高中語文課教師教學反思（通用32篇）

高中語文課教師教學反思 篇1

　　教學反思是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學記》中也有“學然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長。”通過教學反思我們可以回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。

　　教學反思是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，對這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不茍，認真回憶該節課的“成功”與“不足”之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏典禮演講稿情況了如指掌，有的放矢的采取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律;還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。

　　長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

　　一、課文教學“教什么”

　　這是針對教學內容而言的。“教什么”的問題是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。

　　在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內容(即文章“寫了什么”)方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。

　　所以導致上述現象的存在，就是相當數量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。我在聽課中經常發現很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀;講了《祝福》，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。

　　那么，課文教學究竟應該教什么呢?一句話：教語言。

　　課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”教育部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。

　　二、課文教學“怎樣教”

　　這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規律。按規律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的;稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。

　　當前，在教學方法上存在的問題就是教不得法。主要表現在四個方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業年級的課文教學中表現得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師，長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路，反映在課文教學上，就是用一種教學模式去應付各種體裁的課文，不能因文定法，教學模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時，總跳不出“分析”的框架，局限于深入理解這個層面，抓住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學沒有深度，不這樣教就不算完成教學任務，不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學，現在還相當普遍。四是題海戰術。現在的學生，除了極少的上課時間，大部分時間都被“考試”“訓練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業年級還有不止一次的“模擬考”，等等。學生整日里泡在“題海”中而不能自拔，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個方面證明了題海戰術的不靈驗。

　　教學方法上存在的這些問題，究其原因，說到底，還是對課文教學的認識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師，學歷都已達標，工作熱情非常高，工作也很努力。但我對自己的教學不滿意，很盡快擺脫這種局面。所以，要解決課文教學“怎樣教”的問題，正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤為重要。

高中語文課教師教學反思 篇2

　　廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語文學習則是提升語文能力必不可少的范疇。

　　(一)印發課文相關資料在學習一篇課文前，我收集印發同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學的重要內容，引導學生課外閱讀，擴大閱讀量。

　　(二)充分發揮閱讀課的作用語文的重要內容是閱讀和寫作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學校每周開設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經常檢查學生的閱讀摘抄本，促使學生不斷閱讀。

　　(三)拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因而我非常重視這一方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調動學生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生去翻譯并作為論據寫入作文，使學生閱讀，寫作同時提高。

　　(四)堅持寫隨筆語文學習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學生記住“生活處處即語文”。同時，對學生隨筆寫作進行檢查，選出優秀作文讓全班同學交流，提高學生寫作積極性。

　　教書育人是教師的天職，責任重大，責無旁貸，而語文教學是整個教學系統的基礎，搞好語文教學不是一朝一夕就能實現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。

高中語文課教師教學反思 篇3

　　復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。

　　所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

　　第一個環節中，我選取的是20__年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。

　　《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。

　　盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。

　　雖然不是什么教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。

高中語文課教師教學反思 篇4

　　《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的'內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

　　一、成功之處。

　　1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關系特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

　　2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，了解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有復述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對于曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學生的興趣;對于全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。

　　在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的范圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。

　　二、不足之處及再教設想。

　　在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對于學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關于作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書搜集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內心世界。

　　總之，在以后的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關系。

　　通過《雷雨》的教學，我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟于事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

高中語文課教師教學反思 篇5

　　一。對數學概念教學的一點反思

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。

　　下面以函數為例：

　　1。從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。

　　2。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

　　方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;

　　不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;

　　同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

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　　教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

　　要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　二。對數學教學方法的幾點啟示

　　本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。

　　1。要有明確的教學目標

　　教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

　　2。要能突出重點、化解難點

　　每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　3。要善于應用現代化教學手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

　　4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法

　　每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　5。關愛學生，及時鼓勵

　　高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

　　6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

　　學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

　　在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

　　7。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

　　8。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

　　常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

高中語文課教師教學反思 篇6

　　在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

　　教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻;第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發揮自己的水平。

　　這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

　　一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。

　　以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

　　二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。

　　可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。

　　三是讀的書少，見到的優秀課例不多。

　　這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

　　第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。

　　在調動學生發言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

　　課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

高中語文課教師教學反思 篇7

　　本人雖工作只有四年時間，但我在教學中卻收獲很多，感受頗深。新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我著重從以下幾點對自己的教學進行了反思和改進。

　　一、興趣的培養

　　作為英語教師，在教學中要尊重學生，注重情感教學。教師要盡可能地創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，要不拘一格，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。

　　二、培養學生養成良好的學習語言的習慣

　　1、使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。

　　2、預習的習慣，對學生進行精心指導，逐步規范要求。

　　在預習方法上指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分析，即先要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要詞組、重要短語進行羅列，并能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，并讀、抄、背。

　　3、整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。

　　4、閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。

　　三、教學步驟：閱讀課

　　1、導入，通過問題、討論、情境、表演等目的，激發學生學習興趣和求知欲，初步感知課文內容。

　　2、通過速讀、略讀和細讀訓練學生的閱讀能力，針對課文情景設計問答、排序或填表形式，并設計一些課類似高考的閱讀理解題，并引導學生理清課文的脈絡，分析段落大意。

　　3、整篇復讀表達輸出，讓學生運用關鍵詞或圖片引導學生復讀課文，運用討論、辯論、表達能力、訓練學生的思維。

　　四、在課堂上以教師為指導，以學生為中心的生動活潑課堂。

　　1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

　　2. 創造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

　　3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結筆記，并發現重難點。

　　4. 建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

　　五，課堂教學中的有效性反思。

　　1.備課環節中不能忽視情感目標和技能目標的培養。新課標求叫要根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展要求，著重提高學生用用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重不過提高學生用英語進行思維表達的能力。因此，教師應明確三維目標(語言知識目標，語言技能目標，情感目標)引導學生參與教師為學生創設的虛擬情境，培養學生利用已經學到的語言知識和語言技能解決生活實際的能力。

　　2.課堂教學中不能過度使用多媒體。不能為吸引學生的注意力，大量使用圖片，音樂，影像資料等等。教師在使用多媒體的過程中應該把握一個原則：即圖片音樂等較強，較新的刺激設計要圍繞教學的重點和難點來進行。

　　3.課堂教學語言要夠清晰。不能說英語課必須用英語講解一些簡單的指令性語言用英語很好，遇到太難的能用漢語讓學生更明白，就可以使用漢語為英語服務。

　　4.課堂教學要重視學法指導。學生的主體是學生，教師應以學生為中心，對其進行學法指導，授之以漁，這樣才是真正激發學生的求知欲，使其保持持久的學習動機，為其終身學習打下堅實的基礎。

　　這四年的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業知識，而且要把理論和實踐想結合，還應該不斷的提高自身素質，能夠使英語課堂教學更富有成效性，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共同成長。

高中語文課教師教學反思 篇8

　　古今中外的教育實踐經驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質影響學生，潛移默化，對學生優秀品質的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢?作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力;想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導和鼓勵，都可能是引領學生走上文學道路的“魔咒”。

　　一個優秀的語文老師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創作激情呢?因為榜樣的力量是無窮的!

　　綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢?筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會，敬請同仁批評。

　　首先，教師應該是一個文學的愛好者和一個作文教學的研究者。

　　我們學校正在努力營造一個充滿書香的校園。學校要求每一個語文教師每年必須訂閱一些與語文學習、研究相關的報刊，學校在經費上適當給予補助;鼓勵教師尤其是語文教師撰寫讀書筆記、文學作品和教育教學論文并給予較高的獎勵等等措施在一定程度上促進了語文教師的成長。僅僅是從20__年到現在，筆者就在省級以上的報刊上發表教育教學文章和文學作品30余篇，這樣不僅個人能力得到提高，物質上獲得獎勵，更重要的是在學生心目中樹立了威信。我經常將個人的作品帶到班級與學生交流，交流寫作的得失，交流寫作的技巧。榜樣的力量是無窮的，學生寫作的積極性空前高漲，一年來我任教的班級學生在省市級報刊發表作品50余篇(首);在剛剛結束的20__年高考中語文成績名列本地區前茅，我想作文一定發揮了不小的作用!

　　此外，我們還申請了一個市級課題《寫作教學中的創新思維訓練》，結合日常作文教學進行研究，總結出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創新”的作文教學思路，并在全校推廣，取得了較好的效果。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二、三等獎人次居全省前列，學生發表作文300余篇，學校校刊《風帆》在兄弟學校享有盛譽。因此，要想教好學生作文，教師就應該投身于作文教學的研究中去。只有對學生有所研究，對寫作的規律有所研究，有一定的實踐和指導經驗，才有可能授人以“漁”，而不僅僅只是授人以“魚”!積極和有方法的引導往往是激起學生寫作欲望的良策。

　　其次，作文教學可以是校本研究的課題。

　　在上面的內容中，筆者談到我們將作文教學的研究與作文教學的實踐相結合就是一個實例。《寫作教學中的創新思維訓練》這個課題的提出與學校開展校本研究不無關系。在全校上下積極申報校本研究課題的氛圍中，我們語文組的教師就覺得我們完全可以來一個“一箭雙雕”，在完成校本研究任務的同時讓校本研究和作文教學研究相結合，讓作文教學走出長期以來的無目的化、無序化、無綱化的窘境。目前，我們的課題已經結題，一本有關作文教學的校本教材《寫作教學中的創新思維訓練》即將由出版社出版，校本課程也進入了實施階段。這樣，我校的作文教學就有綱可循、有本可依了，相信在這本教材的幫助下，我校的作文教學成績會再上一個新的臺階。

　　第三，建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的發展環境。

　　王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”但要讓學生從生活中去發現，在現今的教育教學體制下幾乎是不可能實現的。但讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是：

　　1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標

　　我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活;寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。

　　2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗

　　每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流大會無疑對學生有較大的幫助;此外，我們還建立了一些網上交流平臺，如“閱讀bbs”等。

　　“閱讀bbs”是學生最喜歡的溝通平臺。這個平臺其實在校園局域網上開設一個專區進行閱讀作文等方面的交流。此平臺分成高一高二高三三個小平臺，每個小平臺下又有班級交流平臺。學校安排語文教師做好各個平臺(論壇)的版主，每天實時為學生解決一些在閱讀中遇到的難題，并做好平臺的維護和管理工作。鼓勵各班語文教師隨時(尤其是假期)參與與學生的交流。

