2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思（精選30篇）
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇1
1、心理素質(zhì)方面
面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興。可是自己呢?一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。
心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。
我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。
2、問題設(shè)置方面
在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。”當(dāng)時(shí)我一聽，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說，這個(gè)問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問題針對性不強(qiáng)，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。
課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。
3、課堂生成方面
課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。
課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻耶?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對接，使孩子們在對角的認(rèn)識上又有了更深刻的理解。
這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)知識方面的欠缺。看來，要學(xué)習(xí)的東西還很多。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇2
1、心理素質(zhì)方面
面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興。可是自己呢?一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。
心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。
我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。
2、問題設(shè)置方面
在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。”當(dāng)時(shí)我一聽，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說，這個(gè)問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問題針對性不強(qiáng)，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。
課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。
3、課堂生成方面
課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。
課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻耶?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對接，使孩子們在對角的認(rèn)識上又有了更深刻的理解。
這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)知識方面的欠缺。看來，要學(xué)習(xí)的東西還很多。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇3
反思《分餅》一課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足，啟示是：(1)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。(2)創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，別本末倒置。(3)要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：(1)盡可能地多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會。(2)在解決課本第3題時(shí)，要分步驟地教會學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。(3)在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境，首先以學(xué)生喜聞樂見的“西游記”(八戒化緣)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著問題以主人公的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。通過分餅，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分?jǐn)?shù)的方法。
通過分析教材，我設(shè)計(jì)了四次分餅活動，每次的側(cè)重點(diǎn)不同，第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個(gè)人，每人能得到多少呢?這對學(xué)生來說比較抽象，如何幫助學(xué)生理解?我先讓學(xué)生自己動手畫一畫，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀，讓學(xué)生們在自己思考的基礎(chǔ)上再觀察驗(yàn)證，從而加深對兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?有了之前的分餅經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快得出結(jié)果，這既是對新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分?jǐn)?shù)。接著問：“把4張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?把9張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能又能得到多少呢?”從中引出分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上， 揭示“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的概念，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”分子分母的特點(diǎn)，以及這三種分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生判斷各是什么分?jǐn)?shù)，哪些分?jǐn)?shù)的大小相等，在加深對概念理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。這樣的活動安排，條理清楚，目的明確，學(xué)生學(xué)得主動，教學(xué)效果較好。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和兩點(diǎn)不足，啟示是：一，良好的開端是成功的一半。好的開端能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的正義心，但是教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬不要本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。三，從“獨(dú)奏”走向“合奏”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)從“獨(dú)奏”走向“合奏”是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有“對話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。不足之處：一、學(xué)生對于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分?jǐn)?shù)區(qū)分不清，這在習(xí)題中得到了驗(yàn)證，分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識。二、要求學(xué)生練習(xí)太少。由于在前邊我讓學(xué)生探索、匯報(bào)用了本節(jié)大部分時(shí)間，以致部分學(xué)生不能正確用假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)表示陰影部分。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇5
這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示例圖，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說，并能正確地列出算式，也能說出每個(gè)數(shù)字是什么意思，教師再強(qiáng)調(diào)加法的含義，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每個(gè)數(shù)字的意思，師生共同強(qiáng)調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后，半扶半放地讓學(xué)生做試一試，大部分學(xué)生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)立完成了。
數(shù)學(xué)8和9的加減法教學(xué)反思范文二
11月11日是光棍節(jié)，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動，我非常的高興，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評中，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡要說明，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的(好像在向前爬行)，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。
教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝老師指出，這里有三個(gè)層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。
教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時(shí)自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計(jì)算算式呢?
在后面的2個(gè)練習(xí)中，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對我來說并不陌生，在這節(jié)課的 設(shè)計(jì)中，真的忘了，一點(diǎn)都沒有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系，但更多的是自己意識的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合)，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。
謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問題，首先是哪里合作交流的問題，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個(gè)建議，第一是開始時(shí)就明確要求，第二是分工要明確。
謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”，“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不但是傾聽老師的發(fā)言，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴(kuò)張到更高年級相似內(nèi)容”，等等。
兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對學(xué)生的提問不能咄咄逼人，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說好要求等等。
也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語還不錯(cuò)，真是很難找到什么好的方面!
謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動的大力支持，只有你們的幫助，才有明日的我!
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇6
在這節(jié)課當(dāng)中，充分運(yùn)用了動手操作這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?
