阿凡提騎驢教學反思（精選31篇）

阿凡提騎驢教學反思 篇1

　　本課我主要通過體驗學習和律動教學讓學生感受十六分音符的節奏速度特點、以及“7”的音高唱名手勢。

　　在這堂課上，我先采用圖片導入的方法，通過一個簡短的小故事讓阿凡提正義勇敢的形象深入同學們的內心。再創設情景教學模仿阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞，以此激發學生的學習興趣。在拓展延伸部分，學生欣賞了一段優美的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，最后在歡送阿凡提快樂的歌聲中結束了這節課。

　　我認為這節課中最大的不足之處，就是學生對于節奏的概念不夠清晰。在導入的部分，我引導學生用一段十六分音符的節奏向阿凡提問好，并通過“跑、走、爬”的形式讓學生更加形象的區分十六分音符、八分音符和四分音符，然而教學效果并不是特別理想。黃曉陽老師也提出，一次性的向學生灌輸太多的知識，會讓他們的思維更加混亂，對于十六分音符節奏的教學，應該更具有針對性。在拍打節奏時，我采用的是幾個音符拍幾次手的方法，老師也提出，直接采用2/4拍的節奏特點來打拍子，學生對節奏的速度特點會更加明確。這個環節的失誤也導致了后面朗讀歌詞和歌曲演唱的時候出現節奏錯誤和歌聲不整齊的現象。在以后節奏型的教學中，我也會改進我的教學方法，可采用讀一句節奏型帶一句歌詞的方法，讓學生在學習節奏的同時學以致用，也許會有更好的效果。

阿凡提騎驢教學反思 篇2

　　在歌曲教學的最后一個環節，我設計學生跟著音樂節奏展開想象做律動，但學生們都表現的過于拘謹，沒有充分調動他們的積極性。由于我過多的注重于在語言上的引導，而忽略了用我自己的肢體語言去帶動他們，動作的編排上也較為單一。孫丹老師也提到，我在語言引導的過程中，一直在強調手上的動作，而忽略了除了手，我們還可以通過用腳、肢體來表現歌曲內容、體現歌曲情緒。在以后的律動教學中，我更應該站在學生的角度，讓他們自己去思考去展現自己，并在平常的教學中，更多的滲入一些基礎的舞蹈律動。在拓展延伸的環節中，同學們欣賞了維族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，整個欣賞過程內容形式較為單一，如果引導學生去發現維族舞蹈中的特色舞蹈動作，并讓學生自己模仿，我想這樣他們會對音樂舞蹈留下更深刻的印象和感受。

　　當然在這堂課中還是有很多其他不足之處，比如對課程內容的安排、時間的掌控還不夠精準。個別教學環節內容較為單調，教學形式也比較傳統和單一，音樂教學不比其他主科課程，孩子是無意識地在學習，老師有意識地引導學生。就像斯娟老師說的，讓孩子在“動中聽、動中做、動中學”。我也會把這個理念貫徹到我今后的教學中，擺正我的觀念，把新穎的、有趣的音樂課帶給我的學生。

阿凡提騎驢教學反思 篇3

　　1、 興趣引領課堂

　　在了解孩子的基礎上，善于捕捉他們的興趣點，學習的過程才會變得輕松而快樂，正所謂“興趣是最好的老師。”整堂課我把學生熟悉且喜歡的動畫片的人物阿凡提作為主線，如“品嘗”阿的特產，接受阿的考試，聆聽阿的小曲兒，唱阿的歌曲等等，阿的機智幽默的形象像烙印一樣留在了孩子們的心中。

　　2、 活動豐富課堂

　　在教學中來，我用各種手段豐富教材的內容，讓孩子們在玩中樂、動中學。如尋找小曲兒中的“水果節奏”，讓孩子們邊聆聽，邊思考，引導他們用自己的方法來解決問題，為孩子營造一種寬松和諧的學習氛圍，這樣學起來就會很輕松。另外，我還經常采用非音樂的教學方法，把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上。如這節課就將音樂與社會，舞蹈融為一體，唱維族歌，跳維族舞，知民族事，學生能主動參與課堂活動，能在課堂中自主地獲取知識，真正成了學習的主人。

阿凡提騎驢教學反思 篇4

　　文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地應對生活。文中作者透過細節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

　　在教學中，我是這樣安排的：

　　1.讓學生在讀中受感染

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　2.讓學生在說中得感悟

　　開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

　　3.讓學生在思中受熏陶

　　最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。

阿凡提騎驢教學反思 篇5

　　《地圖上的發現》一課重在讓學生自主學習，自讀感悟。

　　本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節課，我通過自讀、質疑、自主學習、小組交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