　　3.開放閱覽室，讓學生閱讀有地方

　　閱覽室有兩種：常見的圖書館閱覽室和網絡閱覽室。我校圖書館藏書30萬冊，訂閱期刊100余種，三個大型閱覽室可供300位學生同時閱讀;網上閱覽室就是學校與一些著名的網站建立了長期的合作關系實行資源共享。學生只要打開網絡，進入學校網上圖書管理系統，輸入個人信息，就可以搜索到自己喜歡的書籍或文學作品，如果有必要你還可以下載保存。當然，一些不適合學生閱讀的作品都經過了過濾!學校每周都有專門的閱讀課，這就可以保證每個學生有時間有地方閱讀，又有東西可讀。

　　4.推薦佳作，讓學生閱讀有收獲

　　有閱讀就會有思考與感悟，學生將所思考的東西寫成文字后，教師將優秀的習作推薦給報刊。每發表一篇文章都會讓學生發自內心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的。同時也為其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的。

　　總之，建立行之有效的閱讀機制，定會為作文教學營造良好的發展環境，作文教學才會走上良性發展的道路。

高中語文課教師教學反思 篇9

　　關于高中語文教學，我最初的認識主要有兩個轉變:一是轉變教的方式;二是轉變學的方式, 就是要培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這有不容易?我們的課堂常常濫用討論、合作學習的方式，沒有給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂教學流于形式。想想自己，在教學中也是有這樣的現象：例如學生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細講精練;一些具有綜合性系統性的知識，自己卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成;學生自己的見解和體驗，往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著這些疑問，我認真的聽專家們的引導和指點，認真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好，教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

　　新課標是教學的依據，要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生要合作、互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。

　　在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學;要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

　　第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點;

　　第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

　　第三、創設和諧、真誠的學習氛圍。教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結果，要充分保障學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。

　　第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語文教師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。

高中語文課教師教學反思 篇10

　　本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期中考試已經結束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：

　　首先，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什么?怎么學?這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要__積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路,課內外結合;一手抓基礎，一手抓訓練。

　　其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三復習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然后再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規范，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結果在期中考試時學生得分并不理想;在學生現在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大范圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。 再次，談談學生的考試結果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調過，但沒有經常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生跑題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養學生的語文能力，并對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對癥下藥”。

　　這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。 有時，我也會先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。 俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力，通過閱讀激發出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。

　　另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優秀作文展出交流，以“激勵優秀帶動后進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發揮學生的潛能。 后來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調動學生積極性。

　　在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得扎實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。

　　當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學實踐中能得到不斷的提高。

高中語文課教師教學反思 篇11

　　信息技術教育，首先我們應著眼于教育，其次才是信息技術。不管任何一個學科，教育是根本目的。信息技術教育，就是要教育學生養成良好的使用信息技術的習慣，在信息技術的獲取、加工、管理、表達和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息理論，培養創新思維，提高實踐能力。這是只注重培養學生的計算機操作技能的教師要充分注意的問題。要在觀念上認清計算機教育與信息技術教育的本質區別，徹底擺脫信息技術教育就是計算機技能訓練的舊識，使信息技術教育成為高中教育不可缺少的、重要的一部分。這才是高中信息技術教育發展的根本方向。

　　信息技術課進行得怎樣了?新的課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經滲透到了信息技術教學實踐中?

　　從教育行政部門到學校，信息技術課實際不受重視。

　　一位高中信息技術教師在某網站的信息技術教育論壇發表了一個“信息技術的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受高考指揮棒的影響，信息技術在很多學校不被重視。甚至有的教師發出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現信息技術課程的價值，并通過它體現教師自身的價值。但高考能解決問題嗎?從現在正在各大信息技術教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術課?”中，我們似乎讀出了信息技術教師們的無奈和矛盾心理。

　　從教師到學生，新課改理念尚未深入人心。

　　雖然新課標已經頒布幾年了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻并非想像中的那么順利。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規范。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了后，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間。另一方面，學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學內容大部分在初中和小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內容。”不少學生反映現在的信息技術課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質，枯燥、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經學過的知識，就是已經被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。

　　從小學到高中，課程教學缺乏銜接性。

　　高中信息技術課程標準的制定進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學和初中信息技術課程標準。這給教材的銜接和整個學科發展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育信息技術課程標準的支撐，高中信息技術課程標準孤掌難鳴。

　　缺乏根據標準進行的課程建設，使得各個小學、初中信息技術課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在進入高中階段以后出現水平參差不齊的現象，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。

　　教材建設應更貼近實際，到底什么樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。的確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷發展和完善的。

　　從教師的主觀需求來看，他們是希望接受信息技術培訓的，主要體現在生存需要、終身學習需要和自身專業發展需要三個方面。在我們深入一線教師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求，也不能適應教育信息化的改革與創新。有近一半的在職教師認為至少5年一次的培訓學習是非常有必要的，并且愿意接受這樣的培訓，促使自己不斷學習、提升自我，以適應新形勢下教育發展和工作的需要。我們不僅要具備新的知識，具備適應新需要的技能，而且要終身進行新觀念和新方法的學習，用信息技術改造、創新我們的教學。我們只有具備了信息技術的相關意識與技能，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣。

　　從客觀效果來說，信息技術培訓對于提高教師的信息素養的確起到了一定的積極作用。特別是在初期的幾年，信息技術培訓集中解決了當時教師面臨的技術使用問題，其收效是顯著的。另外，培訓使學科教師掌握了一些計算機知識，一定程度上既緩解了原來由各校計算機教師承擔的培訓任務，也使計算機教師有機會學到更多的專業知識，促進自身的發展。

　　應試的心態，在對學生實施素質教育的同時，我們的教師培訓卻走不出應試教育的模式。剛開始時，由于授課教師和學員都不知道將來會考什么內容，所以在培訓過程中，教師講得很細致、系統，學員學得也很認真，得到的培訓效果也很理想，教師的信息技術水平有了很大程度的提高。但是經過幾番考試后，題庫的“底”已被摸透了，于是培訓就開始走捷徑了。教師講課時，不再是系統地講課，而只是針對題庫進行目標式的教學。在一定程度上對培訓起了積極的作用，但是這種“題庫戰術”也的確讓培訓變了味兒。

　　信息技術教育的目標，最根本的應該是人的發展，包括人的信息素養、創新精神以及人的全面發展。那么，信息技術教師在實施教育的過程中，指導思想就應從人的發展這一教育目標而來。開展的信息教育要有利于培養學生的未來意識和創新意識，有利于培養學生自主學習、獨立思考的能力，有利于素質教育的實施。信息技術教師要關注學生的發展，首先要指導學生學會自主學習，在信息技術開放的環境中，自主地選擇學習目標與內容。在這個信息紛繁復雜的時代，我們必須借助信息技術平臺，幫助學生學會選擇，學會思考，學會廣泛而有效的汲取。

高中語文課教師教學反思 篇12

　　今年年底我參加了學校意識問題引領導學的聽課活動，首先感謝學校給我這這樣一次難得的學習的機會，通過這些天的聽課學習，我受益匪淺，收獲頗大。而且還讓我找到了 和優秀老師的現實差距，領略到了各位出類拔萃的英語教師的風采，精湛的教學藝術，以及深厚的教學功底。雖然這些老師上課的風格各異，水平不一，但是其實每一節課都有很多值得我去學習借鑒的優點，找到差距和自身的缺點。

　　下面我就來談一下我對這次優質課聽課的一些淺薄的認識：

　　第一、教師的良好業務素質是上好課的前提和保證。

　　在這次聽課中，我發現優秀的教師都有以下幾個特點： 1 、英語口語流利，發音標準準確，只有這樣，才能保 證學生對英語教學的理解和把握，才能讓學生學到正確的知識;

　　2 、善于利用各種形勢的多媒體，使學生接觸到的英語 知識更立體，更形象、更直觀，更生動，更生動;

　　3 、教態自然大方，表情豐富生動，在課堂上能輕松營 造愉快、活潑的教學氣氛，富有藝術性;

　　4 、有扎實的英語基礎知識和教學功底作為堅實后盾， 使得課堂更加充實豐富。 第二、精心制作英語課件，充分發揮多媒體在英語課堂教學中的重要作用。

　　本次參加講課的教師所制作的課件都是用幻燈片制作的，都非常富有創意，既形象又生動。通過各種直觀形象得圖片來幫助學生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發學生的學習興趣，更有利于學生對所學知識的理解和掌握

　　我通過這次觀摩和聆聽了老師們的評課后，對英語閱讀課的教學總結了以下三點感想：

　　一、在以后的閱讀教學中，教師應當特別關注教學活動的價值。在閱讀課的設計過程中，老師需要始終思考一個問題：教學活動為什么而設計?能否達到這樣的目的?這樣的活動是否符合學生的實際?一定要站在學生的角度去設計問題。

　　二、 教師應給與學生充分的閱讀時間，讓學生通過多讀文本，然后積淀出一些東西。學生是文本的加工者，而不是被動的接受者。教師需要引導學生走進文本，進行多角度閱讀，進而加工信息和思想。老師應該為學生搭建橋梁。學生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學過程中的主人。

　　三、課堂教學的活動銜接要自然、清晰、和諧。無論是教師還是學生，在課堂用語上盡量用完整、豐富的句子。

　　雖說英語課教無定法，但這次聽課我感觸很深，聽了這么多節節英語課和點評，我有了很多收獲!我將把觀摩會上學到的所有寶貴知識，仔細思考消化吸收，并在今后的英語教學中分享與實踐!