雖然這只是一個(gè)簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探索的過程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
(1)、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的一些回答，沒有預(yù)想到。如有學(xué)生認(rèn)為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進(jìn)一步完善。
(2)、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
(3)、由于時(shí)間練習(xí)量不多，最后一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習(xí)。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇7
數(shù)的組成和分解是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。本學(xué)期，我們大班幼兒已經(jīng)學(xué)過了《6—9以內(nèi)各數(shù)分解與組成》，對于數(shù)的組成也已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)。因此，我讓幼兒親自動手操作、然后記錄結(jié)果，在教師的引導(dǎo)下尋找分解和組成的規(guī)律，讓幼兒在玩中學(xué)，達(dá)到活動目標(biāo)與幼兒興趣的優(yōu)化結(jié)合。
一、以競賽游戲激發(fā)幼兒興趣。
喜愛游戲是孩子的天性，貫以有情節(jié)、有趣味的游戲，能使幼兒對活動保持持久的興趣，同時(shí)將游戲與學(xué)數(shù)相結(jié)合，也符合多途徑培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原則。本次活動，我從幼兒的思維特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)喜洋洋和灰太狼的闖關(guān)游戲。讓幼兒在具體的，形象的情境創(chuàng)設(shè)中，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。使他們的認(rèn)知活動能伴隨著情感，讓教學(xué)成為幼兒自己的需要，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程。并根據(jù)幼兒思維和情感的特點(diǎn)，把幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容溶于各種情境之中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
二、引導(dǎo)幼兒通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知。
活動中，我十分重視體現(xiàn)幼兒的主動性學(xué)習(xí)，重視幼兒的動手操作。讓智慧之花開在孩子們的手上。我們都知道，要想真正的學(xué)好知識就是要孩子們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動。因此，活動中我讓孩子通過動手操作，自主探究，合作交流、培養(yǎng)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。幼兒在愉快的情感體驗(yàn)中，不知不覺主動的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的快樂有趣和實(shí)用。
本節(jié)課我從幼兒已有知識出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，讓幼兒通過自主嘗試探索，學(xué)習(xí)并掌握了10的9種分法，幼兒能用較為清楚的語言表達(dá)分與合的過程，在此基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出10以內(nèi)數(shù)的分解和組成規(guī)律。整個(gè)活動，形式新穎，簡單有趣，生動形象，幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排恰到好處，始終抓住了幼兒的興趣，復(fù)習(xí)了9以內(nèi)的數(shù)量，發(fā)展了幼兒觀察、比較和操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒良好的操作習(xí)慣。整個(gè)活動將幼兒的思路清晰化、系統(tǒng)化，使幼兒感到，原來學(xué)數(shù)學(xué)是那么的有趣，動靜交替中，潛移默化培養(yǎng)了他們“樂學(xué)”的情感。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇8
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘記了，讓學(xué)生看了就會記住了，讓學(xué)生動手做了才是真正學(xué)會了。”為了讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程，我運(yùn)用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認(rèn)識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認(rèn)識周角做準(zhǔn)備，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對學(xué)生認(rèn)識特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角，從而來復(fù)習(xí)角的知識，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對于平角、周角的認(rèn)識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來認(rèn)識平角、周角，掌握其特點(diǎn)。我感覺對于學(xué)生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。
3、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運(yùn)用展臺的展示功能認(rèn)識平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對角認(rèn)識的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識平角、周角。平角、周角的認(rèn)識是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。
5、從生活中來，到生活中去
數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇9
《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級上冊第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時(shí)也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。
另外，根據(jù)低、中年級學(xué)生好動,好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽、“爭當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會的情況，還設(shè)計(jì)了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學(xué)生兩項(xiàng)都做，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。
在教學(xué)時(shí)，我針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn)，一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且計(jì)算速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。頓時(shí)讓我大失所 望，到底是什么原因，使我的計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面：
第一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學(xué)生自主思考的時(shí)間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤。
第二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外，在家里孩子題目做錯(cuò)了，都是家長檢查的錯(cuò)誤，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯(cuò)了可以隨時(shí)改正”的壞習(xí)慣，從來不自己檢查，使得大部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查，錯(cuò)誤百出。
第三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。看來，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會起到一定的作用的。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯(cuò)誤等問題的解決用時(shí)過長，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致計(jì)算過程中以前怎么錯(cuò)的現(xiàn)在還是這么錯(cuò)的，特別是在對向前進(jìn) “1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇10
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，有的教師僅僅追求時(shí)尚，為了設(shè)計(jì)“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁，但結(jié)果事與愿違。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情
境，又怎樣精心創(chuàng)設(shè)?
