《西門豹》反思總結（精選30篇）

《西門豹》反思總結 篇1

　　本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

　　整堂課我 激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。 討論、交流學習所得。

　　我首先請學生談理想，引出課題。然后交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯系?怎樣聯系起來的?接著質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，并體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”最后小結：西門豹是一個怎樣的人。我在此處提出了一個問題，假如你來此地，你怎樣做。同學們暢所欲言，積極回答問題。想象非常豐富。

　　第二部分是課文的重點，激發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。我引導學生通過朗讀、討論 ，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?我又讓學生演一演眾官紳怎樣求饒的。岸上的群眾會說些什么?課堂氣氛非常活躍，效果很好。

　　在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應?讓學生弄清三部分的聯系。

　　當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

《西門豹》反思總結 篇2

　　本文講述的故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

《西門豹》反思總結 篇3

　　教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢?我總覺得不能讓學生游離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢?教學第二段時，我為學生創設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去?學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論：

　　你在漳河邊看到了什么?(人多)聽到了什么?(自由想像)新娘命運如何?誰救了她?怎么救的?(出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想?后來怎么明白了?)那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰?(出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命!河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來!”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做?學生很有入情入境的感覺。)你作為記者采訪了誰?(自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。)最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。

《西門豹》反思總結 篇4

　　找準知識之間的沖突并巧妙激發出來，這是一節課的出彩之處，剛開始我們先采用課本上百數表來研究，結果在一個班實踐后認為效果并不是很理想，由于數太多，讓學生觀察3的倍數的這些數時，并從中找出相同的地方，結果，很多同學找了與本節課毫無關系的東西，浪費了很多時間。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數代表百數表，于是我設計了一個表格，讓學生用除法計算的方法找到3的倍數的特征，并觀察這些數，這些數的個位分別從0到9都有，讓學生知道3的倍數的特征跟數的個位沒有關系，然后從中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的數單獨展示出來，讓學生觀察從中找出規律。結果我又重新上了這節課，效果比上節課要好。

　　這節課結束后，我感覺最大的缺憾之處，最后總結3的倍數特征時，應放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習題方面，也應形式面多樣化，如用卡片練習判斷，或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高，課堂氛圍好，課堂不是同步，學生的發展始終是教學的落腳點。我們的教學應著眼于學生對解決問題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果。

《西門豹》反思總結 篇5

　　《北京》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進行選材編排的。其內容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。《教參》要求在本組課文的教學中要多讓學生進行朗讀，在讀中感悟文中蘊涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時要求學生課前搜集相關資料，加深對祖國的了解和認識，從而激發學生對祖國的贊美、熱愛之情。

　　《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應該知道。但作為小學二年級的學生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪里?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學開放周”活動中，讓我自己和學生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。

　　選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。

　　于是我在執教之前安排了自己和學生收集與“北京”有關的資料“三步曲”。我首先要學生搜集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學生搜集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。

　　經過課前搜集資料，學生對北京已有了許多認識和了解。在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

《西門豹》反思總結 篇6

　　《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知欲和好勝心的激發得到啟發，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發和對學習的動力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什么?只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生：“父母為什么送你們上學?”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內心深深的感慨。

　　課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。

《西門豹》反思總結 篇7

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。

　　2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎?其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

　　上了一節公開課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這是一篇說明文，而且是事理說明文，對于說明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，經過集體備課，我們說說自己的上課方式，在說課中我知道了文章確定的重點是生動準確有條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等說明方法，確定教學目標后，選擇教學方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學，在教學媒體的應用上說明文應該有直觀的教學課件，經過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學實際風格，準備上課。

《西門豹》反思總結 篇8

　　最大的優點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環節，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側重于論證方法的教學。

　　當然，本課教學也存在一些不足:

　　1、學生活動不夠充分，主要是考慮時間問題，這一直是我教學活動中無法解決的一個矛盾。要么就是課堂容量的問題，也可能是課堂環節的有效性問題。

　　2、語言不夠精練，作為語文教師，一定要堅持不懈地錘煉語言。即使做不到妙語如珠，也要精練流暢，文采飛揚。

　　范例三《談讀書》是英國哲學家培根的一篇隨筆，屬于立論文。作者先闡述讀書的正確目的，讀書與經驗的的關系，用書的智慧;接著闡述讀書的方法，提倡讀書與討論作文結合起來;最后闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啟迪，更重要的是它語言精辟，筆法靈活，給人以美的熏陶。

　　本堂課教學的重點是：培養學生提煉概括梳理知識的能力。并針對優美句子做點賞析積累。授完本節課，自己的感覺還行，老師們對我這節課的評價也還比較高。但坐下來仔細思考，還是存在不少問題。

《西門豹》反思總結 篇9

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，《山中訪友》教學反思。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會到了?”

