爭吵教師課后反思（通用31篇）

爭吵教師課后反思 篇1

　　課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。

　　所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

　　課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。

　　教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

　　接下去的語文課，我讓孩子們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……

爭吵教師課后反思 篇2

　　感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：

　　1、整體感知，采取了課題質疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內容。

　　2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產生了報復的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會，讓學生在情感上產生共鳴。

　　3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學生反復讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現出來的寬容、友好，表示敬佩。

爭吵教師課后反思 篇3

　　爭吵教師課后反思是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，我在學習課文后向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞?學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。

　　于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

爭吵教師課后反思 篇4

　　《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。起初，我認為這篇課文有簡單的故事情節，也蘊含著一定的道理，整篇課文應該很好把握。可是，等到真正備起課來才發覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內容不有趣，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

　　反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：

　　一.激發興趣，揭示課題

　　在本課的教學中，我從同學們的小伙伴是誰入手，然后通過課件演示：一個外國小朋友走出來并高興地說話，激發學生的學習興趣，從而引出課題。

　　二.集中識字

　　本課我采用了集中識字的形式，在識字的過程中，我注重引導學生生活中識字，比如：

　　“餐”字。并聯系生活實際說自己丟過什么東西，從而引出“保管”一詞。還通過多種形式鞏固識字。

爭吵教師課后反思 篇5

　　我上的這節課優點主要有以下幾點：

　　一、教學目標的確定比較準確，體現了“一個主體，六個特性”。

　　這主要得益于尤校長做的“有效課堂教學之教學目標的確定”的講座，它讓我真正認識到教學目標的行為主體是學生。教學目標所描述的是學生學習后的行為，而不是教師的行為。因此，我把教學目標確定為：1、正確、流利、有感情朗讀課文，說出課文的主要內容。2、運用圈一圈、畫一畫的方法，了解幾個孩子比了哪些絕招，運用抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際的方法說說自己最佩服誰的絕招，運用想象的方法想象小柱子是怎樣練絕招的。3、在讀說中體會童年生活的快樂，感受童真童趣，并產生努力學習本領、刻苦求知的愿望。

　　二、嚴格按照略讀課教學模式上課。

　　“創設情境、導入新課”、“明確問題、學法遷移”、“自學合作、開放拓展”、“質疑總結、布置任務”四大環節清晰、緊湊，且每個環節的任務能在規定時間內很好地完成。

　　三、注重學法遷移。

　　在進行學法遷移時，不僅讓學生說明“這些問題你想用什么方法解決?”而且說明選擇這種方法的理由。這樣，就避免了學生運用學法的盲目性。

　　四、學習評價貫穿始終，而且注意“教師評價、學生自我評價、學生之間相互評價”相結合。

　　一開課我就交代：“這節課我們還要從‘習慣、朗讀、知識’三個方面來考查同學們參與學習的情況，你們有信心闖過這三關嗎?”全班學生齊聲高呼：“有!”“老師相信你們個個都會表現得很棒!”學生參與學習的積極性一下子被調動起來。

　　“習慣”是從聽課狀態、發言情況、自主學習、合作學習四個方面來評價的，要貫穿整節課的始終。“朗讀”主要用于檢查學生朗讀課文的情況.先指名朗讀課文，再由參與朗讀的學生自己給自己評價打分，并征求全班同學的意見。再在小組內接讀課文，并按上述步驟進行評價打分。“知識“主要看學生對測試卷上的題回答的情況。

　　下課前，讓每個小組分頭統計這節課上每個同學的綜合成績，老師了解各分數段后進行總結性評價。

爭吵教師課后反思 篇6

　　這篇課文圍繞的是這樣一個核心——“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書作為自己的伴侶。”課文還滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書悟道的一些常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。在上這節課前，我設計的教學目標是“兩個一”，即讀通讀順課文;解決書后的一個問題。