一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。
我在引出倍這個(gè)概念時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，今天我們二一班的學(xué)生去春游，那里有許多玩的項(xiàng)目，我們就去劃船，可是船很少，我們只能三個(gè)人坐一條船，18人坐幾船呢?同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài)，然后我就說：“一條船上有三個(gè)人，就是一個(gè)三，乘法算式是13，2條船，就是有2個(gè)3，2*3=6或3*2=6。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念。
二、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。
把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。
在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的，請你們仔細(xì)觀察，有幾條黃船，船上有幾人，就是幾個(gè)幾?綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個(gè)3也表示3的兩倍。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來，而是來自于我們身邊，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對乘法含義、乘法交換率初步認(rèn)識。
三、情境的形式要有所變化。
情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
我在教學(xué)時(shí)考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了，于是最后我以做游戲的形式，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學(xué)生拿出一份是幾，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍。學(xué)生在輕松愉快的游戲中，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展。
這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果。
以上僅僅是我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇11
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動中，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析、觀察、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：
以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。
分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”
經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去感悟、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇12
《分與合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元《1~5的認(rèn)識和加減法》的內(nèi)容，該知識是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，整節(jié)課學(xué)生在動手實(shí)踐等活動中掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合。
本課時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力，并有以下收獲：
1、《分與合》中主要是對4和5的合成進(jìn)行教學(xué)。對于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓他們通過分紅花對“4和5的分與合的合理性”進(jìn)行感性的理解，初步建立數(shù)感。所以在教學(xué)時(shí)，我給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們發(fā)揮自己的主體性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流的能力。而在強(qiáng)調(diào)有序思想時(shí)，我也是充分地尊重學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，請學(xué)生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，自然滲透有序的思想方法。
2、在游戲中練習(xí)，寓教于樂。在課堂上，我通過“猜一猜”、“出卡片”等游戲，讓學(xué)生真正感受到了“玩中學(xué)”的樂趣。在課的最后，我沒有丟棄我的故事情景，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請我的學(xué)生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補(bǔ)完整送給虎媽媽，不僅及時(shí)鞏固了今日所學(xué)，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成。
3、及時(shí)肯定、及時(shí)表揚(yáng)。課堂上，學(xué)生的每一個(gè)想法都是很好的教學(xué)資源，我應(yīng)充分地利用并及時(shí)寫出來、及時(shí)肯定，這樣才能更好地落實(shí)分與合。同時(shí)，對于那些動腦筋、發(fā)言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表揚(yáng)，增加孩子的自信心。
4、做到完全放手。4的分與合是在我的引導(dǎo)下一步一步完成的，相信有了4的基礎(chǔ)，5的分與合對于學(xué)生應(yīng)該不是一件難事。因此，我多給學(xué)生機(jī)會，把2、3的機(jī)會讓給他們，讓他們多說多練，淋漓盡致地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的色彩。
然而，我還是有不足之處有待改進(jìn)。
看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W(xué)習(xí)積極性，希望我能盡我所能，把這種良好的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇13
幾年來，我們數(shù)學(xué)教研一直以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們展現(xiàn)了自己的個(gè)人魅力，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
我一直在思考一個(gè)問題，如果用同課同構(gòu)，即同年段老師進(jìn)行集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，是否更能節(jié)省教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，加以自己個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。
經(jīng)過我們幾個(gè)年段老師的討論，我們決定在年段公開課中采用同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長》這一課進(jìn)行集體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。
精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè), 教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著數(shù)學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機(jī)會用自己的獨(dú)特方法去認(rèn)識體驗(yàn)所學(xué)知識，同時(shí)還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇14
《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程。要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的<<方程的意義>>這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、設(shè)置情景引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在執(zhí)教《方程的意義》一課時(shí)通過天平的演示: 認(rèn)識天平，同學(xué)們說天平的作用、用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動手能力，但要注意對學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個(gè)方面應(yīng)該給學(xué)困生更多的機(jī)會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識。
二、合作交流，總結(jié)概括
通過對天平的觀察得出等式的概念，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案，在將出方程的概念后，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅X可以表示未知數(shù)，其他的字母都可表示未知數(shù)。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識。
三、回歸生活，體會方程
在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對列方程會造成一定的干擾。對于利用天平解決實(shí)際問題較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇15
學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時(shí)間和空間動手探究。
