頤和園教學(xué)反思總結(jié)（精選32篇）
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇1
多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化合大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!因此，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，希望能夠把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學(xué)習(xí)就完全交給學(xué)生，先自己閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作交流學(xué)習(xí)，最后全班交流匯報(bào)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)到那處描寫(xiě)，我會(huì)隨機(jī)地出示相應(yīng)的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)感受到語(yǔ)言文字在表達(dá)上的好處，體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng);站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細(xì)細(xì)地品讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解，但是在整節(jié)課中，學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)還是比較的少，特別是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)，影響了對(duì)句子的品讀。
從整節(jié)課來(lái)看，我覺(jué)得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵(lì)性的語(yǔ)言較少，課堂氣氛不夠活躍，過(guò)程安排不是很合理，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言單調(diào)，評(píng)價(jià)語(yǔ)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。通過(guò)這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇2
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色。作者先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。
2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話(huà)場(chǎng)境
教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話(huà)者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對(duì)話(huà)。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇3
1、我認(rèn)為相信學(xué)生就是相信自己。
學(xué)生喜歡這樣的課，收獲知識(shí)的同時(shí)師生共同收獲了快樂(lè)。課堂的方式改變，不再是教師教學(xué)生，而是一種平等的學(xué)習(xí)方式，也是一種綜合性的體驗(yàn)創(chuàng)作學(xué)習(xí)，相信許多學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，課堂為學(xué)生提供了廣闊的空間，并獲得了相關(guān)的品質(zhì)啟發(fā)。
2、學(xué)生快樂(lè)就是我的快樂(lè)
課堂中追求的不再是教師授課的完美，教師更看重學(xué)生感受的體驗(yàn)，我把學(xué)生感受放在第一位，音樂(lè)課成為學(xué)生真正喜歡的課，學(xué)生快樂(lè)就是我的快樂(lè)。
3.不足：課堂上教師更擔(dān)心學(xué)生表現(xiàn)不活躍、不大膽、不會(huì)完美，有時(shí)還會(huì)情不自禁的幫學(xué)生一把，然而從一節(jié)課下來(lái)，這些擔(dān)心恰好相反，而這些擔(dān)心甚至?xí)璧K著學(xué)生的想象及創(chuàng)作和表現(xiàn)，相信學(xué)生反而做得更好。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇4
教師的范唱和多種方式的練唱，教師的及時(shí)糾正和鼓勵(lì)都能使學(xué)生更快速的學(xué)唱和大膽的表現(xiàn)，使他們親身體驗(yàn)京腔京韻韻的的風(fēng)格魅力;學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的京劇形體動(dòng)作邊唱邊表演，進(jìn)一步加深他們對(duì)歌曲獨(dú)特風(fēng)格的體驗(yàn)等，都引發(fā)了學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的好奇心和興趣，使他們?cè)诤闷婧团d趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，課前我查閱了大量的資料，對(duì)于教師本人都是一種提高和補(bǔ)充，讓我自己也熱愛(ài)起了京劇，但教學(xué)中仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生最后的演唱效果還不是十分理想，例如：走音現(xiàn)象，節(jié)奏出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象、情感不充分表現(xiàn)不夠理想等等，歌曲本身的難度是一方面的原因，學(xué)生在演唱方法和表現(xiàn)力方面的欠缺仍然是主要原因，今后要多加練習(xí)。2.教與學(xué)在互動(dòng)方面還應(yīng)該更多樣化一些豐富一些。3.對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)可以再巧妙一些，老師講解的太多太細(xì)反爾限制了學(xué)生的思維，要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教學(xué)建議：1、上這課之前最好先學(xué)習(xí)有關(guān)京劇唱腔方面的知識(shí)或練唱，對(duì)于這首歌曲的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。2、臉譜的欣賞不要占用太多時(shí)間，瀏覽性欣賞即可，以唱為主，臉譜的知識(shí)可以放在課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)部分完成。3、教師的范唱比播放音頻視頻都更重要。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇5
首先本課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說(shuō)人人都見(jiàn)過(guò)，而且深受孩子們的喜歡，其次歌曲導(dǎo)入部分我采用了謎語(yǔ)的方式，而且加上了自己錄制的“青蛙自我介紹”，所以在一開(kāi)始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣。在接下來(lái)的聆聽(tīng)過(guò)程中，孩子們也非常認(rèn)真，看得出他們喜歡這種歌曲，不過(guò)在讀歌詞的時(shí)候，注意力不是很集中，但這不影響他們接下去的熱情。