　　以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點。

　　在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說?──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

　　如果再上這一課，我會把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

《西門豹》反思總結 篇10

　　大班的孩子對自己的未來充滿幻想，在本活動中我給每個孩子語言表達，形體表演或繪畫的機會，孩子興趣十分濃厚，表現欲極強。

　　在幼兒分散、自由選擇表現方式展示夢想時，一大半孩子傾向繪畫，這是我始料未及的，只留下12個孩子表演，此時我有些緊張，因為十幾個人表演的時間遠不能與幼兒繪畫的的時間相等同。于是我靈機一動，在幼兒表演的同時，插入了一些游戲，如表演警察時插入了“汽車紅燈停，綠燈行”的游戲，表演教師時，我增加了說反義詞的游戲，這樣使得表演更加豐富，因此，靈活的教學方式是十分重要的。

　　此外，從活動效果來看，孩子們極富有想象力和創造力，孩子的每一幕，每一個鏡頭，都演繹的淋漓盡致，甚是有趣，整個活動給了老師和其他孩子很多驚喜。

　　最后，雖然孩子們的想象力和創造力得到了很好的體現，但是在對夢想的表達方式上還過于拘謹，不夠豐富。

《西門豹》反思總結 篇11

　　課堂導入時為了 讓同學們進一步的靠近雷鋒叔叔，并創設情景，我特意下載了雷鋒叔叔冒雨護送一位年邁大娘和孩子回家的一段錄象，使同學們受到了強烈感染，讓雷鋒形象進一步 具體化。為了創設情景，激發情感，我設置了影樂伴讀環節，圖文并茂，這讓孩子們頭腦中的雷鋒叔叔形象更加豐富，加上音樂的感染力和老師入情入境的朗讀，讓 學生在情景交融中接受了感染，激發了情感。接下來在這種情景氛圍中讓同學們練讀課文。由于本人在指導朗讀方面還缺乏實踐和學習，我感到在指導孩子們朗讀時 缺乏藝術和技巧，課文讀得不夠充分。我感到課文生成精彩的地方是，再提到最后“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”怎樣理解這句話時，同學們能夠聯 系生活實際，說身邊的雷鋒。

　　我還特意設制了這樣一個問題，“除了在小溪旁，小路邊可以找到雷鋒叔叔的足跡外，還可以在哪里找到雷鋒叔叔的 身影”。這個問題可以提高同學們發散思考問題的能力和聯想能力，可同學們理解成身邊的雷鋒了，和最后聯系實際說身邊的雷鋒環節上有些重復也是個美中不足的 地方，也可能是老師語言引導上不到位，這需要我以后課堂上多注意錘煉語言。

《西門豹》反思總結 篇12

　　學生在第一輪的自學過程中能根據注釋和工具書知其然不知其所以然從字面上似懂非懂的理解一下詩歌大意，在這一輪自學的過程中目的是為了了解學生自學中存在的主要困惑和問題，作為交流、質疑的重點。保證充分的自學為交流研討和質疑答疑張本。

　　通過學生的展示，我們發現了學生需要解決的難點問題。自學指導后緊接著的就是交流研討與質疑答疑。第一輪自學主要關注的是生本交流和生生交流，然后進行生生和師生的交流。交流研討是對話，是生本之間、生生之間、師生之間的對話;是自主學習基礎上的合作學習。通過思維的碰撞從而使學生的認識更豐富更深化，從而形成能力。

《西門豹》反思總結 篇13

　　《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。 翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。

　　在教學設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。

《西門豹》反思總結 篇14

　　我從事英語教學工作已有一段時間了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式 效果不錯。下面就英語詞匯教學方法，談談自己的一些英語詞匯教學體會。

