語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思（通用31篇）

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇1

　　本文是巴金的作品，“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)齡的古榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹(shù)成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo)，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會(huì)訪友路過(guò)此處，寫(xiě)下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

　　這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高，學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂 ——讀書(shū)的課堂。通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí)，這種知識(shí)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的。

　　在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。

　　一 走進(jìn)文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂(lè)世界，常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥(niǎo)的天堂”文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活，稱(chēng)得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂，一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

　　朗吉弩斯說(shuō)：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語(yǔ)。如“一棵榕樹(shù)一片林，鳥(niǎo)在林中當(dāng)主人。”“走進(jìn)鳥(niǎo) 的天堂，那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái)，滿(mǎn)眼蓬勃的綠意，生機(jī)無(wú)限;滿(mǎn)樹(shù)歡樂(lè)的鳥(niǎo)兒，縱情歌唱。”這樹(shù)與鳥(niǎo)，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛(ài)自然，親近自然，熱愛(ài)生命，珍惜生命。

　　二 提煉寫(xiě)法，閱讀妙筆

　　本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)是寫(xiě)景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法。如，作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫(xiě)。那么，怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫(xiě)柳樹(shù)，首先對(duì)柳樹(shù)在四季的變化上都有不同美的感覺(jué)。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō)，是對(duì)柳樹(shù)總體的描述，也就是“面”的描寫(xiě)，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

　　要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫(xiě)，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細(xì)膩、生動(dòng)。如：描寫(xiě)秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。

　　二 在語(yǔ)言中讀作者

　　任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這一句不僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，明亮，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù)，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情。

　　四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

　　鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)句。(略)

　　上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話來(lái)講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。( 勵(lì)志

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇2

　　本文是巴金的作品，“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)齡的古榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹(shù)成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo)，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會(huì)訪友路過(guò)此處，寫(xiě)下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

　　這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高，學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂 ——讀書(shū)的課堂。通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí)，這種知識(shí)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的。

　　在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。

　　一 走進(jìn)文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂(lè)世界，常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥(niǎo)的天堂”文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活，稱(chēng)得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂，一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

　　朗吉弩斯說(shuō)：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語(yǔ)。如“一棵榕樹(shù)一片林，鳥(niǎo)在林中當(dāng)主人。”“走進(jìn)鳥(niǎo) 的天堂，那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái)，滿(mǎn)眼蓬勃的綠意，生機(jī)無(wú)限;滿(mǎn)樹(shù)歡樂(lè)的鳥(niǎo)兒，縱情歌唱。”這樹(shù)與鳥(niǎo)，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛(ài)自然，親近自然，熱愛(ài)生命，珍惜生命。

　　二 提煉寫(xiě)法，閱讀妙筆

　　本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)是寫(xiě)景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法。如，作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫(xiě)。那么，怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫(xiě)柳樹(shù)，首先對(duì)柳樹(shù)在四季的變化上都有不同美的感覺(jué)。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō)，是對(duì)柳樹(shù)總體的描述，也就是“面”的描寫(xiě)，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

　　要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫(xiě)，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細(xì)膩、生動(dòng)。如：描寫(xiě)秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。

　　二 在語(yǔ)言中讀作者

　　任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這一句不僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，明亮，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù)，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情。

　　四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

　　鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)句。(略)

　　上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話來(lái)講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。( 勵(lì)志

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇3

　　巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象:榕樹(shù)枝繁葉茂,眾鳥(niǎo)歡樂(lè)歌唱.文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達(dá)感情細(xì)膩.這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀.

　　在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問(wèn)題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥(niǎo)的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過(guò)默讀，通過(guò)思考，通過(guò)討論和交流，在老師的引導(dǎo)下，解決以上的問(wèn)題。當(dāng)以上的問(wèn)題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外，在整體感知過(guò)程中，我還穿插對(duì)意義段的教學(xué)，由于學(xué)生是通過(guò)自主思考和討論得出以上問(wèn)題的答案，所以，在嘗試提問(wèn)學(xué)生關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，我也采取了提出主要問(wèn)題，層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí)，提出問(wèn)題：我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論。如，課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)的天堂的區(qū)別，再引出“鳥(niǎo)的天堂”(大榕樹(shù))之所以成為鳥(niǎo)的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹(shù)的特征的相關(guān)語(yǔ)句，并通過(guò)感情朗讀、講解等方式，發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn);另外，在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢?我也通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)表意見(jiàn)，自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的快樂(lè)和自由。最后，讓學(xué)生說(shuō)感想，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的感想，提出問(wèn)題：如果你有機(jī)會(huì)去“鳥(niǎo)的天堂”旅行，你會(huì)怎么做?通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和回答，再次感受“鳥(niǎo)的天堂”的美。

