八年級(jí)的生物教學(xué)反思（精選34篇）

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇1

　　這個(gè)學(xué)期，上初中一年級(jí)3班的生物課。因?yàn)榻衲昶�，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)學(xué)生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會(huì)這樣?我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過(guò)了，有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍，為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)?今后該如何做，才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)?基礎(chǔ)知識(shí)部分：通過(guò)試卷可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的，學(xué)生掌握的不好，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí)，缺少靈活性。錯(cuò)字多。對(duì)策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細(xì)處入手，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，在其糾正錯(cuò)誤后要組織針對(duì)性的過(guò)關(guān)。指派組長(zhǎng)檢查，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。

　　同時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用、遷移部分：這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題，學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差，有時(shí)明明能背下知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用，答不到點(diǎn)子上去，這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情，在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難，解決這個(gè)問(wèn)題，我思考了很久。

　　首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來(lái)，要是哪一次沒(méi)有組織，學(xué)生馬上抗議，不知道背什么，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)，給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo)，張著嘴巴專(zhuān)等著人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己組織成答案，以提高學(xué)習(xí)的能力。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件，要想取得好的成績(jī)，必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實(shí)也有審題不嚴(yán)，能力不強(qiáng)方面的問(wèn)題。

　　找到了真正的問(wèn)題所在，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　成績(jī)不理想的背后，就是問(wèn)題的暴露，自己必須找出問(wèn)題所在，立即采取措施，加以補(bǔ)救，如果通過(guò)這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿(mǎn)意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力，生物知識(shí)能力會(huì)有所提高。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇2

　　《我的小天地》一課屬“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生觀察身邊所熟知的環(huán)境，體會(huì)其中所包含的美感因素，提高審美與創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

　　教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、討論、分析，使學(xué)生在初步了解有關(guān)居室設(shè)計(jì)文化、習(xí)俗的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、表現(xiàn)與體驗(yàn)，感受美好，體驗(yàn)樂(lè)趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。其次通過(guò)觀察、記憶、想像，大膽地表達(dá)自己的創(chuàng)意。作品能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，小天地中充滿(mǎn)著孩子自己喜愛(ài)的床鋪、桌椅、書(shū)本、玩具，還有自己美好的、難忘的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，畫(huà)面完整、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意。

　　這樣一種表現(xiàn)生活中有特色的環(huán)境的創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生在體驗(yàn)生活情趣的同時(shí)，提高了繪畫(huà)表現(xiàn)技能，學(xué)會(huì)了裝飾和美化生活。更重要的是此過(guò)程讓孩子意識(shí)到愛(ài)護(hù)和珍惜自己的小天地的重要性，對(duì)父母為他們創(chuàng)造了美好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境懂得感恩，并培養(yǎng)自己良好的衛(wèi)生和勞動(dòng)習(xí)慣。

　　但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，家俱的描繪和空間感的處理還存在較大問(wèn)題。這其實(shí)涉及到透視知識(shí)，教材中還沒(méi)教到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，新課標(biāo)也不需要三年級(jí)的學(xué)生去掌握。即使學(xué)生對(duì)此有所了解，但這本身也是一個(gè)難點(diǎn)，需要很長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕能解決的。因此，在作品評(píng)價(jià)時(shí)，我們也相對(duì)淡化這一概念。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇3

　　《北京的春天》是老舍先生的作品，語(yǔ)言真摯感人，字里行間蘊(yùn)涵了對(duì)北京濃濃的熱愛(ài)之情，由于學(xué)生的年齡小，如果不創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生很難體會(huì)到老北京春節(jié)的熱鬧。因此我把落腳點(diǎn)放在了讀書(shū)上，運(yùn)用觀看畫(huà)面、學(xué)生評(píng)一評(píng)、教師語(yǔ)言渲染、男女生比賽等形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)感悟課文內(nèi)容。

　　例如學(xué)習(xí)除夕一段，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)讀書(shū)時(shí)這樣說(shuō)：“書(shū)上寫(xiě)到男女老少都穿起漂亮的新衣，我在過(guò)年穿上媽媽給我買(mǎi)的新衣服時(shí)，特別高興，所以在讀這句話(huà)時(shí)我覺(jué)得應(yīng)該讀的高興點(diǎn)。”“鞭炮聲日夜不絕，應(yīng)該再讀的再熱鬧一些，因?yàn)楸夼谶@一家響過(guò)之后，那一家又放起來(lái)了，響聲不斷，所以要讀再熱鬧一點(diǎn)。”“家家趕做年菜，到處是酒肉的香味，我覺(jué)得家家都做年菜，香味都飄了出來(lái)，感到特別香，應(yīng)該再讀得香一點(diǎn)。”學(xué)生的精彩發(fā)言，充分體現(xiàn)出他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生有一定的感悟能力，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，我又把落腳點(diǎn)放在了學(xué)生身上。設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為他讀的怎么樣”“小組交流”“男女生比賽讀后，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委談出自己的理由”等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情�？傊�在這堂課上，我運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，給予學(xué)生充分展示自己的空間，在自主合作中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇4

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣，意蘊(yùn)豐富的散文，中國(guó)臺(tái)灣作家琦君用抒情的筆調(diào)，描寫(xiě)了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂(lè)的情景，表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺(jué)到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。

　　給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間后反饋，引導(dǎo)體會(huì)，首先抓住兩處帶“浸”字的語(yǔ)句：

　　1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊;

　　2. 結(jié)合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂(lè)趣來(lái)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺(jué)，還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田，更香甜了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩(shī)句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說(shuō)的那句話(huà)，從中體會(huì)母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生。

　　最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒(méi)有讓自己忘懷的人和事，說(shuō)一說(shuō)，與大家交流。這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

　　另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，一是讓學(xué)生體會(huì)散文的文字美，鼓勵(lì)他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)升華感情。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇5

　　詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì)， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿(mǎn)活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界?在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：

　　1、 張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?

　　2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢?

　　3、 都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……?

　　在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。

　　1、 張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢?(聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。)

　　2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。

　　3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢?

