傅雷家書兩則反思總結（通用32篇）

傅雷家書兩則反思總結 篇1

　　上課，讓學生說說傅雷當時處于一種怎樣的情形?接著讓學生思考傅聰又是怎樣勸告孩子的?一要堅強。 (聯系第一封信，說明在傅雷眼里堅強就是勝不驕敗不餒)二永保赤子之心，三是做新中國的鐘聲、四是 藝術無止境，永遠追求藝術的完美。本課在上時圍繞“你二十年的折磨沒有白受”加入拓展閱讀“樓適夷 先生對傅聰小時候的回憶”和傅聰自己的少年回憶。圍繞“做新中國的鐘聲說明傅雷夫婦的含冤而死及傅 聰對祖國的態度，他們的愛國之心使人感動。圍繞“赤子之心談人心靈的純潔，以及人的素質。運用貝多 芬故事以及兩兄弟買東西“一個砍價一個說人家攢錢不容易給人家多些”的書呆子氣的理解。圍繞“藝術 沒有止境談藝術的無國界”談雨果的國際主義人道主義精神。

　　本課最大的特點是關于書本的問題的解決完全是由學生解決的，而老師的深入拓展能讓學生更好地理解父 子間的愛及文章所表現的其他人物具有的品質，老師的拓展表現出視野的廣博，有學者氣度。課到最后， 讓學生和自己都進入了感動之中，這是最開心的。

傅雷家書兩則反思總結 篇2

　　這篇文章是一篇中國知識分子留給人們的關于藝術和祖國的最動情的篇章，作者傅雷先生不僅是一位譯 著頗豐的文學翻譯家，更是一位偉大的父親。兒子受挫，他循循善誘，因勢利導;兒子取得成績，他諄諄 教誨，激勵鞭策，讓他向更高的藝境邁進，要其知道國家的榮辱，藝術的尊嚴，能夠用嚴肅的態度對待一 切，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”。感謝傅雷先生，因為他的家書已不僅僅是傅家的財富，它 已成為我們整個民族的一種精神財富，它已經或必將給已為人父或將為人父的人們，在對待后代的教育上 起到不可忽視的啟迪作用。 　　在本文的教學中，應該避免逐字逐句地分析內涵。因為對于初三的學生來說，要徹底理解藝術真諦和 人生境界還有一定的困難，關鍵在于引導他們通過學習能夠結合自己的生活獲得一些感悟。通過本文的學 習，還應該讓學生體會父母與子女之間更為深刻的愛，領悟愛的更高境界，以引導他們對自己的生活，自 己的人生態度作一番新的思考，若能點燃他們心靈的一絲火花，那將是他們一生的幸事。

　　讓我感觸較多的是，當我放下身子與學生共同成為學習的伙伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。在 教學中，我嘗試與學生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學生的學習設置富有情感的情境，引導他們去 放映心靈的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當學生頭腦中出現了那么多感人的畫面時，我真正體會 到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給 他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。

　　在教學中，我注重創造性地使用教材，將兩則家書聯系起來進行閱讀教學，因為兩則家書雖寫作時期不同 ，內容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強 ”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。

傅雷家書兩則反思總結 篇3

　　上完九年級語文課本中的《傅雷家書兩則》這一課，我覺得有以下幾點可以談談：

　　1、上這課時注意培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確 導向貫穿于整個教學過程之中，嘗試做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過 程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　2、新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本文的學習，力圖打開學生的一片 精神空間。九年級學生雖然只有14、15歲，對生活的理解有限，社會經驗尚少，但經過引導，是能體 會出文章所包含的深刻意義的。我在教學時，即注意拓展學生的精神視野，又盡量的和學生自身的生活體 驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對于“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐 人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發的深度和分寸，以減少學生對此抽象思想的膚淺理解。

　　3、語文的學習離不開豐富的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要。課堂學習的過程 ，不僅是知識學習的過程，更是方法和能力培養的過程。在課堂教學中，內引外聯，激活思維，正是每個 語文教師的責任。

傅雷家書兩則反思總結 篇4

　　本節課上得成功在于： 能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”:允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關系，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關系。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。

　　對一節課成功了，我們要及時總結經驗;失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便于彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位開展討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生的空間，要因文而異，設計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。

傅雷家書兩則反思總結 篇5

　　課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。

　　最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。

　　上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

傅雷家書兩則反思總結 篇6

　　《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開書，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀著課文，恍惚間自己仿佛回到了兒時，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷里，與天上的星星一齊眨著眼睛，聆聽著星星和星星的對話……

　　似乎一切都本該這么美，但怎樣讓學生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過的游戲，又怎樣讓學生更深刻的體會出，張衡與之不同的耐心、恒心、細心呢?

