第八次的教學(xué)反思案例（通用34篇）
第八次的教學(xué)反思案例 篇1
教學(xué)這篇課文，要讓學(xué)生深深感受蜘蛛、布魯斯百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)失敗的態(tài)度，從而對(duì)他今后的生活產(chǎn)生積極的影響。上完這堂課，總體來(lái)說(shuō)板塊比較清晰，教學(xué)過(guò)程比較順暢，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。
但是教學(xué)并不是完美的，特此反思如下：
反思：
1、在本次教學(xué)中，我重視以語(yǔ)言文字為本，培養(yǎng)學(xué)生抓詞語(yǔ)來(lái)理解文章的能力。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段，寫蜘蛛結(jié)網(wǎng)過(guò)程的部分。我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀初步感知蜘蛛的堅(jiān)持不懈的精神，然后抓住文本語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀，
找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)艱辛和堅(jiān)持不懈的精神，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，同時(shí)用學(xué)生自己的感悟來(lái)指導(dǎo)他們朗讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生想象力，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與想象力的訓(xùn)練。
如：七戰(zhàn)七敗后的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣，他在想些什么?我給學(xué)生出示了相應(yīng)的的插圖，并且加上教師的語(yǔ)言情境作為先導(dǎo)，學(xué)生較能展開(kāi)想象，進(jìn)行充分想象，語(yǔ)言表達(dá)也較不錯(cuò)。又如：面對(duì)著這些身上負(fù)了傷，幾乎失去了信心的士兵們，布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員他們起來(lái)參加第八次抵抗呢?讓學(xué)生把自己當(dāng)成布魯斯自己先練說(shuō)，給了學(xué)生人物角色來(lái)體驗(yàn)，給了學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境來(lái)想象。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境，能促使學(xué)生進(jìn)行有效的，貼近文章的想象與闡述，同時(shí)在無(wú)意之中，把課文主要內(nèi)容復(fù)述了出來(lái)。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。
3、在最后的拓展中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思考：假如蜘蛛第七次就成功了，布魯斯還會(huì)干第八次嗎?從而讓學(xué)生明白布魯斯是被蜘蛛的精神所打動(dòng)，我們要學(xué)習(xí)他的精神，重要的不是第幾次，從而達(dá)到感情的升華。
4、整個(gè)課堂教學(xué)，我注重了聽(tīng)、說(shuō)、讀、理解的能力訓(xùn)練，但是在寫的方面，似乎沒(méi)有考慮到，因此，課堂感覺(jué)好像少了那么一點(diǎn)。
我相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、再實(shí)踐，我對(duì)于這篇課文的把握會(huì)更到位。我在今后的教學(xué)工作中，會(huì)更加踏實(shí)地鉆研教材，研讀文本，組織課堂教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平。
第八次的教學(xué)反思案例 篇2
1、在語(yǔ)文課堂上，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時(shí)，又害怕自己沒(méi)有機(jī)會(huì)讀，或沒(méi)有別人讀得好。為此，我認(rèn)為，初次嘗試的機(jī)會(huì)應(yīng)交給中等朗讀水平的學(xué)生，讓那些有些憂豫的學(xué)生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀得欲望。有了自信心去讀，讀一遍長(zhǎng)進(jìn)一點(diǎn)，當(dāng)他讀得越來(lái)越流利，正確，有感情時(shí)，他也就能通過(guò)讀去理解課文的內(nèi)容，因?yàn)橛辛俗x得自信心，也就一定有讀好的愿望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來(lái)思考、來(lái)動(dòng)作。從而讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。
3、合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)思維有益。
學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)，先通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論交流，再在課堂上發(fā)表意見(jiàn)，比較活躍大膽。從學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)看。小學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平都相對(duì)處于一個(gè)較低的層次。離開(kāi)了教師的“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到手足無(wú)措。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就尤為重要。從學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看。但相對(duì)而言，學(xué)生在小組內(nèi)、在同伴間，在合作學(xué)習(xí)的形式過(guò)程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學(xué)的效率來(lái)看。自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴(kuò)大參與面，照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(來(lái)自集體榮譽(yù)感的激勵(lì)，來(lái)自同伴需要你高質(zhì)量合作的壓力)和主體意識(shí)的形成(在小組中，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用，就能嘗到成功的樂(lè)趣)。
4、在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維的最好憑借。在教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會(huì)布魯斯的所見(jiàn)所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物，體會(huì)該角色在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程的不同表現(xiàn)。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中，我們突出情境的開(kāi)放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。
第八次的教學(xué)反思案例 篇3
《第八次》是一篇外國(guó)歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國(guó)侵略軍,屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來(lái)，從蜘蛛結(jié)網(wǎng)終獲成功的事情中，深受啟發(fā)，重新振作起來(lái)，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了外國(guó)侵略軍，取得了勝利的故事。
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來(lái)思考、來(lái)動(dòng)作。從而讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。
本節(jié)課，我采用談話導(dǎo)入，首先問(wèn)孩子們?cè)诩翌A(yù)習(xí)了沒(méi)有?都預(yù)習(xí)了些什么，在這輕松的談話氣氛中，我出示了貫穿課文的一些主要詞語(yǔ)，找孩子們讀，這時(shí)，孩子們掙著舉手發(fā)言。緊接著，我又讓孩子們大聲讀課文，并根據(jù)這些詞語(yǔ)試著復(fù)述課文，讓孩子復(fù)述課文，其實(shí)是對(duì)孩子的語(yǔ)言組織能了，概括能力的鍛煉，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此方面的鍛煉。