2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：(1)圓柱、圓錐的什么相等?(2)圓柱被削下去多多少，還剩下多少?(3)圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系?通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇16
應(yīng)該說《中心對稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動的氛圍比較活躍。
1、設(shè)計(jì)流程：圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。
2、主要用意：通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中，中心對稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課，在圖形的運(yùn)動變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對稱的應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時(shí)，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進(jìn)而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的活動性、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時(shí)，注重從整體的眼光中看待問題，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對稱中心這個(gè)名詞說成中心點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)板書加以強(qiáng)調(diào)。在板書設(shè)計(jì)中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動參與，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生將會出現(xiàn)的問題作估計(jì)，課上解決，課后反思。
3、不足之處：一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請學(xué)生畫一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對稱中心對稱的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。三、我對學(xué)生的營造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。
今后的努力方向
(一)導(dǎo)學(xué)方面問題解決：體現(xiàn)新知識中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性。設(shè)計(jì)一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握，并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問題;
(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式，并進(jìn)行變式訓(xùn)練。
(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇17
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。
在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料;第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢?真的能簡便嗎?孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇18
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中心對稱知識時(shí)一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強(qiáng)了和軸對稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
同樣中心對稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱，這兩個(gè)概念又充滿了辨證關(guān)系，當(dāng)把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形就是中心對稱圖形;如果把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是相對而言的。這兩個(gè)概念有助于學(xué)生辨證思維的培養(yǎng)，同時(shí)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學(xué)生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標(biāo)上字母,并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個(gè)圖形看作兩個(gè)三角形,動畫演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度與另一個(gè)三角形重合,從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學(xué)生明白了中心對稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱概念之間的區(qū)別
像這樣運(yùn)用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇19
學(xué)校“361”快樂課堂“課內(nèi)比教學(xué)”活動如火如荼，按照教學(xué)進(jìn)度的安排，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。按理來說，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學(xué)生來說，一. 學(xué)生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習(xí)慣。二. 學(xué)生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐。可是學(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系，好象感覺生活中的很多常識到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深奧的難題。因此在整個(gè)過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下：
一. 將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。
二. 找出數(shù)量關(guān)系
三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)
我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對比題，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法)。對比題目如下(因?yàn)閷W(xué)生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：
(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個(gè)?
(2)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球比籃球多25%， 籃球有多少個(gè)?
(3)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個(gè)?
(4)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個(gè)?
首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對的人只有幾個(gè)。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目，找出數(shù)量關(guān)系
2.寫出數(shù)量關(guān)系式
3.將題目中已知和問題對號入座，進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上，很多學(xué)生才不會這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：
1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù)， 求的都是籃球的個(gè)數(shù)，已知的都是足球的個(gè)數(shù)
2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量，有的不是 。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅。(學(xué)生先思考，觀察，然后討論)必須讓學(xué)生觀察到，算式的形式是非常類似。數(shù)學(xué)算式板書如下：
(1)20×(1+25%)
(2)20÷(1+25%)
(3)20×(1—25%)
(4)20÷(1-25%)
從板書學(xué)生很快可以理清思維，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律：
一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式，就是弄清楚什么時(shí)候用×，÷，什么時(shí)候用“+”，“-”。
二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時(shí)，一定用“+”，反之用“-”
三 .判斷單位“1”是誰后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。
我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×，÷的問題，也可以順利解決。題目如下：
(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?
( 2 ) 學(xué)校有20個(gè)足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)?
