刷子李教學反思（通用30篇）

刷子李教學反思 篇1

　　略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎么辦?考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。

　　略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

刷子李教學反思 篇2

　　鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么，略去什么?取舍如何把握?這篇課文應讓學生學到什么?我再次走進教學的深谷，找不到出路。

　　痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

刷子李教學反思 篇3

　　有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”──溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思 篇4

　　這節課所學內容是在學生學習了直線及角的認識的基礎上進行教學的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。如何把學生的生活經驗，抽象到數學中來?用數學的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學組的課題《小學數學閱讀教學校本課程的開發研究》，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。

　　1、利用課前的一點時間嘗試性的在多媒體中出示了一個帶有一定數學問題的小故事，讓學生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學生的閱讀能力和思維能力，感覺效果還不錯，當時就有學生在紙上畫出了自己的結果，課后有學生來找我交流結果。每節課加一個這樣的小故事和趣味題還是不錯的。

　　2.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關系

　　本課在設計導入時，我準備了兩根小棒問學生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會怎樣擺放?讓學生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置，并加以展示。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源于生活的理念，另外也是為了讓學生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來并編上號，目的是提高學生分類時的可操作性。在學生自己確定了想法之后，再在小組中交流。然后我再讓學生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無限延伸又會出現怎樣的情況呢，這里充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，把可能出現的情況分成了兩類，即相交和不相交的直線展示到背投上，在這里滲透了極限的思想和集合的思想。

　　3.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關系。

　　在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。從相交后形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學生用工具驗證相交后成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。

　　使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。

　　值得反思的方面

　　1、重難點感覺處理得有點快，這個班的慢進生比較多，有部分慢進生沒有理解到位，特別是“在同一平面內”學生理解的不好如果在這里不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線后再出示 “在同一平面內”這幾個字我想效果會好些的。

　　2、這節課提前一天讓學生回家預習的，因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯系，更不用說去逐字體會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學來看預習的學生寥寥無幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個概念都讓學生讀了幾遍，把不理解的地方提出來我給予解釋，到后面還是有一些學生心里知道可說不清楚。

　　當然學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯系其他知識，否則學生還沒怎么記住這個概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢?

刷子李教學反思 篇5

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、讓學生領略語言文字的精妙。

　　課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養育后代?學完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

　　第三小節是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣可以發揮插圖的作用，激發學生想象，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的

　　，有的 ，有的

　　……鳥島成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。

　　我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

刷子李教學反思 篇6

　　在教學本課時我利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：

　　1、平等對話

　　營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

　　2、走出課本

　　拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。

　　3、想象訓練

　　激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

　　關于“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

　　海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

刷子李教學反思 篇7

　　小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由于年齡小，手的動作不夠靈活，加上他們繪畫的目的不太明確，不清楚應該如何畫，怎樣涂色，畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規范，因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學會繪畫的手段,表現他們內心意圖是十分必要的，在小班教學的繪畫過程中,我是這樣做的.

　　一、激發幼兒對繪畫的興趣。

　　由于幼兒年齡小,對繪畫一無所知,他們只會持筆亂涂亂抹,來體現自己心中的喜、怒、哀、樂，伴隨著這種體驗，他們對畫畫逐漸產生了濃厚的興趣。因此，這時教師千萬不能急于教孩子畫些什么，也不必強調幼兒畫得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應該去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時能隨時拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達，教師應時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫，從中感受美術活動的樂趣。

　　二、認識繪畫工具及材料。

　　幼兒繪畫中，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學畫畫,當孩子對水彩筆畫有一定的了解,使用時幼兒便會感到不新鮮,這時,教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點畫、水粉顏料、調色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫興趣進一步提高。