　　這就需要我更深的研究文本，找出一條切實可行的捷徑來。還記得這樣的格言：“聽到的，過眼煙云;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。”這就是有效性的課堂，這就是我本課努力實現的：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的有效統一。

　　在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容;導讀課文，加深理解;仿讀課文，體會感情;讀讀課文、激發興趣”的程序進行，使這幾個環節互相聯系、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時的宏觀整體。這節課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點句段反復讀、男女同學對比讀等十多種讀的形式，使學生參與讀書的機會在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

傅雷家書兩則反思總結 篇7

　　1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。

　　2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。

　　3、教學方法、教學手段合理。

　　在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4、加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。

傅雷家書兩則反思總結 篇8

　　本課的教學設計基本是按照大閱讀“讀一讀、想一想、說一說”的課型模式來進行，從出課成型的教學設計是我們初二語文備課組老師經過再三斟酌、反復研討的智慧結晶，先由我進行初備，然后將教學思路陳述給楊老師和陳老師，她們針對主問題的設計給我提出了意見，然后我又修改了教學設計，并于周四進行了試講，但是試講的效果并不如意，主要表現在“品讀感動”與“再現感動”內容呈現重復。

　　“再現感動”這一環節學生只是抓住文本中一些淺層次的內容進行情景再現，反而忽略了深入挖掘文本的“品讀感動”環節，導致整節課都沒有將學生帶入文本，領悟文本的深刻內涵，出課實踐證明了在第一次修改意見中提出的“主問題”不容易將學生自然帶入到對文本語言的研究上來，兩位老師建議以徐本禹的感人事跡導入，引出感動主題，順勢讓學生從文中找出感動的地方來深入挖掘，教師可根據學生的回答步步引導，層層深入。

傅雷家書兩則反思總結 篇9

　　9月16日，根據學校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學效率”這一教研專題，我執教了人教版小學五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標中對高年級學生提出的要求出發，確立了使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”的教學目標，為此，我設計了這樣的教學流程是：1、抓字眼，明詩意;2、創情境，入詩境;3、巧過渡，悟詩情，。在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試總結如下，作今后教學之鑒。

　　一、抓詩眼，明詩意

　　《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在指導學生理解詩意的環節中，我采用的是常規的教法，沒有什么特別之處：1.初讀詩歌，感知內容。2. 大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結合重點詞的意思想想這首詩的意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說說詩歌大致的意思。

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環節的教學仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎很重要。

　　二、創情境，入詩境

　　情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。本環節的教學，我從綠字入手，“春風又綠江南岸”，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片，教師描述)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

傅雷家書兩則反思總結 篇10

　　本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情 當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家" 從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感。

　　學習完后交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學生體會到作者通過對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

傅雷家書兩則反思總結 篇11

　　本節課透過老師要打電話盡快通知到每個隊員，讓學生幫忙老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的潛力，同時透過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維潛力。

　　從教學效果看，學生對于規律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，我讓學生能用數、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結果，探究“怎樣打電話最省時”的過程作為教學重點，教學中我不作明確引導，而是有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基于自己的生活經驗與認識得出不同的方案，盡管此環節的教學時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。

　　其次，本節課的問題具有必須的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學生都能參與，并且不同的學生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。如：當學生提出分組通知的策略時，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。

　　在學習例題時，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。為到達這一教學目的，我共設計了三次逗留：①“分組是個好辦法，怎樣分呢?”②“分組越多越好嗎?試著研究一下。”③“讓前面打完電話的同學同時打就能節省時間了，好主意!怎樣分組呢?”這三次逗留中，每次提出問題之后，都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學生的多種狀況，并努力搜集和捕捉學生中好的資源與好的問題，并呈現各種資源。因此才有了學生多種精彩的方案設計與層層遞進的問題呈現。