　　詞匯是構成語言的最基本的要素，語言是詞匯的大海。學習者在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。就像做房子沒有建筑材料磚一樣。但是，目前初中階段的英語詞匯量又相當的大，而且有一定的難度。要學生單純地背誦會有一定的難度，而且效果不好。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。于是在詞匯教學中，我采用了多樣化活動教學。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

《西門豹》反思總結 篇15

　　課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。

　　教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養學生語感為出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。

《西門豹》反思總結 篇16

　　通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。

　　第一：要以學生為主體。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

　　第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高;以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現;應是一種課堂實踐的引領;應是一種教學藝術的創新;應該是高效優質的課堂。

　　第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

　　為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。

《西門豹》反思總結 篇17

　　《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，去年我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在我以蘇軾的《題西林壁》中的一句詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”引入，啟發學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受。

　　在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。從而引入課題，讓他們感受創造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。本教案主要是通過現有教材訓練學生的思維，由點到面，由知識到技能，再由課堂到生活，層層深入。因為生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。與此同時，本教案能夠回歸文本分析并作適當的課外延伸，既豐富了課堂內容又開拓了學生的思維視野，因此，在教學的實施中效果還是較為理想的。

《西門豹》反思總結 篇18

　　在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學生上得無趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學，收獲多多，需要改進的地方很多。

　　首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強。

　　“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。”打個比方，課堂教學中教師的角色與作用，應不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標，問題引動以產生體悟，對話交流來呈現思想，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說：教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。在課堂上，學生是學習的主人，是發展主體;教師是學生學習、發展的幫助者、促進者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現在“學生學習目的不明確時點撥學習目的，引發學習動機;學生難以把握自己時，點撥學習心理，讓學生掌握自己;學生學習出現疑難時，點撥學習疑難，幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時，點撥學習方法，交給鉆研鑰匙;學生不能學以致用時，點撥知識運用，體會收獲樂趣。但在課堂上，在某些關鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

《西門豹》反思總結 篇19

　　當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：

　　第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

　　第二：忽略了對學生的評價。在很多時候，只在擔心時間的問題，關注教師自身與關注學生的因素有時還有些錯位。譬如說，關于引力的磁鐵試驗，當時學生想動手的欲望特別強，但因為不可能讓每一個人滿足的念頭在一瞬間劃過我的心頭，所以就索性沒有讓一個學生動手了;后來，有幾名同學展示了自己寫的字，而且是確實寫的很好，可就因為下課鈴一響，也就只字未提了……

　　第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

《西門豹》反思總結 篇20

　　今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。

　　課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網查看語文課上，老師們容易出現什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當的設計，卻被視為教師至上，以教定教。

　　作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環節每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。

　　課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態生成。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。

　　教學有預設的一面也有生成的一面。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

　　動態生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創造的舞臺。像動態生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。

《西門豹》反思總結 篇21

　　講《新型玻璃》一課時，上課之前我先寫出“玻璃”一詞問同學們，玻璃大家都見過，他有什么作用?有什么特點?學生紛紛舉手，回答得很全面。這是我又問那么玻璃有什么缺點呢?(易碎，能傷人，不能透風)這時我又說今天我們的課文給大家介紹了幾種新型玻璃，邊說邊板書“新型”兩字。我們看看這些新型玻璃能否解決這些問題。這一設疑導入使孩子對課文很感興趣，學起來積極性很高。

　　組織小組合作列表填完各種玻璃的特點和作用，并交流完時。為了進一步發展學生的想像力和創造力，我又推出了富有挑戰性的訓練內容，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合，我設計了以下兩個環節。第一個環節：剛才，我們通過學習討論，大家已對五種新型玻璃的特點和作用有了充分的了解，那么你覺得這些玻璃有沒有什么不足呢?能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優點，加工成另一種更實用、更受人們歡迎的玻璃呢?真是一石激起千層浪，同學們又紛紛提出了自己的看法。

　　有的說：“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應該再重新設計，把吃音玻璃的作用也設計進去，做到既能調節室內溫度，又能消除噪音。”有的說：“夾絲網防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的功能，自動調節陽光的強弱，改變顏色的深淺，那么，它一定更會受銀行老板、珠寶商的喜愛。因為，銀行里的工作人員會感到舒服，同時，一些珠寶的色彩一定會更迷人。”第二個環節：由最后一段“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用;在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡”引導學生展開豐富的想像，讓學生在現實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發揮創新的潛能。我提出了這樣的一個問題：“你們能否設計出一種更新的玻璃，創造出一個奇跡來填補玻璃發展史上的空白?”這時，學生的創造欲望又被激發出來了，通過相互討論，又設計出了許多種新型玻璃，有音樂玻璃、防火玻璃、談心玻璃、凈化空氣玻璃、香味玻璃……