高中語文課教師教學反思 篇13

　　我們學校的新課程改革已經有兩年了，在這兩年的時間里，各個學科都已經較好地完成了從舊課程向新課程的平穩過渡，全校教師在學校的領導下都認真學習新課改的理念，積極開展教研活動，不斷完善和改進教學的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結成功經驗的同時，對存在的問題，應引起我們冷靜的思考和探索。

　　語文是一門內涵十分豐富的人文學科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性. 但是,傳統的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,但成效似乎不大.學生普遍對學習語文興趣不大,覺得學的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程.所以，為了提高同學們的學習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：

　　一、教師要內修外治

　　學無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進行新課改，就必須注重修養和才學的提高，于內要提高文化修養，于外要勤奮治學，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。

　　對當今的教改教研動態，要入乎其內，也能出乎其外。“入乎其內”是指作為一個課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動和成果進行冷靜的審視和探討。有了深厚的學識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標”以及一些新思潮新流派就不會出現全盤照搬的情形，而是會采取“拿來主義”。點滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

　　二、自主·合作·探究應是學生學習的主要方式。

　　《課程標準》提到，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

　　1、學生自主學習，學案是關鍵

　　學生自主學習的第一步是學案，新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑，因此編寫學案的關鍵核心是問題，問題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據課本內容和學生的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。

　　萬丈高樓平地起。高一的同學基礎還比較薄弱，所以我們在編寫學案時要重基礎知識，學案上的內容讓大家通過預習課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發揮同學們的想象力。

　　2、討論·交流是課堂的重點

　　課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。正所謂“取他人之長，補一己之短”“三人行，則必有我師焉”，每個學習小組中都有語文程度較好的同學，他們在小組學習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進本小組成績的提高。

　　三、注重課堂教師“導”的作用

　　新課標指出:“教師是學習活動的組織者和引導者。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“幾個人圍坐在一起”;不能由過去的“填鴨子”變為“放羊”，不能把學生主體性與教師的主導作用對立起來。陶行知先生曾經說過:“教學，就是教學生如何學。”這里強調兩個方面:一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習?主要是依靠教師的導:誘導、引導、指導。離開教師的科學指導，則勢必如一盤散沙，學習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進行課堂教學時，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學生自主學習進行。只有這樣，學生在學習的過程中其知識與能力、情感態度與價值觀才能向科學的方向發展。

　　四、建立合理的評價機制促進學生的學習熱情。

　　1、口頭的贊揚和鼓勵

　　很多同學在課堂上不敢站立起來獨自發言，害怕回答錯了遭到其他同學的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇于表達自己的觀點，愛默生曾說：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學習的積極性和主動性調動起來。

　　2、 適當的分數獎勵更能讓學生有自我肯定的價值。

　　我在課堂給學生制定了一個標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質疑即可的1分，回答質疑可得1分，有了分數的獎勵同學們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發現學案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分數增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學優勢體現不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分數我就在分數上做文章。我就把分值直接標在導學案上且對分數進行了區分，根據提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區別了，同學們就可以根據自己小組的實際情況來自主選擇展示的題目，同學們開始積極挑戰有難度的題目，這樣不僅學案上的問題都解決了，而且學生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學生多質疑，只有在質疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。

　　五、學案落實要到位。

　　在經歷自主學習和課堂討論后，同學們應該把自己的答案整理到學案上，學案上的重點內容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學們把學案完成，教師需要對學案進行批改。

　　課改之路注定是充滿荊棘的，不會是一帆風順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應對各種問題的準備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。

高中語文課教師教學反思 篇14

　　1、教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求(主要是重復教師的話語和教材的信息)，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重;在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍;忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。

　　2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂容量偏小，內容單一;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。

　　3、對高考的研究不夠，對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統的英語知識體系與網絡的方法指導和能力培養。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

　　我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發展能力和輕松面對高考作好準備。

高中語文課教師教學反思 篇15

　　傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?應該怎樣教呢?下面就是總結出來的教師的困惑：

　　1.音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

　　那么高中的英語應該怎么教?高一的英語應該教什么?高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

　　反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

　　1.音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

　　2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?我們可以試著用五個步驟” ：

　　1). 音節拼讀，準確讀詞。

　　2).拼讀準確清晰;

　　3).自然集中注意;

　　4).注意力快速擺動轉移;

　　5).限制聯想”。

　　3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

　　4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

　　5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”;“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

　　以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次。

　　A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳;

　　B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;

　　C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

　　當然，學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發展的層次。

　　2，備課的分層

　　我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中

　　等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。 3，授課的分層根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

　　4，練習和作業的分層

　　練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分為兩部分：一部分是基礎性的，要求所有同學都要完成;另一部分練習題是拓展性的，讓學有余力的同學完成。因此，我在設計練習或布置作業時把練習或作業分為必做題和選做題兩部分;并且確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，A層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關系代詞和關系副詞的常見用法;B層學生還應了解何時只用that，不用which\who和何時只用which\who，不用that;而C層學生除此之外，還應掌握as在such, so, the same后面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，不同層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優補差”的目的。

　　5，輔導的分層

　　學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。

　　課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

　　6，評價的分層

　　分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

　　在單元檢測及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所掌握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題為主;B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力;C卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

高中語文課教師教學反思 篇16

　　對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感，品味平淡中蘊含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關鍵句是什么?為什么?設計這樣的問題在于讓學生對全文的內容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對文章的具體感知，需要對文章作內容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來第三個問題是，作者是怎樣抒發這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解作者的創作上的特點，學習一些寫作的方法。我用兩幅對聯概括：“事細而情深，文短而意長”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一?這是對文章主題和內在結構的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。

　　因為教兩個班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課。

　　開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過渡句，承上啟下;點明了寫作《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預先的概括是：怡然讀書之樂，

　　家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學生思考五分鐘，然后讓學生回答。其實對這個問題，我早做好對學生點撥的準備。因為在另一班上課的時候，學生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，并設計了很多的小問題準備用來引導。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側重寫了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現感情，這是為什么?……在思考這些問題時引導閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學生在回答時概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲。”當時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設計的所謂引導是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發覺有些地方出現了不應有的重復，使得其中的一個練筆環節(圍繞一個“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容)因為時間的緊張不得不舍棄。

　　課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節課上得不理想，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位說可能特級教師不了解那所學校學生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。

　　作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的;同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響;第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要選擇授課內容，確定授課重點，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學生掌握，只能根據文章的特點和教材的編排選擇性的講授。

　　我覺得，備教材要比備學生重要。教材是可以把握的，而學生卻每天都是不同的。如果沒有對教材的熟悉，對學生課堂上的精彩表現我們很難因勢利導，這樣對學生是一種挫傷;如果沒有對教材的熟悉，面對學生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師一種打擊;如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節外生枝的問題將無法控制，這對課堂時間是一種浪費。當然，這樣說絕不是說教學可以不顧學生，恰恰相反，課堂的教學絕對不能脫離學生進行，這是最重要的。備教材是前提，從學生的實際出發則是關鍵。而教學的藝術，正是在這樣不可預知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學生的不同而使課堂教學出現了凝滯。

　　所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教學環節。這是我想到的第一點。

　　對于特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會相信，并且自我安慰：你看特級教師的課也有人說不好，何況是你?但現在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節課就來判定一個老師的好壞那是不夠恰當的。教材可供挖掘的、學生的狀態、師生的了解和磨合等都可以影響一節課。

　　一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統中的有機組成部分。所以，在某節課中，他可能什么都不做，只引導學生讀，而另一節課可能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經末梢。如果我們不了解他的教學思想，不了解他的整體教學設計，而對他的某一個環節中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養花木的養料，這是錯誤的。

　　在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的風采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語文教學是一個大系統，它有些時候表現為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書……

　　語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。

　　所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采用適當的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑(教學系統)，那么無論是條幅還是長卷(具體的教學內容)他都能根據材料(學生的實際表現)自如的進行創作。

高中語文課教師教學反思 篇17

　　一。對數學概念教學的一點反思

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。

　　下面以函數為例：

　　1。從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。

　　2。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種.種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

　　方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;

　　不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;

　　同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

　　……

　　教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

　　要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　二。對數學教學方法的幾點啟示

　　本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。

　　1。要有明確的教學目標

　　教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

　　2。要能突出重點、化解難點

　　每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　3。要善于應用現代化教學手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

　　4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法

　　每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　5。關愛學生，及時鼓勵

　　高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

　　6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

　　學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

　　在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

　　7。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

　　8。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

　　常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

高中語文課教師教學反思 篇18

　　一、高中化學實驗教學中存在的問題

　　1.實驗室資源匱乏：

　　高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。

　　2.高考指揮棒的影響：

　　高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何;還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗能力發展的。

　　以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維能力、動手能力的培養。

　　3.教師的重視程度不足：

　　以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用于化學實驗的補充與擴展。

　　實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。

　　二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略

　　新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。

　　1.激發學生對化學實驗課學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以采用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。

　　2.加大對高中化學實驗資源的投入。

　　實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：

　　(1)合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室。

　　(2)學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。

　　(3)設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。

　　3.不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。

　　對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。

　　(1)作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。

　　(2)教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。

　　(3)化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。

　　4.利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。

　　中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。

　　從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。

　　但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。

　　教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。

　　通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利于培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。

高中語文課教師教學反思 篇19

　　當前，我們的作文教學正處于一個怪圈，教師指導累，費了九牛二虎之功，收效甚微;學生寫作寫了多年，提筆仍需千鈞之力，艱難異常。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”我對這句話的理解是：要讓學生成為寫作的主人，使學生在寫作中能更加自如，有話可說。 一、自由作文

　　和很多老師一樣，我以前喜歡讓學生按自己的統一要求作文，認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢?考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢?因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如這學期在重點班就嘗試學生進行詩歌創作，就收到了很好的效果。

　　二、課外作文

　　我始終認為高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常利用學校閱讀課的時間引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，。同時利用周記的方式，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中。 三、對話式講評

　　對話式講評，能激發大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象。這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”。結合學生情況，尤其對于普通班學生來說，能激發他們的積極性，顯然更為重要和實際。

　　總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。

高中語文課教師教學反思 篇20

　　我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

　　這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

　　同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

　　以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高中語文課教師教學反思 篇21

　　什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢?我認為在眾多的環節和措施中，最主要的還是激發學生學習歷史的興趣。

　　興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功，提高教學質量的基礎。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學，課堂教學效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為，主要是激發學生的學習興趣，如何激發和調動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢?關鍵在教師。教師首先必須先認識學習興趣培養和激發的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養。

　　一、培養學生學習興趣的重要性

　　1、培養學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求。

　　新一輪課程改革在學生學習興趣的培養和調動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情。”并指出“學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習。”同時還指出要根據不同的年齡，激發不同的學習興趣層次。“高中階段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉型期，因此其學習興趣的激發和培養，除了要繼續利用初中階段的間接興趣，即學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發和培養學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見，培養歷史學習興趣，是新課程改革的必然要求。

　　2、培養學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立，有利于提高課堂教學效率。

　　新課程強調把課堂還給學生，課堂教學要突出學生的主體地位，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣，對所學的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習的最佳動力。培養學生的學習興趣，有助于調動學生的積極性、主動性，突出主體地位，使他們主動地參與課堂教學活動，去自覺完成教學任務，提高學習質量。特別是像歷史這樣的學科，內容豐富，綜合性強，涉及政治、經濟、軍事、文化等各個領域，要將這么多內容融入到教學中，我們必須要有意識去培養學生的學習興趣，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學，歷史課堂的效率才能提高。

　　二、歷史學習興趣培養的途徑和方法

　　歷史學習興趣培養的途徑和方法有很多，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

　　1、巧設導入語。

　　傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。

　　2、采用多種教學手段豐富課堂教學，改變教學模式，增加學習興趣。

　　教學手段是培養興趣的重要條件。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點，結合具體教學內容，有目的地采用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復現歷史，創設一定形象生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或者是班上的同學，這樣可以促進他們認知結構的發展，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性認識，刺激學生的無意注意，引起一定的態度體驗，也使學生對歷史角色產生了親切感，很自然的加深內心的體驗，產生內在的激情，進而促使學習的興趣由內心迸發并不斷提升。

