乘加乘減教學反思（精選32篇）

乘加乘減教學反思 篇1

　　課內比教學，教學大比舞活動，在我校有計劃進行著。我在教學《乘加乘減應用題》這節課中，把教學過程當作了學生自主探索、合作交流的活動過程。讓學生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的快樂與成功的喜悅。

　　1、大膽放手，讓學生學會發現問題，實現算法多樣化。

　　學生提出了”還剩幾個玉米棒“這個問題后，我通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

　　2、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。

　　在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發展創造、討論交流，使學生成為學習數學的主人。在這個主動的、互相啟發的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數學學習活動帶來的快樂和喜悅。

乘加乘減教學反思 篇2

　　在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學生觀察并思考這些樹上一共有多少個蘋果。大部分學生都會用加法計算4+4+4+3=15,我肯定學生的想法，繼續提問有沒有其他的辦法呢?這時有學生觀察到前面有3個4相加，所以提出34+3=15,43+3=15,這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4.觀察后又把這個拿下。很快有學生反應說44-1=15.我把34+3=15, 44-1=15板書在黑板中間，讓學生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發現學生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學生熟練。這樣才能保證正確率，同時應讓學生樹立用乘加乘減解答應用題。可以先試著加法，然后再改寫，但以后要強化。

乘加乘減教學反思 篇3

　　《乘加乘減》一課的教學目標是：能選擇適當的方法列出乘加和乘減的算式，并能分兩步口算出結果。培養學生從不同的角度思考問題的習慣，體現解決問題多樣化的數學思考。我將教材進行了重組，力圖使學生置身于情境中，通過圖文信息的刺激很自然地激發起學生探究、解決問題的能力,理解乘加乘減的本質意義和算理,啟迪學生思維。但是我個人能力有限，也正如應老師說到的，我感覺這節課在算理上太強調了，而解決問題的中心就顯得不夠突出了。另外，在學生如何理解2+44上，本是想讓學生通過這個圖就能理解的，我沒想到學生會不贊成這樣的算式，梁老師的一說也給了我不少的啟迪，讓我受益非淺。

　　這節課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣。遺憾的是，“形散而神不散”這樣的境界，是讓我感到望塵莫及，也是我該努力的方向。

　　要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他。這就需要老師有足夠的親和力，富有童趣，能與學生融合在一起。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。我的這節課評價顯得重復，單調。長此以往，學生的積極性很容易挫傷。因此，正如王老師的建議，多看少兒節目，多聽少兒廣播，增加評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

　　總之，本節課的教學我注重讓學生在體驗中不斷地提高，通過圖文使學生學會觀察，思考，理解，放開了讓學生想，卻顯得有些散，課的主次目標也欠考慮周到，今后的教學中該引以為戒。

乘加乘減教學反思 篇4

　　放假三天，今天又走進了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑容，還沉浸在節假日的興奮中，隱隱約約感覺到今天的課一定不會那么順心。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準備好教具。晨會下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上……

　　為了讓孩子們及早進入上課狀態，我帶孩子們把1-4的乘法口訣復習了一下，采用對口令的方式調動了學生的積極性。孩子進入狀態還算快，我順利地進行了新課的教學。

　　這節課，按以往的教學經驗得知，教材中解決實際問題時只要求學生列出乘加算式，教參中敘述到“要求不宜太高，學生想不到的方法(比如乘減)，不必強加給他們。”可大冊上出現了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學生掌握兩種解決問題的方法。可乘減對于學習有困難的學生來說理解起來有一定的困難，因為它包含了逆向思維。記得前幾年我對此課還專門寫了一篇有關數形結合的文章，就是針對如何幫助學生理解乘減的算理的。今天這節課我主要注重以下幾點的講解：1.關注學生對圖意的理解、對信息的收集與整理，即讓學生多說圖意。2.對算式含義的理解，借助算式加深對數量關系的理解以及乘加與連加之間的聯系。3.滲透并逐步強化無論采用哪種方式解決問題，最后的答案必須一致，因為解決的問題是統一的。(如數數的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思考步驟，借助“形”為學生的思維搭好腳手架。具體步驟：1.畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2.數。數一數現在有幾個幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫上去的劃去即減去。

　　思考：乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產生這樣的建構偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的最近發展區的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數、劃——數形結合，為學生搭了個“腳手架”，理解起來就“有理可據”了。

　　反思：可整節課上下來，效果并不令人滿意。也許是安排的太滿了，強調的太多了，書上練習沒有全部練完，也許把乘減的算理理解放在第二課時，訓練的會更扎實些吧。

乘加乘減教學反思 篇5

　　《新課標》提出：計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。課堂教學中，如何把握和運用算用結合，凸顯算用結合的優點，值得認真思考和實踐。現以《乘加乘減式題》一課設計為例，談談一些想法，請同行賜教。