表演唱可以說(shuō)到了整節(jié)課的高潮部分，我讓學(xué)生們發(fā)揮想象，為歌曲編創(chuàng)動(dòng)作，大部分學(xué)生做的很好，抓住了青蛙的特點(diǎn)，很好地與歌曲配合，但有些調(diào)皮的就趁機(jī)搗亂，顯得班級(jí)有點(diǎn)亂。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的情感延伸，我也是自己錄制的，青蛙自我闡述遭遇以及倡導(dǎo)人們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，學(xué)生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對(duì)人類(lèi)有益的，要保護(hù)小青蛙的道理。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇6
在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累 ——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫(xiě)下去會(huì)寫(xiě)什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(zhǎng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇7
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。”圍繞這兩句話(huà)，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對(duì)話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽(tīng)讀和評(píng)價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇8
對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再讀課文，了解課文內(nèi)容。多讀，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見(jiàn)”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋?zhuān)晕业牡谝还?jié)課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋?zhuān)鸦A(chǔ)的知識(shí)弄扎實(shí)，接下來(lái)第二課時(shí)再根據(jù)課后注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的深刻涵義。
重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰(shuí)說(shuō)的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節(jié)課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問(wèn)物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節(jié)課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究生活中的現(xiàn)象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來(lái)，最后揭示故事的道理就很容易了。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇9
在這整堂課中，學(xué)生聽(tīng)的比較認(rèn)真，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)我都貫徹了下來(lái)，課堂中的基本思路就是從身邊的案例從故事中讓同學(xué)們得出啟發(fā)，明白生命于我們每個(gè)人都只有一次，我們要珍愛(ài)我們的生命 。這節(jié)課我是分成兩大部分四小部分進(jìn)行的。一：永不放棄生的希望 1，要有求生的意志 2要掌握求生的方法策略。二：肯定生命，尊重生命 1，對(duì)待別人的生命的態(tài)度 2，對(duì)待自己的生命的態(tài)度 在講到永不放棄生的希望的時(shí)候我給同學(xué)們引用了課本上的伐木工人的故事。同學(xué)們自己講述了海倫。凱勒的故事，繼而又給同學(xué)們講了一個(gè)真實(shí)的故事，唐山大地震時(shí)一位媽媽用自己的血保住了自己女兒的生命。
一個(gè)個(gè)的故事吸引學(xué)生的同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的教育：當(dāng)生命遇到威脅的時(shí)候一定要有一個(gè)信念：“活下去”!接下來(lái)，結(jié)合我們目前正在進(jìn)行的[平安校園建設(shè)及我們身邊經(jīng)常發(fā)生的威脅生命的現(xiàn)象，讓同學(xué)各抒己建談?wù)剳?yīng)該掌握那些求生的方法和策略，比如遇上歹徒，家里著火，遇到交通事故該打電話(huà)給誰(shuí)?向誰(shuí)求救?。當(dāng)身陷火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)或有人溺水我們?cè)撛鯓幼跃群退?學(xué)生們回答比較踴躍。在講到第二大部分的時(shí)候，我進(jìn)行了情景教學(xué)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生假扮成一位因?yàn)樯須埣彩艿絼e人嘲笑失去生活勇氣的小佳，小佳因?yàn)樽约旱耐么蕉チ松畹挠職�，�?zhǔn)備自殺。但自殺前她想最后給自己的“知心姐姐”打個(gè)電話(huà)訴苦。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇10
教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循最高原則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至提一些不找邊際的問(wèn)題。但是這樣久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問(wèn)題，最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn)：查理變化的原因。這個(gè)問(wèn)題是文章的靈魂，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，解題。最終促使學(xué)生感知、感悟，既突出了課文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際，如自己周?chē)耐瑢W(xué)、伙伴，去讀去感悟，來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇11
在教學(xué)過(guò)程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字，詞，句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來(lái)，沉著操作——表演后興奮。
并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。"時(shí)，我先讓學(xué)生和我一起書(shū)空"責(zé)任"兩字，再說(shuō)說(shuō)自己身上的責(zé)任。但是肩上的責(zé)任重大，孩子不好理解，我問(wèn)孩子誰(shuí)家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來(lái)越廣闊，你們是祖國(guó)的下一代，你們長(zhǎng)大后，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來(lái)建設(shè)我們的國(guó)家，所以你們的責(zé)任很重大。