優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×，÷”。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟，其實(shí)比前面的更加簡單，不用去確定“+”，“-”了。
當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗(yàn)方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對用方程來解決問題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試。(
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇20
《圓柱的表面積》這節(jié)課是我從教以來上的第一節(jié)市級公開課，若干年后改用蘇教版教材，又在市級六年級新教材培訓(xùn)時(shí)上了這節(jié)課。“圓柱的表面積”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)在于：理解難，圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，探索側(cè)面積的計(jì)算過程，有一個(gè)“化曲為直”的過程;易混淆，在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)涉及到圓柱的側(cè)面積、底面積以及圓的周長與面積等概念，學(xué)生容易混淆;計(jì)算難，無論是圓的周長和面積計(jì)算中都涉及圓周率。這學(xué)期再一次教學(xué)圓柱的表面積，我深入鉆研教材，并對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，注重了知識的系統(tǒng)化教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一化曲為直溝通聯(lián)系。
課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，找一貼有商標(biāo)紙的椰子汁罐，沿高剪開你有什么發(fā)現(xiàn)，然后給罐的上下底面剪兩個(gè)底面給貼上。課上由一張長方形紙卷成圓柱，平面到立體，而后由圓柱展開成一個(gè)長方形，立體到平面。滲透了“化直為曲”“化曲為直”的思想。學(xué)生碰到圓柱側(cè)面積問題時(shí)自然能運(yùn)用，交流時(shí)，說沿著側(cè)面上的一條高剪開，把側(cè)面展開，成為一個(gè)長方形。讓學(xué)生觀察后說出：展開后的長方形與圓柱側(cè)面積的關(guān)系。兩者面積相等，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高，因?yàn)殚L方形的面積=長寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長高。通過“展”、“圍”的幾次操作，讓學(xué)生切實(shí)建立這兩者之間的聯(lián)系。
二“生活課堂”建立表象
本節(jié)課中，現(xiàn)實(shí)生活問題的解決，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索嘗試、同桌討論交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。 創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中探索，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐使我們體會到，創(chuàng)建“生活課堂”應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的平臺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索解決問題的方法，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，個(gè)性得以發(fā)展。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇21
《合并同類項(xiàng)》是我加入周利寧名師工作室的第一節(jié)匯報(bào)課，雖然課前也做了不少的準(zhǔn)備工作，但由于對高估了學(xué)生對新知識的接受能力，在課堂的教學(xué)中，我認(rèn)為還有很多的不足，特別是經(jīng)過指導(dǎo)老師鄒秋菊的點(diǎn)評之后，有待改進(jìn)的地方還很多。
1 、學(xué)生練習(xí)的量大，時(shí)間太緊，來不及深化與拓展，學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)散。提出的問題，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。
2 、選擇一個(gè)例題，進(jìn)行規(guī)范的、完整的板書，給予學(xué)生書寫規(guī)范性的示范與指導(dǎo)。同時(shí)，在解題過程中出現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)誤，即在解答開始時(shí)，應(yīng)首先寫“解”，教師發(fā)現(xiàn)后，沒能及時(shí)給予指出與糾正。
3 、時(shí)間處理方面還存在欠缺，復(fù)習(xí)引入部分花的時(shí)間太多，使整個(gè)課堂顯得前松后緊。
4 、 教學(xué)設(shè)計(jì)過于平淡，沒能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，整節(jié)課學(xué)生都顯得很緊張，無法放開手腳。
5、 板書設(shè)計(jì)很重要，這能體現(xiàn)教師的講課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)。而我的板書在這方面需要改進(jìn)。
6、 同類項(xiàng)的概念要讓學(xué)生著重理解到會靈活運(yùn)用。
7、 探究過程是一個(gè)十分重要的過程。這時(shí)老師應(yīng)該特別注意學(xué)生的反應(yīng)。
8、 不僅內(nèi)容要傳授準(zhǔn)確，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題的規(guī)范性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
9、 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究化簡方法是否能積極思考，主動參與;是否能說出化簡方法的理論依據(jù)，學(xué)生對同類項(xiàng)定義的理解和掌握情況對合并同類項(xiàng)法則的總結(jié)情況。
10、結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
11、在授課前要想辦法，用生動有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生，用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生，用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。
總之，應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會講述自己的見解，我們要有“度”的進(jìn)行課堂管理。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇22
新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中要有自己的獨(dú)立性，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。故本節(jié)課重新設(shè)計(jì)了教材的呈現(xiàn)形式。本節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突破互余的概念的形成過程，探索互余的性質(zhì)，然后類比遷移互補(bǔ)的概念及性質(zhì)，通過解剖麻雀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。而類比既是建構(gòu)性的思維，又是反思性的問題，教學(xué)中經(jīng)常由此及彼地進(jìn)行類比的聯(lián)想，然后進(jìn)行大膽猜測，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的突破，是學(xué)生養(yǎng)成類比質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)、討論中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的有效辦法之一。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有一點(diǎn)比較滿意，就是作已知角的余角。學(xué)生有的用量角器度量的方法，有的以角的一邊構(gòu)造直角得出余角的不同方案。在用三角板拼圖的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不同方法很多差異較大。讓學(xué)生嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能有效的解決問題。嘗試評價(jià)不同方法之間的差別。我們在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)這種差異的存在。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇23
