比大小教學(xué)反思總結(jié)（通用3篇）
比大小教學(xué)反思總結(jié) 篇1
一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。
抓住一年級(jí)的學(xué)生都喜歡動(dòng)物的心理，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”、“>”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“<”、“>”的形狀是怎樣的?開(kāi)口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào);左邊小，小于號(hào)”， “大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對(duì)”，教師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。
比大小教學(xué)反思總結(jié) 篇2
本課是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的一篇立論文。議論文單元要求學(xué)生初步掌握閱讀議論文的方法。重點(diǎn)是要領(lǐng)悟作者是如何敏銳的抓住生活中的某一現(xiàn)象,深入思考,并提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解的;同時(shí)體會(huì)文章語(yǔ)言犀利、論證嚴(yán)密、聯(lián)想豐富等特點(diǎn)。
這篇議論文在論據(jù)運(yùn)用和論證方法上較為清晰,重在讓學(xué)生多角度的思考問(wèn)題,尊重客觀實(shí)際,以人為本,全面考慮問(wèn)題,并通過(guò)豐富的聯(lián)想來(lái)揭示中心論點(diǎn)。
教師啟發(fā)引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生主體作用,做到手、腦、口、心、耳并用將課文故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性濃縮,借助課件創(chuàng)設(shè)情景并配以圖片,將課文作范例,讓學(xué)生舉一反三,學(xué)有所獲。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):分別是一、課件導(dǎo)入激趣;二、教師指導(dǎo)分析13-19段 “晏子使楚”的故事:三、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)1-11段“牛頓開(kāi)貓洞”的故事。四、引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn),找出論據(jù)和論證方法;五、學(xué)生小結(jié)本堂課收獲。六、拓展延伸:在故事里領(lǐng)悟道理;多角度思考問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生采用師評(píng)、互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師主要在課堂提問(wèn)反饋、課堂討論總結(jié)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練展示等環(huán)節(jié)加以補(bǔ)充評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
比大小教學(xué)反思總結(jié) 篇3
《大小貓洞》是現(xiàn)代著名學(xué)者金克木的一篇文章。本文看似拉拉雜雜，東扯西扯，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，給人啟迪，發(fā)人深思，使讀者在不知不覺(jué)中就接受了作者的觀點(diǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我把學(xué)習(xí)作者開(kāi)闊的思路和質(zhì)樸的語(yǔ)言以及作者表現(xiàn)的強(qiáng)烈的人文色彩和精神理念作為教學(xué)重點(diǎn)。
為活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生的思路，我要求同學(xué)們課前搜集一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，搜集牛頓、晏嬰的有關(guān)資料，以便介紹給其他的同學(xué);搜集一些現(xiàn)實(shí)生活中辯證的多角度思維的例子以豐富課堂的內(nèi)容。
課堂上結(jié)合本文中的故事，指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地給伙伴們講故事，讓學(xué)生用發(fā)散的思維方式來(lái)思考其中的道理，同時(shí)展開(kāi)小組討論，看那個(gè)小組的說(shuō)法更獨(dú)特、更有新意。
結(jié)合智力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多層次的辯證思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”可以讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，進(jìn)行反思。
總之，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度地思考問(wèn)題，不僅僅從自身的角度而且要從對(duì)方的角度出發(fā)，分析問(wèn)題;同時(shí)對(duì)樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀，積極培養(yǎng)人文主義的精神和理念都取得了良好的效果。