傅雷家書兩則反思總結 篇12

　　《我們的祖國真大》是一首簡短的詩歌，詩歌內容講述了中國的地大物博，從而激發孩子們熱愛祖國，也讓孩子們了解我們南方于北方的氣候差異。

　　首先通過一個找中國的游戲，讓幼兒進入活動中，利用地球儀，大家都能一下子找出中國，其次通過地圖中的比較，讓孩子知道中國的廣闊，從而激發孩子的自豪感。為了使幼兒能更有效的記住詩歌，我利用了東西南北中的向標，將歌詞中的事物放入向標中，幫助孩子記憶。詩歌中的“十月就飄大雪花”“圍著火爐吃西瓜”通過講解以及與我們自身的比較，幼兒都能夠理解，也了解了北方的氣候特點，知道南北方有著明顯的氣候差異。

　　詩歌中心句：偉大的祖國——媽媽，幼兒對于媽媽的概念只局限在自己的媽媽上，對于祖國媽媽還不能理解，一直有小朋友問：“為什么要叫祖國媽媽?”在念詩歌時也經常落下這句，在此老師還需要做更多的講解，讓幼兒真正理解句意基礎上，更有效的學習詩歌，不僅知道中國的地大物博，也增進幼兒對祖國的了解與熱愛。

傅雷家書兩則反思總結 篇13

　　本節課在內容上主要涉及一戰爆發的原因、經過和結果，包括：誰點燃了火藥桶、凡爾登絞肉機、人類的災難三部分。從課堂教學效果上看，至少在課堂教學內容的組織方面我還應該再有所調整。我將本課分為三大板塊，由于第一次世界大戰的導火索薩拉熱窩事件與前一節課的內容聯系緊密，需要聯系“三國同盟”和“三國協約”來展開對一戰爆發原因的探討和總結。所以在處理本節課的導入部分時，我設置了問題，由提問：“‘誰點燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什么地方以及它為什么會被稱為‘火藥桶’?”來引導學生回憶同盟國與協約國的組成及巴爾干半島的形勢。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發了第一次世界大戰”自然導出新課內容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內容，二來又能清晰新穎的導入新課，可以暫且保留。只是，這樣導入新課的話，總覺得時間稍長了些，希望今后可以有更好的辦法。

　　另外，在對教學內容的把握上應注意主次分明、詳略得當。如交待戰爭爆發的原因時，講述于詳細;對意大利見風使舵的做法則簡單交待即可。而對本課的重點和難點——認識突發事件對人類的威脅和戰爭的災難性，則應花費較多時間讓學生參與討論。

傅雷家書兩則反思總結 篇14

　　新穎求異，激發興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢?回想起來，以前上這一課時，都是按“讀——譯—— 析——背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產線，一成不變，總是按部就班。

　　也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關鍵的是學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性并不難激發，關鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。

　　因此上《醉翁亭記》這一課時我抓住它是游記性散文這一特點，從“ 游”字上做文章。讓組長成為導游，組員成為游客，把課上成“旅游課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅游課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我介紹一些課外相關知識，這樣既能讓學生增長見識，也能讓他們保持新鮮感。

傅雷家書兩則反思總結 篇15

　　我在體會作者痛失親人這教學環節中我做了如下的設計：

　　一、 讓學生展開想像的翅膀，設身處地想像雷利當時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設計這個環節是不動聲色地讓學生與雷利的情感產生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學生動情的述說，使曾經的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學目標。

　　二、我設計一個“真情告白”的填空練習，引導學生把感受化作語言，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位。同時培養學生的口頭表達能力。

　　三、媒體的及時應用使學生動情，刺激學生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導學生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學生感受那悲壯的場面。讓學生入情入境，體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學效果。

　　回想這節課，自己的潛心鉆研，學生真情的流露，使本節課收到了比較滿意的效果。但本節課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學中，不夠重視學生用“心”讀書這環節。我想在今后的教學中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。

傅雷家書兩則反思總結 篇16

　　我在講授這課時，并沒有刻意的針對這問題進行分析。我的想法是，學生對文本的理解，教師不可多做強加。他們會隨著自己閱讀能力的增長，慢慢領悟到文章那些細枝末節的處理(何況有些理解似乎也是讀者強加給作者的)老師特別強調的話，很可能讓語文課變得枯燥乏味。這是我最不愿意看到的。所以上寫景單元的課文時，我會一再強調“一切景語皆情語”，作者有什么樣的情感，他就會選擇適合表達他情感的事物去描寫，這是作者自然而然的行為。

　　所以，如果學生提出上面那個問題，那我會帶著大家一起來分析。如果學生沒有提出這個問題，我認為也沒必要老師自己刻意的問出來。事實上，在分析作者寫作情感時，還是會不由自主的提到“金黃色”的。