《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。” 現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用耳朵“聽”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。另外，一年級的學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，選擇兒童身邊最熟悉的事，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和接受。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)”，在研究現(xiàn)實(shí)問題的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。對此，談一談我在執(zhí)教《6和7的認(rèn)識》一課時(shí)的幾點(diǎn)做法。
一、 生活需要數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活體驗(yàn)中，也會有著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。如果我們教學(xué)時(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分應(yīng)用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生接受認(rèn)識。周玉仁教授曾經(jīng)說過："數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源、講用處",讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，在孩子們眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲。因此，要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。
1、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)
一提"數(shù)學(xué)"二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，首先就帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)(片段二)，讓學(xué)生仔細(xì)地看，充分地說，使學(xué)生不僅認(rèn)識6、7這兩個(gè)數(shù)，還體驗(yàn)到生活中原來有那么多的數(shù)，為什么平時(shí)我們沒有注意到呢?由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延伸到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容，思維得以拓展。
2、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。其實(shí)，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不需要我們刻意去設(shè)計(jì)。例如本課中，教材就利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學(xué)習(xí)(片段二)。這雖是一個(gè)普通的情景，但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生，愛勞動，珍惜勞動成果，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，我就先讓學(xué)生體會這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比開門見山直接數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)效果要好的多。
3、讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。 在學(xué)生對6和7的序數(shù)意義有了初步的認(rèn)識后，設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的游戲(片段三)，這個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生極大的興趣，通過這個(gè)游戲，既加深了學(xué)生對基數(shù)、序數(shù)意義的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，特別是在第3個(gè)問題拋出時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維令人吃驚，有的學(xué)生從老鷹開始數(shù)，有的學(xué)生從雞媽媽開始數(shù)，還有的學(xué)生是倒著數(shù)的，出現(xiàn)了多種數(shù)數(shù)方法，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲中也有數(shù)學(xué)問題，并成功地解決這些問題，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，把整節(jié)課推向高潮。
總之，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，二者缺一不可，相輔相承。只有密切聯(lián)系生活和已有知識經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。而學(xué)好數(shù)學(xué)就能更好地在生活中再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神和創(chuàng)新意識與能力。"生活經(jīng)驗(yàn) (解決)→ 數(shù)學(xué)問題 (獲得)→ 數(shù)學(xué)知識(解決) →實(shí)際問題"。
二、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要活動，讓數(shù)學(xué)活動進(jìn)入課堂。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級的孩子活潑好動，喜歡做游戲，在《6和7的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，以活動貫穿始終，有訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的活動，有學(xué)生親自動手操作的活動(片段一)、還有培養(yǎng)觀察的能力、協(xié)作精神的數(shù)學(xué)游戲，通過游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓知識的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動中進(jìn)行，在活動中促進(jìn)發(fā)展，在活動中得以鞏固，在活動中加強(qiáng)應(yīng)用。但是，活動的頻繁安排有時(shí)也會使課堂顯得雜亂。試講時(shí)，我安排了擺小棒、數(shù)算珠、涂點(diǎn)子圖、填尺卡等一系列活動，這些活動不僅沒有引起學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生眼花繚亂，減弱了活動的熱情。
因此，我舍棄了數(shù)算珠的活動，將涂點(diǎn)子圖、填尺卡設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又豐富了活動的形式，并將小組合作學(xué)習(xí)緊接在“擺小棒”的環(huán)節(jié)之后，使操作活動相對集中，避免雜亂，零散。另外，數(shù)學(xué)活動具有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，如果失去了數(shù)學(xué)思考，活動則毫無意義。我設(shè)計(jì)的這兩個(gè)活動主要想讓學(xué)生通過涂、填等活動感受6、7的大小關(guān)系，滲透知識點(diǎn)的教學(xué)。新課程改革象一股春風(fēng)，為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，為教師的發(fā)展創(chuàng)造了更好的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，積極鉆研，努力探索，為新的課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇24
(1)創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。