　　本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景(主題圖)中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加(減)法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。基于對教材的理解，我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。

　　1、利用主題圖，以用引算。

　　通過讓學生觀察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯系，并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。

　　2、圖式結合，以用明算理。

　　乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之二，也是本節課算 用的第三次有機結合——以用明算理。我以為，這一結合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現之后，無論從順序上還是直觀上學生都覺得應該先算乘法，這一算法正確嗎?盡管“先乘除、后加減”是人為規定的，但規定并非想當然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學數學課堂教學大背景下，這就需要讓學生進行驗證。設計中，我注重學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環節，此舉不僅有助于學生掌握計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。

　　3、以用促算，深化算法。 讓計算與生活相伴，起到學為所用，是本節課設計中的第四次算用結合。在這一過程中，我為尋求算用結合的最佳結合點而盡力。主要是創設了讓學生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學們去參觀一共去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒有進行完的開放題，其意不在于簡單的“用”，而在于鞏固算法，進一步明白算理，學以致用。

　　不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續續，不太清楚，所以我得重復他們說的話，這樣耽誤了時間，沒進行完。在我預設時也過低估計了學生的能力,原本認為只有3-4種解決的方法,卻出現了8、9種方法,很令我驚奇,我不得不承認他們真的太棒了,如果我的教學設想在課前再多一點，這樣會更好得把握時間，不至于使后面的開放題進行不完。課堂上任何事情都會發生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，周圍有很多優秀的教師，學校也為我們創造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素質還要進一步提高，還要不斷學習，多讀書，多向其他老師請教，盡可能多的吸收營養。

乘加乘減教學反思 篇6

　　《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。

　　這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口;用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。

　　與本組古詩中的孩子們不同，這首詩里洋溢著的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受著童年生活的快樂。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

　　這首詩歌快樂、愉悅，因此，我在執教這首詩歌時，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標、自學互動、測評”設計教學。

　　1、課堂中我力求把學習的主動權交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

　　2、小組合作，可以為每一個孩子都提供參與及表現的機會，是發展個性和照顧差異的有效途徑。為充分發揮小組合作學習的作用，我在學習任務的安排和布置上沒用周全考慮，小組匯報的形式非常重要。下次我要加進匯報形式，例如，除了“每組選一位代表匯報”這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報;可以一人朗讀，一人經驗分享——我覺得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報后，另一組點評;或者自主邀請點評人。

　　3、時間把握不當，拖堂。

乘加乘減教學反思 篇7

　　一、故事導入，激發學生探究知識的欲望，調動學習的興趣

　　本課內容由于是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發學生興趣的，所以我根據教學內容，選取小動物們開運動會的情境導入新課。讓學生展開聯想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發學生的興趣，散發學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知欲。

　　二、提高學生的問題意識。

　　“問題是數學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創設問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到發展思維，培養能力的目的。

　　在本堂課中，我設計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話你是怎么理解的?這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經過自己的理解積極發言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生對這句話加深了理解。對于學生的做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說你是怎么想的，既增強了學生的信心，還使學生們明白了每一步的含義。

乘加乘減教學反思 篇8

　　根據教學目標，結合學生心理特點，以及本人的教學經驗，這節課主要采用在教師引導下，學生自主發現為主的教學方法。即教師創設問題情景，激發學生思維，引導學生觀察、比較、思考并分組展開討論，使學生作為認知主體參與知識發生的全過程，體驗揭示規律，發現真理的樂趣，，提高課堂教學效率，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。在整個探索新知的過程中主要培養學生的合作精神。

　　本節課教師要向學生說明研究函數的基本方法是由函數表達式畫圖象，再由圖象得出性質，最后反過來由函數性質研究其圖象的其他特征。為此，這節課首先從學生已經認知的正比例函數和一次函數的概念出發，得出其定義式，以及兩者特殊與一般的關系。然后展示教材中和作業中出現的正比例函數和一次函數的圖象，讓學生感知一次函數的圖象是一條直線，并讓學生回憶畫一次函數圖像的的方法步驟，掌握畫圖要領后，進而作出猜想。這樣可以較好的突破難點。接著，由一次函數(正比例函數)圖象的特殊形狀，引導學生從圖象和列表或表達式中分析：當自變量取值增大時，其函數值的變化情況;圖象的分布主要由什么決定，讓學生總結歸納其性質。教師要加以強調反比例函數“每個分支”的變化情況，最后教師用由淺入深的變化訓練題組，使學生更完整、靈活地理解與掌握一次函數的圖象及性質。