　　同時，改變教學模式也有利于學習興趣的培養。我們在教學中要改變傳統的教師一言堂的教學模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發揚學生的主體性，給學生搭建展示他們風采的舞臺。比如開展課前五分鐘演講活動，內容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物、事件的評論等，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，給學生營建一個良好的學習氛圍。不但可以提高學生的語言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養學生的歷史學習興趣。或者也可以在課堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關鍵是讓學生動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。

　　⒊以高超的語言藝術，扣住學生的心弦，激發學習興趣。

　　在課堂教學中，語言是溝通師生，實現師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向學生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學生根據他們已有的經驗，通過漢堡這個形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學語言中的味精，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉，調節學生的心理節奏，活躍課堂氣氛，喚起內在的學習熱情。

　　⒋設置有效問題，激活學生探求的心理，提升學習興趣

　　提問是歷史課堂教學常用的手段，有效的提問能夠促成教學目標的達成，優化課堂教學。但在設置問題時要注意把握以下幾點：

　　⑴適度性

　　問題的設置要以學生的認知水平、思維能力為依據，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的，要注意把握學生認知的“最近發展區”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學生享受成功的體驗，對歷史學習的興趣就自然而來了。在分析美國總統制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識經驗入手，提出了英國和美國的最高領導人怎么稱呼?他們是怎么樣產生的?各有哪些權利?等一系列問題，學生躍躍欲試，相互討論，爭相發言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結果歸納整理，制成一張表格，讓每個學生都享受了自己的學習成果。學生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學習歷史的主動性被調動起來，學習興趣得到增強。

　　⑵層次性

　　由于學生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設置問題時要考慮到面向全體學生，既要讓學習能力強的學生“吃飽，吃好”，保持學習歷史的興趣，也要讓學習基礎差的學生“能吃到”，激發學習歷史的興趣。具體地說，就是在設置問題時要注意由淺入深，層層遞進，啟發誘導，讓學生自然順利地“摘到果子”。

　　⑶時代性

　　中學的歷史教育不是專業教育，除了少數學生由于特殊興趣對過去的事情有所關注，大多數學生主要是從現實的意義來接受歷史的。所以，提問時注意找準歷史和現實的結合點，既能激發學生的學習興趣和學習熱情，又能培養學生的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規劃學生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發射等知識，學生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內容時特別感興趣，學習的積極性很快就被調動起來。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時，我從學生給最感興趣的服飾入手，讓他們談談自己對服飾變化的認識，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學生的見解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學生還是意猶未盡。可見，從學生熟悉的現實生活入手，可以很好地激發學生的學習興趣和學習熱情。

　　總之，歷史學習興趣的培養途徑還有很多，但需要我們在平時的教學中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結，并將它們有效地用于課堂教學中，以提高歷史課堂教學質量。

高中語文課教師教學反思 篇22

　　一、高中語文教學的現狀呼喚本色語文

　　筆者認為，課改以后幾十年的語文教學，教法紛紛出臺，其目的和結果不外乎兩個：

　　1、標新立異，“亂花漸欲迷人眼”

　　課改之后，如何上好語文課引起了人們的爭議，批判了過去填鴨式教學之后，隨之而來的是各種語文教學的嘗試：討論式教學，活動式教學，多媒體教學等等，這些語文教學強調了學生的主體地位，而老師只是一個站在旁邊看熱鬧的觀眾，課堂氣氛活躍，但效果如何呢?一位高中老師說：“很熱鬧，但收效甚微。”

　　2、死守高考，“不敢越雷池一步”

　　教育重功名已是眾人皆知的現象。能否培養出“當官的人”“出名的人”，能否考出狀元，能否培養出少數尖子生，考取高等院校人數的多少，成為衡量一所學校教學質量高低的標準。于是語文教學瞄準高考，一切為了高考的做法越來越普遍，初一，高一，甚至小學都是如此。

　　貴族化，戲劇化的語文教學象一場戲，可能很完美，但也只能是幾個人在舞臺上演演而已得了。高考化，應試化的語文教學象一次機械化的操作，但我們培養出的只能是一大批規格相同的產品。這兩種語文教學方式使許多有心上好高中語文課的老師越來越不知道該怎樣上語文課。回歸語文課的本色，彰顯語文的本色，已成為越來越多的語文老師的心聲。高中語文教學的現狀呼喚本色語文。

　　什么是本色語文?全國優秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟。

　　本色語文，就是必須把語文當作語文教，就是用語文的方法教語文。語文課必須以語言為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語文素養為根本目的。

　　本色語文展現了語文最本質的特征，沒有過多的修飾，也沒有固定的教條式的約束，它具有語文學科的特點，契合語文學習的規律，體現了語文學科的價值，教與學相互促進。

　　二、“本色語文”課怎么上?

　　語文學科是人文性和工具性統一的學科，如何實現“兩性”統一一直是一個爭論不休的話題。本色語文以學生為本，以語言為本，以學科為本，從而實現二者有機統一、

　　(一)以學生為本，以學生為主體的同時強化教師的角色作用。

　　課改以前，語文教學過分強調教師的主體地位，課改之后，又有人過分強調學生的主體地位，無論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進式的做法，都不能充分反應高中語文教學的特征。在高中語文教學過程中，既要充分保證學生的主體地位，又不能淡化教師在教學中的地位和作用，在課堂教學過程中，二者是交織融合的關系。

　　學生主體的真正實現離不開教師的主體作用。

　　我國著名的教育家葉圣陶明確指出：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”換句話說，就是教學效果的好壞，決定的是看學生是否愿意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以，學生主體的實現離不開教師的引導和啟發。

　　教師不但應把教材上的內容講清楚正確，而且還要啟發學生積極思維，能夠“舉一反三”。絕對不能讓學生覺得老師講完了，自己也學完了，老師說對則對，說錯則錯。教師講得透徹，能讓學生真正領會教學內容的精神實質，這是課堂教學的一方面，但還應注意教學的另一方面，即要求學生在教師“舉一例”的基礎上能夠從這一例類推而知道得更多。因此教師講課在“舉一例”時要講得深透，講得明白，讓學生在疑難的問題上通曉，才能對學習發生興趣。對于其他類似問題留給學生自己去解決，敦促學生變被動為主動學習。這樣，則推動了學生向著知識更深層次去探索。最后尋求出問題的答案。這就是調動了學生學習的積極性，這就是發揮了教師的主導作用。

　　教師主體的實現應該體現在學生主體的實現之中。

　　教學是教師的“教”和學生“學”共同的活動過程。在這個過程中，“教”(外因)必須通過“學”(內因)起作用。在課堂上學生聽得有味，積極思考，踴躍參與課堂討論，想問、敢問、好問、會問，并且能自主解決問題，與教師創設寬松和諧的學習環境，大膽放手，讓學生成為課堂的主體，培養學生的問題意識是分不開的。

　　語文教學過程由教師的教與學生的學這兩個主體有機構成。教師是教的主體，學生則是教的對象、客體;學生是學的主體，教師的教學方法、教學風格等則成為學生的對象、客體。二者不是兩個抗衡的主體，而是主體與客體的辨證統一。二者在課堂教學中也不是對立的，而是交織融合的共時互動的行為。忽略任何一種行為，教師只能“抱怨”著教書，成為教材、課標的奴隸，學生只能“埋頭”學習，成為書本、考試的奴隸。成功的語文教學應該是師生兩個主體在行為方面的互動結果。我們語文教師要正確把握語文教育的特點，在語文課堂教學中真正發揮師生的“雙主”作用。

　　二者交織融合的紐帶是“問題”。

　　在高中語文教學過程中，教師的主體作用就體現在引導學生學會發現問題，解決問題。教師精心設計問題，提出問題的目的，主要在于激發學生提出問題，而不是讓學生去尋找教師的答案。所以，一個好的問題，既能使學生加深對課文的理解，又能引發學生的思考，使他們產生一系列的問題，從而更全面的理解課文，甚至產生一系列的古代或現實生活的聯想，得出深刻而獨到的見解和認識，使教學達到激疑起智的目的。如在講解高中現代文閱讀文段時，我不僅把它作為考試的文段，而且重點闡述作者的觀點和思想，并進行相關聯想，也請學生闡述對文段的理解和進行的相關聯想。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也激發了他們想象和聯想的能力，加深了他們對某一問題的看法。

　　問題解決的過程，正是學生主動學習進而真正實現學生主體的過程，也是教師發揮引導作用進而真正實現教師主體的過程。

　　(二)以語言為本，把語言實踐作為課堂教學的主體活動。

　　語文教學活動，應該是一個豐富的語言實踐活動。在這一個活動中，尤其是高中語文教學活動中，教師的語言示范和學生的語言訓練同等重要。

　　教師上課的語言，往往體現了教師的學科素養和職業氣質，滲透著教師的智慧和人格，展現出一種精神境界和生命氣象。教師細心揣摩課文內容，精心組織課堂語言，恰當而有激情地進行語言表達，才能既體現教師個人的氣質特征和素養，又給學生一個良好的語言示范，使學生運用語言的能力提高。

　　第一，選擇語言的能力。

　　對應不同的課文內容，語言組織應該有所不同。在教學《再別康橋》時，對應詩人對康橋深深的喜愛和眷戀之情，選擇輕柔而優美的語言能引導學生進入康橋的世界和詩人的內心世界;在教學《紀念劉和珍君》時，選擇激憤而鏗鏘的語言，能讓學生明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學《項脊軒志》時，選擇舒緩而哀傷的語言，才能表達出歸有光對親人深深的愛和想念之情。

　　通過不同特色的語言示范，讓學生在長期的熏陶中，體會不同作品的內容和情感，逐漸培養出對文學作品的敏銳感知能力，形成一種選擇語言的能力。

　　第二，組織語言的能力。

　　從學生的作文中可知，大多數學生的詞匯量少的可憐，口語化現象嚴重，一般只用陳述句，還不時有錯別字和病句，可見，現在大多數學生的語言組織能力很差，可能有以下幾方面的原因：

　　一，積累少。平常文學類的書讀得少，優美的新鮮的詞匯接觸的少，更不用說有意識的去記憶。“讀書破萬卷，下筆如有神”，詞匯儲備少，用起來怎么可能隨心所欲?俗話說“巧婦難為無米之炊”。

　　二，運用少。大部分學生寫作文是為寫作文而寫作文，也就是為了完成700字的任務。雖然寫作時絞盡腦汁，但搜腸刮肚擠出來的，還是少的可憐的幾個詞匯，使人讀起來很干癟，味同嚼蠟。作文的語言有幾個層次：有較多的錯字與病句，這是最低層次;語言基本通順，這是第三層次;語言樸實流暢且富有文采，這是第二層次;語言優美，辭藻華麗，富有文采，這是最高層次。就學生的現狀而言，要達到最高層次是比較難的，但第二層次通過努力一般能達到。如在寫作時，有意識地采用新鮮優美的詞語，運用多種句式，以及多種修辭，并且能持之以恒，作文的語言就會越來越豐富，也會越來越有文采。積累少，無詞匯可用，運用少，不能激發自己去積累，這樣形成一個惡性循環，導致學生怕寫作文，寫不出作文，寫作文變成了“擠牙膏”。

　　針對上述情況，教師在授課的過程中，豐富教案內容，精心組織授課的語言，使課堂語言優美，流暢，富有文采。這樣的課往往能吸引學生，他們在獲得課堂的知識含量的同時，自己也在品位老師的美言，美句，美文，從而思考，這個詞用在這比別的詞都好，這個句子換一種表述會是怎樣的效果?這種思考也是學生潛意識中提高自己組織語言能力的過程，這個過程如果能夠長期持續，學生就會由被動變為主動，有意識地去積累詞匯，組織語言，組織語言的能力自然會提高。有了源頭活水，何愁作文之水不清?