　　讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

　　是啊，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫(huà)面，反復(fù)誦讀;第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇6

　　畫(huà)水果屬于中國(guó)畫(huà)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)和了解中國(guó)畫(huà)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法，初步感受和體會(huì)中國(guó)畫(huà)特有的魅力。

　　先說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為成功的方面

　　1、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　(1)、環(huán)節(jié)一：分組欣賞，感受用中國(guó)畫(huà)工具表現(xiàn)水果

　　通過(guò)學(xué)生的試著用顏料在紙上畫(huà)一畫(huà)體驗(yàn)國(guó)畫(huà)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使他們體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)在有形中使學(xué)生感受到表現(xiàn)水果是運(yùn)用彩墨在宣紙上的自然滲化，使果實(shí)飽滿(mǎn)而有韻味的。有在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)國(guó)畫(huà)的感情。同時(shí)，以學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)來(lái)拓展相關(guān)知識(shí)。

　　(2)、環(huán)節(jié)三：教師演示繪畫(huà)全過(guò)程。

　　我的教學(xué)設(shè)想是盡可能利用最簡(jiǎn)單、可行的方法取得理想的效果。為了使學(xué)生體會(huì)水分的干濕對(duì)顏色暈染起著重要的作用，把自己喜歡的水果表現(xiàn)出來(lái)，我利用簡(jiǎn)單的“示范”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維，經(jīng)過(guò)討論和反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出用筆、用色的規(guī)律，同時(shí)提示學(xué)生繪畫(huà)時(shí)注意構(gòu)圖問(wèn)題，解決本課知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)果起到了良好的效果。

　　(3)、環(huán)節(jié)二：畫(huà)好一水果后的交流。

　　如何評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)是美術(shù)新課程教學(xué)中的重點(diǎn)研究方向。新課程的其中一條理念就是跟評(píng)價(jià)有關(guān)的——為學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)。在這個(gè)交流環(huán)節(jié)中我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生能積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的成功和不足，讓學(xué)生通過(guò)交流獲得知識(shí)、情感、價(jià)值觀等。

　　2、 嘗試教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　在學(xué)生多次實(shí)踐后，讓學(xué)生直接用中國(guó)畫(huà)材料去畫(huà)水果。讓他們?cè)谕耆��?dú)立的環(huán)境中去嘗試，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中感受工具的使用、水墨的變化、造型的把握等等。這個(gè)階段正是學(xué)生繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的獲得階段，這樣做有利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。等到完成后，交流發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式，讓他們自己認(rèn)識(shí)如何解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而言是非常有益的。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇7

　　在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，為了更好的體現(xiàn)這種理念，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，基本上是在編兒歌，討論，自學(xué)中度過(guò)的，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，有效地提高了教學(xué)效率。

　　教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法上。如在教學(xué)復(fù)韻母ie時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。然后教師先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察口型的變化、發(fā)音的變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)其它的復(fù)韻母。在這一環(huán)節(jié)中，我交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再如：讓學(xué)生同桌互讀(互幫互助糾正錯(cuò)誤的口型、發(fā)音)、把自己的發(fā)現(xiàn)講給同桌聽(tīng)等多種學(xué)生活動(dòng)的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，交給了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇8

　　《中華少年》是小學(xué)語(yǔ)文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

　　由于課文是一首詩(shī)，詩(shī)歌偏重于抒情，許多詩(shī)句比較凝練，包含的知識(shí)較為豐富，在表達(dá)上也比較含蓄。所以在教學(xué)時(shí)中，我有些矛盾。略讀課文只安排一課時(shí)，那么這一課時(shí)，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情?

　　經(jīng)過(guò)一番權(quán)衡，我覺(jué)得讀懂詩(shī)比讀好詩(shī)更重要，因?yàn)樵?shī)的精妙之處很多時(shí)候還是需要老師點(diǎn)撥的。上課之前，我預(yù)設(shè)了以下一些知識(shí)要點(diǎn)：

　　第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩(shī)的總起，知道“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”分別來(lái)自哪里以及各自的比喻義。說(shuō)起乳燕，結(jié)合介紹高爾基的小說(shuō)《海燕》，說(shuō)起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義，增加積累。

　　第二節(jié)：關(guān)注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞， “北國(guó)的雪花”，可以結(jié)合毛主席《沁園春·雪》中的詩(shī)句“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，感受祖國(guó)的錦繡山川。

　　第三、四節(jié)：

　　1、感受英雄。從女?huà)z、大禹到屈原到“水滸”、“三國(guó)”到東子、雷鋒，交流他們的事跡，從感受人物的精神中感受民族的精神。

　　2、感受文化。交流端陽(yáng)的來(lái)歷，中秋的傳說(shuō)，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng)，知道這都是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

　　3、由楓橋的鐘聲，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩(shī)。

　　第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火，南湖的航船，介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說(shuō)，由春天的故事，介紹鄧小平的南巡講話(huà)。

　　第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)，知道這三節(jié)主要寫(xiě)中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷，略講。

　　我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有像樣的朗讀時(shí)間。但是編者編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。如果就此結(jié)束本課教學(xué)，似乎沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生朗讀。在讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。我有點(diǎn)兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時(shí)時(shí)間，怎樣才能做到理解詩(shī)意與表達(dá)詩(shī)情的雙豐收?希望大家積極參與探討。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇9

　　本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—反饋測(cè)試”等流程

　　一、重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程。本節(jié)課引入問(wèn)題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與。

　　二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用幾何畫(huà)板演示角平分線(xiàn)上的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，該點(diǎn)到角兩邊的距離的變化情況，進(jìn)一步體會(huì)變化中的規(guī)律并快速反饋出相應(yīng)的結(jié)論，為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎(chǔ)。課件的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)抽象思維能力偏弱的學(xué)生有了更好的幫助，有效促進(jìn)學(xué)生從直覺(jué)思維到抽象思維的過(guò)渡。

　　三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對(duì)正確的發(fā)言給予真誠(chéng)的肯定，對(duì)不對(duì)的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭(zhēng)論。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評(píng)。不足是有時(shí)過(guò)于急躁，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇10

　　教材簡(jiǎn)介：《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，父親的話(huà)又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線(xiàn)——父親的話(huà)進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。

　　具體操作如下：1、你如何理解父親的話(huà)，有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人?也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說(shuō)并填空，在反復(fù)閱讀中體會(huì)花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

　　在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰，圍繞花生寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因?yàn)樵诒痴b父親的話(huà)部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì)中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi)，比較遺憾。

　　在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)間，注重課堂的高效性。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇11

　　《一幅難忘的畫(huà)》是一篇自讀課文，內(nèi)容比較淺顯，孩子一讀就懂。為遵循“四個(gè)不教”，于是我決定以此文為載體，教給孩子們分辨文章的主人公是誰(shuí)的方法。