　　總的說(shuō)來(lái)，這篇課文的教學(xué)上，我能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的，內(nèi)化的，而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋情況來(lái)看，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí)，不是被硬塞進(jìn)去的。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇4

　　《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫(xiě)歡樂(lè)歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時(shí)代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹(shù)、那鳥(niǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響。

　　教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，課文本身就有語(yǔ)言形式上的美，并從中可以展開(kāi)想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿(mǎn)的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂(lè)趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹(shù)，你既是鳥(niǎo)，樹(shù)鳥(niǎo)相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會(huì)，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動(dòng)參與，合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒(méi)有充分展開(kāi)，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇5

　　一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我作如下設(shè)計(jì)。(1)、知識(shí)與能力:了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史，包括革命前夕英國(guó)資本主義的發(fā)展，斯圖亞特王朝的封建專(zhuān)制統(tǒng)治;革命的過(guò)程;《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命影響等基本史實(shí)。

　　(2)、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)英國(guó)革命的背景分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的闡釋能力。

　　通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)的研討分析，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息的能力。通過(guò)提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識(shí)依據(jù)史料，從具體史實(shí)出發(fā)，推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論，完成從“史實(shí)”到“史識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　(3)、情感、態(tài)度與價(jià)值:在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)民主和專(zhuān)制斗爭(zhēng)的殘酷性、復(fù)雜性和反復(fù)性。通過(guò)對(duì)斯圖亞特王朝復(fù)辟和“光榮革命”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知適時(shí)的、有分地的妥協(xié)與讓步，是處理階級(jí)與階級(jí)、車(chē)與國(guó)、集團(tuán)與集團(tuán)之間關(guān)系的一種理想方式。通過(guò)對(duì)克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的杰出功績(jī)的講解，讓學(xué)生明確英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用。

　　我感覺(jué)到目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課過(guò)程中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然上完這個(gè)內(nèi)容，我還是捕捉不到本節(jié)內(nèi)容的中心和靈魂。

　　2、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我還是依據(jù)老辦法，以講述法為主，原因之一是師生之間的了解不多，二是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，學(xué)生記筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。要在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難的。

　　二、關(guān)于教學(xué)效果

　　1、我是以復(fù)習(xí)舊課的方式導(dǎo)入的，在上第一個(gè)班的時(shí)候，我個(gè)別提問(wèn)第一個(gè)同學(xué)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問(wèn)第二個(gè)同學(xué)“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個(gè)同學(xué)一樣。我讓他們翻課本，找出答案。這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，又由于開(kāi)頭的不順暢，整節(jié)課氣氛一直都很沉悶，這是一大敗筆。

　　2、講革命爆發(fā)的原因時(shí)，議會(huì)與國(guó)王的關(guān)系學(xué)生不易理解，老師也沒(méi)有講清楚。

　　3、記得趙亞夫說(shuō)過(guò)，“要關(guān)注歷史人物，要講得豐滿(mǎn)，有血有肉。”“以事帶人的理論再好，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了，留下來(lái)的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經(jīng)沒(méi)有了流動(dòng)的、鮮活的思想和感情。……這等歷史教育造就沒(méi)有頭腦的歷史捍衛(wèi)者。本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重要人物克倫威爾我沒(méi)有講好，只是簡(jiǎn)單羅列其事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，枯燥乏味，沒(méi)有血肉。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇6

　　回顧《天安門(mén)廣場(chǎng)》全文的教學(xué)，首先是覺(jué)得自己沒(méi)有盡心盡力做好準(zhǔn)備，因?yàn)槭菐�兩個(gè)班的語(yǔ)文，加上開(kāi)學(xué)初雜務(wù)比較多，為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)校》，開(kāi)始反思自己的教學(xué)。

　　一得：

　　值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫(xiě)。(1)作者描寫(xiě)了廣場(chǎng)上的哪些建筑物?哪個(gè)寫(xiě)得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽(tīng)錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的建筑物。(4)讀課文，頭腦中想象畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識(shí)方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對(duì)如此寬廣，壯觀的廣場(chǎng)，你想說(shuō)些什么?

　　從文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)等幾個(gè)方面，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段，學(xué)生讀得 一次比一次認(rèn)真，動(dòng)情。那種與生俱來(lái)的民族情感，輕易就在朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練中流露出來(lái)了。我不免有些得意，也因?yàn)榈靡猓�所以引�?lái)了“失”。 

　　一失：

　　在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫(xiě)的第一小節(jié)：

　　我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào)，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校。

　　然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二、三自然段去描寫(xiě)我們的學(xué)校。由于對(duì)這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請(qǐng)他們站起來(lái)發(fā)言了，往往詞不達(dá)意，絮絮亂語(yǔ)。于是我任由他們自由練說(shuō)了幾分鐘，再請(qǐng)他們講，結(jié)果情況依舊不容樂(lè)觀，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了，便繼續(xù)上課。

　　學(xué)完全文，讓孩子們知道除了寫(xiě)看到的還要寫(xiě)想到的，比如看到校園，就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂(lè)。滿(mǎn)心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)好《我們的學(xué)校》。可結(jié)果卻不盡然。找了幾個(gè)孩子詢(xún)問(wèn)原因，有的說(shuō)，回家寫(xiě)時(shí)，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說(shuō)，似乎寫(xiě)不出什么東西來(lái)，但更多的學(xué)生說(shuō)總覺(jué)得自己寫(xiě)的沒(méi)有你課堂上說(shuō)的好，所以就寫(xiě)不下去了。原來(lái)我過(guò)分地牽引也是一種羈絆啊!

