美的感受。
2、讓自信心在融洽的師生關系中孕育。
良好的師生關系是培養學生自信心不可缺少的條件。魏老師在課堂中非常的風趣幽默、和藹可親、活潑自如，不僅拉近了師生之間的距離，讓學生感覺到課堂上沒有嘲笑，沒有指責，而且和老師建立起平等、和諧、融洽的良好師生關系，在寬松的心理氛圍中萌發了自信心。
3、讓自信心在實踐活動中增強
要使學生有大膽、自信的表現，不僅需要和諧的師生關系和多樣的評價，更需要有能使學生積極參與、獨立大膽地實踐和自主表現的活動機會。魏老師在教學過程中運用了多種教學形式，開展了豐富多彩的活動，特別是最后音樂劇的表演，為學生提供主體參與的機會，促進學生對音樂的體驗和感受。不管學生最后表演如何，效果怎樣，至少學生愿意參與了，我想這就是一個飛躍。創造音樂，不僅僅是看結果，更重要的在于學習過程，我覺得如果每位老師在平時的點滴生活中注意培養學生的自信心，相信我們的學生會越來越棒!
散步反思總結 篇10
在本文教學中，我讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢?”，讀插敘部分，談感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。
通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，教師不夠放手。
散步反思總結 篇11
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動�；貋砗�，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節公開課——《清澈的湖水》。
我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學;出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。
因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題?課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學。
二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原來的教學設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎?”學生回答：“喜歡。”我接著問：“為什么喜歡?”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新情況及時進行調整教學思路，而是依然按照原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎?今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。
散步反思總結 篇12
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優秀品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是……請你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著，再設疑:同學們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來，回憶自己當時的感受，然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，"一石激起千層浪"。課堂上，部分同學們的興趣很高，爭先恐后地討論著…… 另外，我進一步反思自己在教學中，有時真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索，也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當?你還敢……”冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護自己的尊嚴，卻常常忽視了學生的“面子”。俗話說：樹活一張皮，人活一張臉。不管是學生還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。
今后我一定要注意場合、注意分寸，注意調查研究，不會讓學生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評，能個別批評時盡量個別批評。
散步反思總結 篇13
在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創設情境。如：學習第一小節時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。
我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環節說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個!立即表揚：“真是不錯的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機!
這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。
散步反思總結 篇14
今天，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺得我還是領得很牢，設計上我是從課文的提示語出發，圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內容來講非常清楚，語言上以對話為主，文章前半部分不急著講老人是根據什么知道駱駝特點的，而是寫老人十分詳細描述駱駝特點，讓人產生閱讀的欲望。
通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示范和指導來讀出人物的證據，商人的關鍵、高興、生氣抓關鍵詞語自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因，分析板書進行引導。
隨機指導字音，作為略讀課文，沒有字詞上的具體要求，根據學生學習過程中的問題來指正，詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。
課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。
教學后有幾個地方覺得另有想法。
初讀完課文沒有全部將學生的問題解答，對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯系不大，或者產生另外的思路與想法。
誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結果，當學生的回答與自己的預設存在偏差，我要如何不慌不忙的引導。
今天從問題角度來說，回答的面還是比較廣的，回答的質量也可以，回答的指導上我也盡量使他完整回答，對說好話，寫好文，有一定的幫助。
評價語上一開始比較有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。
思緒有點亂，還要好好整理與思考。
散步反思總結 篇15
這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信;小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞�？梢�， “稱贊”的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效 果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。
上課開始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊(你坐得真端正!老師稱贊你!)(你的學習用品放得多整齊啊!)。這樣，課堂讓孩子感到輕松，激起學生的學習興趣。
另 外，我引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來 的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來 沒有見過這么好的蘋果�！边@兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來 的好心情。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。
散步反思總結 篇16
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。
散步反思總結 篇17