刷子李教學反思 篇8

　　我主要從科學課中體驗活動的創設與實施方面談談個人的反思。

　　我們已經意識到在科學課的學習中體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。當初在設計“地球上的水”一課時，我曾經設計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費水的行為，但是在試教時發現，因為受教室條件的限制，學生當時的用水量很少，基本上沒有浪費水，課后想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學生完成“親歷式體驗”。這個設計失敗了，那么該怎樣才能讓學生感受到這種無意間的浪費呢?經過反復思考，并且和其他老師進行研究，我又設計了這樣兩個體驗活動：一個是家中的體驗活動：“記錄一周內 家庭用水情況。”學生回家之后，認真的觀察、仔細的測量，如實的記錄，然后把結果拿到班級中匯報，學生們在交流中感悟到水與生活的密切關系。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費”。可是在課堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學生震驚了，當老師連續的追問：一次洗手浪費這些，一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學生自發地產生了制止浪費的想法，從而達到了教育的效果。

　　從這一體驗活動的修改過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

　　1、親歷式體驗必須在學生現實生活情境中完成，不能由教師虛設。

　　2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關注生活。

　　3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。

　　4、聯想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。

刷子李教學反思 篇9

　　天津四中 呂惠妍

　　本學期,學校組織青年教師公開課活動,我被備課組老師推舉為獻課教師.自從接受了這一任務,我深感惶恐,深恐自己學是有限,辜負了全組的希望.因此,從教學篇目的選定,到教學內容的設計,再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請教,聽取他們的建議.

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文,說明文的教學目的,概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識,提高閱讀,寫作說明文的能力.為了實現這個目的,我精心設計教學環節,制作多媒體課件輔助教學.

　　本節課所教授的是第一課時,以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點為教學重點.導入新課時,我設計了一個概念由大到小,說明對象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國石拱橋",使學生界定了課文說明對象的范圍.字詞和作者簡介等,在課前我都布置學生進行預習,通過課件檢查情況來看,學生們完成情況還是相當不錯的.然后要求學生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋.

　　由于大多數學生都沒有見過趙州橋,所以為了增強直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學生范讀這部分課文內容,然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚,設計了6個探究題目,逐層深入,引導學生理解課文.從實際效果來看,達到了我預期的目的,學生在輕松愉快中掌握了知識,提高了能力.

　　當然,由于時間倉促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時認為課的容量較大,因此有意無意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習題,可實際在最后有了些許富余時間,使整堂課感覺起來前緊后松,不夠流暢,這在以后的實踐中是要努力避免的.

　　這次獻課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.

刷子李教學反思 篇10

　　本課的三個子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐勝利進軍”、“南京國民政府成立”全部都是課標中要求學生知道或了解的內容。故此，三部分內容的活動設計都必須體現其重要的有效性。

　　一、“黃埔軍校的建立”——“結識黃埔人”小活動

　　在課堂上，把黃埔軍校的部分師生名單呈現在學生面前，其中，絕大部分是中國共產黨和國民黨黨內比較重要的人物，或大眾耳熟能詳的人物。學生通過直接的了解，就能夠得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對歷史的貢獻。

　　二、“北伐勝利進軍”——“軍情觀察室”活動

　　“軍情觀察室”是鳳凰衛視中文臺每逢周三的一檔軍事觀察節目。借用它的名字就是為了直接的引起學生的關注和參與的興趣。在這個活動中，學生們被假設成為北伐軍的指揮人員，參與北伐戰略的總決策，讓學生們自己去設計北伐的順序。學生通過這個活動能夠學習北伐戰爭的主要對象和進軍路線，培養讀圖識圖能力，而且，也順便學習了一些戰爭常識。

　　三、“南京國民政府成立”——“找政府”活動

　　這是一個幫助學生打破慣性思維的活動。假設教師不提醒學生，學生就會習慣性認為，一個國家只有一個政府，而忽視了這個特殊的歷史時期的歷史產物。通過“找政府”活動，讓學生們開動腦筋，積極思考，訓練學生多角度思考問題和細致觀察、分析歷史知識的能力。

刷子李教學反思 篇11

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　我提出了三個問題：1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎?2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會有這樣的轉變呢?3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢?”孩子們讀完課文后基本上都能將故事內容復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的情況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢?孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　不一定要與孩子們據理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎么去分析、看待問題。

刷子李教學反思 篇12

　　這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關系。

　　七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如:“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀(親自體驗)，并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的 行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

刷子李教學反思 篇13

　　《冬不拉》這篇文章主要講的是很久以前，一只瞎熊經常傷害哈薩克族的人和牲畜，一個叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進行激烈的搏斗，最后殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內容比較淺顯，教學中注重學生的自主學習，體現“以讀為本”的教學理念。