(2)充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇25
原以為有了幾年教學(xué)經(jīng)歷了，上教研課不會緊張的，可是隨著上課鈴響起，我還是心怦怦直跳。也許是我太在乎了。
為了上好《8和9的組成》，我做了精心的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識，還設(shè)計(jì)了生動、活潑的競猜教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和欲望，不斷地使學(xué)生得到鼓勵(lì)，體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。課堂40分鐘完成了課時(shí)計(jì)劃的任務(wù)，學(xué)生也一直堅(jiān)持到了最后。相對于試教的效果，好多了。
即使自我感覺良好，問題還是存在一些。例如：留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流的時(shí)間太少。為了追求課堂的完整性，怕沒有充足的時(shí)間做習(xí)題，學(xué)生擺小棒探究9的組成都非常倉促，另一方面的原因更是擔(dān)心駕馭不好課堂，怕學(xué)生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學(xué)教師，語言不夠精煉，也擔(dān)心自己表達(dá)的意思學(xué)生不能馬上接受，喜歡重復(fù);課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是8和9的組成，顯得單調(diào)，容量太小。
就當(dāng)自己覺得可以稍微松懈一下的時(shí)候，我們數(shù)學(xué)組的其他3個(gè)老師擠出時(shí)間為我的課進(jìn)行了講評，我的心又懸了起來。現(xiàn)實(shí)終究是要面對的，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：
1.我們從數(shù)字3開始，3的組成就是利用擺小棒找出來的。再到4、5、6、7的組成，也無非是利用分圓片或者小花。現(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成，學(xué)生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律，脫離實(shí)物找出8和9的組成。問題在就于我在平時(shí)的教學(xué)過程中就忽視了數(shù)學(xué)建模的滲透，沒有把教學(xué)提升到這個(gè)層面上來。也就是授之以魚而沒有授之以漁;
2.游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮充分，不能顧此失彼。我在游戲環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備的是他們喜歡吃的糖果，固然能吸引學(xué)生的注意力，但是不便于學(xué)生觀察。在新課引入階段，我扮演小兔子猜測盒子里還剩下糖果的個(gè)數(shù)，沒有讓學(xué)生一探究竟地檢驗(yàn)盒子的糖果的個(gè)數(shù)。這些都是我個(gè)人的想當(dāng)然;
3.準(zhǔn)備的練習(xí)缺乏層次，也就說明了我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠。
事實(shí)雖不容樂觀，但是我并不氣餒。如果沒有這樣機(jī)會，我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題，我也聽不到其他老師的指教。我的學(xué)習(xí)歷程中有這么多樂于助人同事的幫助，我的明天會更好。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇26
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。下面就《合并同類項(xiàng)》第二課時(shí)作以下反思。
《合并同類項(xiàng)》這二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)法則及其運(yùn)用。
一、從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思
1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境
課堂引入是通過提出現(xiàn)實(shí)生活申的分類問題，如果有一罐硬幣，(分別為一角，五角，一元)你會如何去數(shù)呢?這樣把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，再通過問題，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中處處有分類的存在，那在數(shù)學(xué)中也有分類嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲，使探究新知成為學(xué)生的自覺行為。
2、注重知識形成的探索過程
新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過小組討論，把一些實(shí)物進(jìn)行分類，從而引出同類項(xiàng)這個(gè)概念。并通過練習(xí)、游戲、合作交流等學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識同類項(xiàng)，掌握合并同類項(xiàng)法則。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。
3、注重學(xué)生的自我反思
學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識與技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。
二、教學(xué)效果上的反思
1、重視學(xué)生活動，關(guān)注個(gè)性發(fā)展
在教學(xué)過程中，教師提出問題充分讓學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自已描述，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快，這樣，師生之間形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)的概念后，進(jìn)行了一個(gè)游戲。游戲是這樣的，一學(xué)生說出一個(gè)單項(xiàng)式后，指定一位同學(xué)回答它的兩個(gè)同類項(xiàng)。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同。最后請回答正確的同學(xué)向大家介紹寫一個(gè)單項(xiàng)式同類項(xiàng)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動，它可以改變一味由教師出題的程式化做法，并由編題學(xué)生指定某位同學(xué)回答，可使學(xué)生透徹理解知識，活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)通過變式訓(xùn)練，在自主探索和合作交流的過程申，既讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、提高識別能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
另外，在課堂小結(jié)中，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的感受，交流學(xué)習(xí)的體會，包括知識與方法的收獲，探究與合作交流的體驗(yàn)等。訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇27
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公式的教學(xué)目標(biāo)是：會推導(dǎo)公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的幾何背景，并能簡單計(jì)算。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時(shí)，先根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則對公式進(jìn)行推導(dǎo)，再通過求一個(gè)幾何圖形的面積引出公式，最后安排兩道例題。
教學(xué)中，我基本按教材順序進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)也都掌握了公式的特點(diǎn)，會有公式進(jìn)行計(jì)算，但從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看，效果并不好。事后通過個(gè)別輔導(dǎo)等，方才使學(xué)生會用平方差公式進(jìn)行計(jì)算。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下三個(gè)環(huán)節(jié)未處理好：
