《日月潭的傳說(shuō)》案例（精選16篇）
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇1
作者：米幼茹 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：212
《日月潭的傳說(shuō)》案例
作者：米幼茹
讓學(xué)生充分地用起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，我在兩個(gè)地方讓學(xué)生充分地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，一是“說(shuō)”，讓學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象，講這個(gè)故事：
師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，你想把它講給誰(shuí)聽(tīng)？
（生有的說(shuō)要講給媽媽聽(tīng)，有的說(shuō)要講給爸爸聽(tīng)，有的說(shuō)要講給弟弟聽(tīng)……）
師：為了使大家能把這個(gè)故事講好，講得生動(dòng)，吸引人，我們現(xiàn)在來(lái)一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。
（學(xué)生練習(xí)講故事。）
師：你回家想把故事講給誰(shuí)聽(tīng)？
生：我想講給幼兒園的妹妹聽(tīng)。
師：那老師當(dāng)你的妹妹（大家聽(tīng)了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？
生：聲音要響亮些！
生：不要緊張，要有順序，講清楚。
師：我們開(kāi)始，你們聽(tīng)的同學(xué)要聽(tīng)仔細(xì)，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時(shí)起來(lái)幫助。
發(fā)表評(píng)論：這里的講故事，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽(tīng)得有趣，在這樣生動(dòng)活潑的形式下，學(xué)生的語(yǔ)言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦”等詞語(yǔ)，學(xué)生在講故事時(shí)，都作了運(yùn)用。
評(píng)論人：王嘵英
使
用搜索引擎查找本課更多相關(guān)資料：
搜索時(shí)，“文章標(biāo)題”“所有大類”“所有小類”這幾項(xiàng)無(wú)需選擇，直接輸入課文題目關(guān)鍵的字就行！
（搜索引擎在首頁(yè)左側(cè)）
返回5ykj首頁(yè)>>>>>>www.letgol.com
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇2
讓學(xué)生充分地讀起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個(gè)問(wèn)號(hào)，誰(shuí)能把這兩個(gè)問(wèn)號(hào)讀好？
（學(xué)生自由練習(xí)。之后請(qǐng)學(xué)生讀，齊讀。）
師：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。
（學(xué)生朗讀。讀得很不錯(cuò)，特別是兩個(gè)問(wèn)句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請(qǐng)學(xué)生停下來(lái)。）
師：聯(lián)系剛才的問(wèn)號(hào)，誰(shuí)知道“一籌莫展”的意思？
生：就是剛才的問(wèn)題，想不出辦法來(lái)解決。
生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師：請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
（學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。）
師：大尖和水社“挺身而出”，會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：他們挺身而出會(huì)說(shuō)：“我們?cè)敢獾桨⒗锷侥没亟鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
生：他們挺身而出說(shuō)：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過(guò)上平安幸福的生活！”
（教師提示學(xué)生怎樣說(shuō)才是“挺身而出”的說(shuō)。）
師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！
這是第三小節(jié)的朗讀訓(xùn)練。再看第四小節(jié)的朗讀訓(xùn)練：
師：第四小節(jié)是傳說(shuō)寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請(qǐng)大家自己一練，看誰(shuí)不用老師輔導(dǎo)就能讀得不錯(cuò)。
（學(xué)生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）
師：其實(shí)，這一小節(jié)如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。
（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。）（學(xué)生反復(fù)練讀，指名交流讀后——）
師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個(gè)詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、三天三夜”。師進(jìn)行范讀。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。
師：現(xiàn)在，大家一起來(lái)讀這段話，一定會(huì)很精彩！
發(fā)表評(píng)論：這節(jié)課的朗讀教學(xué)好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓(xùn)練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要依據(jù)不同的內(nèi)容，預(yù)設(shè)不同的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，譬如，第三小節(jié)我是利進(jìn)行朗讀用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)理解指導(dǎo)的，而第四小節(jié)我是用“從段到句、從句到詞”的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。
評(píng)論人：王嘵英
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇3
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說(shuō)》是一篇描寫日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r，他們心理會(huì)怎么想？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解：生A：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂(lè)，不顧黎民百姓的痛苦，我要?dú)⒘四銈儭Ｉ鶥：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會(huì)找樂(lè)子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè)吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀。……又如第三自然段也可以引導(dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦？等等。
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇4
本文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。這有利于學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想感情。在教學(xué)中，學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)上（看過(guò)的動(dòng)畫片）充分進(jìn)行聯(lián)想、想象、思索。
例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬(wàn)苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬(wàn)苦的走，課文中并沒(méi)有具體寫出來(lái)。學(xué)生根據(jù)從電視上看過(guò)的《西游記》情節(jié)來(lái)聯(lián)想。“遇到了樹(shù)妖了，用藤纏住他們。他們學(xué)習(xí)孫悟空給樹(shù)撓癢癢才掙脫的。”“他們掉進(jìn)了陷阱里，爬不上來(lái)。幸虧獵人來(lái)得及時(shí)。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西游記》和《忍者神龜》結(jié)合一起來(lái)想）……
又如，第七自然段“大尖和水社來(lái)到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒(méi)有具體寫出來(lái)。學(xué)生根據(jù)教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來(lái)的呢？學(xué)生又想到了《葫蘆娃》這一部動(dòng)畫片的情節(jié)。“這兩樣?xùn)|西可能像葫蘆籽那樣在洞里，一取出來(lái)后就會(huì)地動(dòng)山搖的。不快走的話就會(huì)被壓死了。”“有可能百獸中的哪只也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關(guān)天的事”（雖然有些詞語(yǔ)用得不夠恰當(dāng)）……
再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒(méi)有具體寫出來(lái)。這種戰(zhàn)斗場(chǎng)面學(xué)生更是結(jié)合了多部的動(dòng)畫片的情節(jié)來(lái)聯(lián)想。“把那兩樣?xùn)|西扔下來(lái)，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什么咒語(yǔ)，就像蛇精的‘如意寶貝’，然后那兩樣寶貝就會(huì)自己去和惡龍作戰(zhàn)了。”“也許這兩樣寶貝會(huì)像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運(yùn)用成語(yǔ)哦！）……
從學(xué)生的聯(lián)想中，我們更體會(huì)出大尖和水社的不畏強(qiáng)暴，舍己為人的精神，產(chǎn)生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇5
了解故事起因:
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊.那里青山環(huán)抱,樹(shù)木蔥蘢,是個(gè)著名的風(fēng)景區(qū).說(shuō)起日月潭,還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)呢.這究竟是怎樣的一個(gè)傳說(shuō)呢,大家把書打開(kāi),自己先讀讀課文的2~5自然段.
這個(gè)故事究竟是怎么發(fā)生的 誰(shuí)來(lái)為大家讀讀.[出示第二自然段]
(板書:惡龍吞吃 日,月)
師:天上沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮,此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象呢
評(píng)價(jià)語(yǔ):
(1),是啊,失去了太陽(yáng)和月亮,人間也沒(méi)有了一絲光亮,人們出行,生活真不方便呀!
師:失去了太陽(yáng)和月亮,給人們帶來(lái)的危害,不便僅僅就這些嗎
(2),沒(méi)有了太陽(yáng),就失去了熱量,人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了.
(3),失去了太陽(yáng)和月亮,植物,農(nóng)作物也無(wú)法生長(zhǎng),老百姓哪兒來(lái)吃的糧食呀
二,知曉故事發(fā)展,感悟人物形象:
1,過(guò)渡句:兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮,天地間漆黑一團(tuán).人們生活在寒冷中,分不清是白天還是黑夜,也沒(méi)有吃的糧食.這兩條惡龍真是胡作非為,可我們?cè)撛鯓咏捣鼈兡?大家自己讀一讀課文的第3小節(jié).
2,[出示第3自然段]
師:我們?cè)鯓硬拍芙捣鼈兡?
(1,水性特別好;2,只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀.)