　　一補(bǔ)：

　　一直對(duì)自己的“失敗”耿耿于懷，朋友又說(shuō)，讓孩子寫(xiě)校園的確難寫(xiě)的。所以一直在思考，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。

　　既然孩子對(duì)校園熟視無(wú)睹，那么我明天就用照相機(jī)，根據(jù)作者看天安門(mén)廣場(chǎng)的順序拍我們的校園，先是站在校門(mén)口拍大門(mén)，拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。

　　然后制作課件，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn)，讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫(xiě)。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流。

　　我想在再現(xiàn)情景，指導(dǎo)觀察，博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，孩子會(huì)有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇7

　　認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無(wú)疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“ 讀者眼中的愛(ài)因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過(guò)文本，透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，透過(guò)一雙雙充滿(mǎn)童真的眼睛，我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。

　　西師版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時(shí)潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作知識(shí)，更適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇8

　　《我選我》這一課中，“我選我”，是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生。“我選我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

　　下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

　　一、識(shí)字教學(xué)

　　識(shí)字過(guò)程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來(lái)記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語(yǔ)等等(盡管部分學(xué)生想出的方法不太合理)。

　　二、寫(xiě)字教學(xué)

　　寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我嘗試了以前沒(méi)使用過(guò)的教學(xué)方法，就是寫(xiě)字教學(xué)分散在識(shí)字環(huán)節(jié)中，比如，在認(rèn)識(shí)“寧、室、切”時(shí)，就讓學(xué)生書(shū)空，熟悉它們的筆畫(huà)筆順，但是感覺(jué)不如整個(gè)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)得深刻。因?yàn)樵趯?xiě)字指導(dǎo)時(shí)，我們可以更專(zhuān)業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書(shū)寫(xiě)。這樣就不會(huì)使識(shí)字教學(xué)中斷變成寫(xiě)字，然后，又要讓孩子從寫(xiě)字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識(shí)字認(rèn)讀上。

　　所以，我覺(jué)得還是把寫(xiě)字指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立出來(lái)。寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體，特別是對(duì)平時(shí)寫(xiě)字較差的，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，由于有很多孩子寫(xiě)字不注意姿勢(shì)，我特別關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。我想，以后能不能采用這個(gè)方法：儲(chǔ)蓄積累。只要整節(jié)課都注意保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，就用加星，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施，希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

　　三、理解課文

　　班級(jí)選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。夸夸我自己，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心。身為班干部，或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問(wèn)題具有全面性，因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺(tái)，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹(shù)立服務(wù)觀念，學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。這是今天被家長(zhǎng)服務(wù)慣了的孩子缺少的意識(shí)。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇9

　　《魯班和櫓板》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第22課。它講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　你讀過(guò)課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎?學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問(wèn)：你從哪里看出老艄公很吃力?學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿(mǎn)頭大汗”，接著，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的?最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿(mǎn)頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。

　　在處理第二自然段的時(shí)候，我是抓住了“盯”這個(gè)字，我先把“盯”換成了“看”，讓學(xué)生把看放在句子中讀一讀，感覺(jué)一樣嗎?學(xué)生都說(shuō)不好。為什么?郝子龍馬上站起來(lái)說(shuō)：盯是眼睛不眨地看著，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，說(shuō)到這里還要老師講嗎。在指導(dǎo)朗讀時(shí)就感覺(jué)特別省力。

　　第三自然段主要是抓住兩個(gè)象聲詞和“輕快”來(lái)理解鴨子滑行的輕松。在這段中我沒(méi)有講，把時(shí)間全給了學(xué)生，我讓他們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)鴨子的腳蹼，本想生在城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴨子，能畫(huà)出來(lái)嗎?出乎我意料的而是，大多數(shù)孩子都畫(huà)得非常像。當(dāng)問(wèn)他們?cè)趺串?huà)得這么像時(shí)，好多孩子都說(shuō)在電視上看過(guò)，在書(shū)上看過(guò)，在奶奶家看過(guò)……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會(huì)在水里輕快地滑行。進(jìn)而朗讀這段，讀得特別生動(dòng)。