同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:課前沒(méi)讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下，孩子對(duì)鄧小平有點(diǎn)了解，一年級(jí)學(xué)過(guò)一篇鄧爺爺植樹(shù)的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"，這句話(huà)也沒(méi)有做更深入的理解;相反的對(duì)"天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"這句話(huà)花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光，仿佛更加燦爛。"過(guò)于深入，硬要學(xué)生的回答達(dá)到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇12
今天上了《在沙漠中心》一文，我首先學(xué)生看一幅江南水鄉(xiāng)圖，潺潺的流水，碧綠的濃蔭，嬉戲的小鳥(niǎo)，畫(huà)中充滿(mǎn)了濃郁的生命和活力。我讓學(xué)生從中說(shuō)出看畫(huà)的感受。學(xué)生紛紛說(shuō)看到了生命的涌動(dòng)。然后我讓學(xué)生看一副莽莽沙漠圖，枯死樹(shù)木，火熱陽(yáng)光，刺眼的黃沙。畫(huà)中是一片死氣沉沉圖景。學(xué)生從中看不出生命的跡象。通過(guò)兩幅涂的對(duì)比。學(xué)生驚訝的同時(shí)進(jìn)而引出課文，在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主合作探究。感悟 “我”內(nèi)心的心路歷程，由痛苦，絕望，平靜，到樂(lè)觀心情變化過(guò)程，從中對(duì)責(zé)任生命的思索。進(jìn)而追問(wèn)什么生活是你向往的生活?人生怎樣才算成功? 學(xué)生暢所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗禮，一次次生命的感悟，一節(jié)生命感悟課就這樣結(jié)束了。我從中受益匪淺。
這堂課容易上得很“說(shuō)教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂(lè)觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、信念等來(lái)點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問(wèn)題的探究，來(lái)提高文本的深度。雖然七年(4)班學(xué)生總體表現(xiàn)也比較令人滿(mǎn)意，但是畢竟是普通班，個(gè)別學(xué)生的回答欠缺了一點(diǎn)深度，以致在以“提升深度”目的而設(shè)計(jì)的主題探討，沒(méi)能達(dá)成希望能達(dá)到的最高的升華，是一點(diǎn)遺憾。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇13
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過(guò)于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當(dāng);準(zhǔn)備充分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。作為一名正在成長(zhǎng)的見(jiàn)習(xí)教師，在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo)，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，通過(guò)內(nèi)修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇14
對(duì)于測(cè)評(píng)課，每個(gè)人都給予了高度的重視和十二萬(wàn)分的投入，我當(dāng)然也不能例外。我選擇了一首比較熟悉的、也是自己一直都很喜歡的李煜詞《虞美人》作為教學(xué)內(nèi)容，原本以為這樣會(huì)比較得心應(yīng)手，卻不料現(xiàn)實(shí)總是與理想唱對(duì)臺(tái)戲——這是一首短小精煉、語(yǔ)言通俗自然的詞作，講起來(lái)是很容易，可是這樣經(jīng)典的作品要講好、講出新意就很難了。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)星期的精心準(zhǔn)備，我的測(cè)評(píng)課終于在星期六下午的第三節(jié)課搬上了舞臺(tái)。利用教室里的背投電視，結(jié)合多媒體課件，一節(jié)課在有聲有色、輕松愉悅的氛圍中渡過(guò)。結(jié)束之后，自我感覺(jué)還不錯(cuò)，同學(xué)們也紛紛稱(chēng)贊講得好，從整體上來(lái)說(shuō)，這是一堂比較成功的課。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇15
完成本課教學(xué)后,,我覺(jué)得以下幾方面實(shí)施得還可以:
1、從讀題開(kāi)始,讓學(xué)生讀出疑問(wèn),引起他們的興趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。
3、利用配樂(lè)、畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂(lè)，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè)，也可以一幅奇妙無(wú)比的圖畫(huà)。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè)美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿(mǎn)生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學(xué)生在樂(lè)曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂(lè)搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對(duì)課文的理解，也提高了對(duì)美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉磷競(jìng)躍”時(shí),不是僅僅讓學(xué)生停留在“這里是以動(dòng)寫(xiě)靜,為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,而是讓學(xué)生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎? 有些學(xué)生就說(shuō)了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時(shí)我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫(xiě)的兩首詩(shī)，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇16
“救助農(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么?學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇17
在語(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢?