3,為了降伏惡龍,拯救日,月,人們聚集在一起商量辦法.商量的結(jié)果是怎樣的呢
(生:一籌莫展)師:人們?yōu)槭裁磿?huì)一籌莫展啊
師:你來(lái)讀一下這句句子.(怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢 )
師:人們商量了半天呀,可一個(gè)辦法也沒(méi)有想出來(lái)呀!此時(shí)此刻,人們的心情是怎樣的 (生:焦急,著急,傷心)
師:那你來(lái)焦急/著急/傷心地讀一讀呢!
評(píng)讀:①你覺(jué)得他讀得怎樣
②老師覺(jué)得他有一個(gè)地方讀得很好,誰(shuí)知道 好在哪兒 /那你也來(lái)~~地讀讀.
③你讀得真有感情,老師都不禁為商量辦法的人們著急了.
就在人們一籌莫展的時(shí)候,這時(shí)候有人站出來(lái)了.(指名讀句:就在人們······挺身而出······)
年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了.他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢 大家默讀課文的第4小節(jié).
師:大尖哥和水社姐要降伏惡龍,先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀.
[出示:大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺,披荊斬棘······金剪刀.]
(指名讀)師:從這句話中,大家明白了什么
師:是啊,金斧頭和金剪刀來(lái)之不易啊,他們路上非常艱難啊!從哪些詞可以看出來(lái) (指名讀)
我們想象一下,在路途中他們吃了什么苦
他們吃 ,住 ,
要爬的山 ,累了 ,
山上野獸 ,山洞 ,
真是吃盡了 啊!
師:他們吃盡了千辛萬(wàn)苦,相信他們也很累了,但是他們休息了嗎 為什么
(再次讀句)
過(guò)渡句:他們一路走來(lái),歷盡了千辛萬(wàn)苦,可他們卻不畏艱難,繼續(xù)前行.
[出示:回到潭邊,······三天三夜.](指名讀)
師:從這段中,你又讀出了什么
師:他們?yōu)榱耸澜缒苤匾?jiàn)光明,能為老百姓除害,完全顧不上自己了.
最終,大尖哥和水社姐降伏了惡龍,救出了太陽(yáng)和月亮,人們重又見(jiàn)到了光明.(板書)
[整體出示]1,2兩組,3,4兩組分讀.
師:你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉復(fù)述出來(lái)嗎 [出示填空]
三,認(rèn)識(shí)人物,了解日月潭及大尖山,水社山的來(lái)歷:
1,太陽(yáng)和月亮又掛回了天空,可大尖哥和水社姐又累又餓,便用 ,他們吃下龍肉后,身子就 .轉(zhuǎn)眼間,大尖哥和水社姐就化作了
,永遠(yuǎn)地 .
2,惡龍被降伏了,太陽(yáng)和月亮又掛回了天空,此時(shí)人間又會(huì)是怎樣的一番景象
(學(xué)生交流)
師:太陽(yáng)的光芒又照射了人間,植物,農(nóng)作物茁壯地成長(zhǎng),老百姓也能夠安居樂(lè)業(yè)了.過(guò)上了安定日子的人們會(huì)對(duì)大尖哥和水社姐說(shuō)些什么呢
(學(xué)生發(fā)言,相機(jī)板書:英雄,為民造福)
3,為了老百姓能過(guò)上安定的日子,他們不畏艱難險(xiǎn)阻,為民除害.他們真不愧是為民造福的英雄啊!
4,引讀第6自然段.[出示圖片]
四,復(fù)述課文.
《日月潭的傳說(shuō)》課后反思
鄒 潔
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō),是民間故事. 從第一課時(shí),我提問(wèn)學(xué)生了解哪些民間故事,學(xué)生紛紛舉手,急著談到精衛(wèi)填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出來(lái),學(xué)生對(duì)民間故事的興趣很濃.所以在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)民間故事的趕興趣程度,我采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式,解讀課文.
第二自然段中說(shuō)到,兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮,天地間漆黑一團(tuán).我提問(wèn):"惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮,此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象 "引導(dǎo)學(xué)生想象,失去了太陽(yáng)和月亮,人間漆黑一團(tuán),人們生活極其不方便;沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮,植物,農(nóng)作物無(wú)法生長(zhǎng),人們要忍受饑餓和寒冷等,認(rèn)識(shí)到失去日,月的不便,產(chǎn)生與人們相同的感受.同樣地引導(dǎo)學(xué)生想象,在這份設(shè)計(jì)中,還運(yùn)用了些,這就算是這節(jié)課處理得當(dāng)?shù)牡胤桨?
當(dāng)然,這節(jié)課也有些不足的地方.上完課后,張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了我.在教學(xué)第四自然段的"他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬(wàn)苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀"時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問(wèn):"他們能停下來(lái)嗎 "(不能,為了百姓,他們不能停!)而張老師建議我,在教師邊總結(jié)的同時(shí),邊引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話.教學(xué)這句話時(shí),我想要達(dá)到的目的也是這樣,但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌.教學(xué)無(wú)定法,但法與法間也有相通之處.
還有"回到潭邊,他倆又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜."在談到讀完這句話的感受時(shí),學(xué)生只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長(zhǎng),其實(shí)這兒我也可以充分運(yùn)用想象的工具,使他們加深對(duì)"激戰(zhàn)"一詞的理解.
"學(xué)無(wú)止盡",雖然說(shuō)我現(xiàn)在上課有進(jìn)步了,但還應(yīng)"更上一層樓"吧!例如,張老師建議我多看特教的教學(xué)實(shí)錄,丁老師認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開(kāi)去等.在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)!
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇6
第23課《日月潭的傳說(shuō)》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本單元10個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)把句子寫具體，表達(dá)更完整。3、通過(guò)學(xué)習(xí)民間傳說(shuō)《日月潭的傳說(shuō)》，體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡，為民造福的高貴品質(zhì)。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度填上合適的關(guān)聯(lián)詞
1、（ ）拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，（ ）能將它們制服。
2、（ ）日月潭成了中國(guó)臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)，（ ）那里（ ）是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊，（ ）青山環(huán)保，樹(shù)木蔥蘢。 學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆下面三種問(wèn)句分別屬于哪種問(wèn)句形式。
1、怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？（ ）
2、大尖哥河水社姐為民造福，而獻(xiàn)出了年輕的生命，我們?cè)跄芡浰麄兡兀浚?nbsp; ）
3、誰(shuí)是村子里最勇敢的人？大尖哥和水社姐。（ ）學(xué)生了解問(wèn)句的三種形式。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆了解流傳在家鄉(xiāng)的民間傳說(shuō)，和大家一起交流。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，同時(shí)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇7
《日月潭的傳說(shuō)》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）
【說(shuō)教材】：
這是一篇關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”他們會(huì)挺身而出地說(shuō)什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒(méi)有具體寫出來(lái)。
【說(shuō)學(xué)情】：
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說(shuō)，因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘，感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們?cè)谡医鸶^和金剪刀的過(guò)程中，會(huì)吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦啊？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應(yīng)該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過(guò)的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可見(jiàn)他們對(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】：
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開(kāi)想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
（美國(guó)心理學(xué)家馬杰在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了性目標(biāo)陳述技術(shù)。他認(rèn)為陳述得好的目標(biāo)有三個(gè)要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么或能說(shuō)什么；二是規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本課教學(xué)目標(biāo)就是遵循這一原則陳述的。）
【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
【說(shuō)教法】：
1、“讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學(xué)生的自我探究貫穿課堂的始終。
2、利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】：
1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的形象。
2、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
【說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備】：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語(yǔ)。
閱讀有關(guān)描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。