　　當(dāng)學(xué)習(xí)到第四自然段，“出神”這個(gè)此難住了孩子們，沒(méi)有一個(gè)回答的。我引導(dǎo)他們想象生活中對(duì)你感興趣的事物，你看得怎樣?有個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：入迷。魯班在“出神”，那他此時(shí)在看什么呢?再回到前文，他又會(huì)想些什么呢?學(xué)in生說(shuō)：眼前一亮，說(shuō)明他想出辦法了。我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“為什么要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他為什么找的是粗木棍?因?yàn)榧?xì)的會(huì)斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀。” 是呀，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，作為老師的我們應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象。

　　最后，為什么稱(chēng)這個(gè)工具為“櫓板”?學(xué)生說(shuō)得更是精彩。鐘文昊：人們?yōu)榱藭r(shí)刻想著發(fā)明它的人，所以起了和人的名字同音的字來(lái)命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個(gè)工具是魯班發(fā)明的。太好了，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。

　　學(xué)完了全文，我問(wèn)他們，你還知道魯班發(fā)明了什么嗎?孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來(lái)：傘、鉅、云梯、刨子等等。當(dāng)我問(wèn)他們?cè)趺粗�道的時(shí)，他們有的說(shuō)從課外書(shū)上，有的說(shuō)是從網(wǎng)上，有的說(shuō)是爸爸媽媽告訴他們的。我真為孩子們學(xué)習(xí)的積極性叫好。最后我又留給他們一個(gè)小小的作業(yè)，課下收集有關(guān)魯班的故事，下節(jié)課我們來(lái)交流。看得出他們是喜歡這樣的作業(yè)。

　　回想這節(jié)課的得失，遺憾的是讀書(shū)還少，給孩子的機(jī)會(huì)還是不能照顧到學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。這是我以后應(yīng)該注意的，在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇10

　　“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

　　1.聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。

　　2.自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和圈出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。

　　3.細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“!”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?使學(xué)生明白面對(duì)春天這美麗的景色，我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。 課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生機(jī)勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，為春天增添了不少生機(jī)。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。

　　4.賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇11

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以?xún)蓚�(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

　　1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

　　文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美、自然美

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話家常;——謙讓美

　　要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

　　美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

　　在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。

　　2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

　　5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

　　6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。

　　其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇12

　　三亞落日是一篇寫(xiě)景的短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。教學(xué)這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩(shī)意。”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“在三亞看落日如何有詩(shī)意?”過(guò)渡到第二段的教學(xué)。第二段雖不是文章的重點(diǎn)段落，但學(xué)好它對(duì)于理解文章中心是十分有利的，正是因?yàn)槿齺喌木跋髽訕佣济浪�以在這個(gè)美麗的地方看落日也會(huì)別有一番情調(diào)的。在學(xué)第二段中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我也用美麗的語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說(shuō)，三亞美在哪兒?有人說(shuō)：三亞仿佛就是個(gè)藍(lán)色的世界。有藍(lán)的天，有藍(lán)的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔(dān)心會(huì)被海水蘸藍(lán)了。又有人說(shuō)：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細(xì)沙，傍晚人們來(lái)這里，踩上去一定會(huì)減輕一天的疲勞。還有人說(shuō)：椰子汁我喝過(guò)，但沒(méi)有看過(guò)椰子長(zhǎng)什么樣，真想去看看啊!從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的喜歡。那么有了這種喜愛(ài)之情，洋溢在他們心中的必定是無(wú)限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。但是，教學(xué)三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學(xué)生們覺(jué)得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書(shū)也很平淡。為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)帶勁一些，我引導(dǎo)著他們一邊學(xué)課文，一邊與我們平時(shí)看到的日落對(duì)比。在比中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學(xué)生平常的景象通過(guò)自己細(xì)致的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇13

　　本節(jié)課我以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)置一系列活動(dòng)由各組去完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)的能力。但還存在一些問(wèn)題如:小組學(xué)習(xí)如何發(fā)揮合作與競(jìng)爭(zhēng)之利，又不妨礙并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考而不依賴(lài)的品質(zhì)，這些考慮的還不夠周全。

　　小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，在這節(jié)課中我沒(méi)有設(shè)置小組評(píng)價(jià)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　在小組活動(dòng)過(guò)程中部分學(xué)生沒(méi)有融入到集體之中，體現(xiàn)不出這種團(tuán)結(jié)互助的精神，如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，在這方面還要努力。

　　在講述英雄篇時(shí)學(xué)生以組為單位有最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括英雄人物事跡和最突出的品質(zhì)，學(xué)生概括的很好但音量有些小，還有鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)我用鼓五下掌的方式不適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，在如何鼓勵(lì)學(xué)生這個(gè)方面應(yīng)該多下功夫，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，可能會(huì)達(dá)到更好的效果。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇14