　　首先抽每組的6號(hào)讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次請(qǐng)孩子們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文內(nèi)容。然后把任務(wù)拋給孩子們：“孩子們，你們認(rèn)為這篇文章的主人公是誰(shuí)呢?為什么?請(qǐng)以小組為單位討論、統(tǒng)一意見(jiàn)、展示匯報(bào)。”孩子們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。我走進(jìn)各組才發(fā)現(xiàn)，各小組不能統(tǒng)一意見(jiàn)，有的認(rèn)為主人公是老爺爺，有的堅(jiān)決認(rèn)為是“我”，小組內(nèi)分歧很大，有的小組甚至爭(zhēng)吵起來(lái)……

　　怎么辦?還是必須以小組為單位展示匯報(bào)?何不讓場(chǎng)面更激烈一些?于是馬上讓教室成為辯論場(chǎng)，把孩子們分成兩大陣營(yíng)進(jìn)行爭(zhēng)辯……教室一片火熱場(chǎng)面，孩子們爭(zhēng)辯得面紅耳赤……漸漸的贊成本文主人公是“我”的一方聲音小了、最后消失了。在爭(zhēng)辯中孩子們逐漸掌握了分辨文章主人公的方法了……

　　課后我想，如果我沒(méi)及時(shí)走進(jìn)小組討論中，如果我沒(méi)及時(shí)調(diào)整展示形式。那，這節(jié)課孩子們的參與面不會(huì)這么廣、分析度不會(huì)這么深、掌握分辨文章主人公的方法不會(huì)這么多……這節(jié)課再次讓我認(rèn)識(shí)到：隨時(shí)關(guān)注孩子的課堂生成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式……

　西師大版第七冊(cè)課文：《一幅難忘的畫(huà)》原文

　　一張白紙上畫(huà)著這樣的景象：寬闊的云天下面，一條河，一只船，船上安然地坐著一位老大爺。線(xiàn)條簡(jiǎn)單極了，色彩也不鮮明。老大爺?shù)纳袂橛行┨貏e，親切而又陌生地盯著什么，手里拿著煙袋，嘴巴微微地張著。這樣一幅簡(jiǎn)意單的畫(huà)，卻被放在了我習(xí)作本的首頁(yè)，是因?yàn)樗�有不平常的�?lái)歷。

　　一次，媽媽帶我到一個(gè)山明水秀的地方去寫(xiě)生。

　　“媽媽?zhuān)�你看哪，這兒的河水多美，還有小船!”我望著遠(yuǎn)處連綿的群山，身旁清澈的河水，粼粼的水波上停泊著的一只小木船，立刻高興地畫(huà)起來(lái)。

　　可是，我正要畫(huà)那只小木船時(shí)，一陣水波散開(kāi)，小木船劃走了。“真倒霉!人家好不容易畫(huà)的。缺了只船，怎么行呢?媽媽……”我急哭了。我想媽媽一定會(huì)來(lái)幫我出主意的�？墒�，沒(méi)有人應(yīng)聲，媽媽到前邊的河灘上揀鵝卵石去了。我懊惱極了，真想把畫(huà)夾子摔了。

　　這時(shí)，就像一個(gè)奇跡，船居然劃回來(lái)了。夕陽(yáng)下的船夫似乎沒(méi)有什么表情。小木船準(zhǔn)確無(wú)誤地停在原來(lái)的地方了。我高興得直想跳，趕快繼續(xù)畫(huà)起來(lái)。

　　天色漸漸暗了下來(lái)。

　　“畫(huà)完了嗎?”這聲音很粗重，是船夫在問(wèn)。

　　“就差一點(diǎn)兒了。”

　　“別急，我等著。”

　　我感到高興，還有一些激動(dòng)。畫(huà)完了，我大聲說(shuō)：“謝謝您，老大爺。”老大爺笑了笑，劃著小木船走了。我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，發(fā)現(xiàn)媽媽已在身后。她輕輕地說(shuō)了一句：“風(fēng)景是美啊，可是最美的還不是風(fēng)景。”媽媽的話(huà)在我心中久久回蕩。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇12

　　今天上完這堂課，想法特別多，主要是對(duì)自己的教學(xué)是否有效的一些反思�！缎▲B(niǎo)和牽�；ā肥侨私贪嫘�學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂。總的來(lái)說(shuō)幾個(gè)目標(biāo)都達(dá)到了，課堂效果也不錯(cuò)。本次教學(xué)主要側(cè)重課堂的有效性。

　　一、 填充空白，深層體現(xiàn)課堂有效性。

　　“教材不過(guò)是模本”，“教材要為我所用”這是我對(duì)這課簡(jiǎn)單的課文的重新認(rèn)識(shí)，獨(dú)立處理教材，填充課文，把課文變得十分有內(nèi)容。

　　1、文章很長(zhǎng)，為了在課堂上能夠達(dá)到一定的效果。課前我便在黑板上畫(huà)上榆樹(shù)上在鳥(niǎo)窩里的小鳥(niǎo)，繞在樹(shù)根的牽�；�。這樣給學(xué)生一個(gè)新鮮，也讓他們的腦袋里有一定的事情的場(chǎng)景。

　　2、我尋找出他們還沒(méi)學(xué)過(guò)的生字，組成詞語(yǔ)出現(xiàn)在黑板上。還選擇了一個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。這樣先系統(tǒng)學(xué)習(xí)生字詞，消滅攔路虎，對(duì)課文的朗讀和理解十分有益。看來(lái)上選讀課文是否有效，重要的是自己怎么去挖掘他內(nèi)在的信息。

　　3、三處想像的設(shè)計(jì)，學(xué)生更深刻的體會(huì)到文章所表達(dá)的情感。先讓學(xué)生想像“小鳥(niǎo)平時(shí)會(huì)和朋友們玩什么游戲呢?”感受小鳥(niǎo)沒(méi)有生病之前，與伙伴們幸福愉快的生活，為下文能更好地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的孤獨(dú)和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。再想像“自己生病的時(shí)候是什么感覺(jué)”，由此遷移到小鳥(niǎo)的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。最后想像“如果你是小鳥(niǎo)的朋友，你想用什么辦法來(lái)安慰小鳥(niǎo)呢?”讓學(xué)生進(jìn)入故事的角色，開(kāi)始用心感受。這三處奇妙的想像，學(xué)生回答的比較簡(jiǎn)單，而且還是學(xué)生親身經(jīng)歷的。能夠把簡(jiǎn)單的文字感情滲透到孩子們的心靈中。這樣從心處去感受的課堂，學(xué)習(xí)起來(lái)十分有趣，而且效果不錯(cuò)。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇13