　　教學中，我先讓學生自己選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈畫生字、詞語，然后小組內合作學習生字;讓學生自讀課文，思考文章主要講了什么內容?自己有什么不明白的問題?給學生充足的時間去自主學習，了解文章的內容。然后以“琴聲”所蘊含的內容，引導學生深入讀書。此教學環節中，我先引導學生找到描寫“琴聲”內容的段落，反復朗讀，從課文中標出對應的故事情節。然后讓學生選擇自己感受深刻的情節去朗讀，寫下自己的真實感受。最后，組織全班進行交流，引導學生抓住文本中的重點詞句，深入交流。在學生交流基礎上，適時進行感情朗讀，及時進行評價。特別是文章第十六自然段，讓學生反復朗讀，讀出琴聲所表達的含義。

　　課堂中學生自主學習的意識較強，學生參與學習的積極性高漲。當然，在引導學生進行感情朗讀時，方法還過于單一化，主要是學生朗讀后，找學生評價，然后再朗讀。可以采用多樣化的朗讀指導方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示范、同桌賽讀、男女比賽等，讓學生的感情朗讀不再單調。

刷子李教學反思 篇14

　　我一直認為語文教學要腳踏實地，實實在在，不能搞花架子，低年級階段應以字，詞、句的訓練為主，所以我在識字教學中重視擴詞，造句的練習，對于學生說的比較好的詞句，要給予鼓勵表揚，調動其積極性。在學習課文中穿插相應的句型練習，本堂課我通過兩個句型的訓練讓學生接觸祈使句型。會說這種句型，收到了很好的效果。有的孩子說：“小雨點，請你快快落下來，讓花更紅，草更綠，小蘑菇快快撐開小傘吧。”有的孩子說：“給我一對翅膀吧，我可以飛到天上去看看地球到底有多大，有多美”。我感覺孩子們的思緒在飛揚，心在激動，語言在不知不覺中得到訓練。古人云，書讀百遍，其義自見。本堂課的教學之中我還重視了朗讀，范讀，自由讀，比較讀，集體齊讀。重視了讀后的評價，每讀一遍，都有一遍的收獲，學生在讀中識字，學句，明理，悟情。

　　密切聯系生活說語文，學語文。

　　生活即語文，語文離不開生活。低年級語文更離不開生活，空洞的說教脫離實際，會讓學生云中摸月。在兩個句型練習中，我不是一味地讓學生模仿，我啟發學生聯系生活想象，仿照丁丁對牽牛花說的話，你想對小雨點說些什么?還想對誰說些什么?想像我們見到的牽牛花，除了攀著竹竿往上爬，還可以攀著什么往上爬?最后兩個環節我除了引導學生讀以外，更多的讓他們說，聯系生活實際說，我們是農村小學，大多數學生父母在外，跟隨爺爺，奶奶，農村老人的辛苦孩子們看得見，但卻很少體會的到。因為他們畢竟才七，八歲。我引導他們發現爺爺奶奶的辛苦，啟發他們說話該怎么做呢?對孩子們進行尊敬長輩，孝敬老人的人文教育。實實在在教語文，潛移默化教做人。真正做到了學文與育人地有機結合。

刷子李教學反思 篇15

　　在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章。為此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

　　一、導語的設計引人入勝。

　　我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢?讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。

　　二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。

　　1、首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。

　　2、然后，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。回歸文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。

　　3、接著，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環境描寫的作用

　　4、聯系生活實際。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經驗教訓?