當(dāng)學(xué)到王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)受啟發(fā)時(shí)，我先以故事的形式講給孩子們聽(tīng)，然后問(wèn)他們都聽(tīng)出了什么?這樣做是為了讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的說(shuō)出，蜘蛛結(jié)網(wǎng)反復(fù)失敗，結(jié)了斷，斷了結(jié)，但它沒(méi)有灰心，而是在第八次終于成功，緊著這我又問(wèn)，你看到了一只什么樣的蜘蛛?學(xué)生立刻就明白了，這是一只頑強(qiáng)的蜘蛛，不灰心的蜘蛛，由此體會(huì)布魯斯王子此刻心情，王子看到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功時(shí)，“布魯斯感動(dòng)極了。”我為了能讓學(xué)生再次感受布魯斯的心情，就出示書(shū)上的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)王子會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?有的說(shuō)：“他想：蜘蛛結(jié)網(wǎng)一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅(jiān)持不懈，最后結(jié)成了網(wǎng)。我如果也干第八次，說(shuō)不定也能成功呢!”有的說(shuō)：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個(gè)道理，我為什么做不到呢?”還有的說(shuō)：“最困難之時(shí)，就是離成功不遠(yuǎn)之日。我終于明白這個(gè)道理了，我一定要干第八次!”從他們與布魯斯王子一樣的動(dòng)作——手握緊拳頭，從他們臉上堅(jiān)毅的表情，從那高亢的聲音，我想學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)王子的那種必勝的決心了，讓學(xué)生感覺(jué)一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的王子形象就站在我們面前。
最后，我有讓學(xué)生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫一份動(dòng)員書(shū)，充分體會(huì)王子當(dāng)時(shí)的心情，最后讀給大家聽(tīng)，看看誰(shuí)的動(dòng)員書(shū)最具有號(hào)召力。
注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。小語(yǔ)新大綱在教學(xué)目的中也明確指出要“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”。因此，我們必須在各種教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。另外，還要要平時(shí)的課堂上訓(xùn)練孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力，本節(jié)課唯一遺憾的是讀書(shū)的練習(xí)有點(diǎn)少了。我想這是我以后需要努力!
第八次的教學(xué)反思案例 篇4
《北京的金山上》是一首藏族舞曲。為了讓幼兒很好地感受藏族人民熱情、奔放的豪情與舞蹈特點(diǎn)，在這個(gè)舞蹈學(xué)習(xí)之前我特地請(qǐng)幼兒仔細(xì)欣賞了這首樂(lè)曲的內(nèi)容，并把歌詞讓幼兒熟悉了一遍，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)歌詞的理解不是很感興趣，所以把歌詞和樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，放的比較簡(jiǎn)單，就進(jìn)入了基本舞步的學(xué)習(xí)。先學(xué)了彈簧步和進(jìn)退步，然后又做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作。再配上一些皺紙彩條，一甩一甩地煞是好看，我想孩子們一定會(huì)非常喜歡的，于是就把整個(gè)舞蹈動(dòng)作連貫了起來(lái)，表演了一遍給幼兒看。沒(méi)想到佳佳在一旁說(shuō)：“老師，你的動(dòng)作不好看!”這個(gè)時(shí)候我有點(diǎn)尷尬，但是隨即一想，一定是自己在做動(dòng)作的時(shí)候表情不是很自然，比較起以前的全老師，舞蹈動(dòng)作肯定沒(méi)有她跳得好看、自然。
怎樣改變這樣的尷尬局面，又讓孩子們心服口服，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的舞蹈的積極性呢?于是，我請(qǐng)一位小朋友自告奮勇上來(lái)和我進(jìn)行比賽，讓幼兒仔細(xì)看看，誰(shuí)的動(dòng)作更好看。看到佳佳踴躍報(bào)名，我就順勢(shì)請(qǐng)了佳佳，幾個(gè)動(dòng)作下來(lái)，小朋友們看到，佳佳在音樂(lè)之下，根本就沒(méi)有做什么動(dòng)作，而我則放松了心情，揮舞著彩帶，自然、優(yōu)美的和著節(jié)拍，跳著舞，小朋友們一下子被我的舞姿吸引了，為我鼓起掌來(lái)，這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“這個(gè)舞蹈好看嗎?”“好看——!”看到孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我忙請(qǐng)幼兒一起學(xué)起了舞蹈。孩子們一遍又一遍，學(xué)得很認(rèn)真。
在幼兒說(shuō)出老師的動(dòng)作不好看的時(shí)候，其實(shí)我很汗顏。由于個(gè)人在舞蹈方面不是很自信，所以導(dǎo)致自己雖然在課前進(jìn)行了多次琢磨，但還是在幼兒面前很緊張，動(dòng)作比較 ，才會(huì)發(fā)生這樣的狀況。還有，平時(shí)與幼兒之間雖然有很多語(yǔ)言上的交流，但還是與幼兒間缺乏情感上的交流和互動(dòng)。以后不僅要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，還要在舞蹈基本功上加強(qiáng)練習(xí)，并加強(qiáng)與幼兒間的情感互動(dòng)。
第八次的教學(xué)反思案例 篇5
在這節(jié)課里自我感覺(jué)還不是很好的，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)，但還有些地方是處理得不夠的。總體來(lái)看學(xué)生對(duì)第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點(diǎn)是第二層次(基因多樣性)以及三個(gè)層次的關(guān)系的理解。
本節(jié)課中生物的多樣性有三個(gè)層次的含義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上給找出來(lái)。在種類多樣的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達(dá)到近200萬(wàn)種，從而再讓學(xué)生去分析下我國(guó)的生物種類的特點(diǎn)，再通過(guò)視頻了解特有的種類。
而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn)，除了書(shū)本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對(duì)水稻雜交的研究背景視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時(shí)我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問(wèn)題分析擺在了學(xué)生的面前，請(qǐng)學(xué)生從基因多樣性的角度來(lái)分析原因。
在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上去感覺(jué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
在最后三個(gè)層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現(xiàn)出了一個(gè)亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對(duì)“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁，也是這節(jié)課比較成功的一點(diǎn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生比較好地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎么樣去看待動(dòng)物的存在，再引導(dǎo)學(xué)生去來(lái)保護(hù)生物的多樣性。最后再提出一個(gè)“科技實(shí)踐活動(dòng)”—— 調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維。
這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：
在例子的細(xì)化方面做得還不夠，另外在對(duì)“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒(méi)能做到位，還需要再認(rèn)真考慮下，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還比較缺少。
第八次的教學(xué)反思案例 篇6
本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問(wèn)題，我及時(shí)采取了不同的形式，將這些問(wèn)題變成了有效的課堂教學(xué)資源。
一、注重自悟
讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問(wèn)題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐提出問(wèn)題，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、思考、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問(wèn)題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導(dǎo)
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來(lái)理解，并通過(guò)角色扮演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣時(shí)，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書(shū)感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣能正確、流利、有感情地讀出來(lái)，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖。看來(lái)激qing、激趣與鼓勵(lì)是解決問(wèn)題的良好催化劑。
一節(jié)課下來(lái)，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫(huà)面。
第八次的教學(xué)反思案例 篇7
本節(jié)課學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和交流，讓學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)得較為輕松，課堂教學(xué)效果還不錯(cuò)，也體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。在整個(gè)過(guò)程中，采用強(qiáng)化討論法這一學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，以化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力;同時(shí)通過(guò)使用地球儀、世界地圖、討論、課堂練習(xí)活動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解，增強(qiáng)學(xué)生的交流合作和分析探究能力，品嘗自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生也體會(huì)到人類的認(rèn)識(shí)世界是需要不斷的探究和拼搏的，追求真理是人類的永遠(yuǎn)的目標(biāo)。本節(jié)讀圖較多，難度并不大，因而特別注意在提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的目的性，盡量避免重復(fù)、羅嗦，把能由學(xué)生完成的盡量讓他們來(lái)做。注意面向不同層次的學(xué)生，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)建一種民主、平等、交往的新型師生關(guān)系，一起突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念 。不足之處在于學(xué)生過(guò)多了些，對(duì)于討論時(shí)間有所把握不是很到位，我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)還有待進(jìn)一步提升，有些學(xué)生參與探究的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，部分學(xué)生缺少自己的創(chuàng)見(jiàn)，當(dāng)然教師的教學(xué)方法也要進(jìn)一步變化與相結(jié)合運(yùn)用才好。
第八次的教學(xué)反思案例 篇8
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評(píng)了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣。”讓我印象深刻。那時(shí)的課應(yīng)該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。
在身邊老師的指導(dǎo)和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級(jí)的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。
在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時(shí)便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)?課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會(huì)上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級(jí)，心里開(kāi)始出現(xiàn)矛盾，一方面平時(shí)看著《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì)很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對(duì)原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來(lái)。
隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(zhǎng)的概念以及長(zhǎng)方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三個(gè)公式。在運(yùn)用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，采用連加的居多，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計(jì)算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊(cè)的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過(guò)在《周長(zhǎng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現(xiàn)了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢?這個(gè)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思范文四
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，幫助補(bǔ)充他人不完整的敘述。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設(shè)計(jì)了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對(duì)于長(zhǎng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計(jì)了找長(zhǎng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白長(zhǎng)方形的特征(兩條長(zhǎng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當(dāng)學(xué)生遇到計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，就有一部分聰明的學(xué)生會(huì)用(長(zhǎng)+寬)2，通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。這節(jié)課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的用處，并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思范文五
一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。
第八次的教學(xué)反思案例 篇9
在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí),我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考,你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景,學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間,"當(dāng)我乘涼時(shí),我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥".當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)"說(shuō)"和"讀"把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮.
最后,我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)"感悟的課堂".把人家的情感如何變成自己的情感.我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,朗讀時(shí)孩子們充滿著激情,飽含著對(duì)玩具小熊無(wú)比的喜愛(ài)之情……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng).如何把文中的語(yǔ)言加以積累,我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言.