　　總之，《夏感》這篇課文初拿到手上時，我是非常頭痛的。但當確立了教學目標后，對課堂設計的想法也隨之而來。卻又覺得，這篇課文實在好，因為它能拓展的范圍廣，可供老師和學生共同發揮。

傅雷家書兩則反思總結 篇17

　　現在的學生接觸英語字母的機會比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學習用的文具、書本，吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以教師在教學字母之前，可以布置學生回家預習，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

　　簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Find your neighbour”的游戲。把字母卡片發給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。

傅雷家書兩則反思總結 篇18

　　《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文，教學中要盡力體現學生主體的思想，引導學生自主閱讀。在理解詞語時，教師要把握自己的角色地位，教給學生理解詞語的方法，培養學生理解詞語的能力，同時，詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現，也可以在指名朗讀糾正讀音中理解，還可以根據學情在課文的閱讀感悟中檢查。

　　總之，教師要根據學情靈活把握。在;理解感悟課文時，一定要做到以讀代講，要引導學生抓住“本來----可是”的轉折朗讀，體會戰爭的殘酷，要引導學生深入體會“這究竟是為什么?”，把為什么的原因具體化，而不是用“戰爭”兩字貼標簽，在此基礎上，還要引導學生有感情地朗讀，做到熟讀成誦。在拓展補寫時，教師的作用在于拓展學生的思維，點撥規范學生的語言，而不能代替學生的思維。備課時，我偶然從一本《讀者》雜志上發現了四幅獲獎的法新社攝影作品，而且全是孩子在戰爭中飽受摧殘的。

　　我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂，十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節小詩：七八九歲的年齡，本該在校園里學習知識，可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀，這究竟是為什么?然后讓學生現場填詞。從現場的生成情況來看，和我預設的差不多：嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫，寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個孩子寫了，寫得也較好，我事先怕寫不到的，但事實有人寫了，我很開心。

傅雷家書兩則反思總結 篇19

　　文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

　　1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什么地方。

　　3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

　　4.聯系上下文體會句子的意思。

　　欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的神奇，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力!課后，我又引導孩子一起用總分總的結構方式描寫自己最喜歡的一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們掌握得很好!記得當天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作!孩子們對寫作也充滿了享受!

　　本篇教學，處處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創設情境，激發學生的學習興趣，使他們主動去發現美和創造美。

傅雷家書兩則反思總結 篇20

　　本單元需要學生學習用聯系上下文、抓句中關鍵詞 語等方法理解有關句子。金字塔的宏偉和精巧這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。在教學的過程中，我還注意聯系學生身邊的實際來幫助學生理解，例如，講到埃及金字塔的高時，我讓學生聯系我們學校綜合樓的高度，通過比較，學生理解埃及金字塔的高大就比較容易了。

　　在教學“最大的一塊重160噸”時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經常能看到的卡車進行打比方，由于是和學生生活經驗相聯系，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”，方便學生去理解。 語文教學離不開朗讀。“三分文章七分朗讀”，朗讀是閱讀教學的基礎，而朗讀與感悟緊密結合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學過程中，學生多次與文本交流，通過多種形式的讀，去體會金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧，再融入感情去讀，使學生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的結晶，從而對埃及人民產生敬佩之情，激發學生對埃及金字塔的興趣。在學生展示過程中，我重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，有效運用了學生的課前預習、模擬實驗與多媒體視頻，讓學生在直覺感受中，輕松地了解了金字塔的建造過程。通過學生談感受，體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。

傅雷家書兩則反思總結 篇21

　　文中宇航員的話起到了總結前文、激發感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。

　　課本中，講到了神舟五號飛行員楊利偉，從他在宇宙中看到地球，了解地球是球體。這是一個方面，為了深化我國航天技術的成果，我順勢補充了：神六、神七、神八、神九、神十的資料。讓學生感受到祖國的強大。由地球的熱愛的教學同時滲透對祖國熱愛的教育。補充之二，課本中介紹了世界之最，在這個環節教學之后，我播放了《中國之最》FLSAH動畫，讓學生感受到中國的也有自已許多的之最，增進學生對祖國的熱愛。

傅雷家書兩則反思總結 篇22

　　本節課是學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節，合作探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的主人”。