　　課堂上，我鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

　　課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

爭吵教師課后反思 篇7

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

　　在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

　　再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

　　這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。

　　“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。

爭吵教師課后反思 篇8

　　《最苦與最樂》這一篇課文放在八年級很結合實際。首先是選在八年級上冊，八年級的學生，對學校已經很熟悉了，學習任務也不是很重，總想做點什么事證明自己長大，證明自己比七年級剛進校園的學弟學妹們能干，但是又不知道怎么做。這時候出現這樣的一篇課文，正好可以指引八年級的學生，讓他們有責任，敢擔當。

　　我上這一課，就是本著教育學生勇于承擔責任，做一個有責任心的學生這樣的目的來上的。上課前，我們班有幾個女同學因為頭發不合標準，被批評了，正在教室里大叫，學校就像是地獄、監牢，一點自由都沒有。我進到教室沒有一開始就訓話，我就是按照正常程序來上課，只是在拓展時，我出示這樣一個問題：“讀罷此文，作為當代中學生，你認為自己目前應擔負的責任是什么?你準備怎樣去完成”?學生小組合作討論，談自己的感受之后，我就開始講了，學生不是說，學校是地獄，是監牢嗎，那么我說你們為什么會有這樣不愉快的感覺，就是因為你們沒有做到自己的責任。你們不快樂，你覺得是學校限定了你的自由，但是一個學校一點規矩都沒有的話，行不行呢?今天你想干嘛就干嘛，明天他想干嘛就干嘛，學校還是學校嗎?學生也都說，沒錯，規矩是要要的。那有規矩，學生為什么會有不愉快的感覺呢，梁啟超就告訴了我們，盡責任樂，未盡責任苦。你覺得苦，不正是因為你們沒有盡到一個學生的責任嘛。

　　這一節課我最成功的地方就在這里，在結合課文內容做思想教育，做的很自然，沒有刻意而為的痕跡，學生就不會很反感。所以我覺得在處理導和學的關系時，也還是要從學生的角度出發。多想想學生是怎么思考問題的。我常常會回想起當年我自己讀初中時的一些想法，這些學生們的反感那時我們也有，理解一下學生，在以我們的經驗來告訴學生，有些彎路是可以少走的，甚至是不必要走的。什么是最苦的?什么是最樂的?問問老師們，其實我們也是盡責任教育好了學生最樂，教育不成功，甚至教出了“廢品”，那就是最苦的事了。最喜歡上這一課的感覺。

爭吵教師課后反思 篇9

　　1設置的學習目標學生清楚嗎?可以檢測嗎?

　　首先我覺得必須要明確一件事情那就是目標是為學生而設置的而不是教師目標、情感態度與價值觀目標。其中知識性的目標有主要分為了解水平、理解水平、應用水。教師在設置目標的時候，該學習目標是可操縱的可檢測的，以此來檢測和鞏固本節課中學生的學習效果是怎么樣的。針對地理學習目標設置主要分為知識與能力目標、過程與方法平三個階段。今后

　　2學生自主學習的內容分層了嗎?時間夠用嗎?

　　以前我一直都對學生的自主學習有一個誤區，總是認為自主學習的過程就是單純的教師在一旁看著學生完成的進度而學生只是簡單的進行看書圈畫罷啦。看到這個問題以后，我反思了近兩個月以來的時間我的課堂自主學習的狀況。我發現我在學生自主學習過程中設置的內容并沒有分層且設置的內容還比較繁瑣。

　　在時間安排上也不恰當，我發現自主學習的過程中我給學生自主學習的時間太長了，容易出現學生打鬧現象，但是如果時間短的話就會達不到預定的學習目標。

　　針對以上我的課堂出現的問題并結合我的課堂中實際我總結以下辦法來解決。首先將學習內容分模塊進行學習，針對不同的學習內容分層進行學習，學習的內容應該是由淺入深的符合學生的學習習慣的。學生自主把握時間，培養程度好的學生當教師設置內容過少時學會進行下一步階段學習。而對于復雜的知識內容設置中注意教師的點撥作用。

　　3、對子交流、討論問題的價值?