當(dāng)然,在教學(xué)中有很多不足之處,對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練得不夠,因此學(xué)生對(duì)于文中的重點(diǎn)句讀得不夠味.我的時(shí)間還不是把握得最好,朗讀的次數(shù)和深度都沒(méi)有到位,也是因?yàn)橛辛讼朊婷婢愕降男睦?學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最后一個(gè)環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)鞏固來(lái)不及完成了.
第八次的教學(xué)反思案例 篇10
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫著漁夫是因?yàn)檫�沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚(yú)，所以沉默;有的認(rèn)為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚(yú);有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫樱苍S是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
第八次的教學(xué)反思案例 篇11
《荒蕪了的花園》是冀教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見(jiàn)，卻沒(méi)有一人去行動(dòng)，最終花園依舊荒蕪著。文章開(kāi)始從“所見(jiàn)”——雜草和荊棘生長(zhǎng)和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個(gè)具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運(yùn)用今昔對(duì)比的手法，勾勒出過(guò)去花園的生機(jī)勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個(gè)人細(xì)細(xì)地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰(shuí)也未付諸行動(dòng)，結(jié)果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過(guò)這個(gè)故事告訴我們：夸夸其談，只說(shuō)不做，最終結(jié)果是一事無(wú)成。
在學(xué)生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。
請(qǐng)大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，有什么深刻的寓意嗎?
有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)锳、B、C君他們心動(dòng)而不行動(dòng)，只是在那里干討論，不干真活。
有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)樗麄兊臎Q心夠，行動(dòng)不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開(kāi)始討論，從黎明討論到傍晚還是沒(méi)有行動(dòng)。就像有時(shí)候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學(xué)習(xí)，但是總是沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)。
有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因?yàn)樗麄儾粫?huì)思考，他們只會(huì)把自己的想法放在第一位，從來(lái)不去考慮別人的想法，甚至不會(huì)把別人的和自己的想法相融合;二是因?yàn)樗麄冎粫?huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)手，用我爸爸的口頭禪來(lái)說(shuō)就是”語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子.”
還有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標(biāo)，沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)地去做。”
孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時(shí)真的值得我們刮目相看了。
第八次的教學(xué)反思案例 篇12
上完《媽媽的賬單》一課，自己感覺(jué)基本上按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。較成功之處是教學(xué)時(shí)能靈活地結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，在反復(fù)誦讀文本、對(duì)比兩份賬單中進(jìn)行說(shuō)話、朗讀訓(xùn)練，并感悟到母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，讓學(xué)生懂得親人之間的愛(ài)是彌足珍貴而不求回報(bào)的，要主動(dòng)幫父母做事回報(bào)父母的愛(ài)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，環(huán)節(jié)一：寫賬單，牽動(dòng)學(xué)生情。開(kāi)始導(dǎo)入緊緊抓住“賬單” 一詞，以文本為依托，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生很自然地、淺顯易懂地理解了賬單的含義。接著讓學(xué)生讀彼得的賬單，感受到彼得確實(shí)為家人做過(guò)許多事，得到適當(dāng)?shù)膱?bào)酬也是無(wú)可厚非的。
課堂上，學(xué)生說(shuō)出了為父母勞動(dòng)所應(yīng)得到的報(bào)酬，有的孩子還寫了幾元幾角，流露出了自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，他們覺(jué)得自己的勞動(dòng)得到的報(bào)酬是理所當(dāng)然的事。一方面為后面教學(xué)環(huán)節(jié)埋下伏筆;另一方面尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和感悟，自己去醒悟、明白事理，認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)行為，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。
環(huán)節(jié)二：品賬單，體味作者情。媽媽的賬單，語(yǔ)言淺顯，意思明白，文字雖無(wú)難懂之處，但蘊(yùn)含深刻意義。如何讓學(xué)生感悟母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，懂得親人之間的愛(ài)是彌足珍貴的而不求回報(bào)呢?我引領(lǐng)學(xué)生從讀中提取一些關(guān)鍵詞，充分挖掘其中豐富的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我緊緊抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病時(shí)的護(hù)理”，聯(lián)系實(shí)際，用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、豐富的想象。這也是本次教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。學(xué)生在自身的想象所營(yíng)造的情境中，通過(guò)對(duì)一些生活細(xì)節(jié)的回憶，不知不覺(jué)拉近了自己與彼得的距離。我還將朗讀貫穿其中，讓學(xué)生帶著自己的理解來(lái)朗讀“媽媽的賬單”。此時(shí)如公式般的枯燥無(wú)味的“賬單”，在學(xué)生眼里，已變成世界上最美麗的語(yǔ)言。
從學(xué)生的質(zhì)樸回答中，我們看到了他們?yōu)樽约寒?dāng)初的行為所感到的媽媽的賬單 慚愧與內(nèi)疚。孩子們與彼得一起，經(jīng)歷了一次情感體驗(yàn)。
第八次的教學(xué)反思案例 篇13
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢?一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。”說(shuō)得真好!我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
第八次的教學(xué)反思案例 篇14
由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái)，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“瀘定橋在哪里?”有的問(wèn)：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來(lái)的資料來(lái)自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙恕W(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書(shū)“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解。然后，我讓學(xué)生就這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要奪橋?”有的問(wèn)：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文，從文中找到答案。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決。