【說(shuō)教學(xué)程序】：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、滲透讀法，自由朗讀
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
開(kāi)門見(jiàn)山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳說(shuō)》。今天我們接著學(xué)習(xí)這一課。好故事，得讀出味來(lái)。想讀好它，你有什么好辦法？誰(shuí)來(lái)出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來(lái)。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流讀故事的方法，讓學(xué)生有法可循，易于進(jìn)入故事情節(jié)之中，提高讀書的效率。
二、交流感受，整體把握
在學(xué)生津津有味朗讀的過(guò)程中，教師巡視傾聽(tīng)。緊接著，教師以“讀故事時(shí)，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎？緊張過(guò)嗎？快樂(lè)過(guò)嗎？憤怒過(guò)嗎？來(lái)，一吐為快，有一說(shuō)一。”請(qǐng)學(xué)生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂(lè)，置身于情境之中，達(dá)到忘我的境界。同時(shí)，這也是再次整體把握課文的過(guò)程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。
三、突出重點(diǎn)，感受形象
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過(guò)文中語(yǔ)言文字，與文本進(jìn)行對(duì)話，把握文章主旨的過(guò)程。結(jié)合本篇課文，關(guān)鍵是把握段中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)入語(yǔ)言情境，從文本的語(yǔ)言文字中受到情感熏陶。
（一）提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
（二）活化文本，深度體驗(yàn)
在整體默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行交流。那這篇課文的每個(gè)段落是不是都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。我認(rèn)為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個(gè)自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
交流第一處：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見(jiàn)義勇為。
學(xué)生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對(duì)人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個(gè)放到具體的環(huán)境中去體會(huì)。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，進(jìn)而讀好兩個(gè)問(wèn)句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進(jìn)斧頭和金剪刀呢？”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開(kāi)想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)整體把握，上貫下聯(lián)，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對(duì)中心的體會(huì)。
交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)。十二個(gè)字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬(wàn)苦”寫得太簡(jiǎn)略了，留給學(xué)生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會(huì)遇到哪些困難呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境，想像大尖哥和水社姐面對(duì)重重磨難，他們是怎樣克服的？
1、他倆手握砍刀，行進(jìn)在布滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。
2、山中天氣變化無(wú)常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會(huì)兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過(guò)了一會(huì)兒，氣溫驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
3、為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
4、崇山峻嶺山高路險(xiǎn)，有一次，------------------------------------------------------------。
一組學(xué)生一個(gè)情境直接在練習(xí)紙上寫。這一過(guò)程就是活化文本的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本、與文本對(duì)話的過(guò)程，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，在說(shuō)、寫的體驗(yàn)中“度過(guò)一段時(shí)間”，獲得新的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言闡發(fā)來(lái)自于心靈深處的價(jià)值構(gòu)想。
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”從“冒著生命危險(xiǎn)、激戰(zhàn)了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。
交流第四處：“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。
（三）用心誦讀，表達(dá)感情
我引導(dǎo)學(xué)生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因?yàn)樵诮涣髦校瑢W(xué)生已“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，所以稍加點(diǎn)撥，讀出感情便是水到渠成的事了。
四、看圖說(shuō)話，個(gè)性表達(dá)。
我在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)有講講這個(gè)故事這一項(xiàng)，為了降低難度，也為了幫助學(xué)生把故事講得生動(dòng)精彩，能夠活化課文語(yǔ)言，加進(jìn)自己獨(dú)特的感悟，我設(shè)計(jì)了看圖說(shuō)話這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運(yùn)的過(guò)程中，我們看到了一幅幅生動(dòng)又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒(méi)有聲音，但這背后又有多少精彩呀！請(qǐng)同學(xué)們來(lái)給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開(kāi)想像。”
圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，多媒體畫面的出示，把學(xué)生引入了遠(yuǎn)古時(shí)代，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后自然有話可說(shuō)。
五、合作探究，加深感悟
應(yīng)該說(shuō)，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦后還沒(méi)過(guò)上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結(jié)尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號(hào)召學(xué)生改一改故事的結(jié)尾，最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰(shuí)說(shuō)的結(jié)尾既合情合理，又不像原來(lái)的那么凄涼。
這個(gè)說(shuō)的設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中說(shuō)一段話的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有說(shuō)的愿望下展開(kāi)。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】：
日月潭的傳說(shuō)
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一團(tuán) 翻山越嶺 舍生忘死
一籌莫展 披荊斬棘 ︱
千辛萬(wàn)苦 為民造福
每個(gè)教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書，就是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞句為點(diǎn)，以文章脈絡(luò)為線來(lái)安排，突顯了人物形象，而且?guī)椭鷮W(xué)生在講故事時(shí)運(yùn)用這樣一些體現(xiàn)課文主旨的詞語(yǔ)。
【說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)】：
1、把這個(gè)故事有聲有色地講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2、再找一個(gè)傳說(shuō)故事，認(rèn)真讀一讀，講給同學(xué)們聽(tīng)。
日月潭的傳說(shuō)（第二課時(shí)）
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音，讀準(zhǔn)多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。
3、用聯(lián)系上下文和展開(kāi)想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、為民造福”的意思。
4、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個(gè)故事。
2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、滲透讀法，自由朗讀
1、上節(jié)課，我們初讀了課文《日月潭的傳說(shuō)》。今天我們接著學(xué)習(xí)這一課。（齊讀課題）
2、好故事，得讀出味來(lái)。想讀好它，你有什么好辦法？誰(shuí)來(lái)出出主意？
生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來(lái)。
3、你真會(huì)讀書。把文字轉(zhuǎn)換成畫面，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂(lè)。大家也不妨試一試。同學(xué)們，請(qǐng)捧起書來(lái)，挺直你們的小腰板，走進(jìn)故事，走進(jìn)人物。
生自由讀，師巡視傾聽(tīng)。
二、交流感受，整體把握
1、剛才，我發(fā)現(xiàn)你們個(gè)個(gè)讀得津津有味。老師不禁想問(wèn)：讀故事時(shí)，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受過(guò)嗎？緊張過(guò)嗎？生氣過(guò)嗎？快樂(lè)過(guò)嗎？憤怒過(guò)嗎？來(lái)，一吐為快，有一說(shuō)一。
2、生交流 當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二自然段的內(nèi)容時(shí)，（板書：漆黑一團(tuán)，請(qǐng)同學(xué)們伸出手指跟老師一起寫，“漆”是個(gè)生字，有些同學(xué)寫得比較散，得寫緊湊些。），這是大尖哥和水社姐降伏惡龍，拯救日月的原因，也就是故事的起因（板書：起因）。
三、突出重點(diǎn)，感受形象
（一）提領(lǐng)而頓，百毛皆順