　　這節課也有幾點不足：

　　1、在反思中，我發現了一點遺憾，學生沒有親身經歷過，無法體會當時的“我”是一個怎樣的心理過程。

刷子李教學反思 篇16

　　大班的孩子對水粉畫已經有了一定的認識，但了解的還不夠深入。本次期中開課的內容為《我眼中的恐龍》，正好是一節水粉畫，恐龍雖然深受幼兒的喜愛，但對于畫而言，無疑是一個難點，如何把握恐龍的外形特征，色彩與線條的運用，再加上又是一節藝術領域的水粉課，使整節課充滿了難點。

　　我們班孩子對水粉畫的接觸不多，大多都以線描與蠟筆畫為主。為了開展本次教學活動，在前期對幼兒進行了關于恐龍的知識經驗傳授。然后我制定了活動目標：

　　1、通過交流、講述自己的恐龍朋友，能夠以水粉畫的形式進行表現。

　　2、在水粉創作表現過程中，能夠具體突出恐龍的外形特征，并且能夠大膽用各種色彩和線條進行表現。

　　在教學活動中我發現我過多引導了孩子感知恐龍的外形，而忽略了藝術領域對于美得追求，孩子們都把水粉筆當做記號筆來使用，只有少部分的孩子對恐龍進行了色彩的裝飾，大部分的孩子都著重于恐龍的外形而不敢大膽的下筆，在這一方面在下次教學活動時我需要進行改善。本次教學活動孩子們的大致表現還是相當不錯的。特別在圖畫的完成度上，雖然色彩的裝飾還不是很足夠，但在線條運用上表現得還是相當不錯的。在今后活動中，會把更多的水粉畫參與到教學活動中，讓幼兒不只是單純的畫，而是在體驗美得感受。

刷子李教學反思 篇17

　　《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我最初認為學習會很容易的。但在實際上課時，學生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思：

　　首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。

　　其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識。

　　鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：

　　1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，：以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

　　2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

　　3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

刷子李教學反思 篇18

　　《大雨和小雨》是一年級上學期第一單元的一首唱歌課，是一首富有童趣的兒童歌曲。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，并用擬人的手法，通過“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對生態平衡的重要作用。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節奏簡單，音樂形象鮮明，富有兒童特點。

　　本單元的主題是有趣的聲音世界。聲音是學生日常生活中最常感受到的一種自然現象。課的開始，我先啟發學生“傾聽”、“觀察”課堂中發出的各種聲音，并模仿這些聲音。然后讓學生聆聽一種自然現象——雨，引導學生聽出雨聲力度的不同——大雨(f)和小雨(p)，以引出本節課的教學內容——歌曲《大雨和小雨》。

　　在朗讀歌詞環節中，我先按照歌曲的節奏型進行示范朗讀，讓學生有一個初步的印象,再讓學生分句跟我進行模讀，這一環節領學生練習的較少，所以出現了一點點地錯誤，就是在第三句和第四句的銜接有一點點的節奏的不準確，經多次聆聽歌曲旋律后，學生能準確掌握歌曲的旋律了，這一問題以后我會注意的。在歌曲處理環節，引導學生通過強(f)和弱(p)的對比，來表現出大雨和小雨在音響效果中的區別，并帶領學生創編了歌表演，運用肢體語言進行輔助教學，如一種形式是：當唱到大雨時，讓學生們揚起手，唱到小雨時，讓學生們放下手。另一種形式是：表現大雨時，讓學生們站起來，當表現小雨時，讓學生們坐下來。還有一種形式是，請男同學表演時，女同學伴唱，請女同學表演時，男同學伴唱，這種邊唱邊表演的形式，極大的提高了學生們學習的積極性，教學效果不錯，得到了全體同學的積極響應，也極大的調動了學生們參與音樂學習的興趣。

　　音樂是開啟人類智慧的鑰匙，通過音樂藝術的感染，能起到教育、審美、愉悅的功能。音樂教學要充分發揮音樂藝術的魅力，讓學生在學習過程中產生美感，感覺美，欣賞美。音樂是聽覺的藝術，對于小學階段低年級的兒童，要重視聽覺能力的培養。音樂是流動的藝術，要結合肢體語言進行教學，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中，邊唱邊表演，隨著音樂做各種律動，以調動學習的積極性，進行音樂美的熏陶。

刷子李教學反思 篇19

　　本堂課中，我嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態和個性。

　　再有“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄浮，漫天傲游;有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

刷子李教學反思 篇20

　　閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。課程標準指出，語文教學中，要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情。

　　本課教學，我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧!”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。