　　這節課的知識容量較大，而且內容較難，為了能更好地幫助學生消化理解該知識，突破難點，為此我準備了多媒體課件。在教學過程中，我采用通過讓學生親自動手、動腦畫圖及設計若干組“問題串”的方式，通過教師的引導，學生的分組交流、歸納等環節較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方，由于課的內容容量較大，對于有些知識點，本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解消化該知識，但為了趕時間(在畫函數圖像環節時間有點過)，學生的這一活動開展的不充分，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。這是今后教學中應該注意的問題。

乘加乘減教學反思 篇9

　　古希臘特爾斐神廟前豎立著一塊巨大的石碑，上面篆刻著一句警諭——認識你自己!在人類的各種社會活動中，認識自己恐怕是最難實現的人類課題。對于即將升入初中的小學生來說，渴望了解自己、認識自己的內心需要達到前所未有的高峰。本次班會中，我通過精心設計活動企圖幫助學生更好地理解“自我”、“認識自我”“完善自我”這一課題，精心創設情境，誘出問題，讓學生在合作探究活動中體驗和理解，再與學生共同分析解決問題，以達到做最好的自己的目的。仔細回顧和總結本節課的教學活動，我覺得在本節課的教學活動中有以下幾個方面值得肯定的地方：

　　(1)注重課堂教學的有效性。愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”心理學也告訴我們，學生只有在愉快的身心放松的狀態下才能更有效地學習。如何有效的提高學生對于知識和技能的訓練，情感地體驗、態度地轉變以及價值觀的引導便顯得更為重要。因此，本節課中，我以《欣賞你自己》的小詩導入，為的是營造一種輕松、愉快、積極的課堂氣氛。讓學生在一種愉快的情緒狀態下參與課堂，獲得體驗，獲得成長。

　　(2)引導學生自主合作學習，讓學生快樂積極參與。在課堂教學中，我設計了一系列的環節：“自己最美麗的地方”“你最欣賞的一個人的美麗瞬間”“你對自己的哪些地方不滿意”……讓學生通過寫一寫，說一說，議一議，真正體味到參與的快樂，收獲成功的體驗，促使學生從體驗中獲得自身的成長。另外，在課堂中鼓勵學生自主合作學習，培養他們主動學習、合作學習的能力，學生通過合作和分享，不斷豐富、擴展自己的經驗，不斷激發學習的愿望，滿足自我成長的需求。

　　(3)達到情感體驗、做最好的自己。

　　通過課前搜集的一些名人資料，讓學生真正體味自己的不足與他們這些身殘志不殘的名人相比，顯得多么不堪一擊，讓學生的情感再次升華，心靈碰撞思維的火花，要想做最好的自己，不僅要正確的認識自己，更重要的是完善自己，爭當做最好的自己。

　　教學反思是“教師成長的階梯”。《做最好的自己》這一主題班會的教學設計方案經過課堂教學實踐檢驗后，雖然有值得肯定的地方，但是還存在著一些值得商榷的地方。

　　如(1)各個教學環節之間銜接不夠緊密，環節間的過渡不夠圓潤。

　　(2) 有些教學方法比如合作學習的開展還比較膚淺，學生還不能有效地進行分工學習，常常是課堂上感覺挺熱鬧，學生卻沒有發生更深層的認知活動。

　　(3)在40分鐘時間內完成課堂教學，時間顯得比較倉促等等問題。

　　這些問題都需要在以后的課堂教學活動過程中得到不斷補充和完善。

乘加乘減教學反思 篇10

　　今天上了《鳥的天堂》第二課時，從準備到試教再到正式上課花了五天時間，教案也幾易其稿，回顧這幾天的點滴，收獲頗多。

　　《鳥的天堂》是一篇文質兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學生了解文章的內容不難，難的是讓他們真切地體會到作者筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開始我在教案中這樣設計：在學習榕樹這部分的時候，先讓學生找到作者發自內心的贊美的話——“這美麗的南國的樹!”然后圍繞這句話去找能夠表現榕樹美的句子，通過反復的朗讀，體會到榕樹的美，鳥兒能夠在這樣美的“天堂”里學習是多么快樂;學習鳥的部分時，先抓“熱鬧”一詞，圍繞這個詞展開。還安排了一個句式訓練和拓展訓練——寫一寫小畫眉的感受。

　　第一次試教，效果不好。特別是學習到描寫鳥的部分時，由于之前我點了“熱鬧”，學生的思維受到了限制，在寫小畫眉的感受時，只能寫到感謝人們，而沒能想到樹。作為引領者，沒能引導好，學生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教，學習鳥的部分時，改變了方法，還是采用圍繞作者發的感嘆——“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”展開。這樣學生的思維沒有受到限制，在談自己的體會時有一個學生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關系。