　　為了發散學生思維，我放了一段“皇帝悔過” 的動畫片。學生非常感興趣。我及時讓學生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會怎么辦?” 雖然由于時間比較緊，學生的作文不太盡人意，但聯想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學生社會閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學生表演一段皇帝回宮后的情景會更好。

傅雷家書兩則反思總結 篇23

　　傳統的教育教學，課堂上老師一統天下，主動權掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學生是“理解”者;老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態下“聆聽”老師的教導。而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的;第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

　　反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應該是全體學生。這樣才有助于其他學生認真傾聽，并適時進行補充。課堂是學生的舞臺，他們才是學習、交流的主角!一個優秀的老師，應該盡量地退居幕后，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學生一起學習。

　　其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。

　　最后，我們還應該確定一節課的教學側重點，不能教無巨細，面面俱到。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。

傅雷家書兩則反思總結 篇24

　　二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。

　　《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述中國臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統一的情感。在教學本課我認為應該把握好以下兩點：

　　1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊含著豐富的情感，同時還給讀者留下很大的想象空間。如：“您看見過真的雪嗎?”中的“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”其中，“飄、鋪、披”等詞的運用如此準確生動，表現了雪的大。在引導學生讀課文時，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點詞語和句子讓學生去讀、去品，使學生加深對全文的理解。

　　2、感悟課文情感方面，我讓他們聯系生活經驗，學著聯系上下文，給學生補充文字資料等多種方法。但是，實話說，這篇課文表達的情感對學生來說太遙遠了，他們哪里懂得祖國統一的重要性，哪里來那么強烈的盼望中國臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統一的重要性，有了盼望中國臺灣回歸是好事的想法。這樣能調動學生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

傅雷家書兩則反思總結 篇25

　　在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維能力得到了訓練。

　　在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。”(讀一讀，這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導學生朗讀課文時，我鼓勵學生發表議論，用個性化的語言發表見解。有的同學說：藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學說：閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真，爛漫的世界中。

傅雷家書兩則反思總結 篇26

　　剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　我在識字教學中，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在輕松的環境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松。

　　二、創設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

傅雷家書兩則反思總結 篇27

　　中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。

　　在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單,因此,教學中我放手讓學生自學了解。

　　教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。

　　首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段采用了打比方和列數字的說明方法。

　　接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去認真朗讀品味了課文。

　　最后我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發現孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高啊!這個任務也是任重而道遠啊!

　　《傣家竹樓》我讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現的。

　　教完這課，感覺有些累!不知道是出于什么原因。我總是在課中才發現孩子們的注意力不太集中，神游得太遠，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果啊!

傅雷家書兩則反思總結 篇28

　　對于二年級的學生來說，雷鋒離他們太遙遠了，雷鋒精神更是很難體會和感悟，要雷鋒精神在自己身上繼續發揚也很難想到。所以就在學習本課的前兩天，組織學生觀看了《雷鋒》的視頻，雖然比較卡，還沒看完，但在一定程度上為學生學習這篇文章奠定了基礎。

　　本課學習的難點是最后一小節中的最后一句話“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”這句話學生太難深入理解了，讓學生用語言表達出來更是困難，要想學生能夠理解這句話，就只能變復雜為簡單。于是我根據低年級學生直觀感悟的特點，借助于課文最后“學習伙伴”中的提示：最后一句話是什么意思呢?我們也去找一找身邊的雷鋒吧!讓學生說一說：我們身有這樣的同學嗎?把學生從文中引到了生活實際。很多學生立刻想到了開學以來班里一直表現很好的宋然、孟旭同學，紛紛說出他們平時主動撿起校內垃圾，主動幫助同學等事情，我告訴學生這就是我們新時期的活雷鋒，是雷鋒精神的體現，以此，使學生能在生活中能發現身邊象雷鋒叔叔一樣的人并受到教育和影響，鼓勵學生向雷鋒叔叔學習，向我們身邊的“小雷鋒”學習。

　　二年級學生的心靈是純真的，你為他播下助人為樂的種子，他就能長出富有愛心的幼苗，讓這種愛心伴隨著他們一起茁壯成長吧，真正成為雷鋒精神的傳承人。

傅雷家書兩則反思總結 篇29

　　這次教學《北京》一課，在反反復復的磨課中，我感受到自己在不斷進步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學設計，聽我的課，再改教學設計，再上課，教研組長張老師更是幫我聯系學校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個磨課過程中的收獲遠遠超出我的料想。