　　教學中，以“發現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　另外，一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。同時結合本組課文的重點訓練項目：注意周圍事物的變化，養成觀察的好習慣，學會寫觀察日記，引導學生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

阿凡提騎驢教學反思 篇6

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”?該讓他們學到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，并和同年級的老師進行了一番認真的探討，編寫了一份具體詳細的教學預案。

　　為了降低文言文學習的難度，我在指導學生預習時，幫助他們先弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給同學們作了一個比較：我們現在說“祖父”是一個人，就是爺爺;但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現在說“妻子”是指一個人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學們回家去認真預習，借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋，對這些進行單音節詞進行理解。

　　在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。

阿凡提騎驢教學反思 篇7

　　今天，我成功的進行了這一課的教學，內心也隨著故事的情節，顯得尤為激動。我為祖國的成功而激動，更是為自己教學的成功而驕傲。

　　這節課，不同于普通的一節語文課，因為這篇文章的選材與我們今天的事實有些小的脫節，原因是20__年奧林匹克運動會已經在我國首都北京成功的舉辦完了，而這篇文章的內容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運成功時的情景，這為教學鋪下了難度。要想帶領孩子們跨越時空隧道，回到申辦成功那一刻，需要在教學環節上下功夫，既能讓孩子們進行時間的大轉移，還得讓他們體會到當時的熱鬧場景，在教學時我是這樣安排的：

　　一、創設情境，談話導入

　　首先是巧妙的課堂導入，請同學說一說:“自己做什么事情成功了，成功以后的感覺如何?”在這一問題的引領下，孩子們的話題打開了，有的說：“我自己做個小風車成功了，我很高興”。有的說：“經過我自己的努力，期末考了100分我很激動。”還有的說：“我得到獎狀時，我很開心。”緊接著我就出示了一張申辦奧運會的圖片，讓學生說一說：“你從圖上都看到了些什么?”讓學生暢談，就這樣在無拘無束的談話中，學生不由自主地被我的導語吸引到課堂中，從而激發了學習的興趣。

　　二、以讀為本，以學定教

　　在課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。

　　與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。

　　三、注重課內外教學的延伸

　　讓語文教學，不能只停留在書本上，還要拓寬學生的眼界，注重課內的積累和課外的拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課后我又讓學生交流了自己收集到的有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。

　　當然，為了讓這節課上得更加完美，我還需要進一步完善課件，如在開始部分，出示國際奧委會主席薩馬蘭奇的講話，就會更能把學生引領到當時的情景中來。還有文章結尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運會上優秀運動員比賽時的場景會更好，今后在制作課件上還要多下些功夫，使我們的語文教學錦上添花。

阿凡提騎驢教學反思 篇8

　　本課可依據課標來設計教學過程。教學上，教師在課前要深入學生中間，調查學生在異性交往中出現的一些問題，在課堂上加以剖析。課堂上要積極開展小組交流、合作探究，采用活動教學、情景教學、案例教學、討論等方法與教師的講授、點撥、解惑相結合，既突出新課程所倡導的“探究學習”的理念，又突出道德學習中重在實踐的德育理念，體現了新課程“以人為本”的理念及思品學科為社會現實服務的特點。

阿凡提騎驢教學反思 篇9

　　今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。

　　孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備，事先設計好旅行路線和日程，并閱讀了很多與這些國家有關的書籍;連旅費都是自己打工掙的，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

　　本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎?接著我讓學生立足課文語言，聯系我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　學生很自覺地引用前幾天下的第一場雪，孩子們從玩雪，看雪過程中體會到快樂。這種快樂無論是報紙，還是電視、圖片都無法讓人獲取這種感受和快樂的體驗。同樣，外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，還是豐富自己的經驗的有效途徑。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹?反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。

阿凡提騎驢教學反思 篇10

　　本節課緊緊圍繞課前設計的三個活動展開教學，其中又以哺乳動物的主要特征、哺乳動物與人類的關系為重點。利用學生已掌握的爬行動物、鳥類的生殖特點引出哺乳動物與之生殖的不同——胎生哺乳，再讓學生說出一些常見的哺乳動物都是為下一個環節——哺乳動物的主要特征打下伏筆。在哺乳動物的主要特征及與人類的關系教學內容中，我的教學方法是利用學生已有經驗發揮學生主體性，通過觀察、對比，由外而內、由整體到局部探究出哺乳動物的主要特征、哺乳動物與人類的關系。這一環節中還注重到知識的進一步整合，緊密結合教材內容，通過觀察、提問、閱讀教材、教師小結讓學生理解哺乳動物的這些主要特征對哺乳動物生存的重要性;哺乳動物對人類既有有利的一面又有有害的一面，辯證的理解哺乳動物與人類的關系。