乘加乘減教學反思 篇11

　　新課程下的語文教材，明顯體現了中華文化的傳承性，課文中加大了文言文的比例，而傳統的文言文教學，教師在“講”與“練”字上下了很大工夫，學生學習的方法只是機械的識記，從而導致學生對文言文失去興趣，甚至產生厭惡心理，因此我認為，文言文的教學應以學生為主體，以培養學生能力為中心，構建和諧、愉悅的教學環境，上完《愛蓮說》一課后我對此更深有體會。

　　在教學課文《愛蓮說》時，為了讓學生更深入地把握作者托物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環境，潔身自愛，不同流合污的生活態度，我組織了學生展開大討論，后來我提出：學習這篇文章有沒有現實意義呢?請聯系實際談談你的認識。有的同學說：“做人要隨和，要親和，否則會被社會淘汰，因為社會需要的是胸懷大志，無私奉獻，能與人和睦相處，誠實敬業的人。”有的同學說：“本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實中保持一顆寧靜的心。”還有的同學說：“我認為堅守獨立的人格，需要有堅強的毅力。”當學生們爭先恐后討論到此，我就告訴他們：“是的，我們在學習知識時，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學到的知識就不扎實。你在生活中可能會遇到各種各樣的環境，有好的，有差的，有的可能暫時生活在‘污泥’中，但文章告訴我們，不管現實社會怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經得起生活的考驗，做一名堅強、自信、自尊、自愛的人，在逆境中同樣健康成長!”教室里響起了熱烈的掌聲。

　　語文教學重在學，學生是主人。我們不但要教會學生學會知識技能，而且還要教會學生做人的道理，既培養學生的語文素養，又培養他們的人文精神，幫助其樹立高尚的道德情操。

乘加乘減教學反思 篇12

　　學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，于是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。

乘加乘減教學反思 篇13

　　《別致的小花瓶》屬于陶藝系列中的一課。陶藝造型方法多種多樣，本課的設課目的，在于啟發學生學習盤泥條的方法及手捏成型法，并學以致用，來美化我們的生活。學習的重點是手捏成型法，盤泥條成型法，泥板成型法，并嘗試制作一個別致的小花瓶。花瓶的造型設計、重心掌握是難點。

　　首先出示泥玩具、白陶鬶、彩陶船型壺的圖片，讓同學們發現他們的制作材料是泥，然后交流這幾件藝術品最吸引你的地方，以及你對它們的了解。在這個環節中，同學們分析陶泥藝術品獨特的造型，交流自己查到的關于陶藝的歷史、發展、制作方法等資料。使學生們了解陶藝文化，增加對陶藝的熱愛。接下來是本節課的重難點，通過小組交流討論，教師示范演示，作品欣賞等多種形式，來設計別致的花瓶并學習制作和裝飾的方法。學生們通過學習得出，新穎獨特的造型，點線面等不同的裝飾能讓花瓶別致、美觀;同時，發現了盤泥條成型，手捏成型的制作方法及刻畫、按壓的裝飾方法。由我給大家補充介紹并示范了泥板成型的方法。最后，小組合作，設計制作一件別致的小花瓶并介紹自己的作品。

　　在制作時，學生們小組內共同商量用什么方法制作，如何使自己的作品新穎別致;分工合作，有的制作瓶底，有的制作瓶身、有的制作裝飾，或者有的搓泥條，有的盤，有條不紊，配合默契。在展示學生作品時，我用相機把學生的作品拍下來，傳到電腦上，放大了學生的作品，使大家更清楚的欣賞作品，也防止了作品在移動的過程中損壞。

　　整節課比較順利的結束了，美中不足，由于學生們對陶泥制作太感興趣但不熟悉，小組合作效率偏慢等原因，在制作時用了過長的時間，以至于下課鈴還沒制作評價完畢，不得不拖堂了。也因為學生的制作熱情太高，太過興奮，顯得課堂紀律很亂。在今后的教學中，得訓練小組有效合作，同時嚴抓課堂紀律，使學生們在寧靜中收獲更多。

乘加乘減教學反思 篇14

　　一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功于插敘的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現程度不夠，“艱難”沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是小學畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無止境。

　　二.活動環節自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“ 為什么你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那么學生回答的問題就會脫離預設，令老師招架不住，防不勝防。

　　三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯系實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。

乘加乘減教學反思 篇15

　　反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——

　　一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。

　　本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

　　二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

　　這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

　　三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。

　　“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

　　反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——

　　一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢?

　　二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發現學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”?

　　三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?