　　第三，朗讀的能力。

　　“培養學生聽說讀寫的能力”，是對語文課的一個基本要求，朗誦是語文課中一朵永不凋零花，沒有朗讀的語文課，總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學《淚珠與珍珠》時，最后插入了一個朗讀片段。朗讀的內容是這位老師自己所寫的有關汶川大地震之后的感言。朗讀結束后，學生眼里都溢滿了淚水，沉寂了兩分鐘左右，教室內爆發出了雷鳴般的掌聲。這一次成功的朗讀告訴我們，除了讀準字音，掌握斷句外，濃厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不可少的因素。

　　課堂上一次成功的朗讀之后馬上給學生集體朗讀或單獨朗讀的機會，往往能事半功倍，因為這既給了學生一個朗讀示范，也激發了學生的朗讀興趣，學生念經式的讀書變成充滿激情的朗讀，其間的進步不言而喻。

　　在課堂教學中，對比朗讀給學生的啟發性也許更大。有比較才能明優劣，有比較才能明得失。在教學《將進酒》時，我將自己的現場朗讀和著名朗讀家的朗讀錄音進行對比，讓學生評價優劣，最后把問題集中在朗讀這首詩時，應有怎樣的的感情歷程。經過對比，學生了解了詩歌的朗誦方法，也了解了詩歌的主旨，真是一箭雙雕。

　　在課堂中，教師的一切語言活動都是圍繞學生而進行的，一切為了學生語文素養的提高，而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力。

　　所以，語文教學要激發學生的學習積極性，不容忽略的是語文教師講課，語言必須有藝術，有特色，要言之簡略，言之有序，言之有趣，言之生情，總之教師要講得津津樂道，學生才能聽得津津有味。好的語言課，最能調動學生的情感，培養他們的學習興趣，那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內容后，要通過自己抑揚頓挫的語調，還要輔之以表情，將文中的思想感情傳遞給學生，使學生思想受到感染，受到教育，獲得知識，從而更有效地提高語言教學質量。語言教學不能像一潭死水，總是一個腔調，一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學生帶人昏昏欲睡的境界。在語言教學中，生動的語言是情感交流的重要工具，教師要充分利用這一工具，既給學生一個良好的示范，又能培養學生的學習興趣，有了興趣，就會愿意讀書，就會產生一種執著的追求。

　　(三)以學科為本，實現語文工具性和人文性的統一和諧。

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮的魅力，還語文以本來的面目。

　　現狀：語文課人文性的缺失

　　語文課程的人文性的內涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學科本位，闡發了語文學科人文性的基本內涵：培養學生對母語和民族文化的熱愛，培養學生對生活的熱愛和豐富健康的感情。

　　現在，教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失。人們過分注重學生的智力開發和知識的獲得，所以，幼兒園學小學的課程，小學學中學的課程，中學學大學的課程，大學學做人。這種拔苗助長式的教育培養了一批畸形兒：高智商，低情商。大掃除時家長上陣，讀大學時帶保姆已不是司空見慣的現象。大學生因生活不能自理而退學，xx大學生因承受不了學習和生活的壓力而自殺的事情也時有耳聞;更有甚者如殺室友，殺親人。“救救孩子!”是時下許多有識之士發出的感嘆。

　　如何救孩子?這既需要社會這個大環境少些功利，多些人道主義關懷，也需要教育更多地關注思想道德教育，并將這一點落到實處。就語文教育而言，就是要增強語文課程的人文性，培養學生對母語和民族文化的熱愛，培養學生對生活的熱愛和豐富健康的情感。這也許是杯水車薪，但如果能細水長流，物質水平高而文化素質低這樣一種畸形現象，或許能慢慢解決。

　　時代的形勢要求增強語文課程的人文性，但這并不是說要忽視其工具性，如果這樣，必然會導致人文性的泛化，模糊其學科的個性特征，語文學科價值的體現，必須以其工具價值的實現為基礎。

　　實踐：語文的工具性與人文性的統一。

　　怎樣在教學實踐中實現語文的工具性與人文性的統一?

　　語文教學的實踐主要是讀與寫。讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。反復讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，就達到了文道統一。而寫作的過程，更是工具性與人文性統一的過程，作文的內容與形式相協調，相統一，文章才能優美、深刻，才能發揮應有的作用。

　　討論是語文教學的一個重要環節，它能激發學生思想的靈光，鍛煉學生的語言表達的能力，也容易引導學生從人文角度去感悟課文。但在討論時應要求學生“手不離書，言必有據”，“據”就是文本。只有這樣，才算面對文本，進入文本，體驗和感悟文本。脫離文本，任其天馬行空地亂談，談得再好，也不是語文課。感悟時，教師不僅要引導學生從人文的角度去感悟，同時也應該而且有必要讓學生抓住語言文字去感悟，明白為什么這里邊要用這個詞?為什么這個句式更能表達出這種感受?然后習得方法，在以后的閱讀與寫作中學會遷移，這才是語文教學的價值所在，也實現了語文工具性與人文性的有機統一。

　　不提倡本色語文，高中語文教學就難有出路，教師就沒有辦法教學，學生也沒有辦法真正學到語文。洗盡鉛華，返璞歸真，還語文課以本色，才能上出語文味，實現語文課的價值。

高中語文課教師教學反思 篇23

　　我們在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。

　　在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

　　1.英語課程改革教師觀念的轉變

　　1.1　從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

　　語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

　　1.2　從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“

　　在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

　　2.英語教學改革與教師角色的轉變

　　2.1　從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”

　　在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

　　2.2　從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

　　在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

　　那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

　　(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

　　課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

　　(二)創設“ 我要學”的課堂環境

　　要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“language immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

　　3.自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

　　在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

　　3.1　師生合作。

　　跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

　　3.2　生生合作。

　　在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

　　4.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

　　在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

　　4.1　教師要不斷提高自身的情感素養。

　　要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

　　4.2　靈活運用教材，活化教材內容。

　　新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

　　4.3　教無定法，活化教學手段。

　　學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

　　4.4　擴大知識面，使知識融匯貫通。

　　面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。

　　因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。

高中語文課教師教學反思 篇24

　　孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。

　　一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力

　　美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能(語文應用能力)位于首位，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的最大難題。

　　二、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累

　　不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用;只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。

　　三、 采取措施，迎難而上

　　針對以上教學中的問題，我主要采取了以下措施：

　　首先，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。

　　其次，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的 “讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

　　再次，自我充電。“一日不學則落后，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優為重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之余，我采取了多種不同途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態;積極向其他老師學習，取長補短;充分利用“校視通”里的優質網絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。

　　四、 今后的教學重心

　　學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成為今后教學的工作重心。

　　學然后知不足，教然后知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

高中語文課教師教學反思 篇25

　　我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

　　這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

　　同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

　　以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高中語文課教師教學反思 篇26

　　我們在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。

　　在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

　　1.英語課程改革教師觀念的轉變

　　1.1　從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

　　語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

　　1.2　從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“

　　在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

　　2.英語教學改革與教師角色的轉變

　　2.1　從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”

　　在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

　　2.2　從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

　　在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

　　那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

　　(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

　　課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

　　(二)創設“ 我要學”的課堂環境

　　要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“language immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

　　3.自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

　　在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

　　3.1　師生合作。

　　跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

　　3.2　生生合作。

　　在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

　　4.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

　　在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

　　4.1　教師要不斷提高自身的情感素養。

　　要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

　　4.2　靈活運用教材，活化教材內容。

　　新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

　　4.3　教無定法，活化教學手段。

　　學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

　　4.4　擴大知識面，使知識融匯貫通。

　　面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。

　　因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。

高中語文課教師教學反思 篇27

　　不經意，抬頭望見父母前額悄然爬上的皺紋，越發清晰;不經意，轉身看見門前不知何時高過頭頂的小樹，越發茂盛;不經意，翻開存放小時候照片的相冊，看著那一張張純真稚氣的笑臉，覺得有些陌生;不經意，發現媽媽從衣柜里疊出的我的那些早已短小的衣服，裝滿了好幾袋……驀然回首，飛逝度過的歲月，卻被我忽略。

　　似乎漫長的小學6年，我有過歡笑，有過快樂;也有過傷心，有過迷茫，但卻從未想過放棄。可能是我骨子里有著一股傲氣，決不允許我失敗。任何時候都在提醒自己：“我一定要做最優秀的!”伴著努力，在班上我的成績一直名列前茅，甚至可以說是一直保持第一名。沉浸在老師的夸獎，同學的羨慕中，我終于面臨了“滑鐵盧”，畢業考前的第一次模擬考，我竟被擠出了前三名。沒有了夸獎，沒有了羨慕，我第一次被老師叫去談話，第一次相遇了同學們詫異的眼神。我選擇了逃避，寧愿相信這只是幻覺。看見那些超過我的同學臉上輕松滿足的笑容，我第一次覺得是那樣“刺眼”，心中竟有了一絲“嫉妒”!我皺緊眉頭，捏緊拳頭，臉上再也看不見往日的微笑。可就是那么一次，我不管怎樣告訴自己，一定要拿回只屬于我的第一名。可面對的卻是一次又一次的“失敗”，終于，帶著一絲無奈，我面對了，松開捏緊的拳頭，不再逃避。遇上失敗又怎樣呢?我要接受，微笑著接受。