　　學習是學生在學，教師應該引導、服務于學生的學，本課教學中，注重發揮學生自主學習作用，引導學生學會學習。具體體現在以下兩處：

　　一是設計話題，以任務和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時，學生根據中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”讓同學們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進行小組討論，交流反饋。

　　二是交給方法，讓學生學會閱讀。如：教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學完兩句后，再讓學生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。

刷子李教學反思 篇21

　　今年五月，我參加“雙優”課，講高一歷史“羅斯福新政”這一課，課標是列舉羅斯福新政主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討羅斯福新政在資本主義自我調整機制形成中的作用。若按教學三維目標又可分為若干小點……不管從考試看或從其在歷史的影響看，這一課都算是很重要的一課。而我班同學歷史科基礎普遍較差，絕大多數同學對初中階段通史內容幾乎沒什么印象，現在上課幾同于初中高中內容一起上，既要了解掌握最基礎概念、知識，又要進行相對深入的分析，還要讓學生進行獨立思考解決問題等。如何從班級實際出發，在45分鐘里達成課標要求，讓學生記住重要的、基礎的知識，理解相關內容……我做了一點嘗試。

　　在講羅斯福新政五大方面措施的內容時，我讓學生以角色扮演的方式來理解新政內容：

　　首先質疑思辨：羅斯福當選總統以后，用什么藥方來救治病入膏肓的美國經濟?

　　有的學者認為：“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的‘智囊團’并能充分地發揮它的作用。”他的智囊團里有大學教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福做出決策時的主要思想來源。

　　角色扮演：假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策。

　　通過角色扮演既激發學生興趣，同時也培養了學生的合作精神和語言的組織能力，我覺得這一點是最可取的。

刷子李教學反思 篇22

　　教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內容圍繞“家”，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點仍是培養學生朗讀課文，通過讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣，擴大語言積累，在語文教學中切實落實“培養學生口語表達能力”的重要任務。

　　本課是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學生體會為什么說地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹林、小河、泥土”是“白云、小鳥、魚兒、種子”的家。 第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

　　教學理念：

　　第一、閱讀方面：根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。

　　1、體驗閱讀，讀中見悟

　　以讀為主，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，指導學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學《共同的家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

　　2句式遷移，刨編詩歌

　　兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和底氣關系的感悟，從藍天白云、樹林小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

　　3、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。師生共同探討，共同研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。

　　第二、識字方面：《新課程標準》 的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的 識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。我覺得讓學生在充分自學中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題,獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。

　　教學思路：《共同的家》安排兩課時，本節課是第二課時。第一課時學會兩個生字“云、子”，會借助漢語拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內容。下面說說第二課時的安排。

　　第一，導入。以及具親和力的語言，學生熟悉的內容我的兩個家引入，讓學生猜猜我有幾個家，問題很簡單，但是卻能激發學生的興趣，使學生明白家就是有愛的地方。

　　第二，新授。我根據教材句勢相同的特點，從家入手，聯系學生自身的知識水平和生活實際，以讀帶動說，即引導學生觀圖說話，讀句子提問題，再讀句子體會情感。把學習的權利全部給學生。其間，充分利用電教媒體，突出重點，突破難點。比如樹林歡唱的小鳥，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學生我們應該如何保護地球，保護我們共同的家園。并且練習用“是( )的家”句勢說話，延伸了課文內容。

　　第三、背誦。也是抓住了教材的特點，告訴學生要找規律，找竅門，事實上也就是告訴學生文章的寫作順序，為后面的仿寫習作打基礎。這樣做，學生自然而然地就把兒歌中的這內容背誦了下來。正像葉圣陶老先生曾說的：“不待老師講，達到不需教。”的境地。在教學過程中有意識的教給學生學習方法，導之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

　　第四，識字。識字的方法有很多，比如：分析漢字的結構，是由什么和什么組成的;分析字形特點，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學新字，也是我們在識字教學中經常用到的。本課中共有三個生字，我重點采用的是分散識字。在第一課時我們已經學習了兩個，本節課重點學習“個”字，學生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字教學的成功與失敗，決定著以后學生的知識基礎，同時，也是孩子們為閱讀和口語交際、寫作的基礎。為此每學習一個生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語說一句話。這樣，要求學生做到：字不離詞，詞不離句,學以致用，學生對新學字詞的記憶更深刻.