1、大家暢所欲言，說(shuō)出了自己的感受。這就是與文中人物同悲同喜，達(dá)到了忘我的境界。故事情節(jié)生動(dòng)精彩，主人公大尖哥和水社姐（板書：大尖哥和水社姐）也一定在同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。你認(rèn)為他倆是怎樣的人？請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，圈畫出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、生默讀課文，圈畫詞句，師巡視指導(dǎo)。
（二）活化文本，深度體驗(yàn)
1、同學(xué)們可以按照這樣的句式來(lái)進(jìn)行交流，這樣自己說(shuō)得有條理，大家也聽(tīng)得很明白。
出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個(gè)（這些）詞語(yǔ)，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)說(shuō)自己的看法？能不能按照故事敘述的順序一個(gè)一個(gè)地來(lái)交流？
2、交流第一處：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們是奮不顧身，見(jiàn)義勇為的人。
評(píng)：你真厲害，一下子就能按老師的要求來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)感受了。
⑴他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ポp聲地讀一讀第三自然段。
⑵剛才大家讀了第三自然段，第三自然段中有兩個(gè)問(wèn)號(hào)，誰(shuí)能把這兩個(gè)問(wèn)號(hào)讀好？
出示：可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的金斧頭和金剪刀呢？
學(xué)生自由練習(xí)。之后請(qǐng)學(xué)生讀 評(píng)：老師看到眉頭緊鎖，你的腦海中一定出現(xiàn)了百姓們焦急卻又無(wú)可奈何的畫面。還有誰(shuí)像他這樣讀？
⑶現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)讀這一自然段，相信一定能讀得更好了。
學(xué)生朗讀。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請(qǐng)學(xué)生停下來(lái)。）
⑷聯(lián)系剛才的問(wèn)號(hào)，誰(shuí)知道“一籌莫展”的意思？（板書：一籌莫展 這也是個(gè)新成語(yǔ)，一起寫一寫）
就是剛才的問(wèn)題，想不出辦法來(lái)解決。
課文中就是——找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
⑸請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。 學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。
⑹展開(kāi)想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會(huì)說(shuō)些什么呢？”
他們挺身而出會(huì)說(shuō)：“我們?cè)敢獾桨⒗锷侥没亟鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
他們挺身而出說(shuō)：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過(guò)上平安幸福的生活！”
教師提示學(xué)生怎樣說(shuō)才是“挺身而出”地說(shuō)。
⑺大尖哥和水社姐救百姓于危難之中，現(xiàn)在，大家再讀最后一句，一定能讀得更好！出示：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
⑻故事發(fā)展到這，（板書：發(fā)展）我們看到了奮不顧身，見(jiàn)義勇為的大尖哥和水社姐。
3、誰(shuí)還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？
出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個(gè)（這些）詞語(yǔ)，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。
⑴交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)。（板書：翻山越嶺，披荊斬棘 請(qǐng)大家跟老師一起寫）
“ 翻山越嶺”什么意思？（翻過(guò)一座座高山，跨過(guò)一道道山嶺）可謂走過(guò)了——千山萬(wàn)水。
“披荊斬棘”呢？（分開(kāi)，斬?cái)嚅L(zhǎng)滿尖刺的植物）可謂——一路坎坷
⑵可十二個(gè)字（板書：千辛萬(wàn)苦）寫得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，一組學(xué)生選擇一個(gè)畫面直接在補(bǔ)充習(xí)題上寫。（播放音樂(lè)）
①他倆手握砍刀，行進(jìn)在布滿荊棘的山林中，---------------------------------------------。
②山中天氣變化無(wú)常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會(huì)兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過(guò)了一會(huì)兒，氣溫驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。
③為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。
④崇山峻嶺山高路險(xiǎn)，有一次，------------------------------------------------------------。
寫好的同學(xué)，有感情地讀一讀，讀出大尖哥和水社姐的不畏艱難，勇敢頑強(qiáng)，讀出我們對(duì)他們的深深敬佩之情。
每組各指名一生讀。
評(píng)：你真會(huì)學(xué)以致用，二年級(jí)學(xué)到的詞句都用上啦！
多變的鬼天氣，真是讓他倆吃盡了千辛萬(wàn)苦！
他倆忍受了日曬雨淋的痛苦，忍受了饑寒交迫，又得防御野獸的襲擊，困難重重！
可是在整個(gè)路途中，他們遇到的險(xiǎn)境太多太多了。可他們不畏艱難險(xiǎn)阻，勇敢頑強(qiáng)！
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一句，邊讀邊在腦海里出現(xiàn)你剛才描繪的畫面。指名讀。
真是功夫不負(fù)有心人啊！讓我們帶著敬佩之情讀讀這一句
4、誰(shuí)還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？
交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們重又見(jiàn)到了光明。”從“冒著生命危險(xiǎn)、縱身潛入、激戰(zhàn)了三天三夜、砍死了、剪開(kāi)了”看出他們舍己為人、除邪懲惡。
把你的體會(huì)讀出來(lái)！
奮不顧身、舍生忘死的大尖哥和水社姐正清晰地向我們走來(lái)。
還有誰(shuí)想讀？他們高大的形象就屹立在我們面前了。
5、把握人物的個(gè)性，踏著情節(jié)的節(jié)拍，讀起來(lái)才入情入境。現(xiàn)在讓我們共同領(lǐng)略故事精彩的高潮部分。（板書：高潮）齊讀第四自然段。
6、誰(shuí)還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？
交流第四處：“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。”看出他們舍生忘死、為民造福。（板書：為民造福）
7、故事接近尾聲，（板書：結(jié)尾）此時(shí)此刻，大尖哥和水社姐的英雄形象在我們心目中逐漸清晰起來(lái)，他們（出示：齊讀 奮不顧身、見(jiàn)義勇為、不畏艱難、勇敢頑強(qiáng)、舍己為人、除邪懲惡、舍生忘死、為民造福）
8、引讀第六自然段 出示圖
四、看圖說(shuō)話，個(gè)性表達(dá)
1、在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運(yùn)的過(guò)程中，我們看到了一幅幅生動(dòng)又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒(méi)有聲音，但這背后又有多少精彩呀！請(qǐng)同學(xué)們來(lái)給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開(kāi)想像。
2、自己先練練，指名說(shuō)。
五、合作探究，加深感悟
1、老師把這篇故事又讀了一遍，讀到最后，老師的心情是沉重的。我想大家對(duì)大尖哥和水社姐化作青山這樣的結(jié)尾也感到很遺憾。想不想來(lái)試著改一改故事的結(jié)尾？
2、老師給大家提個(gè)醒。最后應(yīng)該還是要回到“人們重又見(jiàn)到了光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰(shuí)說(shuō)的結(jié)尾既合情合理，又不像原來(lái)的那么凄涼。
同桌練說(shuō)，指名說(shuō)。
3、你們喜歡這個(gè)新結(jié)尾，還是喜歡書上的結(jié)尾。
因?yàn)檫@里有你們對(duì)善良和美好的追求。
板書設(shè)計(jì)：
日月潭的傳說(shuō)
大尖哥 水社姐
挺身而出
漆黑一團(tuán) （起因） 翻山越嶺 舍生忘死
一籌莫展 （發(fā)展） 披荊斬棘 ︱
千辛萬(wàn)苦 為民造福
作業(yè)設(shè)計(jì)： （高潮） （結(jié)尾）
1、把這個(gè)故事有聲有色地講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2、再找一個(gè)傳說(shuō)故事，認(rèn)真讀一讀，講給同學(xué)們聽(tīng)。
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇8
本文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。這有利于學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想感情。在教學(xué)中，學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)上（看過(guò)的動(dòng)畫片）充分進(jìn)行聯(lián)想、想象、思索。
例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬(wàn)苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬(wàn)苦的走，課文中并沒(méi)有具體寫出來(lái)。學(xué)生根據(jù)從電視上看過(guò)的《西游記》情節(jié)來(lái)聯(lián)想。“遇到了樹(shù)妖了，用藤纏住他們。他們學(xué)習(xí)孫悟空給樹(shù)撓癢癢才掙脫的。”“他們掉進(jìn)了陷阱里，爬不上來(lái)。幸虧獵人來(lái)得及時(shí)。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西游記》和《忍者神龜》結(jié)合一起來(lái)想）……
又如，第七自然段“大尖和水社來(lái)到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒(méi)有具體寫出來(lái)。學(xué)生根據(jù)教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來(lái)的呢？學(xué)生又想到了《葫蘆娃》這一部動(dòng)畫片的情節(jié)。“這兩樣?xùn)|西可能像葫蘆籽那樣在洞里，一取出來(lái)后就會(huì)地動(dòng)山搖的。不快走的話就會(huì)被壓死了。”“有可能百獸中的哪只也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關(guān)天的事”（雖然有些詞語(yǔ)用得不夠恰當(dāng)）……
再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒(méi)有具體寫出來(lái)。這種戰(zhàn)斗場(chǎng)面學(xué)生更是結(jié)合了多部的動(dòng)畫片的情節(jié)來(lái)聯(lián)想。“把那兩樣?xùn)|西扔下來(lái)，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什么咒語(yǔ)，就像蛇精的‘如意寶貝’，然后那兩樣寶貝就會(huì)自己去和惡龍作戰(zhàn)了。”“也許這兩樣寶貝會(huì)像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運(yùn)用成語(yǔ)哦！）……
