班會課課后反思（精選3篇）
班會課課后反思 篇1
今天，由我和柏淑文組織的班會課開始了。這次班會，我的感觸很大，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都認真的聽著，我很欣慰，發(fā)現(xiàn)我的班會沒有白組織。 班會課是豐富和加強的課的。當(dāng)然，很多同學(xué)都不想聽。可是，這次他們都認真的聽著，我很開心，他們沒有辜負我的希望。身為班長，我必須要有很強的組織能力。但可能我對他們太兇了，他們更偏向別人。但他們這次認真聽了，我很欣慰，幾十天的勞動沒有白費，我很開心 。
同學(xué)們一般在開班會課的時候不喜歡聽，感覺不是老師就沒意思，但這次，就這次，他們認真的聽了，把班會課放眼里了，他們不是完全討厭我，他們認真聽了，身為班長，沒有比這更開心的事了。這次班會課，我很高興，他們會學(xué)習(xí)了，他們把學(xué)習(xí)放眼里了，我很開心，希望大家這樣一直下去!
班會課課后反思 篇2
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個小節(jié)，概括了課文的主要內(nèi)容，這一段話，可以說發(fā)揮了多重功能。
(1)就識字教學(xué)的角度看，這一段話實現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認生字的過程。事實上，學(xué)習(xí)生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學(xué)生想一些獨特的方法認字，例如編謎語、編故事等，只會將簡單問題復(fù)雜化。其實，大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會在頭腦中留下烙印。
(2)就文章教學(xué)的角度看，這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導(dǎo)，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格，學(xué)生填表格的過程其實就是對課文內(nèi)容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。
班會課課后反思 篇3
《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應(yīng)該知道。但作為小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪里?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學(xué)會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學(xué)開放周”活動中，讓我自己和學(xué)生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。
經(jīng)過課前搜集資料，學(xué)生對北京已有了許多認識和了解。在教學(xué)過程中，我便把“朗讀指導(dǎo)”與“美景展示”結(jié)合起來，讓學(xué)生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學(xué)生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。
總之，我認為這節(jié)課是一節(jié)真實、平實的課，雖然不盡完美，但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。