　　即將步入初中，我會脫去了那層傲氣?不管發生什么，是好，是壞，我都不那樣在乎了。只要盡力做了，就夠了。盡管我現在學習成績依然名列年級前茅。可我在乎的不再是“目的地”，而是“沿途的風景”，它們是那么美麗，那么詩意……猛然間，我發現自己脫去了無知和稚氣，換上了成熟和深沉。雖然沒有了與哥哥姐姐到農村玩耍于田間溪澗的隨心，告別了無憂無慮的歲月，失去了孩子般整天在大人面前撒嬌的童真。但是我卻擁有了更多，擁有了更廣闊的一片天，只屬于我自己的一片天，它等待著我張開翅膀去翱翔……

　　突然，我發現，我在長大……

　　不再是孩子了?我在長大……

高中語文課教師教學反思 篇28

　　本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期中考試已經結束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：

　　首先，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什么?怎么學?這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路,課內外結合;一手抓基礎，一手抓訓練。

　　其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三復習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然后再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規范，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結果在期中考試時學生得分并不理想;在學生現在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大范圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。 再次，談談學生的考試結果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調過，但沒有經常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生跑題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養學生的語文能力，并對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對癥下藥”。

　　這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。 有時，我也會先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。 俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力，通過閱讀激發出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。

　　另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優秀作文展出交流，以“激勵優秀帶動后進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發揮學生的潛能。 后來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調動學生積極性。

　　在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得扎實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。

　　當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學實踐中能得到不斷的提高。

高中語文課教師教學反思 篇29

　　高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對于他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生“會學”,而不僅僅教會學生“學會”.

　　高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有:一.培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.二.以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,采取不同的活動.三.閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,采取“任務型教學”.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和欲望.閱讀中,可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀.閱讀后,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復述,討論,采訪,寫摘要等活動.

　　反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方：一.注重培養學生的基本閱讀技能.二.開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.三.利用多種資源,采取多種方式激發學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀后,常常采用復述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進行升華.學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.

　　而我的閱讀教學存在的不足之處是:一.雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略,選擇注意力策略,策略調控策略等.二.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計,閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高.三.堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯系,顯得有點脫節.四.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃.五.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.

高中語文課教師教學反思 篇30

　　親切的笑容，溫柔的聲音，委婉的動作，聽的人如沐春風。語文課是美的天地，我害怕把課堂弄得像戰場，我希望帶著孩子們像游覽名勝一樣，參與其中身心俱樂，心靈有收獲身體也得到放松，那真是個美好的理想。

　　教學反思(一 )

　　3月7日，離20__年高考還有三個多月的時間，每年到這個時候，我都感覺復習的腳步有點亂。相關的考點基本上都有所涉及，但是沒有一個明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現的結果就是學生的成績大差不差，老師也沒閑著。一場備考大戰就在不停的做題當中結束了。我總覺得在這場備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢?是師生共同攀越知識高峰的決心信心么?不像是，在學習知識的時候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對勝敗的時候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考完之后，怎么是那么空虛無助，知識好像沒有改變命運。。。。。。我想改變，至少從現在會為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

　　正在復習文言文部分，學生手里有資料，把相關的基礎知識總結的相當詳細完備，還有相應的練習題，可是學生做起來真的很被動。課本上的文言文也學完了，我知道學生并沒有把需要掌握的知識梳理出來，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發學生學習的興趣，因為學生對文言文實在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細的講講就了事算了。但我想變變，想和學生共同啃啃這個骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個老師提供的編故事學習文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實驗了一下，真的沒有期望很高。但是結果大大出乎我的意料。我先讓同學們自己復習一下18個虛詞，然后要求他們編一個故事，其中貫穿一個虛詞。我怕同學們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，如果學生不配合，我可以自圓其說。半個小時過去了，一個同學主動地把她寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，陸續就上來了三個同學，我一看我沒機會寫了，就趁著他們正在板書時把我寫的給大家念了一下，我可以感覺到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發現好多同學都動了筆。上來的四個同學，一個做了一首詩，其他三個寫的都是很像文言文的。同學們的表現遠遠超過了我的想象，他們的水平也遠遠超過了我這個老師，我真的好好反思了。

　　這次教學，讓我對文言文的教學有了很多想法，要趕快形成書面文字，以備來年備考用。

　　教學反思(二)

　　今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學，并有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。

　　假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做:首先讓學生準備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過文章背后挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時的教學扎扎實實，從知識到能力，從過程到方法，從情感態度到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟悉高考的考點，做好高考和日常教學的銜接。最后，是等到離高考還有三個月，基礎知識也講完了，要帶領著學生做一個總結，一個很重要的總結，除了知識以外，還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質的不斷規范和強化，然后在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。

　　反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎知識的積累沒有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很勉強。還好的一點是，平時領著學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能對付一二的。可真要面對高考了，師生心里還是沒底的。

　　過去了的不說了，問題是現在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊知識方面有信心呢?老師應該給學生什么鑰匙呢?這些又如何該用最少的時間實現呢?

　　有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關鍵就是選題，要選高質量的題(做歷年的高考題是個不錯的選擇);其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心里踏實下來。識記的內容，必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎知識補充進去。

　　下午有一節課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統化，把古文熟悉化。

　　下午第一節課，我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構思。同學們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關。我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心里會有底有數，不能馬上要上戰場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做啊?那是多讓人心驚的事呀。那個數那個底來源于平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反復地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們如何選題?如何鞏固知識?同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們討論了起來，我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜里有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。

　　以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。

　　要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，并能在教學中主動運用。基礎知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學生做筆記，還有就是及時的鞏固復習識記。

　　教學反思(三)

　　3月8日夜自習三節課，評講了全國Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次開始操作，我用心編織著課堂的每個環節，以期達到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個好的模式，學生以后就可以自然而然地主動學習了。我一直把學生能夠積極主動地學習語文當成我的教學目標之一。

　　課堂流程如下：第一節課，我提前到，檢查同學們準備試卷和筆記本情況(老師的督促很關鍵，不可放任自流，高中生不會做筆記的大有人在，這是一個養成教育問題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對答案，看翻譯，查字典)。時間上同學們把握的還可以，可能是文章不是太難吧。快下課時，我讓兩個同學把自己最初的翻譯板書到了黑板上，供第二節評講用。第二節課，我開始評講，先對答案，統計了三道選擇題的全對人數，有三分之一多，然后挑了一個同學背誦我提供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨時提問這個原則，因為那就是我們古文應考和平時訓練的法寶。那個同學回答的不是太熟練，我覺得一個抽象知識的總結是需要時間的，更重要的是在每個時間段里對知識的默默消化，而老師總認為這個問題很簡單，學生肯定會，而實際上學生不會，也可能根本就沒引起注意。學生畢竟是學生，需要老師的督促，引導，才能從一個層次到另一個層次，而老師往往高估了學生。當然有時，也會低估了學生。只有適時地檢查統計，師生真正的思維交流才能有較準確的判斷，才能有教學相長的局面。就像這個古文翻譯原則，我在班里重復了無數遍，我想當然地認為，同學們肯定爛熟于心了，其實不然，而且很不然。我想得堅決打倒樂觀主義，躬耕于教室才行。接著我開始領著同學們按照那個原則給黑板上兩位同學評分。結果兩位同學總分都是7分，但小題得分有區別。一個同學是知道那個知識點，但掌握不是太全面，即省略的部分要補出來并用括號括起來，他沒有帶括號，我說這是規范問題要注意。一個同學在翻譯時加進了自己的過多的理解，我說這是精確問題，要注意。規范和精確的訓練是有效的對付應試的策略。同學們有同感。接著，我就開始領著同學們疏通文意。交代了兩個閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語言，想和看要一致，橫向思考要多于縱向思考，而大部分同學會看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時，不妨這樣去試試。我在講的時候，讓同學們拿著筆，把我讀的時候停頓的地方用筆斷開，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學們指了出來，講完后，我讓一個同學讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個重要的實詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結。板書到了黑板上。

　　完成以上教學，用了兩節半課的時間，由于是第一次，我的闡釋語言多了些，以后就用兩節課完成以上內容。同學們做一節，我講一節。每講新課之前要求同學讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識要一一整理到專門的本上，方便以后復習時用。

　　教學反思(四)

　　黑板的邊上原來是同學們輪流記錄名言，已經持續了一個學期了。我要求從3月9日開始輪流記錄成語。同學們很贊成。3月9日，我去上早讀，成語如約而至。早讀情況也很好，同學們都在朗讀或背誦語文。學生的主動學習語文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，穿插一些小的插曲，調節一下氣氛。于是就臨時決定，每次上課之前，讓同學們用黑板上的成語說話，可以是一句也可以是一段話。早讀之后，就是我的課。我說有三個任務，先是挑同學讀昨天夜自習講的古文并且要兌現懲罰措施。挑了三個同學，讀的都還可以。這用去了10分鐘時間。接下來，用黑板上的成語造句。我一看到那個成語是侃侃而談，我就一下子想到了娓娓道來、夸夸其談、口若懸河、滔滔不絕、談笑風生、喋喋不休六個成語，我就板書了下來，我以為同學們會爭先恐后的說，沒想到只有幾個同學站起來說了兩三句，并且還沒有任何影響力，也有說的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學們都沉默著。這種可怕的沉默足以摧毀我的激情和自信。我一直試圖激發學生的活力，可是我自己也不能很快找到語言點。于是，時間就這樣不知不覺地白白消耗掉了。我一看表，竟然離下課只剩下10分鐘了，本來我打算留下20分鐘讓同學們做第二篇古文的。好了，現在只能草草收尾，這堂課失敗了。

　　失敗也是我自己造成的，不怨同學們。首先，我自己沒有較強的駕馭語言的能力，臨時會話是比較高的要求，，平時這樣的訓練也很少，老師沒有很好的引導和激發，同學們在較短的時間內是反應不過來的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的能力急需提高，如果看到學生不能及時完成任務，就該趕快過渡到下個環節，而不是在那兒喋喋不休地說些無用的話。

　　啟發：語文老師要隨時隨地提高自己的語言素養，尤其是語言的表達能力，對語言的敏感力，生活就是課堂，時刻準備，課堂才能隨意而不隨便。

　　教學反思(五)

　　3月10日，今天是二、四節的課，剛進入教室，就看到黑板邊上的成語換成了“秀色可餐”。上課后，我聲明首先用五分鐘讓同學們用黑板上的成語說一句話或一段話，時間控制在五分鐘。同學們立即就沉默了，我知道這是課堂上可怕的沉默。(要想解決這樣的沉默，還有好多好多的工作要做。)還好有兩個學生站了起來說了一下，我給以肯定，就沒敢多戀戰，趕快轉入了下一個環節。上完文言文翻譯之后我立即就明白哪里不足了!這大概就是不成熟的老師的特征吧，呵呵!