　　本課在教學中也有一些自己今后教學中要注意改進的地方。一是教學語言要進一步精煉達意，避免無謂的重復，避免一些“口頭禪”。二是課堂提問的問題要力求循序漸進。對于過于簡單的學生不假思索就能回答問題不如不問。太難的問題要設好臺階一步步來。三是講的還是有點太多，學生思考作業的時間少了一些。

阿凡提騎驢教學反思 篇11

　　《藏北草原》是鄂教版五年級上冊第四單元的第二篇課文，本單元以“江山如畫”為話題，安排了三篇課文，要求學生體會字里行間的情感，感受祖國山河的美麗。《藏北草原》是一篇文辭優美的文章，作者從景和人兩方面具體描寫草原，向我們展現了藏北草原的美麗以及草原人的熱情好客、美麗善良，激發學生對草原的熱愛之情。

　　構建高效課堂，致力于高效課堂模式的推廣和應用，應是名師工作室全體學員的不懈追求，一切以學生為中心，以快樂為根本，高效率、高效益、高效果的課堂即是目標。所以，要以致力于學生能力的培養為根本，建立融洽的師生關系，以自主、合作、探究為本質，通過課堂教學手段，真正讓學生體驗到生命的狂歡，成長的幸福，變苦學為樂學、肯學、會學、學會，教學本節課時，我在劉老師的指導下設計教學，力求打造出精品課。

阿凡提騎驢教學反思 篇12

　　本節課最大的亮點一個是教師精簡了3個不同方向的簡筆畫嘴巴作為示范，能讓學生短時間內掌握住|“大嘴怪”的“大嘴”，但在夸張上還不夠深入挖掘;二是設計了一個情境，能讓低年級學生馬上進入教師預想的“助人為樂”的思想上去，避免學生給大嘴怪加上破壞、作惡等不良特征，同時也對學生進行了一個潛移默化的思想教育。

　　缺點與不足之處有：

　　1.整節課沒有突破傳統教學模式，可以在其中加入小組學習，讓學生會的自己解決，節約時間。

　　2.課上應該再加些大嘴怪的學生作業欣賞，不在多，是可以幫助學生打開思路，避免最后作業千篇一律。

　　3.課堂節奏掌握的還稍有欠缺，可以請學生摒棄鉛筆，直接在作業紙上大膽的用勾線筆畫出大嘴怪，或直接用顏色畫出(前提是學生在平時課上習慣直接繪畫)。

阿凡提騎驢教學反思 篇13

　　這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎?為了上好這課，我大量地查閱了相關資料。在教學時，我主要注意了以下幾點的教學：

　　一、注意背景資料的補充

　　在第一課時時，我給學生補充了些有關中國工農紅軍長征的資料，讓學生了解為什么紅軍會到藏民居住地區去，以及他們長征途中是如何的艱辛。這能幫助學生對“紅軍”的形象有個大致的把握，也為學生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下鋪墊。

　　二、注意重點詞語、句子的理解。

　　在這篇課文中，朱德總司令的話語是教學的重點，我讓學生在充分朗讀的基礎上抓住令自己感受最深的地方自己說說體會，充分發揮學生的本體性。而他說的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這句話更是重中之重。只要能理解這句話，為什么藏胞稱紅軍為“菩薩兵”這一難題就迎刃而解了。

　　三、補充藏民的生活信仰

　　藏民大多數是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度眾生的，所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對紅軍最高的評價。補充了這些內容，學生理解藏胞稱紅軍為“菩薩兵”更會水到渠成。

　　四、與現實相聯系

　　我將紅軍這種一心為民的形象與當代最可愛的人——中國人民解放軍聯系在一起，這更是與“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這句話相呼應。

　　這節課也有很多不盡如人意的地方。

　　一、紅軍為民著想的這條主線的體現得不是很明晰，我太注重點的把握了，從而忽視了整體性的東西。

　　二、對學生的一些回答缺乏評價性的語文。

　　三、作業設計不周詳。我的有個作業是：秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情，讓學生代他們寫信。但在做這個作業之前應該教學時有所鋪墊，比如可以讓學生們說說當藏胞看到被打掃得干干凈凈的院子和整治得平平整整的土地時會對紅軍說些什么，這樣學生寫起來就會比較順手了。