乘加乘減教學反思 篇16

　　本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。

　　文中的主人公——陳毅，是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，因此上課伊始，我就讓學生對他有一個全面的了解，以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“秘訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，借助陳毅的榜樣作用，學生不僅了解了他的學習方法，更從字里行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。

　　今天的教育追求“授之以漁”，而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法，養成良好的學習習慣，也是這節課的主要任務之一。教師，就要隨時授“漁”，點滴積累日后必有利于學生的學習。回顧整節課，還有很多地方值得注意。

　　1.要預設，更要靈活。教師設計的，并不一定就是學生所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線，在課文中處處有體現，教師所想的，只是在此基礎上的概括，學生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應變，隨學生的表現而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高。

　　2.要講解，更要到“點”。文中的一個典型事例，講因陳毅專心看書而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過度強調媽媽的“火”，而沒有透過文字，看到文字背后的含義。這里有一個反襯作用，是通過這一件事，更加突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。

　　3.要拓展，更要合情。本文向課文延伸有兩個點，一個是好的方法，另一個是積累激勵人勤奮學習的名言。課前全我也搜集了一些好的方法，包括了預習、復習、閱讀等等。學生課后反映，有些方法不懂，細想，才發現有些方法超出了三年級學生的理解能力范疇。拓展，應該是在學生現有基礎上的拓展，如此，才能有效。

乘加乘減教學反思 篇17

　　在本課的教學設計中我力求從生活與興趣入手。在導入中我首先以談話的方式進入課堂，談話的內容與學生的生活經驗相關，接著展示學生未見過的彩色玻璃窗，以新激趣，因為興趣是最好的老師，是學生探求知識、發展思維的巨大動力。在學生迫切想了解新知識的基礎上，再講述彩色玻璃窗的的起源及有關知識，教學效果較好。

　　在新授中，通過欣賞圖片，讓學生自主思考并發現彩色玻璃窗的特點，這充分展示了學生敏銳的觀察力;學生在制作彩色玻璃窗過程中，自主探索，做出了各色奇特的作品，鍛煉了學生豐富的想象力和超強的創新力。

　　通過本課教學，學生不光在技能上學會了如何制作彩色玻璃窗，并且了解了其文化藝術，這也就符合了新課程標準中提到的教師不僅要讓學生學會美術技能，還要讓他們接受文化知識，因此本課教學中的知識目標和技能目標完全達到。在課堂中，我給學生展示國外教堂彩色圖片和學生作品，讓他們感受各種彩色玻璃窗的特色，然后在評價中讓學生互評，提高他們的審美能力，從而達到新課程中的情感目標。

乘加乘減教學反思 篇18

　　1.引言

　　“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

　　2.問題的提出

　　上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

　　而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

　　3.反思與討論。

　　教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

　　無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

　　在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

乘加乘減教學反思 篇19

　　教材中的主題圖是以學生喜愛的童話形式出現的，目的是使學生感到生動有趣，讓學生在生動的情景中提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應用。教材中“你能提出哪些數學問題”是一個重要的教學環節，我利用課件調動學生發現問題和提出問題的積極性。在此基礎上，一引導學生集中討論“一共有幾只小鳥”這一問題。根據問題列算式，有的是列加法的算式，有的是列乘法的算式，都應給予肯定，但要引導學生明白乘法是加法的簡便運算，列乘法更簡單一些!接著重要的環節便是理解乘法算式的意義，例如3__6既可以表示3個6 又可以表示6個3 ，但是在具體的情景問題里就只能表示一個意思了.讓學生通過畫圓圈來理解幾個幾。

　　在這節課的教學中，時間控制的還不夠好，因留5到10分鐘給學生做作業，還有一個問題就是教師講得太多，學生的主體地位還沒有體現出來。通過今天的教學讓我明白培養學生學習數學興趣是極為重要的，這就要老師花更多的時間備課，寓教于樂。

乘加乘減教學反思 篇20

　　《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，三次拜訪福樓拜，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對文學事業的執著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關心文學青年成長的風范。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關聯。鑒于高年級學生，已經具備了一定的理解和感悟能力。因此，本節課，我主要讓學生帶著一個總領的問題靜思默讀，結合關鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象，并從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。這堂課的教學，我主要把握了這么幾個度。

　　一、務實和務虛的尺度。

　　熟讀課文，抓住關鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文，這是語文課堂最基本的活動。視頻、連接網絡、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務虛的地方，毋庸置疑，這也是體現新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此，課堂上，我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養脂球》中關于“馬車”的描寫，我的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車，經過仔細觀察，用心揣摩，就能寫出它與眾不同的精神與本質。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。

　　二、主體和主導，誰是課堂的主人?