接下來(lái)，我再板書(shū)“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問(wèn)：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。然后我再讓學(xué)生提出來(lái)這兩段中不懂的問(wèn)題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問(wèn)題。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國(guó)人，為什么不去打日本人，卻來(lái)阻攔我軍北上抗日?”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討與老師的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。
第八次的教學(xué)反思案例 篇15
活動(dòng)的一開(kāi)始我把游戲去掉，通過(guò)談話進(jìn)行導(dǎo)入結(jié)合圖片，引出大樹(shù)和小鳥(niǎo)，以故事的形式展開(kāi)，然后再進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦欣賞。詩(shī)歌很簡(jiǎn)單，配上準(zhǔn)備好的PPT，使幼兒很清楚的理解詩(shī)歌的內(nèi)容，圖片不僅可以幫助幼兒理解和記憶兒歌，還能提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們非常很喜歡，很感興趣。
《指南》中要求：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣。因此，在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了分角色表演，讓幼兒在游戲情景中互相交往、互相合作。語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此設(shè)計(jì)了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，并提供了小動(dòng)物操作卡，讓幼兒在愉悅的游戲中大膽發(fā)言，盡情創(chuàng)編。看著操作卡進(jìn)行創(chuàng)編，這既降低了難度，也給了幼兒信心，讓他們勇敢進(jìn)行創(chuàng)作。 在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，我運(yùn)用多種方法，把多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)相互滲透。整個(gè)活動(dòng)中，我除了發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力外，還將社會(huì)方面的內(nèi)容巧妙的滲透在其中，比如，讓幼兒了解了好朋友之間那種相互依存、友好的關(guān)系。增強(qiáng)了幼兒之間禮貌交往的意識(shí)，充分體驗(yàn)到與同伴合作游戲的快樂(lè)。
第八次的教學(xué)反思案例 篇16
本學(xué)年我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、
句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。 教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。
第八次的教學(xué)反思案例 篇17
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》書(shū)，并和同年級(jí)的老師進(jìn)行了一番認(rèn)真的探討，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。
為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學(xué)們作了一個(gè)比較：我們現(xiàn)在說(shuō)“祖父”是一個(gè)人，就是爺爺;但是古代說(shuō)“祖父”就是爺爺和父親兩個(gè)人。我們現(xiàn)在說(shuō)“妻子”是指一個(gè)人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學(xué)們回家去認(rèn)真預(yù)習(xí)，借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋，對(duì)這些進(jìn)行單音節(jié)詞進(jìn)行理解。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
第八次的教學(xué)反思案例 篇18
《智取生辰綱》節(jié)選自中國(guó)四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”。課文寫了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經(jīng)過(guò)。課文篇幅比較長(zhǎng),情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言文白參半，方言較多，學(xué)生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi)，在文中“智”主要表現(xiàn)在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問(wèn)題：
1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱，是否無(wú)智可言，失敗的原因是什么?
為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學(xué)將主要采用“主問(wèn)題討論式”，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從智用天時(shí)、地利、人和、計(jì)策等四個(gè)方面，在智用計(jì)策這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，觀看相關(guān)的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，激起學(xué)生參與課堂的興趣。
其次文章也生動(dòng)刻畫(huà)了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義時(shí)，我重點(diǎn)從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費(fèi)苦心的。
再次，引導(dǎo)了解文章景物描寫的特點(diǎn)。文章用不少筆墨描寫了“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。學(xué)生通過(guò)景物描寫的分析，深入思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力。總的來(lái)說(shuō)整堂課思路是非常清晰，重點(diǎn)突出，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
每節(jié)課總會(huì)有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點(diǎn)。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉，今后多督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)課的情緒。
第八次的教學(xué)反思案例 篇19
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
一、識(shí)字教學(xué)
1、讀中識(shí)字
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。
2、猜謎語(yǔ)識(shí)字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評(píng)選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”;有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”;有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象，而且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、閱讀教學(xué)
1、從多種形式的讀中體會(huì)情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會(huì)怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。
第八次的教學(xué)反思案例 篇20
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對(duì)的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本?