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。我順勢提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認識到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。然后讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來認真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解;再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。
散步反思總結 篇18
1.教學思路非常清晰，緊緊扣住課文的層次結構和思想內容。指導學生找出對方的論點和論據，通過對比敵方的論據和我方的論據，直觀、形象地讓學生領悟到對方的觀點是錯誤的，我方的觀點是正確的，我們有并不失掉自信力的中國人在。先破后立，既破又立，破立結合，這是駁論文顯著的特點，也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設計了板書，提綱挈領地幫助學生把握了文章的學習重點。課后很多老師私下和我交流，他們都說聽了我這堂課知道以后該如何執教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的核心——批駁對方的錯誤觀點進而樹立作者正確的觀點。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當時籠罩在中國各個領域的那種悲觀亡國論調，鼓舞民族自信心。這應該是他寫這篇文章的主要目的。
2.精讀重點語段，以此品味文章的思想內涵以及作者遣詞造句的技巧，體味作者語言犀利、力透紙背的語言特色�；睘楹�，抓住關鍵語句來品讀。如對國民黨及社會名流“求國聯”“求神佛”舉動的深層理解，引導學生讀課文下的注解，有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學生結合注解理解文章，不全面的地方我稍作補充。引導學生個別讀，集體讀，把難懂的課文容易化，降低了學生的學習困難，同時也激發學生想要學習文本的興趣。
散步反思總結 篇19
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要內容。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情況，最后我來抽查學生的學習情況。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格�？呻S著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了。看來，當小老師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今天我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，可以由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的積極性都非常高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此積極活躍的課堂了�？磥�，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動他們學習的積極性。
散步反思總結 篇20
在本課中教學設計環節簡明，自然流暢，將教學三維目標和諧地構建于教學設計中，緊密生成，以“情感態度價值觀”為魂貫穿教學始終，落實識記與理解 目標。在教學過程中，組織學生分組討論，探究合作，啟發學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現了對學生能力和方法的培養。
整節課的設計充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學原則，始終把學生的動手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動貫穿始終，發揮學生的創造力，發揚團隊合作精神，培養學生收集資料、處理資料、動手實踐、分析比較、想像創新等能力。
散步反思總結 篇21
《日記兩則》是一片以“夢”為主線，以“助人為樂”為教育思想的課文。通過自己在對這篇課文的備課，以及教學活動過后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續發揚，并要做得更好的方面。我會在今后的教學活動中，繼續認真對待每一節課，抓住每節課的知識點，把握每節課的思想，并讓學生們在讀中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續在平時要求學生們的坐姿，拿書等學習習慣。從學習習慣中培養學生的認真態度。
我還有一些不足，需要制定相應的措施進行改正：
首先，對語文課堂教學常規尚有盲區，頭腦里不清楚一節語文課應該是怎樣進行的。通過自己的備課，發現自己對語文教學活動的流程有些模糊，流暢地設計一節語文課有些困難，這樣會在教學活動淡忘一些教學環節，影響自己的教學思緒，同時我的語文教學語言不夠成熟，經常發生有些話不知道該怎么說，不知道這句話在語文課上該怎樣說出來才像是在上語文課。
其次，對特定年齡段的學生能力和適應他們的學習方式方法了解不到位。在今天的教學活動中，由于一些原因，其中也包括由于對語文課堂常規的模糊，導致對下一步教學活動的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級的學生在課文中準確畫出問題答案的句子，我發現在這個特別的年齡段的教學活動中，教學方法是不能信手拈來，要考慮到學生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現出自己對語文課堂教學常規的空白，同時也透露出新教師沒有教學經驗。
再次，讀書。學生們在讀書上的問題不是在這節課才發現的，原本在之前就已經存在，但尚未成功解決。通過這篇課文，我明白了二年級的學生應該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時間給學生讀書，就勢必會減少識字和理解課文的時間。但在上了這節課之后，我明白了他們應該通過反復地朗讀來找到問題的答案，來理解課文。我想，今天過后，我會將適當的時間還給學生來讀書。
散步反思總結 篇22
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。
讀寫結合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。但在這節課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
散步反思總結 篇23
關于文言文的教學個人認為既要秉承傳統的教學方法又要有所創新。在這一課文的教學中我注重學生的讀、議、析。在讀中訓練語感，培養語感后來議，在議中析，逐層深入。
有關文中的“山、水”的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，且這兩個比喻也較難懂。我請同學聯系他們在物理課上所學的“光的反射”知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”這個比喻句。有關山的比喻就聯想美女。這樣兩個比喻在師生互動中解決了，顯得自然而不覺得深了。
在課堂教學上，進修學校的謝如意老師提到了三點：預設教案科學性、課堂動態生成性、課堂教學可持續性發展(作業發展性)
課堂動態生成性。也就是說我在上課過程中能夠伸縮自如地來引導學生，且與學生深入交談，學生又能夠有自己的不同見解并愿意拿出來與大家共同討論交流。在教學過程中把作業布置給學生，這又體現了課堂教學的可持續性發展。
在這節課上，我也有不滿意的地方就是我對學生的引導不夠深入，還有在課前三分鐘的名言分析，學生做了分析以后，我的點評不夠深入，不夠具體。“目標應是正確的目標，夢想、理想均可成為目標。但是夢想距離目標較遠，有的夢想是不可能實現的，有的甚至是一種幻想。”而我沒有給學生點出這點來。以后的教學過程中，我會注意這些細節的，繼續努力探索教學方法，使自己做得更好。
散步反思總結 篇24
英子獨自去銀行闖練的堅強，在畢業典禮上的驕傲，離別的感傷，爸爸去世前的從容與鎮定。這成長中的苦痛與歷練，都足以讓英子成長為一個可以獨自面對生活坎坷與艱難的大人。這一切讓學生都體會到了，成長的責任與些許的沉重，在那一張張略顯稚嫩的臉上寫得清清楚楚。我以為學生和我一樣，對成長有了一個客觀而深刻的認識。當我提問：你是如何看待成長的?大家說得頭頭是道。沒有成長，哪來成熟?沒有成長，哪能獨立?成長就如同喝一杯苦咖啡，開始苦得無法比喻，隨之而來的是整個人的脫胎換骨。我也頻頻點頭，以為成長這條河已經在每個學生的心里悄悄流過，浸潤著，流淌著。
課講到這里，我認為自己的德育目標已經滲透得很好了，而此時距離下課還有幾分鐘時間，為了了解現在學生的真實想法，我順便問了一句：雖然爸爸已經離英子遠去，但英子早已長大，這是多么值得驕傲和自豪啊!那么你喜歡長大嗎?