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們?cè)敢馍先プ蛔鴨?”(自由讀)“現(xiàn)在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”(同桌讀)“看你們玩得這么開(kāi)心，帶老師上去一次吧�！�(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我就采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣的月兒怎樣的船?”學(xué)生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再?gòu)澮稽c(diǎn)，小船再小一點(diǎn)。
學(xué)生讀得有感情了。“再讀得美一點(diǎn)，這個(gè)彎彎的月兒就會(huì)變成一只小船了�！睂W(xué)生興致更高了，這一遍讀得更好了。學(xué)生開(kāi)心極了，在讀中感受到文字的優(yōu)美。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇18
《媽媽的賬單》是一篇獨(dú)立閱讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私，由于現(xiàn)在的家庭，大多是獨(dú)生子女多，父母親都把自個(gè)的兒子當(dāng)成寶，一直在默默地付出自己無(wú)私的愛(ài)，但是，大多孩子在享受父愛(ài)、母愛(ài)的同時(shí)，卻忽略了自己也該回報(bào)一下父母親，這是課文的重點(diǎn)。
因此，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生自個(gè)反復(fù)默讀課文，仔細(xì)體會(huì)到小彼得的媽媽的賬單上是0芬尼，蘊(yùn)含著媽媽對(duì)小彼得的無(wú)私的愛(ài)。在理解的基礎(chǔ)上，我讓孩子們也談?wù)勛约簨寢寣?duì)自己的愛(ài)，孩子們的興致很高。有的說(shuō)：“我的鞋子壞了，是媽媽帶我去買(mǎi)。”有的說(shuō)：“我發(fā)燒了，是媽媽帶我去吊針。”還有的說(shuō)：“下雨了，是媽媽給我送來(lái)了雨衣。”……后來(lái)，我又問(wèn)：“你為媽媽做過(guò)什么?”課堂里出現(xiàn)了短暫的沉默，過(guò)一會(huì)兒，有幾雙小手舉起來(lái)了，有的說(shuō)：媽媽下班回來(lái)，我替她拿拖鞋。有的說(shuō)：我?guī)蛬寢尠茨Α?hellip;…幾個(gè)同學(xué)說(shuō)完后，課堂又出現(xiàn)了沉默，看著同學(xué)們低下頭的樣子，我知道他們?cè)谒伎�、在慚愧……后來(lái)，我笑著對(duì)孩子們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，今天回去后再好好幫媽媽做一些事，要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫媽媽做事，反對(duì)只說(shuō)空話(huà)。做個(gè)懂事的孩子，好不好?”大家都說(shuō)：“好”最后課堂在齊唱《世上只有媽媽好》的歌聲中結(jié)束。
我認(rèn)為自己在上這堂課最成功的地方就是觸發(fā)了學(xué)生的情感，讓情感成了溝通老師與學(xué)生，學(xué)生與父母之間的紐帶，引導(dǎo)他們朝著真、善、美的領(lǐng)域去發(fā)展，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇19
我必須好好反思總結(jié)一下自己的課堂教學(xué)。這一節(jié)公開(kāi)課讓我體會(huì)了作為一名初中教師的酸甜苦辣。一直以來(lái)我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)略簡(jiǎn)單于其它科目，但經(jīng)過(guò)這一次公開(kāi)課徹底讓我明白了做一名教師難，做一名語(yǔ)文教師更難，做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更是難上加難。
首先是教案編寫(xiě)方面的。以前實(shí)習(xí)的時(shí)候，我的指導(dǎo)老師就和我說(shuō)過(guò)，不同的教師對(duì)同一篇文章的理解是不一樣的，只要在仔細(xì)研讀教材的前提下不要把最主要的東西丟了就行。一篇文章就像是一條小溪，有的教師從中舀一勺“教”給他的學(xué)生，有的則有兩勺、三勺。所以說(shuō)不同的教師能給學(xué)生的東西是不一樣的。現(xiàn)在我也明白了寫(xiě)教案的目的只是讓老師做到心中有數(shù)，你并不一定非要按著教案上寫(xiě)的一步步來(lái)教。因?yàn)榻贪甘撬赖�，而我們�(nèi)耸腔畹模嬲饬x上的教案是可以不分課時(shí)的。而教案是上好一堂課的前提，關(guān)鍵的是在課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)是說(shuō)很難的!