　　第五，作業。本次作業我設計了兩個梯度，第一是人人必做的寫話練習，這樣做學生對新學字詞的記憶更深刻，進而擴大識字的天地，鞏固識字教學的成果，孩子們在實踐中自然會喜歡學習漢字，產生主動識字的愿望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩，也就是由句到篇的過渡。這對于學生來說會有難度，尤其是對于整篇文章的布局謀篇，但是我覺得只要學生能夠寫出生活中所見、所想，寫出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點點的寫作順序的問題，對于學生來說就是有收獲的。

刷子李教學反思 篇23

　　一、課堂一詠三嘆，升華情感。

　　教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界。“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

　　二、品細節，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫板書、放、追風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。

　　在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質。

刷子李教學反思 篇24

　　《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地;因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:

　　一、與看是矛盾處發掘空白點

　　《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內容?還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們去發現。

　　二于情境凸現中發掘空白點

　　課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

　　三.于言有未盡間挖掘空白點

　　課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情?學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

　　四.于重點詞句中發掘空白點

　　風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

　　五、于意味深長處挖掘空白點

　　《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

　　空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

　　這篇課文上完后雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才!

刷子李教學反思 篇25

　　《伊索寓言》三個短小的故事，深深地吸引著學生，讓人情不自禁地要循著故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內涵，引發學生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發揮，我在教學中進行了這樣的嘗試：

　　1.充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學生聯系上下文進行合理想象。學生興趣來了，盡情地交流：有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。學生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學生自然而然就說出來了。

　　2.恰當運用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后，讓學生開始表演了。最后在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領會。

　　3.注意故事對比。《蟬和狐貍》與我們曾經學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

刷子李教學反思 篇26

　　開學兩天了，學生似乎還未從假期中回過神來，顯得那么懶散，還好這兩天是期初復習。今天做了單元測驗，有些學生已把上學期的知識“還”給我了，看來這學期又得繼續“革命” 。

　　期初復習目的是什么?思忖良久，認為大概有三：其一，交流促溝通。剛剛度過三周有余的寒假，師生又回到熟悉的課堂。新的一年，新的學期，肯定都有一些新的想法。如果能充分交流、相互啟發，對于融合師生關系、生生感情必將起到重要的作用。其二，過渡促適應。先不進行新課，而是期初復習，理所當然是學生適應新學期生活的重要過渡。其三，習相促發展。新課的學習離不開相關舊知的支撐。知識技能、習慣態度等是學生進一步發展的基礎。總之，復習不能只著眼于學生已有的知識技能層面，還應使其在情感與態度層面得以喚醒與鼓舞。

　　基于以上想法，我首先從New Year 談起，接著再提問年齡，How old are you ? 把全班62個同學逐個問到，表明老師心里想著他們，使他們從第一節課就開口講英語，找回往日的感覺，盡快進入狀態。最后，自然過度到birthday,引出新學期第一課 When is your birthday ?

　　最后在黑板上寫下：我又長大了一歲，這意味著……建議同學們先獨立思考三分鐘，再在小組內交流，最后集體交流。同時引導學生在交流時要善于傾聽。下面還是聽聽他們的想法吧。

　　我又長大了一歲，這意味著我應該更懂事;我又長大了一歲，意味著我應該更自覺，自制力應該更強;我又長大了一歲，意味著我在各個方面要再上一個新臺階;我又長大了一歲，意味著只要我勤奮努力，知識會更豐富;我又長大了一歲，意味著時光又流逝了一年，我應該加倍珍惜美好時光，刻苦學習;……

　　同學們的發言真的感動了我。于是我滿懷激情地說：過了一年，同學們長大了一歲，老師也長大了一歲，我們一年六班同樣長大了一歲，只要我們每一位小主人能以嶄新的姿態投入到學習與生活中去，我們的集體便會百尺竿頭、更進一步!

　　一節課就要結束了，學生用黑板上板書的幾個詞連成一句話：只要我們認真傾聽、善于思考、認真細致、講究方法，就一定能夠成功!我也真誠地希望我的學生能獲得一次又一次的成功!!