　　“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

　　“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇15

　　學(xué)完這一課，有收獲，也有失落。

　　第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫(xiě)信的內(nèi)容連起來(lái)讀一讀，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。出示重點(diǎn)段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個(gè)段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣幾方面體會(huì)凡卡的悲慘生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，體會(huì)生活的幸福，思想教育得到升華。

　　第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落體會(huì)雖然鄉(xiāng)下生活苦，但有爺爺?shù)奶蹛?ài)，所以是快樂(lè)的，由此體會(huì)凡卡希望回到爺爺身邊的心情是多么迫切。

　　接著我問(wèn)學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容?學(xué)生多半回答不上來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示方才有同學(xué)說(shuō)是對(duì)比、襯托的寫(xiě)法，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢(mèng)結(jié)尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?我引導(dǎo)學(xué)生從“醉醺醺”的郵差和不詳細(xì)的地址來(lái)體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。即使?fàn)敔斈苁盏叫牛�也不�?huì)把他接回去。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到凡卡的命運(yùn)是不可能改變的。

　　有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，讓他痛苦萬(wàn)分，更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情。

　　總體感覺(jué)，講得不夠細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫(xiě)信前，為什么擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶(hù)看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像?都沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，太不應(yīng)該了。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇16

　　在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)。

　　一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

　　我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。”周逸倫說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”鄭甜又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”

　　這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

　　二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)

　　我提出：“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

　　這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

　　三、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。

　　這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐�求具體，方式新穎。

　　四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

　　我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。”

　　就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

　　這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇17

　　《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過(guò)的，我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒(méi)覺(jué)得這樣上課有什么不好，反而覺(jué)得很實(shí)在的一節(jié)語(yǔ)文課。但是當(dāng)我上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很大的問(wèn)題了。

　　這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢?然后期望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。但是這樣做效果并不好，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開(kāi)始設(shè)置了這么難的問(wèn)題給學(xué)生，導(dǎo)致之后學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。之后的教學(xué)中，我仍然沒(méi)有改變?cè)�先的教學(xué)設(shè)計(jì)，以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性就不高了。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。我想如果能夠，我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問(wèn)題了，我會(huì)問(wèn)“你覺(jué)得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)。”這樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，能夠讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)趙州橋，透過(guò)畫(huà)橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，透過(guò)訂正畫(huà)，糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三，在理解寫(xiě)趙州橋美觀的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫忙學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ)，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言潛力。這樣學(xué)生的用心性和主動(dòng)性就應(yīng)能得到提高，課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。

　　又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自我到課文中去獲得信息，自我去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自我質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地幫忙他們解決一些問(wèn)題，使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思，而且這樣一來(lái)對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來(lái)適應(yīng)如今的課堂。

　　雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來(lái)是有必須的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇18

　　上了《三亞落日》第一課時(shí)，在最初的設(shè)想時(shí)，我循規(guī)蹈矩，按照傳統(tǒng)的教學(xué)順序，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)第二自然段，我一步一步，墨守成規(guī)，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，將要過(guò)度到品讀第二段之前，我先出示中國(guó)行政地圖，讓學(xué)生對(duì)三亞的地理位置有大概了解，之后我又介紹了從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的三亞資料(三亞氣候形成的原因)，以一個(gè)疑問(wèn)“這么美繁榮地方，想身臨其境嗎?”帶著學(xué)生品讀第二自然段，在實(shí)施時(shí)，總感覺(jué)環(huán)節(jié)之間脫節(jié)了，雖然按照常規(guī)教學(xué)，第一課時(shí)也許就這么上了，其實(shí)，《三亞落日》關(guān)鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇特的落日和三亞這么一個(gè)洋溢著濃濃熱帶風(fēng)情的仙境又有必要的聯(lián)系，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開(kāi)了，僅僅為了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，也許學(xué)生能夠通過(guò)文字感受到三亞的美，但是他們卻體會(huì)不到在三亞這個(gè)特定的地方欣賞落日的獨(dú)特美，也許有時(shí)候打破常規(guī)，重組教材會(huì)有異想不到的收獲……

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇19

　　故事以汽車(chē)的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線索展開(kāi)。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)撸�而且�?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當(dāng)父親開(kāi)著獲獎(jiǎng)的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會(huì)感到“悶悶不樂(lè)”。回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘——“父親正面臨著一個(gè)道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細(xì)說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地?fù)芡�電話，通知真正的獲獎(jiǎng)?wù)邘?kù)伯。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更可貴。

　　這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠(chéng)信是金”的道理。

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一舉兩得

　　薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實(shí)用高效的教學(xué)風(fēng)格，更使我深受啟發(fā)。這節(jié)課，我也先來(lái)個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。先寫(xiě)兩組反義詞：①生活拮據(jù)、富有，②神情嚴(yán)肅、高興;再寫(xiě)兩組心情變化的詞：③夢(mèng)寐以求、道德難題;④悶悶不樂(lè)、迷惑不解