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇20
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí)，也對(duì)大師語(yǔ)言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說(shuō)難懂，倒不如說(shuō)大師漫畫(huà)式的語(yǔ)言使一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語(yǔ)文教師，總覺(jué)得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適。對(duì)于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語(yǔ)教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。
反復(fù)體昧《白鵝》，覺(jué)得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語(yǔ)言�！叭垡话濉保玖x是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開(kāi)掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺(jué)，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無(wú)奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書(shū)，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂(lè)每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂(lè)節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語(yǔ)本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
1.師：你從什么地方看出來(lái)鵝吃飯的順序是不變的?
2.師：能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下鵝吃飯的樣子?
3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂(lè)每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂(lè)節(jié)奏。)
4.請(qǐng)你再讀讀句子，說(shuō)說(shuō)鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳?lè)節(jié)奏來(lái)了?
5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定( )，再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方，鵝老爺( )，吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
6.師：飯、水、泥、草;飯、水、泥、草。順序會(huì)變嗎?節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍，三個(gè)弱，一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng)，三個(gè)弱。(指板書(shū))這就是“三眼一板”。
7.齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語(yǔ)本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語(yǔ)的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語(yǔ)本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語(yǔ)本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容，文本中是沒(méi)有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對(duì)文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過(guò)程，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí)，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是多么程式化的事情，自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿�，也�?huì)隱約感到一種過(guò)分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過(guò)程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語(yǔ)，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，最值得回味的應(yīng)是得義的過(guò)程。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過(guò)程，是詞語(yǔ)教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來(lái)，那么詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)變得程式化，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過(guò)程“美化”，這樣，我們的詞語(yǔ)才更加鮮活。
詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答!
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇21
今天，在講《華北明珠白洋淀》一課時(shí)，感覺(jué)有一處成功的地方。
在交流收獲時(shí)，學(xué)生們提到:“覺(jué)得荷葉很多”。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因?yàn)橐黄扇~挨挨擠擠的�！八怯脮�(shū)上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)”“因?yàn)樗麄兪菙D在一起的，所以就多了”。我看著學(xué)生們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有。”“哎呀，荷葉真多呀!”“甚至，一片都搭在另一片上面了�！薄罢f(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀�！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。
聽(tīng)著學(xué)生動(dòng)情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之后的快樂(lè)。當(dāng)時(shí)，我暗下決心，一定要多學(xué)習(xí)，豐富提高自己的教學(xué)方法，用自己淵博靈活的知識(shí)，指引學(xué)生尋找到更多的快樂(lè)。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇22