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。( 綏棱教
第八次的教學(xué)反思案例 篇21
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍然存在著對(duì)學(xué)情分析不足，主要是過(guò)高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面每節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，經(jīng)常一節(jié)課結(jié)束后還有不少內(nèi)容沒(méi)有完成，另一方面對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)工作做的不夠，導(dǎo)致后續(xù)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到不少麻煩。如對(duì)二次根式的性質(zhì)的應(yīng)用時(shí)，考慮到以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，自以為學(xué)生不存在困難，就沒(méi)有重點(diǎn)分析，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生在二次根式的化簡(jiǎn)過(guò)程中因此而出錯(cuò)。
2、九年級(jí)數(shù)學(xué)是新教材，在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新，有時(shí)對(duì)新老教材的區(qū)別關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)不到位。在二次根式的化簡(jiǎn)中，老教材比較重視對(duì)具體數(shù)的化簡(jiǎn)，對(duì)字母的要求不高，一般都確保二次根式有意義，而新教材特別要求引導(dǎo)學(xué)生注意二次根式中字母的取值范圍，要求 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和推斷字母取值范圍的能力。剛開(kāi)始對(duì)這一要求理解不到位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確要求，也沒(méi)有重視對(duì)典型錯(cuò)誤的分析。
3、在促進(jìn)學(xué)生探索求知和有效學(xué)習(xí)方面還存在明顯不足。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視這方面的引導(dǎo)。在本章中，其實(shí)有許多內(nèi)容可以進(jìn)行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運(yùn)算途徑等都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究和歸納。在二次根式的運(yùn)算中我就直接告訴學(xué)生：加減運(yùn)算時(shí)利用公式，乘除時(shí)利用公式和，結(jié)果大部分學(xué)生并不接受。若能讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上歸納出方法，學(xué)習(xí)的效果會(huì)提高很多，學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷提高。
4、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也有值得反思的地方我班的學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性并不差，但自主學(xué)習(xí)方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效。( 勵(lì)志
第八次的教學(xué)反思案例 篇22
課堂的開(kāi)始，我讓學(xué)生初讀課文，要求:讀準(zhǔn)字音，讀通課文。通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。然后提問(wèn):"初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個(gè)什么樣的印象"這一問(wèn)題的提出，旨在了解學(xué)生對(duì)課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為后面的教學(xué)作準(zhǔn)備。這里，也隨機(jī)學(xué)習(xí)了課文的第一段，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有了整體的印象。在落實(shí)生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得有味，課堂氛圍濃厚。
通過(guò)課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學(xué)生，同時(shí)也需要在平時(shí)的教學(xué)中不停地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己，這樣才能去豐富學(xué)生!
第八次的教學(xué)反思案例 篇23
在景物描寫中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧?kù)o、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。
此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
第八次的教學(xué)反思案例 篇24
作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè)的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂(lè)，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書(shū)上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì)作者寫法的精彩。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對(duì)照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過(guò)觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過(guò)這段學(xué)習(xí)，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。
教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏，所以教師講授的內(nèi)容較多，我過(guò)于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。
第八次的教學(xué)反思案例 篇25
對(duì)于本節(jié)課的講授，我主要采用了這個(gè)綜合應(yīng)用活動(dòng)，具體分以下三部分。
1.猜想1億有多大
提出問(wèn)題“你能想像1億有多大嗎?”，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億”這個(gè)數(shù)，理解了這個(gè)數(shù)的意義，但由于沒(méi)有直觀的感受，最初完全是憑借感覺(jué)隨意猜測(cè)的。學(xué)生想到的事物可能很多，對(duì)同一事物的猜測(cè)結(jié)果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。
2.探究活動(dòng)范例
首先，確定研究方案。學(xué)生先根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，研究選擇測(cè)量“1億張紙摞起來(lái)的高度”。再思考如何進(jìn)行測(cè)量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進(jìn)行測(cè)量是不現(xiàn)實(shí)的。進(jìn)一步分析，不能直接測(cè)量怎么辦?有的學(xué)生想到，可以先測(cè)量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。
接著，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。呈現(xiàn)兩組學(xué)生分別測(cè)量100張紙和1000張紙的高度的具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。學(xué)生選擇不同的基數(shù)進(jìn)行測(cè)量，誤差也是不同的，基數(shù)越大，誤差越小。目的是讓學(xué)生體會(huì)到選擇的基數(shù)不同，實(shí)驗(yàn)的精確度也會(huì)不同。
最后，驗(yàn)證猜想。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推算出1萬(wàn)張紙和1億張紙的高度，驗(yàn)證猜想。但“1萬(wàn)米高”這個(gè) 結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較抽象的，教材通過(guò)與“珠穆朗瑪峰”高度的對(duì)照，讓學(xué)生直觀感受1萬(wàn)米有多高，進(jìn)而想像1億有多大。
3.討論交流。
教材安排了一個(gè)各小組間互相交流實(shí)驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)。通過(guò)交流豐富學(xué)生對(duì)1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和交流的習(xí)慣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中需要注意一下問(wèn)題：