　　對于學生的交流討論我是持肯定意見的，因為我覺得教授的過程中只能將大部分的學生的疑難問題進行解決掉但是對于某一小部分性格內向且學習程度稍差的學生來說則是另一種學習方式。學生之間的交流可以把不會的問題解決掉。對于程度好的學生則可以鞏固他們對于知識的記憶，此外我覺得還可以增強學生的自信心和學習的積極性。但是對于整堂課來說而言討論什么呢，討論的是否有價值則又成為一個關鍵的問題。于是針對這個問題我將主要從以下方面進行解決：第一點：討論的問題應該是整堂課的重難點。第二點：討論的問題時應該保證全體參與性。

　　4 學生自主學習對子交流時教師巡視主要是做什么呢?

　　教師的巡視是對各個小組的調控，一方面教師的巡視作用可以使學生清楚的了解班級內學生的進度以便掌控整個的課堂。另一個方面教師可以在巡視的過程中對學生學習中起到點撥作用，尤其是一些重難點方面教師給予學生關鍵點的指導可以使學生更好地理解知識。

　　5學生的提問有效嗎?

　　首先必須肯定的一點就是，學生的之間的提問是十分有效的，教師不可能在短短的四十分鐘提問到每一位學生。而學生的力量是強大的，所以學生之間的提問是十分必要的。但是目前在我的課堂上存在于我們班的現狀就是在學生提問時的思路層次性、內容、時間、方式、本質、重點等方面上存在巨大的問題漏洞。

　　6教師對于學生的提問做過培訓嗎?

　　說實話我沒有對學生的提問做過培訓，這是我教學的漏洞。從今天起我打算培養學生從不同的角度進行提問，提問題的內容也要從淺入深，提問的時間也要注意把握恰當。提問的方式也要多樣化。比如說在地理課堂提問的時候針對黃河這一節內容應當一畫圖的方式進行提問，而針對自然資源這一節內容的則主要是以問題式提問為主。

　　7學生展示的過程中教師是否關注到了聽展者的學習效果?

　　這個問題其實一直也是我在思考的問題。在聽完杜郎口中學的兩節地理課程后我發現在整堂課中展示者將知識掌握的非常熟練但是我發現特別容易忽視大部分的聽展者的學習效果。其實我覺得這也是杜郎口的教學模式的弊端，所以我一般就會采用學生講解然后我就采用舉手表決的方式詢問是否聽懂和課下檢測的方式對聽展者學習效果的評估。

　　8學生的講解是否完全能代替教師?教師如何做好引領的?

　　夏教授有一句話說的特別好，如果在課堂教學的過程中學生教授的特別好的話那么還需要教師干嘛，那么為什么國家還堅持將教師分為不同的等級呢?比如說特級教師和中極教師。所以這一句也證明了一個事實那就是學生的講解并不能代替教師講授，在課堂教學中教師起主導作用而學生起著主體作用。

　　教師在課堂教學中也應該注意到自己的引領作用。每次的課堂教學都要當成舞臺的表演組織好自己的語言，并且分層次進行教學。上次蔣校長聽完我的課后給我提出了一個建議就是教師在上課之前先做好構建好本節課的思維導圖，并且要做到課文中的每一段都要有知識網絡圖。我覺得做好每一次的思維導圖理清教學內容的思路并組織好語言才會做好課堂中的引領。

　　9教師是怎么關注弱勢群體的學習效果?

　　一個班級里面肯定有程度差的學生和內向的學生。針對這些學生我主要采取課上多提問，下課多檢測的方式完成對程度差的學生的關注，針對性格內向的學生則主要采用鼓勵式發言和獎勵制。

　　10教師是如何賞識與激勵的?

　　在課堂中對于回答問題表現好的學生我會采用鼓勵式的語言對他們進行評價，在學生講解問題較好的時候我會采用點評式的夸獎語言，但是表現不好的學生我就會鼓勵他們和要求他們在認真再審題進行解答。

　　11教師在教學中投入了怎么感情?