　　一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活味兒。

　　在復(fù)習(xí)過(guò)后，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)談話(huà)引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著一個(gè)小朋友去 看什么呀?(看大佛)對(duì)，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護(hù)文物，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。

　　二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

　　在 教學(xué)中多采用兒童樂(lè)于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松自 如，使教學(xué)過(guò)程快樂(lè)而富有情趣。如兩扇小門(mén)m、m、m。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)情趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)， 是充滿(mǎn)智慧的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上充滿(mǎn)了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，受到了良好的人文教育。

　　三、培養(yǎng)一種好習(xí)慣，收獲一生幸福。

　　在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀察我示范的過(guò)程，讓學(xué)生比較書(shū)寫(xiě)得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊。

　　要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說(shuō)話(huà)課。

　　要始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

　　在寫(xiě)字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓(xùn)練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到疲倦、無(wú)味，導(dǎo)致不寫(xiě)作業(yè)、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇14

　　通過(guò)上完這一節(jié)課，獲取信息的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解什么呢?信息來(lái)源的方式、信息來(lái)源的多樣性、信息獲取的適當(dāng)方法與途徑。這要比簡(jiǎn)單的介紹從網(wǎng)絡(luò)上搜索資料更重要。也就是說(shuō)我們教信息技術(shù)課程的老師不僅僅讓學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上更好地找到信息，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)人他們的信息意識(shí)、提高他們的信息素養(yǎng)。這也是信息課程所要達(dá)到的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。從而使他們明白在不同的場(chǎng)合，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)�、高效的、方便快捷的信息獲取方法來(lái)獲得有用的信息。

　　其實(shí)，獲取信息的關(guān)鍵上讓學(xué)生能夠有開(kāi)闊的思維和更自覺(jué)的意識(shí)去面對(duì)信息，這一點(diǎn)在課本上也體現(xiàn)出來(lái)了。因?yàn)檫@一節(jié)是純粹的理論課，要在課堂中擺脫“說(shuō)教”的方式，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷信息獲取的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在信息獲取方式對(duì)比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，這才能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步了解信息獲取的意義所在。所以我在課堂上，除了講解劉蕾獲取天氣情況的過(guò)程外，還讓他們了解去電腦實(shí)體店去了解購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)電腦的情況，讓他們了解如何去獲取信息。局限在課堂上就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，信息獲取的途徑雖然是多樣的，但是網(wǎng)絡(luò)還是最方便的一種。學(xué)生往往認(rèn)為獲取信息就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這樣的教學(xué)無(wú)論如何也難以跳出一個(gè)怪圈，擺脫凡是不知就“百度”這樣的一種情況，網(wǎng)絡(luò)是唯一的信息獲取的途徑。

　　在教學(xué)中我們要通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活中身邊的實(shí)例，為學(xué)生獲取信息提供一些對(duì)比，只有這樣，學(xué)生才會(huì)明白，從網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息是有限的，從網(wǎng)絡(luò)中能夠找到的信息資源也難以保證其準(zhǔn)確性的有效性。因?yàn)椴煌�的網(wǎng)絡(luò)編輯有其主觀的看法，也不能代表信息原本的含義，培養(yǎng)他們的這種意識(shí)。

　　本人認(rèn)識(shí)到真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，關(guān)鍵的是教師觀念的變革，要讓學(xué)生整整的動(dòng)起來(lái)，必需對(duì)教師提出更高得要求，在教學(xué)過(guò)程中也存在許多問(wèn)題，比如“楊叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠，小組之間的互評(píng)力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，從中收獲與反思都頗深，這為我今后的教學(xué)也奠定了良好的基礎(chǔ)，相信我能以此為契機(jī)更好地開(kāi)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能有所得。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇15

　　編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

　　古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美�；�于這一歷年，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了鋪墊

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處我基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有這些，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

　　沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　　(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。

　　兩首詞的對(duì)比，有利于使畫(huà)面立體起來(lái)，激起興趣;有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開(kāi)對(duì)話(huà);有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中，讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上。

　　要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線(xiàn)貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話(huà)，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇16

　　閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

　　二、如何做到長(zhǎng)文短教。

　　由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線(xiàn)索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。

　　三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)。

　　當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

　　新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。

　　五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。

　　當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇17

　　《筆的世界》是六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材設(shè)計(jì).應(yīng)用領(lǐng)域的一課，和五年級(jí)教材《牙刷的設(shè)計(jì)》屬于同一類(lèi)型的課。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)造型設(shè)計(jì)的理解很清晰。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造給自己的心靈帶來(lái)的樂(lè)趣和精神享受，更加深入地理解什么是藝術(shù)，什么是作品的藝術(shù)價(jià)值等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解能力，我的側(cè)重點(diǎn)向?qū)W生的作品賞析能力的培養(yǎng)傾斜，同時(shí)，也培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)嘗試，效果可見(jiàn)。

　　在本課的學(xué)習(xí)中，其亮點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對(duì)筆的興趣。在導(dǎo)入上，讓學(xué)生以猜謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生了解生活中各種各樣的筆。 在授課中，我先從筆的“歷史”分析，提問(wèn)：知道以前的筆是什么樣子的嗎?出示課件圖片：毛筆。同學(xué)們一下子就明白了，原來(lái)毛筆是中國(guó)的“筆祖”啊。外國(guó)的是鵝毛筆。簡(jiǎn)約、方便的筆已經(jīng)開(kāi)始取代了古代的筆，同學(xué)們就更加感興趣了。

　　在探究分析中，欣賞奇特的筆，主要介紹了三種的筆——仙人掌筆、口紅筆、香煙筆，指導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)作品的重要三點(diǎn)——造型、顏色、功能。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也存在很多不足之處：1、由于上課前電腦出點(diǎn)小問(wèn)題，以至于課沒(méi)講完，時(shí)間的把握上不夠準(zhǔn)確，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好大約需要的時(shí)間。2、應(yīng)該讓學(xué)生搜集一些關(guān)于筆的知識(shí)，讓學(xué)生講給大家聽(tīng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有的裝飾過(guò)于復(fù)雜，實(shí)用性不強(qiáng)。4、整堂課指導(dǎo)的太多，學(xué)生訓(xùn)練的少。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇18

　　一、畫(huà)一畫(huà)：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

　　二、說(shuō)一說(shuō)：文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。

　　同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。 如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北海看菊花時(shí)，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對(duì)生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

　　三、議一議：

　　讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。

　　本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿(mǎn)意之處和不足之處：

　　一、滿(mǎn)意之處

　　1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

　　2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。

　　3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。

　　4、本課著眼點(diǎn)在于：(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

　　2、生生間的對(duì)話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。

　　3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。

　　以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇19

　　1.本課是引入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的第三課，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的聽(tīng)說(shuō)，表達(dá)有一定能力，并且在上兩課的學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒高漲，興趣昂然。

　　2、能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句子：Are you washing your face? Yes, I am/ No，I am not. .