　　學生是學的主體，教師是教學的主導者，教學是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，你就得放手讓他質疑，讓他對問題進行小組討論，大組交流，這樣的課并不好看。教師為主導，步步為營，讓學生入套，設計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。我想，我的這節課還是體現教師為主導，也考慮學生主體作用的發揮。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內化。

　　三、朗讀和感悟的關系。

　　不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，我盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀，如第一個環節，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。隨后的悟應該是讀的結果，讀的收獲，悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。

　　四、教學環節的疏與密。

　　這節課的教學可以用“一二三”來概括。“一”、一個問題，課伊始，出示一個總領問題，就讓學生明確本節課的學習主題：“品讀三次請教，抓關鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什么收獲，給我什么啟發。”這樣的教學，做到了“提領而頓，百毛皆順。”“二”，兩條線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經過;暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領，如“勤苦練習，仔細觀察，用心揣摩”等。“三”，重點品讀三次請教中福樓拜的話。既體現了福樓拜熱心提攜后輩、關心文學青年成長的風范，又從中學習到一些寫作的技巧。這應該是學生最大的收獲。

　　當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術。”我選擇的是第二課時，課前接觸學生只有二十分鐘，我還想第一課時和第二課時一定要切分清楚。熟讀課文，掃除字詞障礙是第一課時的事，漂亮的導課也是第一課時的事，所以直接導入第二課時的學習。而因為缺少第一課時的基石，也由于教學環節設計過于緊密，導致有些環節急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長。譬如在教學福樓拜的第二次指教時，應充分地讓學生讀透文字，感受為什么莫泊桑認為“沒有什么好寫的”，而福樓拜卻認為寫的東西很多。應該引導他們自主發現福樓拜是誘導莫泊桑可以從“馬車的裝飾”、“當時的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細觀察的，讓學生聯系寫作實踐體會平時觀察事物也應是多角度的。而不是心想著趕著下一個環節，教師告訴學生這一發現。總之，無論何時何地，教師都應銘記“以生為本”這個時代對教育提出的新要求，新課程竭力推崇的新理念。

乘加乘減教學反思 篇21

　　作為教師不講公開課是不完美的，作為青年教師不講公開課是不成熟的。

　　自從接受這次公開課任務以來，我的生活是充實的，是忙碌的。我要講的課題是《蘭亭集序》，首先我專研教材，把課文和課下注釋反反復復地看了又看，然后把教參反復研究，接著利用電腦查找所有和本課有關的資料，最后形成自己的教學方案，并結合學生實際操作，讓同教研組的有經驗的老教師提意見，再進一步修改，如此反復幾次，才確定下來。回首這個過程真累，但心中很坦然，因為我對這課的內容已了然于心。

　　新課標要求《蘭亭集序》一課時搞定，怎樣在有限的時間內完成任務，我認真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛會的時間、地點、原由，與會人物、周圍環境，以及流觴的情景，天氣好，視野廣，人心樂，盛會難得。課文中沒有生僻的字詞，學生根據課下注釋能理解文章，所以我把這部分的重點設置為朗讀、背誦。語文課堂應該是書聲瑯瑯，齊讀、齊背、單獨背誦，加強學生的集中注意力，同時也訓練學生的記憶力，讓學生在課堂上在短時間內緊張起來，高效率地完成教學目標。遺憾的是，由于學生預習時間有限，僅僅把課文內容結合課下注釋通了一遍，甚至還有一些個別字詞還不大明白，課堂上給的時間不多，達到大面積背誦的目標完成的不好。在作者欣賞者詩情畫意的良辰美景時，筆鋒一收，轉向對樂與憂，生與死的感慨，產生“痛”和“悲”的感情。對于沉浸在幸福之中的高中生來說，這種感情來的有點突兀，甚至有點不可思議。所以我會放慢速度，先讓學生領悟課文的具體語句，真正理解作者因何而痛。讓學生從課文的具體語句說起，再用自己的話概括。這樣反復，學生自然就理解文章內容了，所謂的難點也水到渠成的解決了。回歸文本，理解文本，再分析感慨，才能層層遞進的如剝筍般理解文章。真不愧是河師大附中的同學，在老師的點撥下，同學們的回答很精彩，一個又一個的回答把問題講解的很透徹，真正明白作者為什么借用古人的話感慨“死生亦大矣”。

　　作者已感慨人生短暫，死生無常，為何還要進一步“悲”呢?在這里很容易理解到“悲觀”，所以在此插進時代背景的介紹，讓學生明白當時士大夫的人生觀，崇尚老莊思想，大談玄理，不務實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野，思想消極，行動無為，如海上浮萍隨波逐流。此時再問“悲”什么就有來由了。通過和古人的溝通產生共鳴，都深知人生短暫，世事無常。而對當時士大夫“一死生，齊彭殤”的思想給予批判，同時暗示自己對人生的眷戀和熱愛之情。悲嘆人生短暫，努力大有作為。且不必說曹操的“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，也不必說“人生易老，天難老”，就是雷鋒也說過“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”。在當時王羲之能發出如此的感慨，不應看做是消極思想，而是積極的，難能可貴的。同時也給學生上了一課，怎樣把握有限的青春，讓生活更精彩。這其中滲透著思想教育，情感教育。

　　在充分備教材，備學生的基礎上，我這樣進行教學，滿滿四十分鐘也算是有張有弛。仔細思考，這課還需改進。本文是一篇序言，在理清文章思路、情感的基礎上，再把能體現“序”這種文體的語句從文中找一下，學生就更清楚文章的思路，以及這種文體的表達方式。就不會讓學生死記硬背去掌握“序”這種文體的定義了。

　　既然是作公開課，不免想秀的完美些，精彩點，但對于一些細節可能會考慮不周，歡迎各位專家和同行多提寶貴意見，讓我成長的更高、更快、更強壯。謝謝大家!