　　首先針對我個人問題而言我特別容易帶著感情上課，這就是我上課的另一個弊端。今后我將保持著一種樂觀、積極向上、激昂的態度去上課。我認為快樂是可以傳遞的，教師的快樂表情可以感染到聽課的學生們。

　　12教學檢測是如何落實的?

　　針對教學的檢測我主要分為課上的檢測和課下檢測。課上主要是板塊練習和課上提問，課下主要是小組抽測進行檢測。

　　13教師檢查時如何顧及到不同層次的學生?

　　在課下的時候進行檢測的時候檢測的內容分為中等和基礎題，通過不同層次的檢測內容實現逐步提升。在課上的時候就主要對不同程度的問題提問不同程度的學生。

　　14 學生的學習效果、效率、效益如何?

　　針對學生學習完后教師的課堂檢測可以檢測出學習效果。而最終的學習效果則是看是否達到了預設學習目標。學習效率的檢測則看學生完成預設目標的時間。

　　15課堂中師生有多少無效勞動?

　　我覺得姜校長說的一句話特別好，就是在教學的活動中如果學生出現打鬧現象究其原因則是無事生非，你沒有安排適當的學習產生了無效勞動。在目前我的課堂教學出現的主要問題就是教師講授過多，而學生需要做的有很多少。所以針對以上情況，我需要在課堂上少講授、精引導使每一學生做到有事干。

爭吵教師課后反思 篇10

　　《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應;2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

　　根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　根據本課教材特點和五年級學生的認知規律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點;

爭吵教師課后反思 篇11

　　因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都采取默讀。從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀習慣。

　　學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈!

爭吵教師課后反思 篇12

　　1、教師沒有做到以學定教：

　　課堂上在突破難點，凡卡在鄉下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

　　2、學生缺少自我探究的機會：

　　情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

　　3、情感教育不突出：

　　雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。

爭吵教師課后反思 篇13

　　課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內容。

　　這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

　　二、聯系生活，想像拓展。

　　讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

　　三、親身實踐，思考體驗。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

爭吵教師課后反思 篇14

　　在學習本課時，我主要圍繞兩個問題來展開，

　　第一是：課文主要講了一件什么事。

　　第二：從哪些地方可以感受到中國國際救援真棒?在回答第一個問題的時候，我給了學生何時、何地、何人、何事的提示，學生們很快就概括出了文章的內容。在解決第二個問題時候，主要讓學生充分的朗讀的基礎上來談談自己的觀點。有些人說從他們速度很快中體會出來，有的人說在那樣危險，那樣困難的情況下，他們還堅持救援，不顧自己的生命安全可以知道。

　　我讓他們想象當時可能會發生怎么樣的事，當時的環境可能有惡劣。同學們說的頭頭是道。但在理解技術高超的時候出現了一點問題，由于也快下課，我并沒有讓學生多說。所以感覺這點上做的不夠到位。

爭吵教師課后反思 篇15

　　為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。

　　首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

　　同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢?”，讀插敘部分，談感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

　　通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，教師不夠放手。

爭吵教師課后反思 篇16

　　《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。

　　課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制

　　在教學新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡單的三組詞，其實是統領全文主要內容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水?學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。

　　在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他_____。水太深，禹趟不過了，他_____。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他_____。”通過學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要，他吃盡了(　　　　)，走遍了(　　　　)，仔細地察看(　　　　)，他帶領老百姓挖通了(　　　)，劈開了(　　　)，引導洪水(　　　　)。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數字來引出這段文章，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空，還沒說完，學生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數字，你有什么問題要問禹的?如果你是禹，你的心理是怎么想的?”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

　　本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發了，朗讀自然就更出色了。

爭吵教師課后反思 篇17

　　在教《論語》時，感覺好像在孩子們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，繼承并發揚我國優秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，這節課就沒有白上。如果還能讓學生樂于去讀，那么課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉八則》了。