從學(xué)生的聯(lián)想中，我們更體會(huì)出大尖和水社的不畏強(qiáng)暴，舍己為人的精神，產(chǎn)生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇9
（第二課時(shí)）
南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 季 鋒
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第23課，齊讀課題
2.上節(jié)課我們知道了初讀了課文，了解課文大概的內(nèi)容，它的情節(jié)是圍繞這幾個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)，你們能把它們填出來(lái)嗎？
（ ）一團(tuán) 一籌（ ） （ ）而出 為民（ ） 永遠(yuǎn)（ ）
3.請(qǐng)一位學(xué)生讀讀。
他讀得很正確，如果我們能讀出詞語(yǔ)的意思，想象故事的情節(jié)就更棒了，再請(qǐng)一位學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)——學(xué)生齊讀這些詞語(yǔ)
4.小結(jié)：同學(xué)們讀得真棒，接下來(lái)我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、新授
1.當(dāng)兩條惡龍吞食了日月，此時(shí)如果你是當(dāng)時(shí)人群中的一員心情會(huì)是怎樣的呢？為什么？（害怕、著急、無(wú)奈……）
（2）還會(huì)出現(xiàn)什么麻煩的事情？
（3）所以人們必須要?dú)⑺缾糊垼瘸鋈赵隆?/p>
2.但是面對(duì)惡龍和各種困難，人們有辦法嗎？你們從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)人們是沒(méi)有辦法的？
（1）師生交流：“一籌莫展”。
什么叫“一籌莫展”？請(qǐng)你把這個(gè)詞語(yǔ)好好讀讀（一籌莫展的近義詞：無(wú)可奈何、束手無(wú)策）
（2）請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀讀課文的第三自然段，說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你感受到人們是一籌莫展的？
（3）表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）從兩個(gè)問(wèn)題感受。為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)讀讀這兩句話。（指導(dǎo)朗讀）
（5）還可以從什么地方感受到人們一籌莫展？為什么？
人們會(huì)怎樣地說(shuō)這兩句話呢？你們覺(jué)得這里可以加上一個(gè)什么詞語(yǔ)？
師生交流，指導(dǎo)朗讀
3.就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐“挺身而出”。
板書：挺身而出
（1）什么叫挺身而出？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
（2）你覺(jué)得在這個(gè)時(shí)候挺身而出需要什么？
（3）既然這樣，他們此時(shí)挺身而出讓你感受到什么？
（4）老師相信你們也一定能夠把這句話讀好
出示：大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
讀了有什么感覺(jué)？
（5）齊讀之
4.同學(xué)們的朗讀讓我們感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣英雄的氣概讀讀課文的第四自然段，說(shuō)說(shuō)自己還感受到什么？你們可以在書上做一些圈劃，也可以把自己感受到的文字寫下來(lái)。
（1）學(xué)生自讀
（2）師生交流
出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
這兩句僅僅是字?jǐn)?shù)上的不同嗎？聰明的你們一定能夠感悟到些什么？
感受到得到金斧頭、金剪刀是那么不容易，也感受到人物的不畏艱險(xiǎn)，希望為民除害的信念。
板書：為民除害
指導(dǎo)朗讀
（3）繼續(xù)交流
出示：他們又冒著生命危險(xiǎn)，……人們重又見(jiàn)到了光明。
指導(dǎo)朗讀：生命危險(xiǎn)、縱身、惡龍、激戰(zhàn)、三天三夜……
帶著學(xué)生體會(huì)“縱”！
同學(xué)們的體會(huì)非常有內(nèi)涵，相信大家也一定能把大尖哥和水社姐冒著生命危險(xiǎn)也要為民除害的精神讀出來(lái)。指導(dǎo)朗讀（配樂(lè)）
（4）老師想問(wèn)的是在這之前，大尖哥和水社姐他們預(yù)測(cè)到會(huì)有這么多的困難和危險(xiǎn)嗎？
你們猜他們有沒(méi)有想到自己會(huì)有犧牲的可能？
師生交流
想到了竟然還“挺身而出”，你們認(rèn)為這個(gè)“挺”字還需要些什么？
師生交流
讓我們?cè)僮x這句話：就在人們……挺身而出，……
5.老師配樂(lè)朗誦第五自然段。
（1）同學(xué)們，我們知道了傳說(shuō)的意思，故事的結(jié)局往往是對(duì)英雄的崇敬，和對(duì)美好生活的無(wú)限向往。
（3）曾經(jīng)有一位老師組織學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行了改寫，一個(gè)同學(xué)這樣寫到……（出示屏幕）
你們覺(jué)得這樣寫，和原文比起來(lái)，哪個(gè)更符合傳說(shuō)的特點(diǎn)？為什么？
師生交流
點(diǎn)評(píng)：傳說(shuō)就是需要一些“神話”的色彩在里面，讓人們對(duì)英雄人物有崇敬的感覺(jué)。
（4）讓我們帶著這份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
6.如果將來(lái)你有機(jī)會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣旅游，站在日月潭的岸邊，你能對(duì)大尖山和水社山充滿情感地喊上一嗓子，你會(huì)對(duì)大尖哥和水社姐喊些什么呢？
（1）學(xué)生說(shuō)
（2）這時(shí)，也許會(huì)有一些外地的游客看見(jiàn)你這樣，會(huì)問(wèn)大尖哥和水社姐是誰(shuí)？日月潭和他們之間有什么動(dòng)人的傳說(shuō)嗎？你或許會(huì)把今天我們學(xué)習(xí)的課文告訴他們，但如果今天咱們不練練可能說(shuō)不好，下面我們就來(lái)練說(shuō)這個(gè)故事好嗎？看看老師給大家?guī)?lái)的兩個(gè)說(shuō)好故事的訣竅。
（3）幻燈出示
（4）請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照幻燈的提示，選擇一個(gè)片斷自己練習(xí)練習(xí)。
7.由于時(shí)間關(guān)系，老師邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)片斷。（這里交待得要比較清楚，讓學(xué)生明確目標(biāo)，多給學(xué)生練習(xí)講的時(shí)間）
（1）你想說(shuō)哪一段？（老師不時(shí)地作為游客問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題）
（2）還有誰(shuí)想說(shuō)點(diǎn)不同的？（老師隨機(jī)提問(wèn)）
（3）最后一個(gè)小節(jié)，教師小結(jié)
8.同學(xué)們，古今中外流傳著很多傳說(shuō)故事，像類似于《日月潭的傳說(shuō)》這樣的傳說(shuō)還有很多，你們知道有哪些嗎？
（1）師生交流
（2）教師推薦
大禹治水——精衛(wèi)填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開(kāi)天地 ——女媧造人
三、總結(jié)全文
1.同學(xué)們，傳說(shuō)是美好的，人物往往也是偉大的，希望大家在這美好的傳說(shuō)中感受中國(guó)古代傳說(shuō)的魅力，學(xué)習(xí)這些偉大的人物。（見(jiàn)幻燈）
2.下課
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：373
《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)一
第二課時(shí)教案
一、 默寫詞語(yǔ)
水性 商量 危險(xiǎn) 千辛萬(wàn)苦 翻山越嶺 漆黑一團(tuán)
二、 指名朗讀第一段
復(fù)習(xí)：這一段寫了什么？（日月潭的地理位置和美麗的自然景色）
過(guò)渡：課文第一段最后說(shuō)“說(shuō)起日月潭，還有一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)一步研究。
三、 精讀課文第二段
1、 默讀全段，思考各自然段寫了哪些內(nèi)容。
（1） 讀后組織討論并小結(jié)：
第2自然段寫兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮。
（板書：惡龍 吞吃 太陽(yáng) 月亮 漆黑一團(tuán)）
第3自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要去降服惡龍。
（板書：大尖哥 水社姐）
第4自然段寫大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀，砍死惡龍，就出了太陽(yáng)和月亮。
（板書：砍死 救出 見(jiàn)到光明）
第5自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山。
2、 教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“從前”，不寫準(zhǔn)確的時(shí)間，表明不是實(shí)指。這是“傳說(shuō)”常用的開(kāi)頭語(yǔ)。
啟發(fā)想象“漆黑一團(tuán)”的情景，交代這是事情的起因。（板書：起因）
3、 默讀第3自然段，想一想這一自然段說(shuō)了哪兩層意思。
（第一層寫人們商量辦法降服惡龍，一籌莫展；第二層寫大尖哥和水社姐挺身而出）
（1） 人們?cè)谝黄鹕塘拷鉀Q什么問(wèn)題的辦法？（降服惡龍 拯救日月）理解“降服”。提問(wèn)：可以用課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替？（制服）
（2） 課文是怎么寫人們商量情況的？（有人說(shuō)……還有人說(shuō)……）
（3） 商量的結(jié)果怎樣？用一個(gè)成語(yǔ)概一下。（一籌莫展）“一籌莫展”是什么意思？（籌，計(jì)策、辦法；展，施展。一點(diǎn)辦法也沒(méi)有）
（4） 我們從什么地方看出人們“一籌莫展”呢？理解降服惡龍的兩個(gè)條件：水性好；要有金斧頭和金剪刀。“哪兒去找……呢”都說(shuō)明沒(méi)有辦法）
（5） 是誰(shuí)解決了這個(gè)問(wèn)題？（大哥尖和水社姐）
（6） 出示“大哥尖和水社姐要去降服惡龍”與“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服惡龍”后提問(wèn)：這兩句話的意思有什么不同？
[討論后小結(jié)：第一句是說(shuō)兩個(gè)人要去干什么，第二句寫出了這兩個(gè)人的精神狀態(tài)——挺身而出（遇到為難的事情，勇敢地站出來(lái)）表現(xiàn)了大尖哥和水社姐在生死關(guān)頭，決定舍身降龍的大無(wú)畏精神，在意思上是有區(qū)別的]
（7） 指出這是故事的發(fā)展。（板書：發(fā)展）
4、 指名朗讀第四自然段。
他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
出示：
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
：
想一想：這兩句話的意思有什么不同。
小組討論想象“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦”的情況，指明當(dāng)眾發(fā)言。小結(jié)指出：第二句具體寫出了他們?nèi)〗鸶^和金剪刀的困難。
提問(wèn)：回到潭邊，他們是怎樣跟兩條惡龍斗爭(zhēng)的？（體會(huì)“冒著生命危險(xiǎn)”、“縱身”“激戰(zhàn)”、“三天三夜”）結(jié)果怎樣？（砍死惡龍，救出太陽(yáng)和月亮，人們又見(jiàn)到了光明）這是故事的高潮。（板書：高潮）
5、 讀第5自然段，指明回答大意。（板書：結(jié)果）
6、 觀察書上插圖，回憶全段內(nèi)容，講述日月潭的故事。
四、 默讀第三段
討論：你讀懂了什么？（人們永遠(yuǎn)記住那些為民除害的英雄）
板書：
21、日月潭的傳說(shuō)
大尖哥 化作青山
水社姐 （結(jié)果）
拿到（發(fā)展）
救出
見(jiàn)到光明
（高潮）
太陽(yáng)
月亮
惡龍 吞吃（起因） （漆黑一團(tuán)）
使用搜索引擎查找本課更多相關(guān)資料：
搜索時(shí)，“文章標(biāo)題”“所有大類”“所有小類”這幾項(xiàng)無(wú)需選擇，直接輸入課文題目關(guān)鍵的字就行！