乘加乘減教學反思 篇22

　　《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯系起來，感悟故事，感悟生活。

　　這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。

　　1、在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

　　2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

　　二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。

　　1、重視培養學生良好的閱讀習慣。

　　新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

　　2、閱讀形式多種多樣。

　　閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風娃娃說什么?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。

　　三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。

　　1、采用多種方式朗讀。

　　在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入。

　　2、巧設引讀，突破難點。

　　在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

　　四、注重架設生活情景與教材相互聯系的橋梁

　　對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生：如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。 在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什么?孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。

　　當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

乘加乘減教學反思 篇23

　　《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　五、實踐運用，探究文本外延

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

乘加乘減教學反思 篇24

　　這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

　　模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

乘加乘減教學反思 篇25

　　本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的熏陶。首先創設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。在這一環節的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

　　通過適當地安排課外延伸，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

乘加乘減教學反思 篇26

　　數學與人類的生活息息相關，在信息化的社會，要求學生加強收集信息的能力，重視培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活，用數學的

　　頭腦去思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。

　　這一節課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下兩方面：

　　1、從學生的生活實際出發

　　《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息，采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然，積極思考發問并認真解答。如生1問：船上共有多少只小動物?生2列出算式：4*4，生3說：我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數了，不用再一個一個或兩個兩個地數了，真方便。……畫面上的內容，學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數，這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解，熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

　　2、重視學生的情感體驗

　　在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數學的信心。

乘加乘減教學反思 篇27

　　電壓的概念是歷來教學難點，它抽象，不能通過學生實踐直接去體驗。所以我通常是利用水流形成過程，類比電流的形成原因(對照原理圖)：容器中裝水，一端高，一端低(圖中安裝小水泵抽水保持水壓)，引導學生觀察分析水流形成原因，即水壓是形成水流的原因，承上啟下過度到：電壓是使自由電荷發生定向移動形成電流的原因，從而突破了電壓這一教學難點。而關于電壓表正確使用這個教學重點，主要是把電壓表與電流表進行對比，在對比中引導學生悟出兩者的異同，從而掌握電壓表的使用規則。采用類比與對比的教學方法，符合學生的認知水平，達到因材施教，循序漸進的目的，能夠活躍氣氛，師生互動，學生積極參與，從而達到較好的教學效果。

乘加乘減教學反思 篇28

　　著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為我來說，一般作如下三個方面的反思：教學前反思、教學中反思、教學后反思。

　　一、教學前反思，使教學成為自覺的實踐。

　　課堂教學前，教師們都需要備課。對于我，這是反思的最佳時機。今年我注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案，使新課程理念貫穿教學始終。我發現，這一教學前的反思的確對現在的教學產生了幫助，教學效率也有所提高。

　　二、教學中反思，使教學高質高效地進行。

　　教學中的反思，是一種瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。

　　1、反思教育教學行為。我常在課堂上這樣問自己：這個問題的設計是否符合學生實際;這類課堂活動是否圍繞教學目標來進行;教學活動中是否充分讓學生動手實踐、自主探索和交流合作……　　2、反思教學策略。如反思在教學中是否充分發揮學生的主體性;是否培養學生發現問題、解決問題的能力;教學是否有助于學生學會學習;教學是否對學生的可持續發展起到積極的作用……　　3、反思學習的過程。教學是為了每一個學生都得到不同程度的提高。因此，我在反思自己的教學行為的同時，還觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為。

　　三、教學后反思，使教學經驗理論化。

　　我經常在課堂教學結束后就馬上進行反思，把課堂未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續的教學做好準備。課堂中常常會因為一些偶發事件而產生靈感，老師們應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。課堂反思可以想：

　　1.學生在這節課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢?

　　2.學生可以自由完成的事，教師替代了嗎?學生有多少思維空間呢?

　　3.教師創造了幾次學生個體表現、體現成功、自信、快樂的機會?

　　4.在這節課上，學生能感悟到什么做人道理?學生將獲得哪些生存能力?

　　5.在這節課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲?

　　6.這節課與上節課比較有創新嗎?