　　聽(tīng)寫(xiě)之后，首先請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異者交流經(jīng)驗(yàn)，使全班學(xué)生明白：作為四年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)課文不但要讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)。此外，這些詞語(yǔ)都是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文也起到了關(guān)鍵性的作用。

　　二、復(fù)述課文，理清思路

　　初讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的順序，然后抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文，學(xué)生興味盎然，由于學(xué)生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學(xué)生復(fù)述得非常成功。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇20

　　文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，必定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)模仿情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同窗們以小品的情勢(shì)再現(xiàn)。這樣一來(lái)，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)不感到味同嚼蠟，索然無(wú)味，而且在比較活潑的課堂氣氛中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)略的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高明的技藝。

　　文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是必不可少的。對(duì)學(xué)生而言，這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，教學(xué)中，總是倡導(dǎo)讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言，這是一種重要的教學(xué)手腕。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情緒有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀程度的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教學(xué)每一篇課文之前，自己首先得下工夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個(gè)階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來(lái)，該緊張的地方就緊張，該遲緩的地方就遲緩，否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽(tīng)眾那種身臨其景的感覺(jué)。

　　我個(gè)人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。雖然面對(duì)同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時(shí)，會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開(kāi)動(dòng)頭腦去思考問(wèn)題了，所以當(dāng)被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問(wèn)“什么是口技?中國(guó)雜技可分為幾種呀?”說(shuō)真的，前一個(gè)問(wèn)我做了充分的籌備，答復(fù)它不難，可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同窗問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。我是老師，可我不是百科全書(shū)，被學(xué)生問(wèn)倒的情況在所難免，問(wèn)題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對(duì)。

　　俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問(wèn)中看到自己知識(shí)程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學(xué)生心目中的地位必然會(huì)降落。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想籌備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱(chēng)職的教師，學(xué)習(xí)和思考是不可以停滯的。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇21

　　七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：(1)從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

　　二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

　　三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)

　　自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇22

　　讀課題，把“我為你驕傲”這句話送給小男孩和老奶奶的時(shí)候，把課堂推向了高潮，學(xué)生們情不自禁地為小男孩和老奶奶感到驕傲。

　　學(xué)完這個(gè)故事，讓學(xué)生們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)收獲，學(xué)生們紛紛學(xué)到了小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)和老奶奶寬容待人的品質(zhì)。這節(jié)課就順利完成了。最后我還送給學(xué)生六個(gè)描寫(xiě)真實(shí)誠(chéng)信美德的詞語(yǔ)作為拓展。這節(jié)課最后在老師的一句“同學(xué)們的表現(xiàn)真棒，老師為你們驕傲”中結(jié)束了。

　　課上完了，覺(jué)得自己在一次次地推翻自己中有了進(jìn)步，但是遺憾當(dāng)然還是有很多。比如說(shuō)，自己雖然很努力地讓自己的語(yǔ)言情趣化和兒童化，但是還是有很多生硬的地方，還是要不斷地努力。自己在上課過(guò)程中，臉上的表情還是太嚴(yán)肅，經(jīng)常忘記要微笑示人，這一點(diǎn)也是日后要謹(jǐn)記的。不過(guò)，雖然還有很多不足的地方，但是我不會(huì)泄氣的，我會(huì)繼續(xù)努力，讓更多的學(xué)生愛(ài)上我的課堂。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇23

　　一、精講少練,降低難度,把時(shí)間還給學(xué)生

　　九年級(jí),無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無(wú)法獲得預(yù)期的效果,得不償失。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因?yàn)槲覀內(nèi)趸�了學(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問(wèn)題上自省:為什么中考語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿(mǎn)意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語(yǔ)文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

　　必須盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

　　與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

　　我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對(duì)年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味,脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習(xí)、講評(píng)上,而課后學(xué)生又不可能在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來(lái),雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù)。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)

　　教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)深廣,語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

　　托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級(jí)后,由于要進(jìn)行專(zhuān)題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說(shuō),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂(lè)學(xué)語(yǔ)文,并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。

　　1.必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜售知識(shí),會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識(shí)的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解,唱對(duì)臺(tái)戲,知識(shí)面前人人平等,無(wú)所謂“師道尊嚴(yán)”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

　　2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;求知”,以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇24

　　無(wú)論是做為小說(shuō)還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國(guó)現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對(duì)魯迅的定位：中國(guó)短篇小說(shuō)在魯迅手中形成并且成熟。中國(guó)的童話沒(méi)有這樣幸運(yùn)，沒(méi)有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無(wú)法想象的。

　　但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過(guò)于離奇，這幾乎成了中國(guó)童話的通病，往往通過(guò)離棄的情節(jié)來(lái)支撐故事。