（搜索引擎在首頁(yè)左側(cè)）
返回5ykj首頁(yè)>>>>>>www.letgol.com
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇11
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將部分片段回顧如下：
讓學(xué)生充分地讀起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。請(qǐng)看：
師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個(gè)問(wèn)號(hào)，誰(shuí)能把這兩個(gè)問(wèn)號(hào)讀好？
（學(xué)生自由練習(xí)。之后請(qǐng)學(xué)生讀，齊讀。）
師：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。
（學(xué)生朗讀。讀得很不錯(cuò)，特別是〖ll〗兩個(gè)問(wèn)句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請(qǐng)學(xué)生停下來(lái)。）
師：聯(lián)系剛才的問(wèn)號(hào)，誰(shuí)知道“一籌莫展”的意思？
生：就是剛才的問(wèn)題，想不出辦法來(lái)解決。
生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師：請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
（學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。）
師：大尖和水社“挺身而出”，會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：他們挺身而出會(huì)說(shuō)：“我們?cè)敢獾桨⒗锷侥没亟鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
生：他們挺身而出說(shuō)：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過(guò)上平安幸福的生活！”
（教師提示學(xué)生怎樣說(shuō)才是“挺身而出”的說(shuō)。）
師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！
這是第三小節(jié)的朗讀訓(xùn)練。再看第四小節(jié)的朗讀訓(xùn)練：
師：第四小節(jié)是傳說(shuō)寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請(qǐng)大家自己一練，看誰(shuí)不用老師輔導(dǎo)就能讀得不錯(cuò)。
（學(xué)生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）
師：其實(shí)，這一小節(jié)如果你能讀好〖ll〗這兩句話，就能更上一層樓。
（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。）（學(xué)生反復(fù)練讀，指名交流讀后——）
師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個(gè)詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、三天三夜”。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。
師：現(xiàn)在，大家一起來(lái)讀這段話，一定會(huì)很精彩！
有老師聽(tīng)課后說(shuō)這兩節(jié)的朗讀教學(xué)好，好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓(xùn)練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要依據(jù)不同的內(nèi)容，預(yù)設(shè)不同的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，譬如，第三小節(jié)我是利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的，而第四小節(jié)我是用“從段到句、從句到詞”的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。
讓學(xué)生充分地用起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，我在兩個(gè)地方讓學(xué)生充分地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，一是“說(shuō)”，讓學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象，講這個(gè)故事：
師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，你想把它講給誰(shuí)聽(tīng)？
（生有的說(shuō)要講給媽媽聽(tīng)，有的說(shuō)要講給爸爸聽(tīng)，有的說(shuō)要講給弟弟聽(tīng)……）
師：為了使大家能把這個(gè)故事講好，講得生動(dòng)，吸引人，我們現(xiàn)在來(lái)一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。
（學(xué)生練習(xí)講故事。）
師：你回家想把故事講給誰(shuí)聽(tīng)？
生：我想講給幼兒園的妹妹聽(tīng)。
師：那老師當(dāng)你的妹妹（大家聽(tīng)了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？
生：聲音要響亮些！
生：不要緊張，要有順序，講清楚。
師：我們開(kāi)始，你們聽(tīng)的同學(xué)要聽(tīng)仔細(xì)，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時(shí)起來(lái)幫助。
（學(xué)生講故事時(shí)，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點(diǎn)停頓，講完后，同學(xué)們鼓掌！）這里的講故事，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽(tīng)得有趣，在這樣生動(dòng)活潑的形式下，學(xué)生的語(yǔ)言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦”等詞語(yǔ)，學(xué)生在講故事時(shí)，都作了運(yùn)用。
這課的第二個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐是寫，請(qǐng)看：
（師出示最后兩節(jié)，學(xué)生齊讀后——。）
師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對(duì)這個(gè)結(jié)尾有沒(méi)有遺憾？
生：犧牲得太可惜了。
生：好人應(yīng)該有好報(bào)啊！
師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？
生：我們把結(jié)尾改掉。
師：大家愿意嗎？
生（齊）：愿意！
師：老師給大家提個(gè)醒。結(jié)尾的最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰(shuí)寫得結(jié)尾既合情合理，又不像原來(lái)的那么凄涼。
（附學(xué)生寫的結(jié)尾)……人們重又見(jiàn)到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見(jiàn)了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過(guò)去了，大尖哥和水社姐去世了。說(shuō)也奇怪，就在他們?nèi)ナ赖哪奶焱砩希哆呁蝗宦柶鹆藘勺嗌健Ｈ藗優(yōu)榱思o(jì)念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個(gè)潭叫做日月潭。）
師：你們喜歡這個(gè)新結(jié)尾，還是喜歡書上的結(jié)尾。
生：喜歡新結(jié)尾。
師：我也喜歡。因?yàn)檫@里有你們對(duì)善良和美好的追求！
這個(gè)“寫”的設(shè)計(jì)，是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中“寫”的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有“寫”的愿望下展開(kāi)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)的勇氣。
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇12
《日月潭的傳說(shuō)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課詞語(yǔ)，理解組成的詞語(yǔ)，正確書寫部分常用詞語(yǔ)。
2、體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更清楚。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
4、默讀課文，能口頭講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情
教學(xué)具準(zhǔn)備：卡片若干，錄音準(zhǔn)備。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。
2、能給課文分段。
3、學(xué)習(xí)第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳說(shuō)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
1、板書課題
你們知道什么是傳說(shuō)嗎？
（指的是民間流傳下來(lái)的關(guān)于某人某事的論述和評(píng)價(jià)。）
請(qǐng)你舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)，我們都學(xué)過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些傳說(shuō)？
（《魯班學(xué)藝》等）
那這篇課文將的是關(guān)于什么的傳說(shuō)呢？（日月潭）
2、紹日月潭
日月潭位于臺(tái)灣省中部的南投縣魚池鄉(xiāng)，是全省最大的天然湖。潭中有個(gè)小島叫珠仔島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因?yàn)檩喞圃铝梁吞?yáng)而得名。周圍有大尖山和水社山等環(huán)抱，樹(shù)木蔥蘢，是臺(tái)灣省著名的旅游和療養(yǎng)的勝地。
3、初讀課文，理清思路。
a) 學(xué)生自讀課文，給生字注上聲調(diào)。
b) 指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音。
拯是后鼻音，潭是前鼻音。
c) 再讀課文，給課文分段，作上標(biāo)記。
交流討論：
一、（1）寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。
二、（2-5）寫日月潭的傳說(shuō)。
三、（6）寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來(lái)。
d) 學(xué)生再讀課文，在自己不理解的地方和覺(jué)得重要的地方作上記號(hào)。
4、學(xué)習(xí)第一段。
a) 指名讀第一段。
b) 讀了這一節(jié)，你知道了些什么？是從哪一句中知道的？
（知道了日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊。）
（知道了日月潭的景色很美）
（知道了日月潭還有一個(gè)傳說(shuō)。）
5、指導(dǎo)書寫。
商字的里面要和滴字的里面區(qū)別。
注意漆的下半部分的書寫。
籌字注意要寫得緊湊一些。
6、布置作業(yè)。
a) 抄寫坌棵生字詞語(yǔ)。
b) 朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更清楚。
2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊課
1、指名朗讀課文第一節(jié)。
2、引出下文：
我們知道，日月潭還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，到底是什么傳說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們看下面的課文。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、聽(tīng)錄音，概括課文內(nèi)容。