散步反思總結 篇25
本文是一篇略讀課文，文章介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。葉圣陶先生提出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”
教學本課時，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，并標出提示的要求。很快學生就找到了學習這篇課文的引領全文學習的思考題：1。這篇課文又給了我們怎樣的提示?2。說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么?然后我引導學生總結那就是“變化”。出示屏幕:變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?變化的原因是什么?怎樣治理黃河?帶著這些問題讓學生自讀課文。
在學生的交流中發現,學生找出有關語句并不難,而要真正理解則需要教師適當的點撥引導。于是在感悟黃河是“搖籃”方面,我通過圖片讓學生感受到黃河曾經的美并把自己的感悟以朗讀表現出來;在理解“禍河”方面,引導他們理解“懸河”“沉積”等詞語和抓住一系列數字感受到黃河給兩岸人民帶來的苦難;在黃河發生變化的原因之二---人為原因方面,讓學生通過老師的板書形成惡性循環鏈加以理解;在講“治理方案”時，我重點補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，還讓學生說說有沒有更好的方法。然后鏈接資料袋的內容以及與身邊的珠江和火爐山聯系起來,引發生活的體驗,激發內心的情感,把抽象的環保意識轉變為實在的環保行為。通過以上的教學，學生了解了黃河的現狀，知道保護大自然的重要性，同時也調動了他們參與到“保護母親河的行動”中來，獻計獻策，貢獻自己微薄的力量。最后結合說明文的特點滲透寫作方法，培養寫作能力,“列數字”、“打比方”、“作比較”是說明文常用的幾種表達方法,說明這種寫作方法的優點，以使今后學生在寫說明文時也能夠會運用這幾種寫作方法，提高學生的寫作能力。
散步反思總結 篇26
在學生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎之上，我讓學生用自己的話概括課文內容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學方面的成長經歷。聚焦“文學”一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢?
這樣的問題，由于前面分析課題時，學生已經從身份地位上對“小草”和“大樹”的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導，學生不難總結出：就“文學”方面而言，“小草”指在文學方面沒有成就的人，“大樹”則指在文學方面有成就的人。
反思：在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學”一詞，再引導學生從“文學”方面思考小草和大樹的代指。這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。
散步反思總結 篇27
我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鉆研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧!優美且富有山洞里的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣�！对虑蛑i》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反復的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說?”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧秘的情感。
散步反思總結 篇28
1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
3、教學方法、教學手段合理。
在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。
散步反思總結 篇29
由于本文具有“科普性”和“略讀”的特點，教學中，我能把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。教學時我注重學生的自讀自悟，探究相關問題，重點抓住一個主問題：“小林遇到幾個難題，是怎么解決的?”，引導學生默讀和快速閱讀，再通過小組內交流：充氣雨衣是怎樣發明?，通過朗讀和交流感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，最后以從“你喜歡小林嗎?為什么” “日常生活中你覺得哪些生活用品需要改進的嗎?”這一環節讓學生從中受到啟發和教育。
本文較長，由于長句較多，我把課文只設計了一個課時，知識點過多，因此學生讀起來有些困難，給學生讀文時間少，因此我想有些環節，如：小林是怎么解決困難的?花的時間不需要太長，應該讓學生多讀書，達到自讀自悟。
散步反思總結 篇30
在分析全文的思想內容時，同學們低頭不語�，F在想來，還是自己引導的不夠，同時也與一些同學課前沒有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關系。第三個課時，則主要品味文章的語句。
這個內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線來展開。這一個課時，同學們發言積極，而且好幾位同學的發言都讓我喜出望外。在講到人情美的時候，我自己的預設主要是以阿發和六一公公等人物的表現為佐證�？赏瑢W們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時敢寫包票的理由”這兩個依據也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節課的最佳生成、閃光點了。
在講到“人性美” 的時候，從文中找到理由似乎不是很難，同學們也都做得很好。但一個同學的發問頓時讓我驚喜萬分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢?”問題一出，我即刻表揚了這位同學，他問的問題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過渡到下一個教學環節——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學們講自己的童年往事中結束的�，F在細細想來，還有很多值得反思的地方。探討課文這個環節安排的時間太短，只是把自己事先準備好的問題交給同學們粗略地談論一番便算完成任務，根本就沒有留給同學們發問的時間。
而這篇課文原本計劃在一位同學由本文所引發的童年往事中結束，可我沒有足夠的耐心等到這樣的學生，也許是時間太緊的緣故吧�？v觀這節課，我覺得自己需要改進的地方還有很多。這已經是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因為我從課堂上同學們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有加，更希望我的學生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學實踐再一次告誡我：之所以會產生“魯迅過時了”的無稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀。
散步反思總結 篇31
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
散步反思總結 篇32
這節課，我抓住“海豚”二字，來引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。我先板書“豚”字，師問：這個字同學們認識嗎?誰來說說該怎么讀呢?可以組成什么詞呢?那你又對海豚作了哪些了解呢?學生紛紛回答，在回答到海豚可以救人時。我就切入話題，再板書“救人”二字。
接著，我請同學們自由地朗讀課文，自學生字詞語�；卮鹄蠋熖岢龅囊韵聠栴}：
1、文章可以分為幾個部分來學習?