本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但只要理念先進(jìn)，引導(dǎo)得法， 同樣也能使學(xué)生受益不少，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面是做了一些有益的探 索：
一、 學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收 集、感悟體驗(yàn)、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來(lái)完成的，老師只是起 一個(gè)主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)的尊 重。
二、 注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是 教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞 并不難，難的就是學(xué)生能否獨(dú)立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)就正是基 于此。
三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來(lái)的各種理解因素與情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā) 表不同意見(jiàn)，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體 驗(yàn)要求的具體展現(xiàn)。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇23
為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我采用了教、扶、放相結(jié)合的原則。首先我教學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)起總括作用的句子：(1)“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界!”(2)“藍(lán)天、驕陽(yáng)、綠樹(shù)、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人，構(gòu)成了七彩的非洲!”(3)“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”通過(guò)研讀，學(xué)生由淺入深，逐步體會(huì)到了三個(gè)句子所表達(dá)的情感和它們?cè)谖闹兴鸬淖饔谩＝又�，我�(guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓�。何恼聫哪膸讉�(gè)方面贊嘆了
“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界!”這一問(wèn)題，從整體入手理清了全文的脈絡(luò)。然后，我縱觀全文設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：⑴邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?⑵你從內(nèi)容和語(yǔ)言上感受到了什么?讓學(xué)生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學(xué)習(xí)，并做批注。這一做法體現(xiàn)了學(xué)生在老師的幫扶下放開(kāi)手腳，開(kāi)拓思維大膽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)兼顧全文，有的放矢，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到了引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句和段落進(jìn)行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個(gè)別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導(dǎo)學(xué)生采用“批注、聆聽(tīng)、查找、思考、述說(shuō)”等方法，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言美和意境美，與文本進(jìn)行親密的接觸，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新潁獨(dú)特的寫(xiě)作方法，并積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。
在本文的教學(xué)中，我也有許多不足之處，特別是在導(dǎo)入過(guò)程中，影片沒(méi)有按照預(yù)想播放成功，課尾也沒(méi)能欣賞到非洲的音樂(lè)和舞蹈，改變了一些教學(xué)預(yù)設(shè)，非常令人遺憾，使課堂教學(xué)有所欠缺。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇24
《大地的話(huà)》是一首現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)人運(yùn)用擬人的手法，把大地?cái)M人化為母親，把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩(shī)的語(yǔ)言。抒發(fā)了大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛(ài)，以及無(wú)私奉獻(xiàn)的情節(jié)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下兩條途徑，取得一定的教學(xué)效果。
注重朗讀。新課標(biāo)指出，語(yǔ)言?xún)?nèi)化要多讀書(shū)，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。《大地的話(huà)》這首詩(shī)采用了重章疊句，回環(huán)往復(fù)的寫(xiě)作手法，由淺入深，步步推進(jìn)，強(qiáng)化了大地母親的形象。全詩(shī)韻味十足，一氣呵成，瑯瑯上口，加上意象重疊，形成一種清新明快的音樂(lè)節(jié)奏美，特別適合朗讀。為此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行充分有效地讀書(shū)。通過(guò)自由讀，指名讀，范讀，賽讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)中所蘊(yùn)涵的情感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇25
《尺有所短寸有所長(zhǎng)》是一篇略讀課文。課文是由兩封書(shū)信組成，一封是張國(guó)強(qiáng)寫(xiě)給柯巖老師的信，另一封是柯巖老師的回信。本課的教學(xué)要求是知道人各有所長(zhǎng)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)欣賞和尊重別人。我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也有不足，不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比。
因?yàn)檫@樣做沒(méi)有可比性，而且也改正不了自己的缺點(diǎn)，也就不會(huì)進(jìn)步了。這篇課文重要的一點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)信的寫(xiě)法，而這篇文章中恰恰出現(xiàn)書(shū)信和回信兩種格式。這樣，帶著例文學(xué)習(xí)寫(xiě)信和回信的要求，學(xué)生的興趣很高，在輕松愉快中掌握了寫(xiě)信的格式。而且我想本次習(xí)作也不用多費(fèi)心了，學(xué)生基本上都能抓住來(lái)信的要點(diǎn)，來(lái)充當(dāng)知心姐姐幫助王虹解決問(wèn)題。不足之處：對(duì)要求認(rèn)讀的詞語(yǔ)，沒(méi)有讓學(xué)生多讀幾遍，沒(méi)有結(jié)合上下文理解大意。以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇26