　　四、板書設計應更清晰明了，能起到引領全文的作用。

阿凡提騎驢教學反思 篇14

　　《3的倍數的特征》是學生在學習過2和5倍數特征之后的又一內容，因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出3的倍數特征。

　　但上課的過程中，學生并沒有按照我想的思路去進行，一個學生在我沒有預想的前提下說出了3的倍數的特征，所以我準備讓四人小組去合作交流發現3的倍數的特征也沒有進行。只是讓學生兩人去再說一說剛才那個學生的發現，加以理解，鞏固。

　　這節課結束后，我感覺以下方面做得不好：

　　1、備課不充分。自己在備課時沒有好好的去備學生，沒有做好多方面的預設;

　　2、在觀察百數表到后面總結3的倍數特征時，都應放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著急，學生能說出的盡量讓學生說，多放手，相信學生。

阿凡提騎驢教學反思 篇15

　　首先，我在教學開始時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來，把最能體現他們“窮”的詞語圈畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進行全班匯報，補充，隨即結合句子，指導學生體會作者通過對環境、人物心理活動、神態、動作等方面的描寫，抒發美好情感寫作方法，并及時進行閱讀的指導，使學生的情感體會等到進一步的升華。接著，我設計了第二個主要的環節：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。

　　通過全班的匯報、交流、補充，學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心里、動作、神態等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發的桑娜、漁夫的美好品質。因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關?這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我設計了第三個重要的環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。于是，我先舉行《窮人》續寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的。然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，全班交流。在學生的匯報中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結局迂回曲折、引人入勝。

阿凡提騎驢教學反思 篇16

　　這篇文章，我覺得優點在于：莊子的思想深邃玄妙，具體體現在《逍遙游》一課中也是如此。雖然課文中用了大量的寓言和神話故事來體現作者思想，但仍然比較隱晦含蓄。對此，我采用了先入為主的方式，先講了兩個莊子的故事，以便讓學生對莊子有大致了解，然后讓學生在課文中找出主旨句，由果溯因去把握文中寓言和神話，將難度變小了。

　　另外，課文篇幅較長，難度較大，文言色彩濃厚，正常情況下需要兩個課時完成的，由于時間限制，我沒有按部就班去疏通課文，然后分析課文，而是讓學生在理解文意，把握材料的基礎上疏通字詞，也同樣達到了教學目標。

　　最后，我引導學生思考莊子思想的作用，這一環節從思想上對學生作出了正確引導，對他們學習和生活都有一定指導作用。也達到了教學上的情感德育目標。

　　不足的地方在于：學生朗讀課文和自主思考的時間不夠，有時自己還包辦代替，沒能充分體現“以學生為主體”的新課改理念。

　　另外，由于時間的限制，我沒能給學生拓展莊子的思想和故事，從而學生對莊子的了解可能不夠到位，關于課文中的文言現象也沒時間總結，這些我都打算放在第二課時再帶領學生進行鞏固和落實。

阿凡提騎驢教學反思 篇17

　　“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開想象理解課文內容;聯系上下文理解課文內容;抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段(第七自然段時)，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。

　　同時我還發現朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導學生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要。

阿凡提騎驢教學反思 篇18

　　(一)教師引導的太多 課上我充滿激情，每個環節的導語都想的很好，把課文也連貫的講了下來，可是我發現，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內心。師傅在評課時，說要做“唐僧”似的班主任，說實話，我之前還真沒聽過，于是，就上網查閱了資料。做一個“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態放低一點，遇到問題踢給學生，讓他們想辦法，抓住不同學生的性格特點，去讓他們充分發揮自己的優勢，為班級服務，何樂而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

　　這不正符合了現在教育觀念，教師應該是引導者，要做的就是為學生指明方向。

　　(二)時間安排不合理 這節課的教學重點是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節詩”可是由于前面的環節時間分配不合理，導致學生開始寫詩時離下課時間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說，當時學生即使沒寫完也應該找個學生來讀一讀，沒寫完說完也成，說實話這個念頭當時真的在我腦海中一閃而過，只是沒有實施。如果在正規的比賽當中，這算教學任務沒有完成。一句話說的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發的狀況，這些都是我在今后的教學中急需培養的。

　　一節課從準備到結束都是一個學習的過程，只有不斷的思考才能不斷的進步。

阿凡提騎驢教學反思 篇19

　　學習《語文百花園三》前，我們的微型課題“微課輔助教學的運用研究”剛剛從調查、準備進入實施階段，家長、學生在老師的指導下剛剛全部完成注冊，對“翻轉課堂”不了解，觀看“微課”操作不熟悉，觀看率非常低，甚至還有家長代替播放孩子不觀看的現象。