2、找出海豚救人的句子，讀一讀，并勾出表示動作的詞語。作者運用了什么說明方法呢?
3、海豚真的具有救人于苦難的精神嗎?說說原因?
學生朗讀課文中，教師查尋學生讀的情況，對詞語的理解，如不能理解的就找同學或查工具書解決。學生讀完后，我就請學生起來依次回答我提出的3個問題，教師相應的點撥，總結學生說的。特別是在海豚救人的過程中要詳細說出海豚見義勇為的精神，并且有感情地朗讀這一部分，加深理解。在第二部分的學習中，要仔細探索海豚救人的來源。海豚照顧子女和救人有什么相似之處。
最后教師總結這堂課所學到的知識。根據板書再次回顧本堂課的內容，加深理解。
散步反思總結 篇33
在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。并在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從小學到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理;重點、難點突出，教學過程實施比較順利;學生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力;教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。
散步反思總結 篇34
在本學期開展的語言課競賽中，我準備了一節大班語言活動《耳朵上的綠星星》，這節課給我的印像非常深刻，孩子們能開心地投入到活動中去，而且也是輕松地接受知識。
這節課有兩個目標：
1、通過故事使幼兒懂得，做事要多為他人著想，要互相關心，互相幫助，給別人快樂自己也會快樂的道理。
2、激發幼兒語言表達的欲望，大膽、清楚表達自己的想法和感受，大膽學說角色對話。
在教學過程中我主要把握了以下五個環節：
1、出示主要角色，引起幼兒興趣，引出課題。
2、結合圖片，幼兒自由創編故事。
3、完整欣賞故事，初步理解故事內容，感受小松鼠的善良美好。
4、看課件，分段欣賞故事，學說故事對話，學習形容詞。
5、情感教育，使幼兒懂得做事情要為他人著想。
整個活動下來，我覺得故事情節有趣，語言比較幽默，很吸引幼兒，整個環節較容易把握，同時也給了我一些啟示：
第一，故事開始采用先讓幼兒自由創編的方法，能充分激發幼兒的想象，同時也為讓幼兒更深入地理解故事做了鋪墊。
第二，在第四個環節中讓幼兒學說故事對話，這調動了幼兒的興趣，使課堂更加活躍。采取分段欣賞故事則有利于幼兒對故事的理解與把握。
第三，在情感教育時我采用了設問的方法，幼兒能較輕松的深入到故事內涵，難點突破的較容易。
散步反思總結 篇35
《第一次真好》是七年級語文上冊第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇，是一篇略讀課文。教材通過兩個事例抒寫了人生的一種體驗：第一次真好!告訴人們第一次的感覺是生命中難得的寶貴經驗，并提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩，文章卻蘊涵著深刻的人生哲理。
本文是一篇略讀課文，就一定要體現略讀課文的特點，要放手讓學生自讀，而我們面對的教學對象是七年級的學生，已經具有了一定的分析、理解、篩選信息和口頭表達能力，基于此，在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。在學習內容上以整體理解為主，不要求面面俱到�！缎麓缶V》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生實際出發，以“點撥法”進行教學。使學生在教師的主導作用下圍繞中心問題發表自己的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議。激發他們主動去獲取知識，培養健康的情感。
這堂課對我的啟發也很大，作文的教學是語文教學的一個重點，在沒有一個完整訓練體系的基礎上，一定要抓住所給文章的特點找準入口進行作文教學，教學要結合學生實際，這才能收到良好效果。