1.允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)結(jié)合不同的量進(jìn)行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧!1億本書(shū)摞起來(lái)有一座山那么高吧!等等。而且對(duì)同一種事物的猜想可能是不同的，爭(zhēng)論可能會(huì)非常激烈。例如，有的學(xué)生可能認(rèn)為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學(xué)生可能認(rèn)為大米粒那么小，一個(gè)大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生充分的爭(zhēng)論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
2.適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜想的事物當(dāng)中，可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒?yàn)測(cè)量并進(jìn)行推理的范圍。但教師此時(shí)不要急于否定學(xué)生的想法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對(duì)象的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，選擇容易找到，并容易測(cè)量的材料。在設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：選擇不同基數(shù)的物品進(jìn)行測(cè)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確度會(huì)有影響。
3.提供幫助學(xué)生對(duì)照感受的素材。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)推算出了結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果可能也是比較抽象的，很難想像得出來(lái)。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比較熟悉的素材，幫助學(xué)生與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，直觀感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的大小，進(jìn)而體會(huì)1億有多大。
第八次的教學(xué)反思案例 篇26
反思整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)頗費(fèi)功夫，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分吸引學(xué)生的注意力同時(shí)又能體現(xiàn)本課的主題呢?經(jīng)過(guò)多次試講、研討后，最終 確定從送學(xué)生精美禮物入手，然后讓學(xué)生嘗試包裝導(dǎo)入新課。學(xué)生的好奇心、好勝心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛加入“包裝”的行列，體會(huì)到“包裝”里面還有學(xué)問(wèn)，感受 到數(shù)學(xué)就在身邊。這一小“細(xì)節(jié)”的處理得當(dāng)，使得學(xué)生在下面的各環(huán)節(jié)中都處于高度集中、高度興奮的狀態(tài)，為后面的合作探究做好鋪墊。
“合 理安排獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)”是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中顯現(xiàn)出的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生在探究包裝4個(gè)奶盒時(shí)，對(duì)于方法的多樣化與策略的最優(yōu)化可能存在問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作 大多數(shù)學(xué)生可以得到由4個(gè)相同長(zhǎng)方體組合成新的長(zhǎng)方體時(shí)的六種拼擺方法，但思維無(wú)序，對(duì)于方法的歸納和總結(jié)存在困難，因此以小組合作的活動(dòng)方式進(jìn)行研究， 同伴之間相互補(bǔ)充，共同歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性。另外，多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。如包裝3個(gè)奶盒，由于 有了包裝2個(gè)奶盒的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就想到給3個(gè)奶盒包裝的不同方法，讓學(xué)生大膽猜測(cè)哪種方法最節(jié)約包裝紙并說(shuō)明理由，這一環(huán)節(jié)只要給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立 思考時(shí)間，學(xué)生完全可以自行獨(dú)立解決。
每一次試講學(xué)生都會(huì)給我不同的驚喜，讓我感受到學(xué)生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最 節(jié)省包裝紙這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較、分析，產(chǎn)生了兩種意見(jiàn)：一部分學(xué)生認(rèn)為“6個(gè)大面重疊”的方法最節(jié)省包裝紙;另一部分學(xué)生認(rèn)為“4個(gè)大面、4個(gè)中面 重疊”的方法最節(jié)約。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我沒(méi)有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出理由。認(rèn)為“6個(gè)大面重疊”的方法最節(jié)省包裝紙的理由是前面包裝2 盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時(shí)一位同學(xué)馬上站起來(lái)反駁道：“6個(gè)大面”中抽出4個(gè)大面和“4大4中”中的4個(gè)大 面抵消了，剩余的4個(gè)中面大于2個(gè)大面，那就說(shuō)明重疊4個(gè)大面4個(gè)中面最節(jié)約包裝紙。他這樣一解釋所有的同學(xué)都不禁點(diǎn)起了頭，這時(shí)我順勢(shì)問(wèn)道：其他同學(xué)還 有疑問(wèn)嗎?(生：沒(méi)有)你怎么知道這4個(gè)中面大于2個(gè)大面呢?這位同學(xué)馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2個(gè)中面大于1個(gè)大面，那4個(gè)中面就大于2個(gè)大面。 聽(tīng)到這使我感到振奮，真為這位學(xué)生感到驕傲，他清晰的數(shù)學(xué)思路、完整的表達(dá)都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有再對(duì)包裝問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，應(yīng) 該還有很多數(shù)學(xué)內(nèi)容是可以挖掘的，還有很多學(xué)生是可以表達(dá)他們的想法的，如果課堂時(shí)間再長(zhǎng)一些，讓他們把話說(shuō)完，讓學(xué)生的精彩完全呈現(xiàn)出來(lái)，讓有些問(wèn)題再 暴露出來(lái)，學(xué)生一定會(huì)從問(wèn)題中進(jìn)一步感受包裝中所蘊(yùn)涵的學(xué)問(wèn)的。
第八次的教學(xué)反思案例 篇27
一年級(jí)的孩子總是以他們獨(dú)特的眼光來(lái)觀察大自然，認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然，他們的想法與大人是不同的。在這一課的教學(xué)中，我主要從學(xué)生的需要，興趣出發(fā)，來(lái)實(shí)施教學(xué)的：
1、 抽象思維與具體思維相結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)。
冀教版教材改革的一大特色就是認(rèn)字與學(xué)拼音同步，在課文教學(xué)中加大了識(shí)字量。這么大的識(shí)字量，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是比較枯燥與乏味的，認(rèn)起來(lái)也相當(dāng)有困難。在這一課的識(shí)字教學(xué)中，我把生字詞做成了相應(yīng)的實(shí)物圖片，這樣，孩子在識(shí)字過(guò)程中就把抽象的漢字與具體形象的情境結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了多種感官來(lái)識(shí)字，激發(fā)了興趣，調(diào)動(dòng)了積極性。
2、 用欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子。
一年級(jí)的孩子天真，活潑，可愛(ài)，他們都非常希望能得到老師的賞識(shí)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句無(wú)心的話語(yǔ)，他們都銘記在心里，甚至都成為他們?cè)诩依镬乓馁Y本。因此，在課堂上他們總有一種期待。