　　首先是課堂節奏過慢，有拖延時間之嫌。我兩節課的主要內容就是講了一篇20__年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道翻譯題。我備課時，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求掌握的實詞、虛詞，我就查找字典、翻看課本，把經常出現的意思總結出來，然后傳達給學生;還總結了文中出現的其他古文現象，如詞類活用、固定結構、通假字、重要句式，準備講課時板書到黑板上，提醒同學們注意并做好筆記。由于我備課過細，講課時還沉浸在字詞當中，我把我是如何理解的，如何記憶的，以及我的學習感受都倒給了學生，感覺在那一個知識點上揉來揉去的，大大降低了課堂教學的質量。學生們的注意力也有限，我的喋喋不休肯定讓學生們失去了耐心。還有就是在講翻譯時，講了高考改卷會是怎么回事，參考答案又有什么不足之處，同學們又會怎么想，應該怎么想，講的過細，過多，我自己也累的夠嗆。原因是自己對知識不能融會貫通，不分主次，表達混亂。反思：備課時，要深入，要細，要盡量打通自己知識的各個關節，接下來就是內化，消化;講課時，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己思考的結果，并且能夠啟發學生去繼續探索。

　　其次是文言文的教學只會言是言，文是文。其實我心里是只有言的，把整篇文章的字詞問題解決了以后，我整個人已經筋疲力盡了，哪還有心思去過問文呀，隨便說兩句就草草了結了，所以現在我的文言文教學就是字詞教學。而在學生那里好像畏懼文言文的原因也是不認識的字詞太多了。可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是經常強調的，為什么學生還是不會呢?今天的課堂有一個瞬間印到了我的心里，那就是在我很用心又用勁地朗讀文章當中的一部分時，那一刻，我感覺我和學生的心靈有了碰撞，并且都沉浸到了文章當中。朗讀文言文和朗讀現代文是不一樣的，主要就是朗讀時的思維要跟上。盡管我沒有很深的文言功底，但是我得為學生做榜樣，我要顯現出我很會朗讀并且很理解文意。當我這樣做的時候，我發現我確實進入到了文章當中，更重要的是我把學生也帶了進來。我頓悟：朗讀是理解文意的很好手段，我親身體驗到了。要想打破學生會害怕文言文學習的厚障壁，還是得從老師的教學觀念開始改變。至少我自己認識到了自己的不足，文言文教學還是以文代言要好的多，起碼不會讓學生很快失去學習的信心，并且老師在分析古文精妙之處時就是對學生學習的很好的促進。如果把字詞句作為了教學的重點，那首先就會讓學生望而生畏，就是掌握了大量的字詞義而沒有整體的閱讀觀念，那遲早也會失去信心甚至絕望!所以，我以后要做的工作就是自己消化字詞句義，多多朗讀，形成整體語感，然后在課堂上把那種最優秀的語感呈現給學生們，以期和同學們產生共鳴，激發學生學習的熱情。那應該就是真正的教學相長了

　　教學反思(六)

　　3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環節，并且很考驗老師的腦力精力體力。

　　今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關于古文的復習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學們做20__高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的情況供評講用，其他同學做完后自己先對照答案思考，第二節課，我先評講四個同學的翻譯，然后再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現象，順便分析一下文章，最后讓同學們自己整理相關知識并朗讀文章。

　　我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，并且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生發揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那里學到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!

　　這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導學生發言，一上課，我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發言，我希望今天有三個，并且說的句子也比昨天的長。”同學們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;后面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見好就收，再一次表達我的愿望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然后逐步多起來。。。接著就轉入了下一個環節的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發言記錄下來)

　　第二節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發現講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節省一些時間。

　　第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。

　　啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!

　　教學反思(七)

　　上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的文言文教學計劃只好被擱置了。學生家長都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點時間讓學生復習一下。我發現很多學生不會安排時間，尤其是現在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時又像消防員一樣，哪里失火就去救哪里，對自己的情況沒有一個準確的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導致了高三生有很多心理問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種情況之下，真的沒法下手，是去彌補知識呢?還是去調整心理?還是去學習安排時間呢?但這三者又是一個相輔相成的統一體，平常的教學沒有一個統籌安排，所以到了關鍵時刻，問題就會集中得到爆發，師生所能做的就是穩定，只要不出事順利經過高考就是勝利了。高考后呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以后的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么?

　　我現在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學習意識，才能把教學改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學理想，學生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學生也會理解，自然會形成師生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會出現。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環境的支持。

　　這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關重大，往大的方面說，幫助學生了解中國的傳統文化，掌握文言基礎知識為將來研究國學奠定良好的根基;往小的方面說，學習古文可以很好的鍛煉學生的思維能力(借古思今)和學習習慣(耐心積累)。

　　二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領學生一起去穿越古文學習的障礙，多參考研究有經驗的老師的教法，再結合自己的教學風格，找到高效的符合自己的教學模式。這個工作要在開課之前完成。

　　三、要加強教學的研究和反思，及時記錄和調整，這里面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發展中堅持，堅持心中的教育夢想。

　　下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以平靜的學習和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的理想狀態。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!

　　行動就有收獲。

　　(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什么樣的教學模式。但是有一點可以肯定，就是在教學管理這塊比較感興趣，專業的知識積淀不是很厚，所以我一方面要加強專業的學習，另一方面發展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己個性的教學模式)。

　　又是一年收獲時

　　------寫在20__屆高三生即將離開教室之時

　　6月3日下午校長電視講話進行高考動員，之后就是學生離校準備高考。上午早讀一二節都是語文課，我已經讓學生上了斷斷續續將近兩周的自習了。這最后的兩節課是應該說些什么了，畢竟快要分別了。是的，每年這個時候，我的心里都不是滋味，無論說什么激勵的話，祝福的話，都讓師生沉浸在分別的傷感中，而我更是心有千千結，胸有萬萬情，百轉糾結，實在難受。師生情難舍，教室夢還遠，教師夢未圓，教學夢尚淺，現在所能做的只能是吸取教訓，展望未來，期待下一屆的精彩。可這一屆即將結束，說些什么呢?說什么都是蒼白無力的，不如不說，那就讓學生在朗朗的讀書聲中結束吧。我想了幾天覺得這是一種很好的方法，當第二節課下課時，我只要說兩個字“下課”，然后給同學們揮揮手，就立即離開教室，這樣就把傷感的時間減到了最少，或許連掉眼淚的時間都還沒來，我們大家很快都會恢復到備考的緊張當中。這是我們大家都愿意接受的。上課時，我就把我的想法和同學們說了，同學們沒有反對沒有支持，只是朗朗的讀書聲立即就響遍了教室。

　　第一節下課，一個同學找到我，有點激動地說，這馬上要畢業了，怕影響情緒，畢業照也沒照，但同學們都覺得很可惜，今天上午就要離開教室了，很想留下點什么。這位同學問我可不可以第二節課時讓他在班里拍一些照片，因為我平時和大家的關系很好，這個要求他們也就是敢和我提出來了。我想了想，說可以，并且給以必要的組織。

　　還剩下一節課了，同學們顯然有點什么感覺了，但都引而不發，這是他們的基本功，確實練到了爐火純青的地步。本來我不想說什么了，但覺得還是有說些什么的必要，于是我趕緊打了一個草稿，我沒有他們那么的沉重，我還是應該努力去減輕他們的痛苦。還剩下半個小時時，我叫停了讀書聲。同學們也都抬起頭看著我，就連平時很少抬頭的同學也注視著我，老師肯定要說分別的話了，同學們反而盡量地放松起來，是的，或許他們知道一會想放松都放松不起來了，呵呵，他們真是成熟了的一代。對接下來的時間略作安排，我先講兩句，然后同學們接著讀書，班里有相機的同學可以在班里照相，留下同學們的學習瞬間。我一再強調，不可亂跑，就在自己的座位上，因為這個座位聚集了自己的所有靈氣，上天就是讓你在那里崛起的。這些話確實可以安住學生的心，其實大家都明白怕大家都活動起來，場面不可收拾，情緒高漲，更是不利于高考。所以大家都很自覺地遵守這個規則。

　　我的發言是這樣的：

　　親愛的同學們，感謝命運能夠讓我們成為師生，感謝歲月能夠讓我們濃濃的師生情緩緩流淌三百多天，感謝這間教室孕育并即將放飛我們共同的夢想;

　　親愛的朋友們，回首來時路，你笑過也曾哭過，你拼搏過也曾懈怠過，你信息滿懷也曾灰心恐懼。。。。。。現在即將走進高考考場，可能你的內心又是五味雜陳。我很想說些什么做些什么來減輕你的壓力和恐慌，可是，朋友們，你知道么?笑與淚就是我們真實的人生呀，笑也好，哭也罷，讓我們用滿懷的真心去迎接這真實的人生吧。

　　親愛的伙伴們，我們都在自己的人生路上編織自己的未來，我的教師夢是：淵博的學識，敏銳的思維，持久的激情，無限的希望，博大的胸懷。可是現在我沒有一樣做的好，但我從來沒有放棄過對這些目標的追求。如果說我想留給大家什么的，那就是愛生活，無論生活怎么樣考驗你，依然愛她。

　　同學們、朋友們、伙伴們，考驗我們的時候即將到來，含著淚帶著笑，平安地平靜地讓那一瞬間化成我們生命中的永恒!