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刷子李教學反思 篇27

　　教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果非常好。

　　遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道:"良好的開端是成功的一半"，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課:在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧!優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和欲望，使得這節課獲得了一半的成功。

　　接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象:當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想 在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。

刷子李教學反思 篇28

　　《畫風》一課主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，教學中我引導學生在讀中體會，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養學生的朗讀能力，同時，通過讓學生自己動手畫風，進一步培養獲得美的享受，他們的創新精神和實踐能力。并且把想象到的畫風的方法寫下來，這樣就達到讀寫的統一。

　　成功之處：

　　1、本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

　　2、注重學生學法的指導，能把課文教學與寫作教學相結合。

　　3、在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。實現了師生之間、生生之間，學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣.

　　不足之處：

　　1、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少，朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的范讀指導。

　　2、在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環節上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面就花了不少時間，所以讓學生在文本上的感情朗讀和分角色朗讀的時間就比較倉促，學生沒有什么時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課后有老師向我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。

　　措施：

　　第二課時，及時鞏固，充分讀書。學生的學習興趣很濃厚。通過指名讀、男女生對讀、齊讀、比賽讀，表演讀，等多種形式，學生已經對這篇課文有一個整體感知和完整的印象，不再是零零散散的支離破碎的印象。

刷子李教學反思 篇29

　　教師的教學理念是對教育教學的一種熱愛和追求，是我們一線地方課程教師責任的體現，一名教師如果熱愛自己的崗位，他一定會鉆研教育教學，認真備好每一節課，在不同的環境中設計不同的教學環節，預設課堂中會出現的種種事件，巧妙地引領學生進行一次次的體驗與收獲，在學生獲取成功快樂體驗中充分體現教師的人生價值。反之，如果教師有著“以教而教”的思想動態，就不會認真備課，更不會去研究教材，而是有課的時候拿出教材看一看，參照一下教師用書，上課的時候拿著教材“照本宣教”，根本不去創設什么教學情境，課堂學習枯燥無味，這樣的教學根本體現不到地方課程教學的目的所在。

　　比如活動體驗發展訓練課學習內容里的《取水》、《傳球》，這些游戲學生在體育課上已經做過，如果我們上課不去創設巧妙的教學情境，設計多種教學環節，學生還會有興趣、有挑戰欲望嗎?以及《創意造句》等室內教學如果不去積極設計教學環節，吃透教材，巧妙地引導學生進行思維的創新發展，學生已經在語文課上學會了基本的詞語造句，還會期待學生在地方課程課堂上有更好的表現嗎?這種“應付式”的教學只會把我們地方課程的教學推向低谷，得不到社會和教育的認可，更體現不了我們地方課程教師的人生價值。

刷子李教學反思 篇30

　　《愛什么顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

　　教學這課時，我注重引導學生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀，小組比賽讀，指名讀等多種形式，。使孩子們在朗讀的過程中，理解了“我的心”，明白了“我的夢”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

　　模仿是兒童的天性。兒童受知識經驗情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。在學生理解、體會詩歌內容意境的基礎上，我讓學生仿造本課詩歌再編一段。我指導學生在充分想象，充分“說”的基礎上再去“寫”，并指導學生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學生的思維局限在“金黃”，“白色”，“粉色”，“黑色”幾種顏色中，但發言充滿童趣和想象力，一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

　　我喜歡潔白的顏色，

　　因為——云朵是潔白的，

　　鴿子是潔白的，

　　將來，我要當一名醫生，

　　為病人解除痛苦，

　　我穿的那身神圣的衣裳

　　也是潔白的。

　　我愛潔白的顏色，

　　因為——白云是潔白的，

　　雪花是潔白的，

　　我生活在農村，

　　我的心靈也是潔白的。

　　黒格爾曾說過：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充實、豐富，是一種生動的審美再創造。語文是科學的，是學生的思維之劍，那么語文教學中激發學生想象，無疑是培學生創造性閱讀能力的一個重要途徑。通過讓學生仿編小詩，既讓學生的想象力和創造力得以發揮，又培養了學生的寫作能力。通過不同形式的仿寫，可以讓學生領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富學生的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的寫作基礎。