2、指名一生說(shuō)說(shuō)故事的梗概。
（將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽(yáng)和月亮，讓人民重新見(jiàn)到了光明。他們自己卻化作了青山。）
3、故事的起因是什么/哪一節(jié)講到了？
（起因是惡龍把太陽(yáng)和月亮吃了，第二小節(jié)描寫了著一個(gè)內(nèi)容。）
4、默讀第3節(jié),思考：
①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？你是怎么體會(huì)的？
②在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐是怎么做的？
出示句子，比較
a、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
b、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
比較哪個(gè)句子好，說(shuō)說(shuō)為什么？
5、默讀思考：這一節(jié)講了什么？按地點(diǎn)不同可分哪兩層？每層的內(nèi)容是什么？
找出最喜歡的句子讀一讀。
說(shuō)說(shuō)他們是怎樣和惡龍決戰(zhàn)的？（體會(huì)冒著生命危險(xiǎn)，縱身、激戰(zhàn)三天三夜等詞語(yǔ)。）
比較句子：
a、他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
b、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。
練讀這兩句話。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、輕生讀第3段。
2、說(shuō)說(shuō)這一節(jié)講了什么？
3、齊讀這一節(jié)。
四、再讀課文，由零到整的再感知課文。
1、學(xué)生再讀課文，并復(fù)述課文內(nèi)容。
2、看有關(guān)錄象。
3、學(xué)了這篇課文，你們覺(jué)得大尖哥和水社姐是個(gè)怎樣的人？
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇13
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住關(guān)鍵詞句，理解傳說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)傳說(shuō)之“動(dòng)人”。
3.體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，知“動(dòng)人傳說(shuō)”
1.剛才我們欣賞了一組漂亮的圖片，知道是哪兒?jiǎn)幔?/p>
2.日月潭是個(gè)美麗的地方，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？可以用課文中的詞語(yǔ)，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省 。那里 ，是個(gè) 。
3.說(shuō)起日月潭，還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)呢。（板書：動(dòng)人的傳說(shuō)）
4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。（齊讀課題）
5.這是怎樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)呢？小聲讀一讀課文2～5小節(jié)，試著用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。（指名答）
二、精讀感悟，品“動(dòng)人傳說(shuō)”
（一）略讀第二小節(jié)
1.故事又是因何而起呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第二小節(jié)？（指名讀）
2.師：太陽(yáng)和月亮與我們的生活息息相關(guān)，沒(méi)有了日月，世界會(huì)怎樣？（2～3人）
3.但恐懼與焦急都無(wú)濟(jì)于事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）
4.于是就有了這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。
（二）精讀3～5小節(jié)
1.默讀課文第3～5小節(jié)，用心感受故事的動(dòng)人，畫出最能打動(dòng)你的句子吧。
2.學(xué)生自讀，畫句。
3.交流。
（1）出示第三小節(jié)內(nèi)容。這一小節(jié)中你畫了哪些句子？
（2）出示：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。
①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什么意思嗎？
人們想到辦法了嗎？讀兩處人物語(yǔ)言。
這些辦法行不行？為什么？
（出示兩個(gè)問(wèn)句）請(qǐng)你讀讀這兩句。
注意到這兩個(gè)句子后的標(biāo)點(diǎn)了嗎？這問(wèn)號(hào)里包含著疑問(wèn)，更包含著什么？指導(dǎo)語(yǔ)氣朗讀。
有辦法卻無(wú)從實(shí)施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語(yǔ)）
②危難當(dāng)頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來(lái)了，這就是“挺身而出”（板書）。
明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶著敬佩之情讀一讀這句話吧。
（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動(dòng)了我們，相信他們降服惡龍的過(guò)程更加激動(dòng)人心。在第四小節(jié)中，你又畫了哪些句子？
①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。
一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認(rèn)真讀讀這句話，在腦海中過(guò)一回電影吧。（生自讀）
讀著這句話，你仿佛看到了什么？
讓我們的鏡頭一路跟蹤他們，你瞧：
他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了， ，渴了， ，累了， 。
一路走來(lái)，歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，真是吃盡了——，終于從阿里山的山洞里——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。
②你還畫了哪句話？
出示：回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。
這句話中哪些內(nèi)容打動(dòng)了你？在能打動(dòng)你的詞語(yǔ)下畫上著重號(hào)。
交流，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
這是一場(chǎng)血肉之軀與妖魔鬼怪的激戰(zhàn)，更是正義與邪惡的決戰(zhàn)，讓我們用響亮的讀書聲來(lái)為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節(jié)結(jié)束）
（4）激動(dòng)人心的戰(zhàn)斗緊緊抓住了我們的心，他們終于降服惡龍，人們得以重見(jiàn)光明。
此時(shí)此刻，你能體會(huì)到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來(lái)到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)守衛(wèi)在潭邊。”英雄還會(huì)再回來(lái)嗎？引讀——。他們已經(jīng)化做了青山，（板書：青山）老師聽(tīng)出了你們的不舍，可孩子們，他們化作青山是為了永遠(yuǎn)守衛(wèi)日月潭呀！（板書：守衛(wèi)）讓我們帶著敬佩與感激，再讀。
三、學(xué)習(xí)第六小節(jié)，悟“傳說(shuō)動(dòng)人”
1.日復(fù)一日，年復(fù)一年，這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動(dòng)人的故事內(nèi)容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質(zhì)。你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他們？（板書：為民造福）
人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節(jié)。
2.當(dāng)我們來(lái)到日月潭邊，面對(duì)著大尖山和水社山，你想說(shuō)些什么？把它寫在紙上。（投影呈現(xiàn)大尖山與水社山）
3.交流。
四、布置作業(yè)
這動(dòng)人的傳說(shuō)深深打動(dòng)了我們，你愿意把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)嗎？相信它一定會(huì)打動(dòng)更多的人。
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇14
讓板書也充滿人文色彩——《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思
《日月潭的傳說(shuō)》一課，故事情節(jié)非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。
故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時(shí)，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是，學(xué)生們四人小組就忙活開(kāi)了，待到匯報(bào)時(shí)，各組爭(zhēng)相發(fā)言，百花齊放。
★有的標(biāo)題是：想法擒惡龍-惡龍躲潭底-挺身殺惡龍-惡龍被降伏
我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意，會(huì)以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò)！
★有的標(biāo)題是：起因-惡龍吞日月 經(jīng)過(guò)-英雄降惡龍 結(jié)果-惡龍被制服
我的點(diǎn)評(píng)：故事的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。
…… …… …… ……
孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來(lái)編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來(lái)批注，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著，于是靈機(jī)一動(dòng)，把自己按部就班的板書改動(dòng)一下，結(jié)合孩子們的意見(jiàn)，于是就變成了：
惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏，英雄變青山，長(zhǎng)留日月潭。披荊斬棘過(guò)難關(guān)，精神駐心間。美名代代傳！
孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來(lái)。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來(lái)說(shuō)：“麥老師，我覺(jué)得‘英雄變青山’的‘變’沒(méi)有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。”哇！真不可小看這些聰明可愛(ài)的孩子們，于是我立即虛心接受意見(jiàn)，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來(lái)。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個(gè)新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好！”
是的，我也覺(jué)得真好，板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩……
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇15
教學(xué)要求
1 , 學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語(yǔ),正確書寫部分常用詞語(yǔ).