　　3、能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞的動(dòng)名詞形式：flying、jumping、walking、running、swimming等。 . 學(xué)情分析 授課班級(jí)為我校五年級(jí)學(xué)生,學(xué)生已有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如：能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂簡(jiǎn)單的小故事;能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué);具備小組討論交流的能力。但學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力還有待進(jìn)一步提高，缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言談?wù)撍鶎W(xué)話(huà)題的能力，需在教師的引領(lǐng)下突破這一難點(diǎn)。 就本課而言，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些動(dòng)詞詞組如：如fly a kite clean the window sweep the floor ride a horse 記憶不深刻，需要在教師的引導(dǎo)下，在新的話(huà)題情景中再一次的復(fù)現(xiàn)、鞏固和運(yùn)用。 才能使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。 學(xué)生都有愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，并愿意就有關(guān)活動(dòng)的話(huà)題與他人交流。 他們年齡雖小，但同樣渴望成功。，少年兒童有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在教學(xué)中背單詞，句型，表演等教學(xué)活動(dòng)都以競(jìng)賽項(xiàng)目出來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率亦大大提高。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇20

　　《故鄉(xiāng)的小路》是小學(xué)五年級(jí)教材中的一首歌曲，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒(méi)有這方面的親身感受，怎么樣讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)。

　　一、節(jié)奏

　　這首歌曲與以前所學(xué)歌曲最大的不同是歌曲中同時(shí)存在兩種拍子，這也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)――變拍子。我想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，于是在初聽(tīng)歌曲的時(shí)候，利用節(jié)奏游戲，我跟著歌曲拍節(jié)奏，讓學(xué)生模仿節(jié)奏，然后讓學(xué)生說(shuō)出節(jié)奏型有哪些不同?最終，大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號(hào)在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的。(抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白節(jié)奏的反復(fù)性)與此同時(shí)，老師彈琴，學(xué)生來(lái)伴奏，幫助學(xué)生熟悉歌曲，更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎(chǔ)。

　　二、歌曲的意境

　　因?yàn)楦枨�中�?lè)句很相似，很多同學(xué)在歌曲演唱過(guò)程中都唱得沒(méi)有什么變化，缺少歌曲意境的表現(xiàn)。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敘述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的這兩個(gè)樂(lè)句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學(xué)生更好地區(qū)別不同的力度?

　　我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗(yàn)文學(xué)朗讀中的高潮。我先朗讀，學(xué)生跟讀，有些同學(xué)的處理是前一句強(qiáng)，后一句弱，有些同學(xué)處理是前一句強(qiáng)，后一句更強(qiáng)，他們都有各自的理由：先強(qiáng)后弱，能更好地表現(xiàn)這種對(duì)故鄉(xiāng)的意猶未盡的思念，先強(qiáng)再?gòu)?qiáng)，表現(xiàn)自己對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)比強(qiáng)烈的思念。我首先肯定了他們的見(jiàn)解，接著說(shuō)：“同學(xué)們，剛才是我們?cè)诶首x中的處理，音樂(lè)中的高潮不一樣，它必須借助旋律來(lái)表現(xiàn)。我們想一下，歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點(diǎn)?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們?cè)賮?lái)看這兩個(gè)樂(lè)句的旋律，你聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終，在我這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認(rèn)為先強(qiáng)后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

　　三、創(chuàng)編活動(dòng)

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了小組合作精神。

　　通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生都參與活動(dòng)，而且每個(gè)小組都表現(xiàn)的很好，表現(xiàn)了團(tuán)體的力量，難點(diǎn)、重點(diǎn)在游戲中已經(jīng)突破，了解變換拍子并能創(chuàng)編，我通過(guò)小組接唱、創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和反應(yīng)能力。

　　這節(jié)課，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于思考，多注重學(xué)生的參與和小組合作，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。我們的歌一定會(huì)唱得更好，更動(dòng)聽(tīng)!

　　/4拍，D宮調(diào)式，全曲共分為兩樂(lè)段。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇21

　　每一次教到作文，是最讓人難受的時(shí)候。學(xué)生無(wú)從下筆，寫(xiě)好的作文思路不清、語(yǔ)句不美、結(jié)構(gòu)混亂……花上很長(zhǎng)時(shí)間講、改，只講得口干舌燥，直改得手發(fā)軟，作文還是不盡人意。

　　今天又是作文課，寫(xiě)寫(xiě)自己的校園。昨天我先讓學(xué)生在家寫(xiě)一寫(xiě)，結(jié)果交上來(lái)的大跌眼鏡，簡(jiǎn)直比二年級(jí)的水平還要糟。這該怎么辦?

　　越是糟糕，越要上好。

　　一、帶領(lǐng)學(xué)生游覽了一趟校園。

　　從校門(mén)開(kāi)始，對(duì)于小花壇、通道兩旁、操場(chǎng)等處的所有景物都進(jìn)行細(xì)致的觀察，用手摸一摸，有鼻子聞一聞，用手抱一抱……從大小、顏色、形態(tài)等進(jìn)行觀察。

　　二、進(jìn)教室交流

　　一起交流了哪些景物要詳細(xì)描寫(xiě)，對(duì)印象最深刻的尤為重點(diǎn)突出。

　　三、隨堂交流

　　學(xué)生在埋頭習(xí)作時(shí)，我不時(shí)拿起寫(xiě)得好的同學(xué)的作文，分享美妙的段落。對(duì)于不理想的提出修改意見(jiàn)。

　　等作文草稿交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生本子中的好詞佳句隨處可見(jiàn)：“我們學(xué)校坐落在群山環(huán)繞、溪水流淌的小山村里，就仿佛是一個(gè)嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日影，風(fēng)兒吹動(dòng)，日影隨之舞動(dòng)”……比昨天在家里寫(xiě)得句子美上十倍。