　　要學會創造性地使用教材。在教學《北京》這一課時，聽取其他老師的意見，改變導入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學生喜歡的，讀起來優美動聽的有許多優美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導游來介紹沿途的風光，讓學生閉目想象，發揮學生的想象力，同時培養學生的傾聽能力。再讓學生作為游客的身份談談看到的美景，給學生自主的權力，而不是由老師牽著學生一個個地教學好詞好句。把課堂的主動權交給學生，但這也給我的教學帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點——天安門，使整個課堂達到一個高潮。

傅雷家書兩則反思總結 篇30

　　導入環節，伴隨著優美的音樂，李月動人的舞姿吸引了學生的視線，而當同學們正沉浸在這種感動中時，“四川地震中她失去了左腿。但是，災難并不能奪走小女孩美麗的夢”解說詞深深震撼了學生的心靈，自然引導到殘疾作家史鐵生對夢想的追求。接下來的新授環節，利用“夢想是什么，經歷了怎樣的過程?”這兩個問題，將“夢想”這一抽象的話題具體落實到文章中，使學生很容易地在閱讀思考問題的過程中，從整體上把握作家對夢想的追求以及追求過程中的感悟，達到了預期的目標。這樣以來，從開頭的激發學生的心理認同，到對文章的整體把握，由淺入深，環環相扣，為后面深層理解文本奠定了良好的基礎。

　　如何引導學生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有獨道見解的句子是有一定難度的，因為學生受年齡、人生閱歷、理解程度的影響，理解得不能夠非常到位，因此，在這一部分的教學中，側重于在學生個性閱讀自主交流的基礎上，引導學生借助于已有的知識水平和認知能力，由表層向深層次延伸。例如：在學生對“奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個人把另一個人戰敗，而是為了有機會向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話進行理解時，結合生舉出的奧運會上運動員的例子，不失時機地引導學生換個角度，從生活中舉出自己熟悉的例子，這樣以來，同學們對“不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話的理解就會更透徹，更全面。盡管課堂中借助于多媒體手段，結合學生的閱讀，及時通過相關人物的事跡加以闡釋，但實際授課中，仍感覺對哲理性句子的挖掘得還不夠深。對于“上帝從來不對任何人施舍“最幸福”這三個字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個人以局限”等這些句子，只是停留在對字面意思的理解上，末能恰當地選用一些小的切入點，讓他們談感受，議看法，因此對于這些句子挖掘得不夠深入。從學生反饋的情況來看，他們即使在老師的引導下有了些認同，但也是人云亦云,并非真正理解。因此在這一點上仍有待探索、提升。

傅雷家書兩則反思總結 篇31

　　我針對教學目標，精心設計了導入和朗讀過程。導入效果出乎地預料得好。揭示課題后，問學生：“看到這兩個字，你想起了什么?”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。

　　我讓孩子自己描述學的樣子。有的同學說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼。”(多好的感覺，說出了他對雪的喜愛。)還有的同學說：“雪軟軟的，可以堆雪人，打雪仗。”談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……。大家沉浸在美好回憶當中，這時，我話鋒一轉，用緩慢的語氣說：“可是啊，在我國臺灣省，是很難見到雪的。”(課文第一句話)學生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么?他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。

　　這個環節，之所以成功，一個是上課伊始的導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談論的話題和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學生自然地進入課文的學習。其次，老師的范讀起了很大作用。范讀課文的時候，我不是平鋪直敘地讀，而是讀得動情，讀得投入，如同回憶我自己的一個美好的記憶，把學生帶入了情境。在后面的指導朗讀中，同樣發揮這個特長，我采用了情景對話式朗讀。創設情境，告訴學生：現在，你就是這些中國臺灣的小朋友，你們從來沒有見過雪。過春節了……(進入課文，有的地方不是讀原文，稍作改編。)接下來，我做文中那個中國臺灣的老師，和孩子們進入對話。加上自己的動作和表情語言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是中國臺灣的老師回憶自己小時候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。接下來指導孩子嘗試也這樣讀。這堂課從效果看，學生基本上體會到了，部分學生的朗讀水平有了明顯變化。從這點上來說，教學目標達到了。

傅雷家書兩則反思總結 篇32

　　《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。

　　《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。

　　在教學的最后一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟-----------說話了，說著說著，--------------。”這樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。學生的思路很寬闊，如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。”張彥鵬說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了。”周夢婷說的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發芽了。”多么有詩意啊，學生在得到了老師的認可之后，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。