　　以上這些活動環節的設計注重了兩個過程，即獲取知識的過程和應用知識的過程。學生學習中的創新能力就是在這兩個過程中實現的。學生在活動中學習交流，他們沒有感覺任務威脅，卻時時迎接挑戰。這樣的學習是富有創造性的學習。

《西門豹》反思總結 篇22

　　我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。

　　新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

《西門豹》反思總結 篇23

　　課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。

　　最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。

　　上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

《西門豹》反思總結 篇24

　　要提高小學高年級語文教學的效益，就要充分發揮語言文字在語文教學中的作用，就要特別注意抓住教材中那些與中心密切相關、內涵豐富的關鍵語句來設計教學，指導學生把理解語句和學習課文結合起來，以求在語言文字訓練中受到思想教育和思維訓練。

　　這一教學片斷，我抓住了重點語句，加強學生的思維訓練。根據提示理解句子意思，體會人物思想感情。要讓學生透過對重點語句的理解去領悟人物的思想感情，體現“寓思想教育于語言文字的教學之中”。

　　學習重點語句，我采用了歸納學法，師生共同學習，小組合作學習的方法，力求每個學生在組內都能參與學習、討論。在學生的交流過程中，教師適當點撥、指導，讓學生進行思維訓練。鼓勵學生積極思維，肯定學生的理解，學生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強加于學生。

《西門豹》反思總結 篇25

　　《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

《西門豹》反思總結 篇26

　　本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學后品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。

　　1.鼓勵學生自己提問、自己解決。第一教時，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪上課走神的句子，勾畫品讀，進行交流，體會字里行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣，培養對祖國語言文字的品味能力和表達能力。

　　2.在整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

　　3.立足課本，著眼課外，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”為線索串聯整堂課的教學。并讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

《西門豹》反思總結 篇27

　　課文采用倒敘的手法，先寫巴西總統菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形;最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。本文的教學重點是把握課文內容，明白菲格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發學生保護地球生態環境的情感。

　　在揭題時,我讓學生質疑,。“葬禮”，通常是對死去的人的一種哀悼活動，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設置懸念，形成閱讀期待。

　　在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。

　　再讀課文時，想想大瀑布以前和現在的景象有什么不同，畫出相關的語句，觀看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象，對大瀑布的即將消失產生悲痛之感。再指名讀出不同語氣。

　　三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費，周圍工廠“用水毫無節制”;③森林破壞，亂砍濫伐，造成“水土大量流失”。組織學生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現在大瀑布并未完全消失，人們為什么就舉行葬禮了?交流后引導學生聯系實際談感想。

　　菲格雷特總統在葬禮上的致辭，課文并未展開，結合課文對大瀑布以前和現在不同景象的描寫，進行小練筆。

《西門豹》反思總結 篇28

　　“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。當然就這一節課，學生和我也都暴露出很多問題。

　　學生的問題：

　　1、大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。

　　2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。

　　3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。

《西門豹》反思總結 篇29

　　這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?

　　學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學生自主識字的好素材。

　　要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

　　觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

　　“大家喜歡這個故事嗎?看看書上是怎么寫的?”我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

　　“李老師讀的好嗎?相信大家也能讀得這么好!同學們，你們發現了么，這篇課文有拼音么?那遇到了不認識的生字怎么辦?”學生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

　　“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們三個都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學。

　　”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態，我在給予個別指導。然后交流小組內不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

　　進行了這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

《西門豹》反思總結 篇30

　　《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結果怎么樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。

　　我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什么樣的場面呢?同學們認真讀書后，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：“同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，并且讓他們說一說為什么這樣表演。有的人說：“教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。”有的說：“選勞動委員是班里的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。”那接下來讀：“選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想。”讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：“我選我。”我就扮演林老師說到：“王寧，說說吧，你為什么選自己?”幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學習李小青熱愛勞動關系集體的優點。