　　其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說(shuō)，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。

　　再次是語(yǔ)言，童話雖然沒(méi)有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語(yǔ)確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖已度過(guò)草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。

　　針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我做了觀察：

　　關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，我有些杞人憂天了。

　　關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對(duì)這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫(huà)一幅稻草人的圖畫(huà)，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛(ài)的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。

　　第三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴，這個(gè)問(wèn)題比較棘手，在對(duì)學(xué)生做出解釋的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇25

　　蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。教學(xué)過(guò)程中，我注重了抓住對(duì)話，朗讀與想象相結(jié)合。 

　　一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段

　　這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

　　二、演讀對(duì)話，感受人物

　　本文主要以人物對(duì)話來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話，效果還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺(jué)得 他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說(shuō)：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說(shuō)：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是祁黃羊，你怎么來(lái)說(shuō)服解狐呢?層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

　　三、引入資料，加深體會(huì)

　　學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。

　　在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇26

　　本課我要反思的內(nèi)容非常多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本，以讀為本。想通過(guò)采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。想把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導(dǎo)致課堂沒(méi)能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容。

　　在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

　　可惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在的不足很多：

　　1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預(yù)定的內(nèi)容都不能完成，是有生以來(lái)上得最失敗的一堂課。

　　2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺(jué)，因此浪費(fèi)了很多時(shí)間，沒(méi)能把握住教學(xué)內(nèi)容。

　　3、對(duì)自己教案不夠熟，對(duì)文本也沒(méi)揣摩透，今后一定努力改正。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇27

　　母愛(ài)”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過(guò)描寫(xiě)對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫(xiě)作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。

　　故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過(guò)分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感“母愛(ài)”埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在“品析詞句，體會(huì)情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)“母愛(ài)”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。 和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過(guò)于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花;由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓;朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇28

　　圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。

　　曾記得在立洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因?yàn)閷W(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。 今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn)，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì)亂花錢(qián)，她的錢(qián)都花到哪兒去了?請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽?zhuān)�我們有那么多人，已�?jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有。”再抓住“卻什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的，然后用括號(hào)括起來(lái)，告訴大家這些小女孩都沒(méi)有，把小女孩的可憐無(wú)助，與金吉婭的善良再次對(duì)比。

　　在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。

　　課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇29

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。

　　《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。

　　接著以讀為本把五件事情找出來(lái)，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾��?ldquo;我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。

　　讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

　　課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的。”通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。

　　從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

　　通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問(wèn)：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”這句話的深刻含義。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇30

　　《小露珠》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話。寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當(dāng)優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小露珠的可愛(ài)的，因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1.品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確性

　　通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。

　　2.充分利用學(xué)生資源，展開(kāi)想象、引起感情上的共鳴

　　在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼?指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達(dá)對(duì)小露珠的贊美。

　　3.抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。

　　課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤(rùn)了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應(yīng)的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，品味作者遣詞造句的技巧。

　　4、利用文本資源，有效進(jìn)行課堂整合。

　　課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫(xiě)了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng)新，抓住一個(gè)問(wèn)題，還有哪些句子寫(xiě)了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當(dāng)插入動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。

　　當(dāng)然，由于時(shí)間有限，我準(zhǔn)備的也不是特別充分。所以在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細(xì)地對(duì)自己進(jìn)行了反思，各位評(píng)課教師也提出了針對(duì)性的意見(jiàn)，讓我獲益匪淺。例如，在教學(xué)2—5自然段中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀很不到位，學(xué)生氣氛比較沉悶，沒(méi)有給足學(xué)生朗讀的空間。在學(xué)生回答錯(cuò)了以后，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第6自然段在設(shè)計(jì)時(shí)總感覺(jué)有些欠缺，但總找不出原因。經(jīng)各位教師一評(píng)，我恍然頓悟。原來(lái)自己在設(shè)計(jì)時(shí)找出了重點(diǎn)句子，但是沒(méi)有利用多媒體出示出來(lái)，再加上自己由于緊張，忘記了總結(jié)本自然段的內(nèi)容，所以使人感覺(jué)到很散亂，沒(méi)有中心。

　　總之，本節(jié)課我以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生饒有興趣地說(shuō)、演、評(píng)、讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文鳥(niǎo)的天堂教學(xué)反思 篇31

　　牛津新教材的第一輪教學(xué)終于劃上了句號(hào)。對(duì)于這屆小學(xué)沒(méi)上過(guò)牛津英語(yǔ)的學(xué)生和以往沒(méi)接觸過(guò)這類(lèi)新教材的我們確實(shí)經(jīng)受了很大的考驗(yàn)。這次中考，盡管我所任教的兩個(gè)班的平均成績(jī)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的目標(biāo)，但也應(yīng)該是能令大部分學(xué)生滿(mǎn)意的。我想我盡力而為，并無(wú)多大遺憾。然而，如果能避免或改進(jìn)我在三年教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中的一些觀念和做法，我會(huì)做得更好。所以回顧三年的英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)于自己在教學(xué)中嘗試過(guò)的教學(xué)方法以及教育教學(xué)(此文來(lái)自斐斐課件園)過(guò)程中的一些不到位的做法，我覺(jué)得有必要進(jìn)行反思，以利于新一輪的開(kāi)始。