乘加乘減教學反思 篇29

　　在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環節：

　　(一)、創設情境，引起學生興趣。

　　1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長?再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的?讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

　　2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

　　3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

　　4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢?請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

　　5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。

　　6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

　　7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道 2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

　　總之，在"厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度。。

　　(二)抓住聯系，認識"米"。

　　在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯系，利用"厘米"學習"米"。

　　1、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出 和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發現了什么?得出：1米=100厘米的結論。

　　2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。

　　3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

　　(三)利用比較，深化認識。

　　讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數據都是1，它們的長度卻不同?引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

　　1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

　　2.通過聯想和比較來鞏固對厘米和米的認識

　　3.建立初步的估計意識和估計能力

　　通過對前后測情況的分析，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

乘加乘減教學反思 篇30

　　《我們的田野》原是組歌《夏天旅行歌》中的第三首，由于它的音樂形象鮮明，旋律優美動聽，易于上口，多年來廣為流傳，成為一首獨立的兒童抒情性合唱歌曲。歌詞精彩，富有詩意旋律優美、動聽，襯托出了祖國江山多嬌的美麗畫卷。

　　在教學中， 我讓學生先了解歌詞的內容，感受詩歌描述的美景，通過朗誦指導學生深入理解歌詞含義。然后再欣賞旋律，首先感受情緒。在流動的旋律上反過來再次感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛和對大自然的贊美。學生的學習效果很好。因為“唱”是學生把音樂的音響轉化成自己內部音響后再外化出來的一個必要步驟，使學生通過“聽”的活動將自己頭腦中所建立的印象保持、再現和加強的過程。通過正確的“唱”再現了“聽”的信號。學生在演唱中將會結合自己所學的知識，在接受歌曲感性刺激的同時誘發情感上的反映，從而加深對歌曲作品的理解，這樣能提高歌曲的教學效率，培養學生獨立學習的能力。

乘加乘減教學反思 篇31

　　<陳太丘與友期>是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學生進入中學以來，接觸到的第一篇文言文.因此，在構思這篇課文的教案之初，一個重要的理念已經明確，那就是，規范學生養成學習文言文的良好習慣，教給學生學習文言文的基本方法.具體包括，學會看課后注釋，養成圈點勾畫的習慣，反復誦讀，根據上下文揣摩，推理文意，學會積累常用文言詞語等等.因此，對以上理念的貫徹和實行應該說是貫穿本課教案設計的始終.具體來說，就是要求明確，反饋明確，落實明確.教學準備完成了，但教學課堂是千變萬化的，因為課堂教學設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學生們的反應和配合.

　　T月2H日的課上好后，我覺得令人滿意的地方是，教學過程比較順利，沒有出現打擾課堂學習氣氛的意外，教學輔助設備也運轉正常.重要的是我所設想的教學目標基本實現，學生得到了一個較完整的學習文言文的過程，教學輔助手段的運用，提高了課堂教學的效率，擴大了課堂教學的容量.我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環節上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學環節中并沒有逐一落實到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學生造成一種老師教學前后照應不周的，比較粗放的印象.還有對于學生的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問思維敏捷善于表達的學生，那些沉睡著的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會.還有一個小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學生的回答是非常正確的，我當時心里想的是元方的父親陳太丘的名字-陳實，當學生回答是陳紀時我當即予以反駁，但馬上我腦子轉了過來，是我錯了.我想這雖然是個小插曲，但也給我一個警示，對待課堂教學的任何一個細小的環節都要認真仔細，都要有充分的準備.

　　雖然聽課專家組里的校長和諸位高級老師給了我一些好的評價和鼓勵，我還是始終覺得我有很多的不足和要繼續學習的地方，一個明顯的感覺是如何讓自己的教學有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語文的知識體系框架下，逐堂課逐學期逐學年地落實語文課程標準對學生的知識要求.

　　沒有最好只有更好，感謝學校給我提供一個展示和提高自己的機會.我將力求自己做到學校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開課那樣準備那樣上!

乘加乘減教學反思 篇32

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺

　　得主要亮點表此刻以下幾個方面：

　　一、充分挖掘文章的資料，發展學生的語言本事。

　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。例如這節課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發展了

　　學生的語言又鞏固了所學的知識。

　　二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發學生的求知欲望。

　　德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。在這節課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發，再去探求借箭的過程?結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里?他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

　　三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。

　　俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。如復習借箭準備的環節，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據“草船”說說借箭的準備工作，既激發了學生的興趣，又培養了學生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高。存在不足：

　　一、教學資料的具體化是否科學。

　　草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽

　　略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。課后一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但也變窄了，并且和前后文資料有點“脫節”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

　　二、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。

　　草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船只的排列，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中，我只是根據教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

　　三、事情的前因后果點到即止。

　　這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學生的理解本事，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢?就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。

　　總之，這節課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。