　　反思學(xué)生的進(jìn)步，很多來(lái)自自己的預(yù)設(shè)，對(duì)于景物的描寫(xiě)，從哪些方面描寫(xiě)，怎么描寫(xiě)，我心中其實(shí)準(zhǔn)備了很多的好詞好句，當(dāng)我在跟學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生不知何時(shí)已經(jīng)記在心中，用出來(lái)后，就成為一片好的文章了。(2)措施分析

　　措施一、利用“探密小分隊(duì)”的形式，進(jìn)行校園的參觀活動(dòng)。它的優(yōu)點(diǎn)是讓每位同學(xué)都成為這個(gè)小分隊(duì)的成員，增強(qiáng)活動(dòng)的神秘感，從而激發(fā)同學(xué)的興趣，更好的對(duì)校園進(jìn)行觀察。

　　措施二、利用動(dòng)手畫(huà)圖的活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　(3)效果分析

　　通過(guò)對(duì)學(xué)生上課的成果分析(他們畫(huà)的圖。)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而分析學(xué)生掌握知識(shí)的效果。從結(jié)果看出，大部分學(xué)生對(duì)這樣的上課內(nèi)容的安排感到興趣十足，同時(shí)他們都通過(guò)這堂課了解了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，從而規(guī)范了他們?cè)趯W(xué)校的日常活動(dòng)。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇22

　　教學(xué)《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

　　在第二課時(shí)，教學(xué)生字部分，我問(wèn)學(xué)生：“想猜謎語(yǔ)嗎?”學(xué)生立即高興地說(shuō)：“喜歡�！庇谑俏覇�(wèn)道：“那么你們自己編謎語(yǔ)來(lái)猜，好嗎?”“好�！薄安贿^(guò)謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。

　　同桌的小伙伴開(kāi)始討論起來(lái)，不一會(huì)，就有學(xué)生舉手回答，現(xiàn)記錄如下：

　　生：一只羊累了，靠在樹(shù)上睡覺(jué)。

　　(謎底：樣。)

　　生：兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng)。

　　(謎底：班。)

　　生：丁丁頭上戴著一頂帽。

　　(謎底：寧。)

　　生：寶貝向上張著大嘴巴。

　　(謎底：?jiǎn)T。)

　　生：老師，我還把本課課文里的字來(lái)猜字謎呢?它是：“一個(gè)女孩站在禾苗田里勞動(dòng)。”你們知道是什么字嗎?

　　其他學(xué)生異口同聲地地說(shuō)：“是‘委’字。”

　　……

　　每次學(xué)生一說(shuō)出謎語(yǔ)，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說(shuō)出謎底，編謎語(yǔ)的孩子們開(kāi)始得意的表情一下子焉了下來(lái)，看起來(lái)很喪氣的感覺(jué)，不過(guò)一會(huì)兒又加入猜謎語(yǔ)的行列，全然沒(méi)有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛(ài)感到高興。

　　回顧這一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了，思維活躍起來(lái)，識(shí)記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。

　　作為低年級(jí)的孩子，特點(diǎn)是：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好。

　　所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，如猜字謎、摘蘋(píng)果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇23

　　在課堂上，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的，有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。 最后一個(gè)步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難。

　　這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、參與者，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣，才會(huì)收到了較好的效果。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇24

　　《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

　　一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　　教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　　我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求�！耙啥�能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

　　三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

　　“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)?”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。[由整理]

　　從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇25

　　《操場(chǎng)上》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中識(shí)字(一)的第4課。這篇課文以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規(guī)律識(shí)字一類(lèi)，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生較感興趣�，F(xiàn)對(duì)于我講授的第一課時(shí)作如下反思：

　　(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的反思

　　根據(jù)教材特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“足字旁”、“提手旁”2個(gè)偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣及能力。3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣。

　　根據(jù)教材和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我將觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)，教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼，還設(shè)計(jì)了有趣的游戲活動(dòng)。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠識(shí)記九個(gè)生字，也認(rèn)識(shí)了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程缺少很多亮點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的游戲識(shí)字環(huán)節(jié)就沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。原因在于對(duì)教材挖掘得不夠深入，對(duì)教學(xué)過(guò)程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經(jīng)驗(yàn)少，掌控課堂的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　(二)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　根據(jù)本課的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一段舞蹈律動(dòng)導(dǎo)入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運(yùn)動(dòng)感知，從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場(chǎng)上》進(jìn)行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當(dāng)我問(wèn)起“你們想在操場(chǎng)上做哪些體育活動(dòng)?”時(shí)，學(xué)生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。

　　接下來(lái)便是看圖識(shí)字了。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語(yǔ)和讀兒歌;形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開(kāi)火車(chē)讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對(duì)讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認(rèn)生字，不斷強(qiáng)化字音和字形，目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，多種形式地學(xué)。但實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)，只進(jìn)行了多種形式反復(fù)讀的練習(xí)以及介紹自己的識(shí)字方法等活動(dòng)。

　　(三)根據(jù)前輩指點(diǎn)進(jìn)行反思

　　在教學(xué)本課時(shí)，閆主任聽(tīng)了課，并對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這讓我知道了自己需加強(qiáng)和注意的地方，同時(shí)也讓我學(xué)會(huì)了許多東西。首先，她肯定了我采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的意識(shí)和做法，還向我介紹了更多形式的識(shí)字方法，令我今后很受用。但在我認(rèn)為很不錯(cuò)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，卻遭到了質(zhì)疑，聽(tīng)了閆主任的講解之后我才恍然大悟，課前的律動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，律動(dòng)應(yīng)放在課中二十分鐘以后進(jìn)行。此外，在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，我沒(méi)有按順序、方位看圖，導(dǎo)致詞語(yǔ)的呈現(xiàn)顯得很凌亂，且耽誤了很多的時(shí)間。還有就是教學(xué)環(huán)節(jié)的承接不清晰、不連貫，這也是我一直掌握不好的地方。

　　總之，作為一位新上崗教師，我身上肯定會(huì)有許多不足之處，我要學(xué)習(xí)的東西還有很多。那么在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，有幸能夠得到前輩們的指點(diǎn)和幫助，我想我會(huì)成長(zhǎng)得更快。同時(shí)，我也會(huì)非常努力的。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇26

　　《祁黃羊》這篇課文寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國(guó)大夫祁黃羊，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國(guó)舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。