　　我的發言很短，正好掐到師生剛剛進入到分別的情緒時，我就把注意力轉移到了下一個事情上。同學們接著是朗朗的讀書聲，有兩個同學站起來用相機錄下來每個同學讀書學習的神情，大部分都繼續讀書，看到相機時有點拘謹;有幾個調皮的，不時地做著鬼臉;我站在講臺上來回走動，不敢流露任何表情，也不走下去，怕引起波動。總之，形勢一片大好，當下課鈴響起時，我干脆地說，下課!之后就是干脆地離開教室，真的不能多說什么，多做什么了。

　　就這樣結束了這一屆的教學生活。在這一年中，我收獲很大，當然，是教訓很多，所謂的收獲是對教訓的反思，以期待著下一年可以改頭換面。其實，這不是結束，而是剛剛開始，我接下來需要做的是，制定自己下學期的工作計劃。

高中語文課教師教學反思 篇31

　　一 序

　　日前，區教育局教研室精心組織了一次以“如何提高高中英語閱讀教學的有效性”為主題的高中英語閱讀教學觀摩課活動。來自區內四所高中以及部分初中的50多名英語老師濟濟一堂，傾聽了應邀前來的鄞州區優秀青年教師駱敏潔和溫宏娟老師執教的兩堂閱讀教學課。

　　剛剛在本次市教壇新秀評比中脫穎而出的兩位年輕老師對高二必修5 Unit 3 Reading和高一必修1 Unit 5 Reading兩課進行了精彩的演繹。她們為明港中學高二(8)班和高一(6)班同學送來了兩堂精品課，為聽課老師就“提高閱讀教學的有效性問題”展示了模本，明港中學英語組對兩位老師的課進行了全程錄像，老師們就事先設計的“課堂45分鐘觀察”有序分工，認真記錄。并按教研室要求征集了與會教師對《高中閱讀觀摩課教學活動聽課反饋》的問卷調研。

　　課后，鄞州區英語教研員屠一寶老師從英語閱讀教學的目標、內容、方法和效果等方面對兩堂課進行了精彩的點評。區教研室主任張曙波老師參加了本次活動，并與在座的一線英語老師們就如何提高英語閱讀教學有效性問題進行了面對面的交流和互動，大家暢所欲言，受益匪淺。

　　二 悟

　　一堂好的閱讀課，往往給人感悟和啟迪。辦公室的老師在一起交流時，幾乎異口同聲稱贊這兩堂課真的值得我們好好學習。張曙波老師在給與會的老師的交流中語重心長地說：“我們教師往往花很大精力備文本，卻易忽視學生與文本，以及教師學生文本三者之間的交流;在挖掘文本時更不能忽視語言，這樣才能促進學生后續的無限閱讀能力的延伸。”其實這席話是很對癥下藥的。因為課堂45分鐘效益的有無，優劣直接影響學生語言習得，感悟與內化吸收。

　　兩堂課中，溫老師的課給我的感觸比較深，尤其是其中的兩點。第一點，在上曼德拉這單元的第二篇閱讀中，Elias 之所以會義無反顧地為曼德拉去效力，黑人們會炸毀政府辦公大樓，是因為當時黑人面臨的三個狀況將黑人幾乎逼至絕境。當時我記得自己在備課時，找了一些“黑人遇見白人警察總有事情發生”的圖片，也在腦中涌現出三個觀點：黑人好像當時沒有受教育權，沒有與白人一樣工作的權利，沒有選舉權。因為我看見過一副漫畫，一個黑人小孩坐在旋轉的木馬上，吶喊：在這旋轉的木馬上，我們和白人孩子有無區別?!但溫老師卻獨到地采用表格形式將黑人的現狀列為：選舉權;工作權;生存權。為閱讀文章曼艾兩人關系作了鋪墊，掃清了閱讀障礙，一目了然，上課指令很清晰，我印象很深。

　　第二點難忘的是：賞讀文本。記得我們明港中學英語組上次去杭州源清中學聽課，一節語文課上，上的是《湖心亭看雪》，當時源清中學的老師就是將這篇文言文閱讀課的賞析作為一個重點來突破。課堂上，用啟發式提問讓學生以小組合作的形式加以概括和提煉，與溫老師的相似，尤其在最后都選取了原文本中精華的片段，打到PPT上，讓學生劃分“句子意群”，把握朗讀的停頓與節奏，然后再要求學生在配了音樂背景的情況下把它有感情的朗讀出來。學生搖頭晃腦，抑揚頓挫，倒也讀得饒有趣味。這一幕，讓我感懷良久。因為很多時候，我們在梳理文脈，解釋語言點，句子聯展翻譯，短文填空中“糾結”和“悲摧”，一節課幾乎沒怎么留給學生有獨自朗讀，進入文本語境的時間。但，文本的語言首先是可讀可背誦的。語言教學在高中階段閱讀課里往往被我們給護忽視了;而高中階段的閱讀文章，是介紹地震也好，保護野生動物也好，介紹人物曼德拉也好，較之初中Go for it 教材3a文本而言，語言是很地道很流暢的，跟其同樣具有美感的文本語言還有就是近幾年高考的閱讀理解篇目考題，有些為經典英文原著的節選——語言行文是很流暢一氣呵成的，具有磅礴的氣勢和音韻美。像詩歌單元，像馬丁路德的I have a dream,完全可以在高級句式的成分被劃分后，找到節奏感，完全可以讓學生在課堂上朗讀文本，領悟文本中所包含的作者的思想感情，讓他們自信滿滿，于抑揚頓挫中實現學生之間，學生與文本，與作者的融入和交流。

　　三 感

　　我覺得人分三種：感性，理性，感性和理性兼而有之。

　　我想最后談談對屠老師的感覺。很幽默很風趣——感性和理性兼而有之。第一句話，與我們交流的竟然馬上把我“震撼”了：

　　“在座的北侖的英語老師：

　　解開了一艘 波光粼粼里小舟的 羅曼蒂克的纜 風光迷離 在我們的眼前”(我關注到我們很多英語老師都馬上被感染了)”，接著，屠老師給我們細致分析了兩位上課老師的閱讀課思路：從把握文本作者情感的變化到過渡銜接的無痕自然;從上課設置懸念到畫龍點睛地去回顧;從交際法的上課使用到文本每個段落點出的動詞，形容詞運用。

　　語言都是相通的，正如普天下“媽媽”的發音一樣。因為有緣，我拜讀過屠老師寫的中英文詩集《緣督詩心》，我跟他交流時，他問我感覺怎么樣，寫得怎樣。我說，有點像徐志摩(都有對英國劍橋大學的回憶)，也有些像余光中，比如“李白醉酒 呵成劍氣成霜 吐出一個盛唐”，屠老師笑了。但真性情，倒是實在。一般真性情的人都喜歡喝酒，酒里面的境界，也確實多多;我想，高中文本閱讀也如飲酒，足以值得我們一試二嘗三醉。

　　感謝這樣的學習和交流機會!

　　讓我們攜手努力改進教學吧!

高中語文課教師教學反思 篇32

　　古今中外的教育實踐經驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質影響學生，潛移默化，對學生優秀品質的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢?作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力;想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導和鼓勵，都可能是引領學生走上文學道路的“魔咒”。

　　一個優秀的語文老師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創作激情呢?因為榜樣的力量是無窮的!

　　綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢?筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會，敬請同仁批評。

　　首先，教師應該是一個文學的愛好者和一個作文教學的研究者。

　　我們學校正在努力營造一個充滿書香的校園。學校要求每一個語文教師每年必須訂閱一些與語文學習、研究相關的報刊，學校在經費上適當給予補助;鼓勵教師尤其是語文教師撰寫讀書筆記、文學作品和教育教學論文并給予較高的獎勵等等措施在一定程度上促進了語文教師的成長。僅僅是從20__年到現在，筆者就在省級以上的報刊上發表教育教學文章和文學作品30余篇，這樣不僅個人能力得到提高，物質上獲得獎勵，更重要的是在學生心目中樹立了威信。我經常將個人的作品帶到班級與學生交流，交流寫作的得失，交流寫作的技巧。榜樣的力量是無窮的，學生寫作的積極性空前高漲，一年來我任教的班級學生在省市級報刊發表作品50余篇(首);在剛剛結束的20__年高考中語文成績名列本地區前茅，我想作文一定發揮了不小的作用!

　　此外，我們還申請了一個市級課題《寫作教學中的創新思維訓練》，結合日常作文教學進行研究，總結出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創新”的作文教學思路，并在全校推廣，取得了較好的效果。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二、三等獎人次居全省前列，學生發表作文300余篇，學校校刊《風帆》在兄弟學校享有盛譽。因此，要想教好學生作文，教師就應該投身于作文教學的研究中去。只有對學生有所研究，對寫作的規律有所研究，有一定的實踐和指導經驗，才有可能授人以“漁”，而不僅僅只是授人以“魚”!積極和有方法的引導往往是激起學生寫作欲望的良策。

　　其次，作文教學可以是校本研究的課題。

　　在上面的內容中，筆者談到我們將作文教學的研究與作文教學的實踐相結合就是一個實例。《寫作教學中的創新思維訓練》這個課題的提出與學校開展校本研究不無關系。在全校上下積極申報校本研究課題的氛圍中，我們語文組的教師就覺得我們完全可以來一個“一箭雙雕”，在完成校本研究任務的同時讓校本研究和作文教學研究相結合，讓作文教學走出長期以來的無目的化、無序化、無綱化的窘境。目前，我們的課題已經結題，一本有關作文教學的校本教材《寫作教學中的創新思維訓練》即將由出版社出版，校本課程也進入了實施階段。這樣，我校的作文教學就有綱可循、有本可依了，相信在這本教材的幫助下，我校的作文教學成績會再上一個新的臺階。

　　第三，建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的發展環境。

　　王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”但要讓學生從生活中去發現，在現今的教育教學體制下幾乎是不可能實現的。但讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是：

　　1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標

　　我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活;寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。

　　2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗

　　每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流大會無疑對學生有較大的幫助;此外，我們還建立了一些網上交流平臺，如“閱讀bbs”等。

　　“閱讀bbs”是學生最喜歡的溝通平臺。這個平臺其實在校園局域網上開設一個專區進行閱讀作文等方面的交流。此平臺分成高一高二高三三個小平臺，每個小平臺下又有班級交流平臺。學校安排語文教師做好各個平臺(論壇)的版主，每天實時為學生解決一些在閱讀中遇到的難題，并做好平臺的維護和管理工作。鼓勵各班語文教師隨時(尤其是假期)參與與學生的交流。

　　3.開放閱覽室，讓學生閱讀有地方

　　閱覽室有兩種：常見的圖書館閱覽室和網絡閱覽室。我校圖書館藏書30萬冊，訂閱期刊100余種，三個大型閱覽室可供300位學生同時閱讀;網上閱覽室就是學校與一些著名的網站建立了長期的合作關系實行資源共享。學生只要打開網絡，進入學校網上圖書管理系統，輸入個人信息，就可以搜索到自己喜歡的書籍或文學作品，如果有必要你還可以下載保存。當然，一些不適合學生閱讀的作品都經過了過濾!學校每周都有專門的閱讀課，這就可以保證每個學生有時間有地方閱讀，又有東西可讀。

　　4.推薦佳作，讓學生閱讀有收獲

　　有閱讀就會有思考與感悟，學生將所思考的東西寫成文字后，教師將優秀的習作推薦給報刊。每發表一篇文章都會讓學生發自內心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的。同時也為其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的。

　　總之，建立行之有效的閱讀機制，定會為作文教學營造良好的發展環境，作文教學才會走上良性發展的道路。