重新站上講臺(tái)，一切都是新的。第一次在新的學(xué)校里上公開(kāi)課，我不敢有任何懈怠，提前很多天就開(kāi)始緊鑼密鼓地做準(zhǔn)備。在一番對(duì)課文和相關(guān)資料的細(xì)致研讀后，大致的教學(xué)思路逐漸形成。一篇文章，尤其是大家的文章，可講的東西很多，但要上好課顯然不宜面面俱到。本著“一課一得”的有效教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以“學(xué)習(xí)精彩的場(chǎng)景描寫(xiě)”為主要目標(biāo)的教學(xué)方案并付諸實(shí)施。
臨到上課時(shí)，教室后面坐著的一排老師讓我的學(xué)生們多少有些緊張，我自覺(jué)準(zhǔn)備還算充分，自然要以微笑鼓勵(lì)他們。整節(jié)課基本上順利地按計(jì)劃進(jìn)行，也基本達(dá)到我所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但課還沒(méi)上完，我已經(jīng)有了遺憾之感。因?yàn)榕R場(chǎng)發(fā)揮的能力和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，交流討論場(chǎng)景鑒賞和實(shí)踐場(chǎng)景描寫(xiě)兩個(gè)板塊完成得比較倉(cāng)促，未能達(dá)到應(yīng)有的程度和水平。
現(xiàn)在想來(lái)，這些應(yīng)該算是我對(duì)自己的教學(xué)所做的最原生態(tài)的反思，而真正的反思是在聆聽(tīng)了各位前輩和同仁的評(píng)價(jià)之后開(kāi)始的。他們?cè)诮o予肯定的同時(shí)，給了我很多切實(shí)有力、極富啟發(fā)性的指點(diǎn)。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇27
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道，這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說(shuō)是：“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢?
我想，作者在寫(xiě)社戲的時(shí)候，也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已，真正要寫(xiě)的是他們自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。
趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個(gè)板書(shū)在黑板上)在這樣的背景中，再這樣的舞臺(tái)上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂(lè)的!
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇28
《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫(xiě)作背景，詞義，感情，寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，是對(duì)話(huà)的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫(huà)面與情景。 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。語(yǔ)文課上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去;又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”;又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇29
藝術(shù)來(lái)源于生活，教師注重語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)�！段艺嫦Ｍ肥且皇追浅Ｃ利惖膬和�(shī)，“我真希望，煙囪里吐出 來(lái)的，不是濃濃的黑煙，而是潔白的云彩;我希望，煙囪里噴出來(lái)的，不是灰灰的粉塵，而是清澈晶瑩的泉水……”我激勵(lì)著孩子們一遍遍地讀著，細(xì)細(xì)地品味，孩 子們有了自己的感受，讀出了自己真切的希望!在教學(xué)中，我充分利用多媒體，將生活實(shí)際的不同場(chǎng)面引入課堂，使學(xué)生入情入境，引起共鳴，喚起他們強(qiáng)烈的環(huán)保 意識(shí)，并引導(dǎo)孩子將自己學(xué)習(xí)本課的感受告訴周?chē)娜耍瑢?shí)現(xiàn)“小手拉大手，齊齊來(lái)環(huán)保”的目地，，在一定程度上帶動(dòng)了群眾參與環(huán)保。
讓 學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，有所感悟，并將學(xué)習(xí)所獲來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，積極參與治理污染，并通過(guò)實(shí)際調(diào)查，鍛煉能力。學(xué)完課文，教師讓學(xué)生走進(jìn)自 己的生活環(huán)境，用眼睛去看看、用鼻子去聞聞、用耳朵去聽(tīng)聽(tīng)，把你的調(diào)查向全班展示。學(xué)生的匯報(bào)：我看到有人把垃圾扔在公路邊，那里有很多蒼蠅!我發(fā)現(xiàn)河里 有很多垃圾，還有一些農(nóng)藥瓶!我家門(mén)前的水溝很臭!我家旁邊的菜市場(chǎng)經(jīng)常飄出難聞的氣味!我聽(tīng)說(shuō)村里的塑料廠會(huì)排放污水……于是，我引導(dǎo)孩子們：“你們喜 歡在這樣的環(huán)境里生活嗎?你希望周?chē)沫h(huán)境變得怎樣?我們也試著寫(xiě)寫(xiě)美妙的詩(shī)句，好嗎?”在我的鼓勵(lì)下，孩子們寫(xiě)下了自己的心聲。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇30
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》是一篇略讀課文，又是對(duì)話(huà)形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話(huà)的形式)，其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話(huà)”。
“一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪�！币粋�(gè)孩子馬上接上來(lái)了�！罢婧�!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話(huà)一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問(wèn)之后，我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是，我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！�
然后根據(jù)回答再分類(lèi)，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，因材施教是不變的真理啊!