　　一、從七年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)源不整齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛不是很濃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)過(guò)的單詞，老師要求背出，學(xué)生總是借口其他作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間背，往后一拖再拖，即便能背出來(lái)，也是臨時(shí)死記搶記出來(lái)的。等到其他需要的時(shí)候又忘了。2、上過(guò)的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺(jué)去獨(dú)立完成，總希望老師和他們一起來(lái)做;或者干脆口頭作業(yè)不做，筆頭作業(yè)盡量少做或不做。3、由于死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此平時(shí)課堂表面上看感覺(jué)還可以，但真正一考起來(lái)，問(wèn)題出來(lái)很多，而且差距很大。要改變這種局面，我覺(jué)的要做的事很多。首先，要從七年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)什么非常重要;課堂45分鐘集中注意力聽(tīng)講的習(xí)慣，我們要多嘗試多種教法，認(rèn)真關(guān)注每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)，使我們講的內(nèi)容學(xué)生們真正聽(tīng)懂，而不是似懂非懂;課后認(rèn)真完成配套練習(xí)的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生明白：不懂的地方多向老師或成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教，當(dāng)天的作業(yè)、默寫(xiě)當(dāng)天清。要求學(xué)生課后時(shí)間分配在英語(yǔ)上相應(yīng)的多一些，因?yàn)楫吘共皇悄刚Z(yǔ)，基礎(chǔ)不打好，以后想提高也難。

　　二、在課堂及課后盡力創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中,注重與學(xué)生溝通,讓小學(xué)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難或難適應(yīng)初中教學(xué)的學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們大膽的嘗試。要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……

　　2、在七年級(jí)的課堂上安排多一點(diǎn)朗讀課文的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生大聲的朗讀課文并背誦,使自己聽(tīng)的見(jiàn)自己的聲音,漸漸做到流利,順暢.促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感。現(xiàn)在的朗讀和背誦直接與九年級(jí)的口試有密切關(guān)系，所以一定要抓住。暫時(shí)不能背誦的學(xué)生可以放寬松要求，只要求他們讀得好就可以。

　　3、對(duì)于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的進(jìn)步,都要鼓勵(lì)他們,讓他們感到有成就感。這些學(xué)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我們備課時(shí)要將這種情況考慮進(jìn)去，決不能任他們這種狀態(tài)持續(xù)久，盡量將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。他們由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們;叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子;朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文……。在今年我教的1班里有好幾個(gè)這樣的學(xué)生，我在最后的復(fù)習(xí)階段的課上仍然不停地要求他們?cè)谡n上作出回應(yīng)，讓他們感到我沒(méi)有放棄他們。好幾次放學(xué)后他們都要求我留下來(lái)幫助他們提高，可惜他們這種好學(xué)精神來(lái)得為時(shí)太晚。所以我想一定是我在前兩年的工作中對(duì)這些學(xué)生有溝通上和關(guān)心上的疏忽和失誤，才會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谧詈笠豢痰耐纯唷?/p>

　　4、建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們就對(duì)老師的這門(mén)課感興趣并分外重視，肯下大氣力學(xué)這門(mén)課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，我們要深入學(xué)生，抽時(shí)間找機(jī)會(huì)多去了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，授之于魚(yú)，不如教之于漁。“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授之于魚(yú)”要重要的多，對(duì)學(xué)生也有用的多。“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功之首要因素。舉1班為例，我從他們?nèi)雽W(xué)開(kāi)始，以學(xué)案為助手，從預(yù)習(xí)開(kāi)始教他們?cè)鯓幼约簩W(xué)習(xí)。到八年級(jí)有將近一半學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很自覺(jué)的，他們從七年級(jí)開(kāi)始逐步養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)的能力。他們能提前預(yù)習(xí)，提前作業(yè)，能大致劃出將學(xué)的重點(diǎn)是什么，能提前自己會(huì)讀將學(xué)的生詞，自己找材料閱讀……這些學(xué)生，在課后我沒(méi)有給他們開(kāi)過(guò)小灶，他們也沒(méi)有請(qǐng)過(guò)家教，而最終在中考都考出了好成績(jī)。我相信以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們也能繼續(xù)得很好。但是，如何能令另外的一部分學(xué)生也能成功自己學(xué)習(xí)呢?我的教學(xué)還有很多要去思考和探索學(xué)習(xí)的地方。