　　《祁黃羊》一課，教學(xué)前深入、細(xì)致、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對(duì)課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對(duì)話(huà)，入情明理，感受祁黃羊一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。 1、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

　　2、演讀對(duì)話(huà)，揣摩人物品性。

　　祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對(duì)祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究。教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

　　三、引入資料，加深體會(huì)

　　學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。

　　感悟心語(yǔ)：祁黃羊之所以流傳千古，是因?yàn)樗�大公無(wú)私的薦賢行為。同時(shí)祁黃羊這個(gè)故事在人們的傳誦中，也寄托了人們內(nèi)心美好的愿望。真希望人人都有一顆公正之心，從國(guó)家、從事業(yè)的角度的出發(fā)，真正做到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。那么我們的國(guó)家定會(huì)人才輩出，我們的國(guó)家定會(huì)繁榮富榮。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇27

　　《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段，讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀，接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

　　一、引導(dǎo)研讀前三自然段

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因?yàn)榇缶V中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì)文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，把文字還原回生活，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會(huì)這樣和諧友好?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段，這是扶的過(guò)程，最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀，為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。

　　二、合作研讀：

　　《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。"開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在“放”的過(guò)程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段。

　　學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去，滿(mǎn)足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇28

　　《垂直》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期第四單元“幾何小實(shí)踐”中的內(nèi)容。垂直是兩條直線(xiàn)相交的一種特殊的位置關(guān)系。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)直線(xiàn)與角的基礎(chǔ)上安排的教學(xué)內(nèi)容，也將是今后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形，學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，建立垂直的表象;認(rèn)識(shí)垂線(xiàn)和垂足，理解互相垂直的含義，并會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)表示兩條直線(xiàn)互相垂直的關(guān)系;能正確判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直;了解垂線(xiàn)在生活中的應(yīng)用體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感。教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表示兩條直線(xiàn)互相垂直，能正確判斷兩條直線(xiàn)是否垂直。教學(xué)難點(diǎn)是：理解互相垂直的含義。

　　整堂課分成“生活引入——自學(xué)檢驗(yàn)——練習(xí)鞏固”三個(gè)層次。垂直在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，如何才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知生活中垂直的現(xiàn)象?本節(jié)課主要通過(guò)觀察、討論、交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、強(qiáng)化新知識(shí)的概念。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用生活中的相交和垂直現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。選擇了學(xué)校圖片中三幅兩條線(xiàn)段相交成直角的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解垂直是特殊的相交，從而引出新課。在教學(xué)互相垂直這一重點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先講了兩條線(xiàn)段之間的垂直關(guān)系，再引申到兩條直線(xiàn)之間的垂直關(guān)系，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(線(xiàn)段是看得到的，而直線(xiàn)是抽象的)。課的結(jié)束部分又一次感知生活中的垂直現(xiàn)象，強(qiáng)化了新課的學(xué)習(xí)。

　　2. 注重學(xué)生間的交流與合作，提供自主探索的空間，強(qiáng)化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

　　在學(xué)習(xí)互相垂直、交點(diǎn)、垂足等概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主探索，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而得到更深刻地認(rèn)識(shí)。

　　3.練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性，有遞進(jìn)關(guān)系。由于本節(jié)課的概念較多，在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，我注重講練結(jié)合，這樣有助于學(xué)生能比較好的掌握。

　　不足之處：

　　1.從畢加索畫(huà)的一條魚(yú)引入，我本意是想讓學(xué)生能說(shuō)出它是由4條線(xiàn)段構(gòu)成的，每?jī)蓷l線(xiàn)段之間的關(guān)系是相交的，從而引出“相交”與“交點(diǎn)”的概念。同時(shí)在最后設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)作畫(huà)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感。由于對(duì)教材前后內(nèi)容的不熟悉(以為學(xué)生學(xué)過(guò))，學(xué)生講不出。如果事先全面了解一下的話(huà)，可以由老師自己講述“相交”與“交點(diǎn)”的概念，就比較順暢了。

　　2.在學(xué)完“垂足”的概念后，出示城區(qū)地圖讓學(xué)生找垂足，有點(diǎn)突兀，因?yàn)閷?shí)際上它們不是真正意義上的垂足。如果在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)喊褍蓷l路相交的點(diǎn)看作交點(diǎn)，再讓學(xué)生回答就比較好。

　　3.個(gè)別練習(xí)題目用詞不夠恰當(dāng)。

　　4.在講評(píng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，由于急著趕時(shí)間，一些小錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正。如：同一幅圖中出現(xiàn)兩個(gè)垂足學(xué)生用同一字母表示。

　　5.在概念教學(xué)中不夠注重學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇29

　　《組歌》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇佳作，作者紀(jì)伯倫。這是一篇自讀課文，預(yù)設(shè)一個(gè)課時(shí)講完。我最初對(duì)這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時(shí)展開(kāi)了豐富的想象。

　　在《浪之歌》的教學(xué)中，我預(yù)想體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺(jué)設(shè)計(jì)課的時(shí)候想達(dá)到的效果和真正通過(guò)上課達(dá)到的效果的差距比較大。分析原因有兩個(gè)：一個(gè)是自己對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解不夠充分，另一個(gè)原因自己對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，文章的美感沒(méi)有通過(guò)入情的朗讀體現(xiàn)出來(lái)。

　　《雨之歌》是紀(jì)伯倫先生具有代表性的散文詩(shī)，我卻忽略了最重要的問(wèn)題——對(duì)詩(shī)歌意象的重點(diǎn)講解。預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)能本著循序漸進(jìn)的手法，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時(shí)間分配問(wèn)題，就匆匆設(shè)下問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)“雨”的形象，問(wèn)題的難度比較大，卻沒(méi)考慮在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)行文用句方面有何不理解的地方。

　　現(xiàn)在想想，將教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)調(diào)，讓學(xué)生們?cè)诿雷x中品味情感，領(lǐng)悟意象，效果應(yīng)該會(huì)比這節(jié)課好很多。反復(fù)地美讀課文，學(xué)生們會(huì)逐步體會(huì)出，作者筆下的事物，都蘊(yùn)含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個(gè)博愛(ài)形象，一個(gè)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的守護(hù)者的形象;和“雨”的一個(gè)奉獻(xiàn)者形象，一個(gè)傳遞愛(ài)的使者形象。更能深知作者是一個(gè)有著大愛(ài)的人，如此課文的主題便突顯出來(lái)，情感自然就能不期而至。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇30