　　學習《語文百花園三》時，我就想：課堂教學怎樣充分發揮“微課”的優勢呢?如果還是像原來那樣詳細地講，那它就沒有起來輔助教學的作用，但如果不再細致地講，觀看率那么低，學生沒有掌握怎么辦?突然，我看到了“我的采集本”部分，這部分介紹的是“五岳”的內容，作為一個積累學生只需要掌握“五岳”是哪幾座山，大概在什么位置，在我們的作業中就有相關的比較基礎的連線練習。在張校長錄制的《語文百花園三》預習視頻中，已經比較詳細地介紹了這五座山分別屬于哪岳，大概在哪個位置。于是，在教學中，我就讓學生快速地說一說，然后就直接跳過了這一部分，重點告訴孩子：五岳是遠古山神崇拜、五行觀念和帝王封禪相結合的產物，它們以象征中華民族的高大形象而名聞天下。

　　以中原為中心，按東、西、南、北、中方位命名，‘五岳歸來不看山’。五岳稱華夏名山之首，有景觀和文化雙重意義。還補充了“三山五岳”的另“三山”——浙江雁蕩山、江西廬山、安徽黃山以及“五岳”的特色：東岳泰山之雄，西岳華山之險，南岳衡山之秀，北岳恒山之奇，中岳嵩山之峻，早已聞名于世界。還特別補充了“泰山封禪”和“重于泰山輕于鴻毛”等相關知識。學生對于書本之外的知識非常感興趣，特別是課外閱讀廣泛對于相關知識有一定涉獵的孩子覺得特別驕傲。

　　我想，這對于課外知識的積累和課外閱讀興趣的提高應該起到了比較大的作用。在完成練習的時候，認真觀看了視頻的同學都很輕松地完成了連線練習，正確率也很高;可沒有認真觀看或者沒有觀看視頻的同學就不清楚哪一岳是哪座山，還有一個平時學習成績很好的孩子，因為視頻是家長幫助播放自己沒有看的，根本就不知道這道題是什么意思，直到在同學的提醒下再次翻開語文書多讀了幾遍才知道應該怎么做。于是，我趁機在告訴孩子們“微課”也是一種學習，提前學習是為了讓我們覺得更扎實或者課堂上有更多的時間進行深入的交流和補充學習，已經學習過的內容我們在課堂上不會再過多的講解，一定要重視每一課的提前學習，不然就會跟不上，像今天某同學那樣。

　　經過這件事過后，孩子們主動學習的積極性有所提高，基本能夠按照要求較認真地完成學習任務。當然，在學習中還存在過份依賴家長，如果家長不在或晚歸就無法完成;觀看了沒有記錄或者記錄不完全等各種各樣的問題，需要我們在今后的實踐中一一想辦法解決。

阿凡提騎驢教學反思 篇20

　　上完一節《法國大革命》，有一些感想：

　　1.教材的變化：雖然都是新教材，但今年和去年的比少了很多內容：

　　大革命中雅各賓派的革命措施從被刪除。(原因?涉及到對雅各賓派的客觀評價?還需加強認識。)

　　2.對學生反饋的處理，缺乏針對性。對學生的研究還應做的再細一些：學前注意了學生對知識的可接受程度，從風光片導入，激起了學生學習的興趣，可以說達到了目的。學生在課堂上與老師能夠做到相互呼應，但是課上完之后每名同學具體掌握了什么，還有什么需求，我并不能確切的知道。所以還應讓學生有一個自評：這節課我表現的怎么樣?(積極回答老師問題、對老師的問題作了思考但未回答)從這節課我感受到了什么?我還想知道些什么?

　　3.對時間緊任務重的教材內容的處理。本節課的重點是是學生對《人權宣言》內容的理解，和拿破侖戰爭的評價。而革命的過程又不得不說，如何使學生對革命的過程有所了解，又要節省時間，同時學生能夠觀察出大革命中三次人民起義所起的作用，在課堂處理中我先把大革命的過程給學生串了一遍，加進雅各賓派改革措施，之后讓學生看材料“法國大革命大事年表”，思考：“每到革命的關鍵時刻，推動革命前進的是什么力量?你想到了什么?”顯得很倉促，欲省反廢。課后趙春蘭老師提出用一張大事年表進行說明，我覺得說的很對。我的做法顯得重復，倉促，而趙老師的處理簡潔，一目了然，且時時能提醒學生大革命的進程，有整體感，所以在對原課件的演示文稿中進行改進。