2 , 體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表述得更加清楚.
3 , 理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情.
4 , ,默讀課文,能口頭講述這個(gè)故事.
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí).
第一課時(shí)
總第 課時(shí) 授課時(shí)間:
一, 導(dǎo)入新課
談話導(dǎo)入:同學(xué)們都非常喜歡旅游,喜歡觀賞美麗的景色,(學(xué)生說(shuō)一說(shuō))同學(xué)們有的爬過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城,有的爬過(guò)泰山,可是,風(fēng)光秀麗的日月潭你去過(guò)嗎 今天我們就來(lái)學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》.(屏幕出示景色)
1 , 板書:傳說(shuō).講解:"傳說(shuō)"是指民間流傳下來(lái)的關(guān)于某人某事的論述和評(píng)價(jià).比如《魯班小學(xué)藝》,就是講木工祖師魯班到終南山學(xué)藝的故事.接著提問(wèn):這篇課文寫的是關(guān)于哪一方面的傳說(shuō)呢 (板書:日月潭的)(領(lǐng)讀"潭", tan )
2 , 介紹日月潭.
日月潭位于臺(tái)灣省中部南頭縣魚池鄉(xiāng),是全省最大的天然湖.潭中有一小島,將湖分為兩半.周圍有水社山,大尖山等環(huán)抱,樹(shù)木蔥蘢,是中國(guó)臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū),也是旅游和療養(yǎng)的勝地. (欣賞日月潭的美麗風(fēng)光)這么美麗的風(fēng)光是怎么來(lái)的呢 有一個(gè)關(guān)于它的美麗動(dòng)人的傳說(shuō).
二, 初讀課文,
1 ,初讀課文,標(biāo)出遇到的生字詞;發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用,互幫互學(xué)."耕種"的"種"讀四聲;"吞進(jìn)去吐出來(lái)"中"吐"讀三聲;字形上要注意"社"是示字旁,不是衣字旁,它與衣服,布匹沒(méi)有關(guān)系,'示"表示"神",一般以"示"為形旁的字都與神有關(guān).古代把土神和祭土神的地方,日子和祭禮都叫"社".決,吞,獸"要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別.
2 ,小組合作讀課文.并交流讀后的感受.
讀了課文后,你有什么想法 你認(rèn)為大尖和水社是什么樣的人
3 ,大屏幕出示課件,讓學(xué)生邊看課文邊看圖,了解大尖哥和水社姐除掉惡龍解救日月的過(guò)程,并嘗試讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō).
三, 精讀課文
1 ,引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次,課文按事情的發(fā)展順序大致分為三個(gè)層次:
( 1 )大尖和水社為什么要找回太陽(yáng)和月亮
(理解太陽(yáng)和月亮對(duì)人們多么重要,大尖和水社是為了千千萬(wàn)萬(wàn)的人去做這件事的,他們的心的是多么的善良,多么的為人著想.)
( 2 )他們是怎樣找回太陽(yáng)和月亮的
(理解他們不畏艱險(xiǎn),不畏強(qiáng)暴,誓斗惡龍的勇氣)
( 3 )找回太陽(yáng)和月亮后大尖和水社怎樣了 (出示課件中的最后的圖畫及文字,讓學(xué)生體會(huì)他們有家不會(huì),堅(jiān)決守護(hù)日月潭的決心和獻(xiàn)身的精神
2 , 指名讀第 1 段.
這一段共兩句話,這兩句告訴了我們什么
大尖和水社夫妻倆在太陽(yáng),月亮照耀下過(guò)者著幸福美滿的生活.
3 ,指名讀第 2 自然段
讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié).
有一天,太陽(yáng)和月亮突然不見(jiàn)了,他們很難過(guò),決心找回太陽(yáng)和月亮.(不見(jiàn)后天地間的景象,結(jié)合"讀一讀".注意加點(diǎn)的詞語(yǔ),重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讀出自己的感受)
4 ,學(xué)習(xí)第 3 自然段
找出描寫夫妻兩人尋找的辛苦的句子.
注意關(guān)鍵詞語(yǔ)"一座座,一條條,千心萬(wàn)苦".
3 ,學(xué)習(xí)第 4 自然段
出示圖畫 13 ,讓學(xué)生邊讀邊想象兩條龍玩的起興的樣子,注意"千千萬(wàn)萬(wàn)的人沒(méi)有太陽(yáng),日子是過(guò)不下去的".讓學(xué)生知道大尖和水社是為了千千萬(wàn)萬(wàn)的人去尋找太陽(yáng)和月亮的 .
4 ,學(xué)習(xí)第 8 自然段
先讓學(xué)生自己朗讀,想象夫妻兩人與惡龍斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面,然后出示圖 17 ,幫助學(xué)生理解,并讓學(xué)生找出描寫精彩的句子.
5 ,學(xué)習(xí) 9 —— 11 自然段
學(xué)生自己讀,說(shuō)出山名,潭名的由來(lái).北面為日潭,南面為月潭,因?yàn)檩喞铺?yáng)和月亮 而得名.
四,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行復(fù)述
五,按照老師的板書大體進(jìn)行復(fù)述
六,回顧總結(jié)
學(xué)生復(fù)述,教師出示課件.學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容.
布置作業(yè)
把這個(gè)傳說(shuō)講給你的同學(xué),你的家長(zhǎng).
21 ,日月潭的傳說(shuō)
大尖哥 化作青山 大尖山
水社山
水社姐 (結(jié)果)
歷盡千辛萬(wàn)苦
找到太陽(yáng)和月亮
小鳥,百獸幫助——金斧頭,金剪刀 -
——丟到潭中
(發(fā)展)
救出
見(jiàn)到光明
(高潮)
太陽(yáng)
月亮
惡龍 吞吃(起因) (黑乎乎)
《日月潭的傳說(shuō)》案例 篇16
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說(shuō)》是一篇描寫日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r，他們心理會(huì)怎么想？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解：生a：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂(lè)，不顧黎民百姓的痛苦，我要?dú)⒘四銈儭Ｉ鷅：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生c：很會(huì)找樂(lè)子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè)吧。生d：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀。……又如第三自然段也可以引導(dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦？等等