　　教文言文的目的不在于寫作，而在于培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養，熏陶道德修養。什么是閱讀文言文的理想境界?我想不是將文言文譯成順暢的現代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查工具書和注釋會意而后懂，在今后的學習或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我師焉”“溫故而知新”的文言語句來。多讀文言文，浸潤其中，涵詠體味，會使人無形中受到熏陶感染。 如何學文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”又不如“授之以漁場”在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣、積累語言的習慣、質疑探究學會思辨的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”。

爭吵教師課后反思 篇18

　　《小露珠的夢》這是一篇富有情趣的童話故事，文章不僅語言鮮活，而且符合兒童的語言特點。在設計整個教學環節時，我認真仔細的研究了教學參考書，反復朗讀了本課教材，設計了種.種朗讀形式，這種設計完全符合新課標要求，讓學生在學習中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應的語氣，在讀中感悟故事所蘊涵的意義。因此，在教學時我時刻沒有忘記這一點。但是，由于上課時調控能力不當，讀的遍數不少，但卻沒有達到我的要求。比如，在教學大海美極了這一段時，我力求讓學生在讀中感悟出大海的美來，但找了幾名學生來讀，都讀的不怎么樣，這時我應該范讀再指導學生來讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時間，只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發過去了。語言是體現情感的符號，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過語言描述所塑造的動人情節或優美景色，往往會給學生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。

　　本次教學也有閃光之點。在培養學生的思維和想象力方面，引導有方，學生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會看到什么?學生的回答是：看到可愛的海豚，兇狠的鯊魚，自由飛翔的海鷗……第二個精彩點是：少數學生對課文的理解很深，如：你從小露珠身上學到什么?答：學他的堅強、勇敢、歷盡千辛萬苦向自己的目標前進!

　　總之，教學是一門有缺憾的藝術，無論你的設計多么精妙，可面對六十多個鮮活的生命，總有意想不到的事情發生。

爭吵教師課后反思 篇19

　　問題導學，自主學習，師生互動，中外關聯。如“請同學們想一想，假想你是一位企業家，現在投資辦一個工廠，需要具備哪些條件?”然后由學生逐個回答，最后由教師精講。此步主要是培養學生的獨立思考能力和閱讀、理解、分析綜合能力。如“工業革命的影響是什么?對我國歷史的發展產生了哪些影響?”這個問題中外關聯，也是培養學生的情感態度和價值觀。工業革命對中國的影響既給中國帶來了災難，有客觀上促進這個近代化發展。本環節學讓在獨立思考中，學生的潛能和聰明才智，得到前所未有的鍛煉和提高，使教學雙邊活動開展的有聲有色，這就突出了以教師為主導、學生為主體，但不管學生回答得怎樣，教師都要肯定學生的表現，學生貴在的是參與。

　　采用大量的圖片展示，讓學生能直觀的感知工業革命的成果，加深了記憶。表格圖例也很好幫助學生理解課本的內容。本課講述線索鮮明。從工業革命的條件——進程——影響來講，進程又從棉紡織部門——動力蒸汽機——交通運輸發展來講，這樣層層深入，環環相扣。效果明顯。

爭吵教師課后反思 篇20

　　《畫家鄉》是一篇十分能激起孩子學習欲望的課文，浩瀚的大海，美麗的山里，寬廣的平原，遼闊的草原，繁華的城市，這一處處風景給了我們美的感受。在設計教案時，我特別注意了以下幾個方面：

　　1、談話導入，激發學生學習興趣

　　“畫家鄉”是本課的課題，雖然課題比較簡單明了，但存在著一個難點：什么叫做“家鄉”?這個概念比較抽象模糊，一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個課前對話：介紹一下，你家住在哪?(元通)那么元通就是你的家鄉。從而讓學生明白，“家鄉”這個概念，也更想了解課文內容。

　　2、讓識字教學生動起來

　　作為第一課時，字詞句教學是這節課的教學重點。初讀課文，學習生字這一環節，重點學習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個生字。學習生字時，我創設過關游戲，以濤濤為我們出了一道難題為由，讓學生先讀準字音，了解生字字形、結構，再讀詞語。在識記生字的時候，我還請幾位小老師介紹了認記生字的方法。生字教學到這只是一個開始。因為這節課重點學習6個生字，這6個生字貫穿讀文，讀句的各個環節。