　　4.對《人權宣言》內容的處理。和學生逐條分析內容所體現的原則，有利于幫助學生的理解人權宣言的進步性與局限性。

　　5.整節課注意與學生的溝通，注意貼近學生的生活，幫助學生理解：

　　“假設你是路易十六，你會如何解決財政危機?”學生提出許多民主的做法，如改革等，講課中注意引導學生聯系當時的歷史階段理解路易十六的做法，培養學生的歷史思維。

　　“歐洲封建君主為什么組成發法聯軍?”用學生熟悉的多米諾骨牌連鎖反應，遷移理解歐洲封建君主組成反法聯軍的原因。

　　6.對拿破侖帝國內容的處理，課程標準規定評價拿破侖，能初步做到學生結合史實一分為二的評價。現在覺得光讓學生評價拿破侖戰爭，有失全面，應把拿破侖的內外政策綜合歸納，(《拿破侖法典》對鞏固資產階級革命成果的作用應突出一些)得出結論，所以我最后一張演示文稿所出示的問題應讓學生整體評價拿破侖，而不應僅局限在僅僅讓學生評價拿破侖戰爭的性質。

　　(這些現在的思考，演示文稿中并未體現出來，在這一點上，有待雕琢。)

　　人總有對未知的恐懼與害怕，記得趙老師曾經講過一個“穿過那扇門”的故事，一群犯人被圈在一起，等待審判，要求必須經過一扇門，有的人出于各種各樣的心情，走過那扇門，等待他的是自由。“必先熬其筋骨，餓其體膚，空乏其身，方增益其所不能。”大汗淋漓之后，曾經經歷的很多事情和這件事，都告訴我堅強是通向勝利的唯一鎖匙。

阿凡提騎驢教學反思 篇21

　　六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉戀情》是一首具有異國風情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒，以及對故鄉激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情，但具有強烈的節奏感，動人心弦，尤其是切分節奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感，具有舞蹈的韻律。

　　在教學這首歌曲時，有一個班級學生獨特的表現給歌曲帶來了意外的驚喜，使整個課堂氣氛達到高潮，事情是這樣的：

　　一、案例緣起：

　　周一的音樂課上，我播放歌曲《故鄉戀情》的錄音讓學生欣賞，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準備。音樂聲中，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞，沉浸在美妙的歌聲中。突然，“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班，沒有發現目標。當第二段歌曲響起，這個聲音又來了，而且不是一個學生了，又增加了幾個學生的聲音。我仔細聽了聽，看了看，原來是后面的幾個調皮的大男生。哼，他們老是這樣，唯恐班級不亂，喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜，我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼，意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領會我的意思，聲音還是沒有停止，而且，引得其他學生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們，就要停下課來，這樣課堂教學過程就又要打亂了，而且擾斷其他學生思考思路。看來，不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦，他們也不是毫無規則的在亂發聲音，而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字，就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢，我問剛才幾個男生：“你們為什么要加入‘恰恰恰’這三個字呢?”一生回答：“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽，就像在跳舞啊。”另一生說：“我覺得這曲調像我在電視里看過的恰恰舞，聽了想跳舞。”真的，我看了看歌曲的節奏，由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節奏的使用，歌曲節奏變得輕快，活潑，充滿了活力，具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現出來，這是他們內心真實的反應啊，我怎么能制止呢。

　　二、問題解決;

　　于是在學會歌曲后，我就對學生說：“剛才欣賞時，老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我們一起來加入，在第一段每一句后面加，試一試，好聽不好聽? ”看見我這么說，學生們開心極了，琴聲響起，他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來，有的學生皺著眉頭說：“老師，難聽死了。”有的說：“他們唱得這么響，一點都不和諧。”“是啊，怎么會這樣子，那應該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導他們說。一生說：“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多，應該選一組或幾個，人多了就容易亂。”另一生說：“唱時，力度應該用弱，不要太強，而且要整齊。”“還要與下面的樂句連接住，不要脫拍。”有人補充。“還要輕快，干脆，有彈性。”在學生們自己的調節下，我們練習了一遍又一遍，慢慢的。不和諧的聲音少了，聲音整齊了，配合默契了。在優美的歌聲中，一部分孩子用輕快，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節奏進行伴唱，歌曲顯得更加動聽，活潑了。這時，整個課堂充滿了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂中了。

　　三、反思感悟：

　　1、音樂課是一門實施美育的學科，并不在乎學生需要掌握多少音樂知識，更應該關注的是有沒有使學生的審美體驗得到發展，有沒有把學生的創造意識和創造能力誘導出來。正如《小學音樂課程標準》指出的：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分發揮。