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇31
這篇文章和一般議論文不同之處在于它不僅有理有據(jù)的擺事實(shí)講道理，還加入作者自己的經(jīng)歷和感悟，仿佛一位睿智的老者和你面對(duì)面地談心，曉之以理動(dòng)之以情，語(yǔ)言含義雋永，仔細(xì)品味，令人感悟至深。我感到這篇文章在教學(xué)的最大難點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言的理解，繼而對(duì)整篇文章行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的把握。
我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于一篇課文來(lái)講是至關(guān)重要的，它對(duì)教師來(lái)講就像指揮官面對(duì)地圖的戰(zhàn)略構(gòu)想，對(duì)學(xué)生來(lái)講是要攻克的高地上的那面紅旗。因此面對(duì)一篇文章，教師應(yīng)當(dāng)清楚的知道：我要教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么。
在確定三維目標(biāo)時(shí)，我考慮到本文語(yǔ)言和行文的特點(diǎn)，重點(diǎn)加入要學(xué)生“聯(lián)系生活，對(duì)文章的基本觀點(diǎn)進(jìn)行拓展”的內(nèi)容。也就是運(yùn)用文中的觀點(diǎn)對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)。具體的確定的三維教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)與技能目標(biāo)：品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠(chéng)懇平實(shí)的語(yǔ)言;過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法;情感價(jià)值觀目標(biāo)：準(zhǔn)確理解作者關(guān)于成功的觀點(diǎn)，在勤奮中走向成功。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：找出文中的主要觀點(diǎn)。運(yùn)用文中的觀點(diǎn)對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行探究。
學(xué)習(xí)本文我認(rèn)為要的是最重要的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，這片天地是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話(huà)、交流的舞臺(tái)。例如在整體感知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對(duì)成功所持的觀點(diǎn)、對(duì)構(gòu)成成功的條件所持的觀點(diǎn)。并結(jié)合課文的某一方面談?wù)勛约旱目捶�。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋�(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置也很重要。
頤和園教學(xué)反思總結(jié) 篇32
寓言這種文體主要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短而生動(dòng)的故事，來(lái)告訴大家一個(gè)深刻的哲理。之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國(guó)寓言《智子疑鄰》，學(xué)生對(duì)這種文體已經(jīng)較為了解。所以，學(xué)習(xí)《塞翁失馬》主要的教學(xué)思路我和孩子們都非常清晰，主要把新課改和班情有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，選取最佳結(jié)合點(diǎn)，宗旨是：全員參與、積極展示、張揚(yáng)個(gè)性、快樂(lè)學(xué)習(xí)。用以下6個(gè)環(huán)節(jié)：展示文學(xué)常識(shí)、展示朗讀、展示課文字詞及內(nèi)容收獲、串聯(lián)重難點(diǎn)，融會(huì)貫通、知識(shí)反饋、情景再現(xiàn)來(lái)展開(kāi)的。因此，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得也非常順利。
但不足如下：
1.展示朗讀部分，四位同學(xué)聲音不夠響亮，節(jié)奏感不強(qiáng)，情感不夠豐富。多讀的環(huán)節(jié)顯示的不夠突出。
2.由于學(xué)生過(guò)于緊張，課堂氣氛不夠熱烈。
3.學(xué)生回答完問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
整改措施：
1在學(xué)生的字體及朗讀上加強(qiáng)指導(dǎo)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生展示自我的勇氣。
3.用心領(lǐng)悟新教法，大膽放手!
相信功夫不負(fù)有心人，一份付出，一分收獲