在這一課的課堂上，我就善于抓住孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，如：有位同學(xué)描述春天的畫(huà)面：“我感覺(jué)下春雨了，小草更綠了，柳樹(shù)更高興了，青蛙在水里唱著快樂(lè)的歌，咕呱咕呱。”這個(gè)孩子能對(duì)以前學(xué)過(guò)的兒歌學(xué)以致用，這一點(diǎn)是多么可貴賓，我鼓勵(lì)他的同時(shí)也將這一學(xué)習(xí)方法介紹給了其他同學(xué)。在課堂上，每一個(gè)得到賞識(shí)的孩子他們都充滿了自信，別的孩子也表現(xiàn)得更積極了。有時(shí)，賞識(shí)也是一種教學(xué)的契機(jī)，關(guān)鍵看教師如何把握， 如：在這節(jié)課當(dāng)中，邱澤華同學(xué)讀詩(shī)歌讀得非常棒，那我就獎(jiǎng)勵(lì)他配樂(lè)讀，同時(shí)讓孩子們閉上眼睛聆聽(tīng)想象，很自然地過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
3、 通過(guò)多元化的形式，感受美，表達(dá)美。
《山青青》這首兒歌很美，山青，水青，樹(shù)青，草青，苗青，田青，鳥(niǎo)兒鳴叫，花兒歡笑，這一切都沐浴在春風(fēng)春雨里。這么美的兒歌，我注意引導(dǎo)學(xué)生從多種角度來(lái)感受：創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面——利用畫(huà)筆，表達(dá)畫(huà)面——入情入境，品味美——載歌載舞，表達(dá)美。學(xué)生在課堂上興趣盎然，課上完了，但大家都有一種意猶未盡的感覺(jué)。
第八次的教學(xué)反思案例 篇28
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。要求學(xué)生在破除迷信的過(guò)程中，將西門豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，用符號(hào)畫(huà)下來(lái)以此來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”，不正確的觀念嚴(yán)重影響著學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行“問(wèn)題提出”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀念，樹(shù)立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使出“雕蟲(chóng)小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。但是由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生字學(xué)習(xí)和文章的閱讀時(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，所以導(dǎo)致精彩部分用的時(shí)間不足，顯得有些倉(cāng)促。
第八次的教學(xué)反思案例 篇29
《程門立雪》是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述“宋朝大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待”這一故事，使學(xué)生體會(huì)到楊時(shí)很愛(ài)學(xué)習(xí)和非常尊敬老師的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長(zhǎng)的情感。
上課時(shí)，我通過(guò)：(1)揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。開(kāi)門見(jiàn)山地引出課題，然后讀題、看圖，提問(wèn)。(2)整體感知，學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問(wèn)題齊讀課文，然后自由交流，我根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)地做一個(gè)小結(jié)，把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起，概括成一段話并適當(dāng)進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，進(jìn)一步感知課文。(3)再讀課文，感悟內(nèi)容。這是本課的重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛(ài)學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。”這句話來(lái)讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問(wèn)題貫穿全文，品詞品句，通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，理解課文內(nèi)容，讀出感情，讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語(yǔ)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情，程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的思想感情后，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)讀出程老師愛(ài)學(xué)生和學(xué)生愛(ài)老師的濃濃師生情，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容，達(dá)到本課的教學(xué)目的。(4)課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>
第八次的教學(xué)反思案例 篇30
這篇課文，講中國(guó)臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、說(shuō)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗(yàn)文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書(shū)聲瑯瑯。
二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”
出示小詩(shī)歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。
第八次的教學(xué)反思案例 篇31
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開(kāi)課讓我收獲了很多。
但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的思路。
2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“人影綽綽、理所當(dāng)然”)不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。
4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些，做到課堂說(shuō)一說(shuō)，課后寫一寫。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。
第八次的教學(xué)反思案例 篇32
《成功》，我們師生對(duì)成功又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
我們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中還是比較容易地找到了作者的觀點(diǎn)天資+勤奮+機(jī)遇=成功，其中關(guān)鍵因素是勤奮。可以說(shuō)這篇文章觀點(diǎn)鮮明。季羨林老師用王靜安先生的三境界說(shuō)“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”向我們說(shuō)明了成功預(yù)期、勤奮和成功，淺顯易懂，易于接受。
我請(qǐng)大家運(yùn)用作者關(guān)于構(gòu)成成功條件的基本觀點(diǎn)探究學(xué)習(xí)材料，以事感人，以理服人，讓學(xué)生在人生的道路上作出正確的選擇。學(xué)生 通過(guò)討論分分析得出以下認(rèn)識(shí)：
勤奮固然重要，但成功路上有時(shí)天資也不容忽視。 生物界、人類做成功任何一件事都離不開(kāi)勤奮這一起碼的法則。
如果不勤奮則天資再高也毫無(wú)用處。機(jī)遇其實(shí)是存在的，而且有時(shí)候影響極大。每個(gè)人對(duì)成功的理解可能都不相同， 我們要摒棄一種錯(cuò)誤觀念：成功只等于成名。其實(shí)，我們都是成功者，因?yàn)槌晒χ皇且环N感受，一種自我意識(shí)的主觀感受。如果我們我們不要把成功的刻度劃得太高，不要把成功看得過(guò)于神圣。那么，幸福和快樂(lè)就會(huì)常伴我們身邊，我們的人生也就會(huì)因此而變得格外的豐富和生動(dòng)。唐宋八大家之首有言“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。” 努力吧!既然“天資”我們不可求，“機(jī)遇”也不是我們自己說(shuō)了算，那我們就用我們掌握得了的“勤奮”吧!
相信，我們一定會(huì)取得成功的!
第八次的教學(xué)反思案例 篇33
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題:陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光，感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂(lè)，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望。
第八次的教學(xué)反思案例 篇34
語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙!從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。