　　2、課堂中，如果我們只是按照早已設計的環節教學，為了搶時間保證教案的實現，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾，絕對禁止學生的“節外生枝”，那這種無缺憾的課堂教學，在看似縝密的安排中，卻忽略了教學的真義—— “以學生為主體”，失去了根據學情來因勢利導作現場處理的靈活，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學生學習的積極性，使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以，課堂教學不在乎一堂課是否完整、精致，更應該關注的是學生學得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學是具有創造性、挑戰性的。

　　3、就象魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的。”教學中，我們要習慣于和孩子展開平等自由的對話，在對話中，師生分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

　　4、教師要建立科學的課堂教學知識觀：“人是知識產生與發展的源泉”。學生不僅僅是教學對象，本身也是教學活動的資源。教學中要盡可能激活、尊重學生的創造思維，然后教師在適當的時機介入，并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”唯此，課堂教學過程才能成為促進人發展的過程。

阿凡提騎驢教學反思 篇22

　　部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。

　　有學生會問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質的原因。

　　新課程改革強調培養學生的自主學習能力，學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，因此，我在設計《水》一課時始終圍繞怎樣發揮學生的主動學習意識這一中心，設計各種環節。

　　心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要想使學生的學習主動性發揮出來，首先要讓學生對所要學習的課感興趣，于是在上《水》一課時，我給每行各準備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺，所以對于三年級小學生來說，非常感興趣。

　　用手摸過之后，有的學生說里面可能裝的是水，有的學生說裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學生說里面裝的是海綿等等。看到學生們興趣高漲，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎?”學生自信 的答到：“能”。“那么，這節課我們就來組織一次找水的活動”緊接著，學生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學，培養學生自主學習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學生能夠主動去研究，老師既要放得開，又要把握一個“度”，因此，在學生自己研究的環節，我放開學生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學生她推斷的依據不同。這樣，學生的主動性也就被調動起來了。

　　在匯報環節，我也做到了讓學生的主動意識盡可能發揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學生匯報完，其他學生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會，也不失其他人的想法。

　　當然在后面的填寫網狀圖時，我發現孩子們由于語文學習基礎的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態存在時，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了，當然在我后面的引導時，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確，使得不少學生還不是很理解這個存在所指的范疇。

　　當然學生主動學習意識的培養是一個潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動學習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發現記錄下來。比一比誰記錄的內容多。同時，讓孩子設計一條節約用水的標語或者口號，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調動學生學習的主動性。

阿凡提騎驢教學反思 篇23

　　《大鐘和小鐘》一課是人教版二年級的內容，這是一首二部合唱歌曲，由五個樂句組成，F大調，四二拍。作曲家用簡單的節奏和簡潔的音符生動地表現了鐘表“當當”的擺動聲和小鐘“滴滴答答”走動的聲音。大鐘和小鐘的音樂形象在歌曲中既相對獨立又相互關聯，先是小鐘、大鐘分別歌唱，再由小鐘和大鐘一起合唱。自20__年9月音樂教材全面改版之后，合唱教學已經深入到低年級唱歌教學當中，合唱教學從小抓起已經成為音樂學科教學中的一種發展趨勢，但由于學生年齡的特點，合唱對于小學生較難，對于一二年級學生來說更難，能把各聲部音程唱準確，唱得和諧統一極為不容易。而這首歌曲的編排恰恰為孩子們學習合唱創造了一個良好的開端，歌詞簡潔明了又生動形象，便于記憶，是一首優秀的兒童合唱入門歌曲。

　　本課屬于“唱歌課型”中的合唱學習領域。強調感受體驗，和諧統一;我在教學中鼓勵學生大膽嘗試體驗、通過師生、生生合作學習的方式來完成學習目標。

阿凡提騎驢教學反思 篇24

　　《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。 本節課我帶領學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據聾生好奇心強的特點，采用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習，使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解，體會句子好在哪兒，有效地為突破難點。 在課堂中，我是這樣具體進行教學的：

　　(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣 在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　(二)、初讀課文，明確學習目標。 先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

　　(三)、合作探究，讀中感悟。 老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　(四)、加強練習，拓展創新，發揮想象。

　　1、用“燒”和用“紅”進行比較

　　我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”一學生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　2、說說火燒云的其他名稱

　　我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

　　3、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

　　4、用一個詞語概括火燒云的某種變化

　　我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

　　不足之處：

　　一、復習階段我讓學生說說每個段落大意的意思，加大了難度，學生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學生在輕松的環境中學習是比較重要的。

　　二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

　　三、要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

　　四、要善于培養學生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

　　五、拓展延伸的教學還應該深入一些。

阿凡提騎驢教學反思 篇25

　　回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。

　　一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯系課文深入思考，為學生創造了一個寬松、自由與文本對話的空間。特別是聯系地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。

　　二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如為了使學生感受地球的可愛及與人類的關系，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，特別最后讓學生合作編成一首贊美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。

阿凡提騎驢教學反思 篇26

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。

　　選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!