　　《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差，在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

　　我先把課文中易錯(cuò)字(讀音、字形)找出來(lái)，和學(xué)生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過(guò)組詞，理解詞義加以區(qū)分，然后圍繞著文中難以理解的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文等方式解決掉，接著是檢查課文，針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)或不熟練的句子加以指導(dǎo)和練習(xí)，并理清了課文的寫(xiě)作順序。

　　在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我和學(xué)生們開(kāi)始了對(duì)文章的品讀。女孩兒烏塔是一個(gè)獨(dú)立、有思想的孩子。文中通過(guò)直接描寫(xiě)與對(duì)比描寫(xiě)相結(jié)合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨(dú)自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫(xiě)人文章。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)女孩的性格。因此，在教學(xué)時(shí)，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象?” 統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生勾畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。在交流中，學(xué)生首先說(shuō)道“烏塔是一個(gè)自理能力強(qiáng)的孩子。”然后圍繞課文的第二段開(kāi)始交流。學(xué)生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會(huì)出烏塔做事很熟練，從烏塔所說(shuō)的話(huà)體會(huì)出她很有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，我?guī)秃⒆觽兛偨Y(jié)出：這說(shuō)明烏塔是一個(gè)獨(dú)立、成熟有經(jīng)驗(yàn)的孩子。接下來(lái)學(xué)生提到烏塔做事很有計(jì)劃，圍繞第五段展開(kāi)交流，在這里學(xué)生抓住“整整三年、自己掙錢(qián)、查找書(shū)籍……”再次感受到了烏塔的獨(dú)立、成熟，并從最后一句體會(huì)到她的懂事。為了讓學(xué)生體會(huì)更深刻，我補(bǔ)充指導(dǎo)了“一摞書(shū)”，也引導(dǎo)他們體會(huì)到了烏塔的性格。文中烏塔語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)生只能說(shuō)出她敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，但不能更深的體會(huì)所說(shuō)話(huà)的條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，也能體現(xiàn)她的獨(dú)立，需要教師提點(diǎn)。在交流烏塔性格時(shí)，學(xué)生結(jié)合獨(dú)自游歷歐洲也說(shuō)出烏塔是一個(gè)勇敢的女孩。

　　最后給學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)烏塔，面對(duì)一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢?”給留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思考。

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)如何解讀文本，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力有了更深的認(rèn)識(shí)。

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇31

　　倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立被的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)。《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的信息，教師要對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評(píng)估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

　　我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)線(xiàn)段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過(guò)度要注意承上啟下

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇32

　　最近，我組織孩子們進(jìn)行了一次閱讀活動(dòng)，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。一開(kāi)始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書(shū)封面：叢林里有一棵枝繁葉茂的老樹(shù)，樹(shù)旁有兩只可愛(ài)的小動(dòng)物。這一畫(huà)面令孩子們的眼睛為之一亮。我說(shuō)：“小朋友們看了美麗的封面，你們會(huì)想到什么呢?”頓時(shí)，孩子們七嘴八舌嚷開(kāi)了：“我想知道狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事�！薄八鼈兠鎸�(duì)面的，在說(shuō)些什么呢?”“它們遇到了什么困難，是怎么解決的�！薄�…

　　在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的思維很活躍，因?yàn)樗麄兌加凶约旱慕?jīng)驗(yàn)，他們觀察分析畫(huà)面，想像一些故事情節(jié)，有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的理解遠(yuǎn)離了作品的原意。有的說(shuō)：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的。”有的說(shuō)：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。”還有的說(shuō)：“狐貍肚子很餓，肉是向?yàn)貘f要來(lái)吃的�！睕](méi)有一個(gè)孩子能講到：烏鴉是因?yàn)槁?tīng)了狐貍的好話(huà)而上當(dāng)受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來(lái)的。而且，最后孩子們所表達(dá)的想法也各不相同。婷婷說(shuō)：“我喜歡狐貍，因?yàn)楹�貍聰明、�?huì)動(dòng)腦筋，所以得到了那塊肉�！睗凉�說(shuō)：“我喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f善良、心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍�！丙慃惛纱嗾f(shuō)：“我想告訴狐貍和烏鴉，你們不要騙來(lái)騙去，應(yīng)該自己去勞動(dòng)找吃的。”最終，孩子也沒(méi)有說(shuō)到故事的主題上來(lái)。在活動(dòng)結(jié)束前，我讓孩子們講述故事，每個(gè)孩子都講了自己所看懂的故事。

　　活動(dòng)后，我反思這個(gè)問(wèn)題：在閱讀活動(dòng)中，孩子們所理解的故事情節(jié)遠(yuǎn)離文學(xué)作品原意時(shí)，教師應(yīng)該如何作出反應(yīng)，是去順應(yīng)孩子，呵護(hù)他們創(chuàng)造性的思維火花，提升他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?還是按部就班地追求原定的教學(xué)目標(biāo)，把孩子的思路引向作品的主題呢?

　　我想，我們所追求的應(yīng)是“以?xún)和�發(fā)展為本”的教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動(dòng)的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒(méi)有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴?文學(xué)作品本身也是作家創(chuàng)作出來(lái)的，作家未必然，讀者未必不然。教學(xué)的最終目的并不是把孩子的思路引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生掌握“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果那樣的話(huà)，我們的教學(xué)哪還談得上有創(chuàng)造性、有個(gè)性呢?

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇33

　　《小橋流水人家》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫(xiě)意畫(huà)——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿;接著話(huà)題一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡，閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)"鬧市"之亂耳，無(wú) "疲憊"之勞形，有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:"那段日子，深深地印在我的腦海中.

　　那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記"，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字.讀讀記記"婀娜，舞姿，粼粼，波紋，干涸，點(diǎn)綴，涌現(xiàn)，潮濕，流通，舒服，印象"等詞語(yǔ).2正確，流利，有感情的朗讀課文.3.理解課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的.本文是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊思考.

　　在交流中，我讓學(xué)生思考"那段日子，是什么樣的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "來(lái)幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，想像作者家鄉(xiāng)景色的美好，人們生活的愜意.教學(xué)時(shí)，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的美好，體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法.在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書(shū)時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì).在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來(lái)，以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的.

八年級(jí)的生物教學(xué)反思 篇34

　　《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以?xún)蓚�(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：

　　發(fā)現(xiàn)感受文中的美

　　文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美、自然美

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話(huà)家常;——謙讓美

　　要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

　　美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!