　　3、感情朗讀，“美”字貫穿全文

　　課文通過畫，展現家鄉的美，從而看到祖國的美。所以教學中，我從課的開始以至結束，是讓學生在欣賞，游覽中，激發學生有感情的朗讀課文。整節課，不管是教師的語言，課件的演示，盡可能使學生在美的享受中，理解了課文，學習課文。特別是“那么……那么……”這個句式的練習，學生在讀中，真正的感受到了“因為有了那么海更藍、更寬。因為有了那么，花更美，草更綠。”家鄉到處洋溢著美。

　　有待改進的方面：

　　一年級的學生的特點是：集中注意的時間短，持久性較差，注意范圍也有局限性。在課堂進行到快要結束時，有些學生開始注意力分散，學習狀態不佳，特別在寫字時學生注意力比較分散。為了抓緊時間，我沒有很好地調整學生的學習情緒，這樣的學習效果反而不理想。在今后我一定注意這一點，及時關注學生學習狀態，及時調整。

爭吵教師課后反思 篇21

　　昨天我們組織開展了社會活動《四大發明》。這一活動旨在讓幼兒了解我國古代的四大發明，知道印刷術、指南針、火藥和造紙術的名稱及其作用。

　　活動中我先從最簡單的指南針入手，讓幼兒先尋找東南西北四個方向，再出示實物指南針讓幼兒觀察，知道指南針的最大特點就是為人民指明方向，了解指南針能對旅行者帶來便捷。隨后引出中國古代的其他發明。火藥對幼兒來說不是很陌生，因為他們知道手槍和大炮，在討論這些常見武器子彈的制造上幼兒也能理解。但是造紙術和印刷術對幼兒來說有些難，為此我從名稱入手，把這兩種發明分別介紹為"造紙的技術"和"印刷的技術"(前幾天幼兒對"印刷"現象有所了解)。為了讓幼兒了解造紙術，我向孩子們現場演示了造紙的技術，沒有樹皮、樹葉和布料纖維，我用餐巾紙代替，把餐巾紙撕成小碎片，活水攪拌，再將紙漿攤平，晾干。通過演示，孩子們親眼看到了造紙的幾個基本過程：搗碎--活水攪拌--攤平--晾干。演示的過程幼兒非常感興趣，目不轉睛地盯著我的每個動作，還時不時發出贊嘆的聲音。印刷術較難演示，我們就從刻印章入手，通過刻印章的原理聯想到印刷。活動后幼兒對造紙術還在討論紛紛，有很多孩子用手按一按，摸一摸我演示的作品，他們對紙可以制造感到驚奇。反思這個活動，我如果在現場運用樹皮、樹葉、布料纖維作為造紙的原料讓幼兒觀看的話，孩子們更能和古代人們的生活產生聯系，這樣的記憶效果也會更好。

爭吵教師課后反思 篇22

　　教科書部分中分了3個：珍妮機的故事、瓦特與蒸汽機、火車的誕生。編者煞費苦心的在這三個部分的眾多知識介紹中埋下了對工業革命過程中各個環節相互促進這一歷史發展規律的傳授。但對學生來說本課范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，更別談從中找出或發現歷史規律。所以老師引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。我在備這一課時，結合學生的實際情況和認知能力，把課文的板書進行了重新設計，活動一：追根溯源——英國率先進行工業革命的原因活動二：身臨其境——尋訪工業革命之路。一方面基礎知識可以傳授到位，另一方面把這一歷史事件的發展線索清晰的展現出來。這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。“歷史課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”對知識點的講解通過材料題的形式，不僅有利于加深對文本的理解，而且能發展學生獨立閱讀的能力，提高學生的歷史素養，使他們養成獨立思考、主動探究的習慣。 我從以下幾個角度反思自己在整堂課中的表現發現：

　　一、講解的有效性 本節課主要講授第一次工業革命的背景、內容與影響。運用課外史料來分析第一次工業革命的背景與影響，針對性強，效果良好。但材料分析、講解的有效性應加強對學生的引導，而且要結合書本知識一起分析。