阿凡提騎驢教學反思 篇27

　　三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：

　　一、讓學生在現實情境中體會數學概念

　　我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

　　二、把學習的主動權交還給學生

　　在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

　　三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。

　　課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

　　四、組織調控不到位

　　初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。

阿凡提騎驢教學反思 篇28

　　拿破侖是歷史最富傳奇色彩也是最富爭議的人物之一。當教學完《法國大革命》這一課之后讓我得到了一個機會：如何讓學生掌握評價歷史人物的方法。

　　回顧本節課，針對九年級學生接受能力，我設計了三大板塊讓學生認識拿破侖：(一)拿破侖帝國的建立;(二)拿破侖法典;(三)拿破侖戰爭。在每個環節中，我設計了一定的問題讓學生能很好地獲取有用信息。如：

　　1、拿破侖為什么能夠充當資產階級及手中的“寶劍”?

　　2、為什么拿破侖說：“永不湮沒的是我的法典”?

　　3、閱讀相關拿破侖的材料，說說他早期戰爭勝利的奧秘及后來失敗的原因又是什么?在整個質疑學生的同時，為了張揚學生的個性，突出學生的主體地位，充分運用了討論法，啟發學生感悟拿破侖。

　　一節課下來，當要求學生完成“如何評價拿破侖”。這一作業時，卻發現了問題：學生們往往對拿破侖的軍事成就津津有樂道，對拿破侖的評價也是心中自有一桿秤。但是，如何像歷史學家一樣，對拿破侖作“專業”的評價呢?經過反思，我就只挑其中最突出的一點來講：

　　評價歷史人物的前提是正確認識個人與時代的關系。任何偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產兒。總和一定的時間、地點、條件相聯系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當時的社會矛盾，順應社會發展的趨勢，引領或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發展趨向所起的作用。在當時的法國乃至整個歐洲，社會的主要矛盾是資產階級和封建勢力之間的斗爭，資本主義的發展是歷史發展的趨勢。在資本主義和封建主義你死我活的斗爭中，法國的資本主義迫切需要一把“寶劍”。

　　抓住這一主題，故而上課時我設計了一系列問題：如拿破侖為什么能夠成為“寶劍”(即杰出的個人才能，深受啟蒙思想啟迪)?拿破侖如何像“寶劍”一樣維護資產階級利益(頒布法典，用法國革命的思想武裝軍隊，傳播法國革命的理想)?拿破侖這把“寶劍”如何又因為背叛法國革命的原則而鋒芒不再?通過這些問題的解決，使學生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當然歷史活動的主體是人，歷史活動自然會受到人的天賦、性格、意志、品質的影響。但是經過教學卻發現學生評價歷史人物的誤區正在于太感性，過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對于歷史人物活動以及這些活動結局的影響，初中生更是如此。

　　具體到課文中的拿破侖，學生往往會將他的成功歸結為他的天才。其實，這能部分解釋拿破侖為何成功，卻根本無法解釋拿破侖為何失敗。針對這個問題，我當時在課前或在課堂上精心設計一些環節，如拿破侖的學生生涯卡片、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價資料、拿破侖的演講影視資料等來凸現拿破侖的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發展的主動性、復雜性和豐富性;但與此同時，我還應注意不能過分夸大這些因素的作用，而應該處處強調拿破侖與時代關系這個更為本質的問題。這樣對這節課加以修繕，就使這節課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。

　　上完此課，既教會學生，又使自我受益匪淺。

阿凡提騎驢教學反思 篇29

　　一、導入凸顯分與合的思想。

　　加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

　　二、從算理中教學。

　　在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花，又來了2個)。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“+”學生已經認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。

阿凡提騎驢教學反思 篇30

　　在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。

　　一、用“燒”和用“紅”進行比較

　　我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”

　　這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

　　二、說說火燒云的其他名稱

　　我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

　　這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

　　三、用仿“紅通通”的形式講顏色

　　我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

　　這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。

　　四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

　　我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

　　就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

　　這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。

阿凡提騎驢教學反思 篇31

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”， “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已　有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

　　如果說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生說說圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。

　　其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

　　現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。