一是直接引出圖形，未能注重情景的創(chuàng)設(shè)。如果先出示一組計(jì)算題：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，限定時(shí)間讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行計(jì)算，然后啟發(fā)學(xué)生觀察這組計(jì)算題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式，再通過拼圖驗(yàn)證公式的正確性。那么，學(xué)生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了平方差公式。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，此舉效果可能更好。
二是在公式得出后，我急于代替學(xué)生說出公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而不是讓學(xué)生自己獨(dú)立說出，此舉不利于加深學(xué)生對公式結(jié)構(gòu)的掌握，在后來的學(xué)習(xí)中也就難以靈活運(yùn)用。同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學(xué)生會用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對于一些變式題，學(xué)生則感到難以下手，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y)，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。如果在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長處，還能適當(dāng)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，那么學(xué)生遇到上述習(xí)題，或許會不覺得那么難了。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇28
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：能選擇適當(dāng)?shù)姆椒谐龀思雍统藴p的算式，并能分兩步口算出結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題多樣化的數(shù)學(xué)思考。我將教材進(jìn)行了重組，力圖使學(xué)生置身于情境中，通過圖文信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的能力,理解乘加乘減的本質(zhì)意義和算理,啟迪學(xué)生思維。但是我個(gè)人能力有限，也正如應(yīng)老師說到的，我感覺這節(jié)課在算理上太強(qiáng)調(diào)了，而解決問題的中心就顯得不夠突出了。另外，在學(xué)生如何理解2+44上，本是想讓學(xué)生通過這個(gè)圖就能理解的，我沒想到學(xué)生會不贊成這樣的算式，梁老師的一說也給了我不少的啟迪，讓我受益非淺。
這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。遺憾的是，“形散而神不散”這樣的境界，是讓我感到望塵莫及，也是我該努力的方向。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。教師要善于運(yùn)用親切的眼神，細(xì)微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他。這就需要老師有足夠的親和力，富有童趣，能與學(xué)生融合在一起。教師還要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價(jià)。我的這節(jié)課評價(jià)顯得重復(fù)，單調(diào)。長此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，正如王老師的建議，多看少兒節(jié)目，多聽少兒廣播，增加評價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動。
總之，本節(jié)課的教學(xué)我注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷地提高，通過圖文使學(xué)生學(xué)會觀察，思考，理解，放開了讓學(xué)生想，卻顯得有些散，課的主次目標(biāo)也欠考慮周到，今后的教學(xué)中該引以為戒。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇29
《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧教學(xué)過程，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣揭題
該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達(dá)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的開課很實(shí)際，很干脆，也很有用。
二、實(shí)踐操作，建立方程模型
本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個(gè)過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn)。
三、回歸生活，體會方程
在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
四、教學(xué)中的不足
1、從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾。
2、對于利用天平解決實(shí)際問題雖然較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時(shí)，存在困難。
3、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案。
五、改進(jìn)措施
在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點(diǎn)的知識應(yīng)重點(diǎn)去備，一定要詳實(shí)，具體，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況，作到講出一種，備出十種。備學(xué)生有時(shí)比備教材更為重要，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個(gè)形容，都會有不同的理解，學(xué)生也會完成到不同的層次上，要清晰，易理解，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成。
2024數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思 篇30
這節(jié)課是測量單元的第一課時(shí)，在第二冊的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識了兩個(gè)長度單位厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識兩個(gè)新的長度單位分米和毫米。
一開始就讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長度估計(jì)木條的長度做一個(gè)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力, 也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到10厘米的長度。然后通過動手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗(yàn)1分米的長度，感受1分米，接下來設(shè)計(jì)的趙物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。學(xué)習(xí)1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),測量4.5厘米的木條時(shí)學(xué)生意識到大約是5厘米,但是有不夠,就有學(xué)生向大家介紹可以用小數(shù)或者用毫米進(jìn)行表示,很順利地引出毫米,也從分利用了學(xué)生的資源.
在學(xué)習(xí)1 dm = 10 cm的時(shí)候，我讓學(xué)生通過測量進(jìn)行學(xué)習(xí)并利用舊知1m = 100 cm 、1分米=10厘米 和新知1 dm = 10 cm先進(jìn)行目測激發(fā)學(xué)生的遷移思維，再采用小組合作學(xué)習(xí)用1分米的小木條去測量1米，較直觀的數(shù)出1米里面有10個(gè)1分米從而得到結(jié)論1m=10dm。毫米是學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個(gè)長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，就直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí),在尺子上尋找毫米,數(shù)出1 cm =10 mm,形成概念。