　　二、探究問題必須符合學生的認知規律 初中學生并不具備高層次的理性分析能力，他們更習慣于從直觀、感性的圖片、視頻中獲得對問題的初步認識。教師在引導學生探究問題時，應充分考慮到這一現實，為學生鋪設符合其認知規律的探究平臺，在此基礎上，用層層深入的問題將學生帶入探究的佳境。

　　三、學生活動 上課能采用師生互動的方式，教師能循循善誘，發揮學生的主體性作用，但集體討論總體不夠。課堂問題設計要思路清晰，簡單易答，這樣學生才會躍躍欲試，從而造就出輕松、活潑、愉快的課堂氛圍。

爭吵教師課后反思 篇23

　　《課程標準》中指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”，這是第三學段學生應該具備的基本素養。《藏戲》一文就是對藏族傳統劇種的生動闡釋，因此，可以放手讓學生們朗讀，并盡可能地相互交流，彼此溝通，在此過程中獲得新知。

　　所以，我首先讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進行自主閱讀。在自主閱讀的基礎上再引導學生讀熟課文，在整體把握內容的前提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，并用自己的話說說藏戲是怎么形成的，它有什么特色。在教學中，我留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。

　　第三，引導學生選自己喜歡的句段畫畫批批，交流收獲體會，積累語言。老師在此過程中穿針引線，釋疑解惑，激勵點撥，歸納提煉，把培養學生的語文素養落到實處，提高學生的欣賞和評價能力。

爭吵教師課后反思 篇24

　　這篇文章是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這篇文章內容時，應該非常感興趣。課前我認真備課，明確教學目標。《藏戲》一文的教學目標為：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

　　因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準備，指導學生搜集相關的資料沒。采用了富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后請學生介紹自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，然后通過合作交流解決問題，最后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生對此環節談得感受比較深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點這一部分，這部分內容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，讓他們領略到藏戲的獨特魅力，在充分地讀這部分的基礎上，輕松理解了這部分內容。

　　本節課也存在很多不足，教師對知識拓展的還不夠，應借此向學生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點，從中感悟祖國文化的燦爛和魅力，沒還有質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

爭吵教師課后反思 篇25

　　本次教學中，我注意與學生互換角色，讓學生過過“教師癮”，自己退而成為指導者，組織者，聽評者，讓課堂教學充分走向民主和開放。如：請學生當小老師指導大家分析課文題目;向大家介紹課文里的生字;用自己的話說說小柱子怎樣練絕招等。

　　學生在這樣輕松和諧的課堂氣氛中學習語文思維敏捷，興致高昂，爭當下次的小老師。別看學生的年齡小，卻有很多讓人意想不到的絕招。學生閱讀這篇課文從已有的生活經驗出發，通過個性化的自由閱讀，很快能說出課文中小伙伴之間發生的趣事，并這些事發表自己的看法。孩子們紛紛發言，說得合情合理，切合實際。

　　課堂上，我引導學生在熟讀并理解課文的基礎上表演自己的絕招。表演使學生大腦想象處于積極的興奮狀態，學習情緒也達到了高潮。如：張宇同學為大家表演口技——學動物叫;林毅同學為大家表演一筆畫等。在這種民主開放，別開生面的課堂教學中，臺上臺下學生都能主動積極地進行創造性學習，教學效果良好。

　　當然由于本人對新課程學習還不夠，有許多精髓的內涵還領會不深，在教學中難免含有偏頗，請同行們給予指正。

爭吵教師課后反思 篇26

　　學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生

　　主 動參與課堂教學，更有利于培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來， 其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你 讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但 也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

　　總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善于創設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。

爭吵教師課后反思 篇27

　　在課堂上，我提出問題“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學 習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切 的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

　　“小 組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交 流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我 的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積 極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

爭吵教師課后反思 篇28

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

　　一、 學生是語文學習的主人

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、 以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程

　　朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。

爭吵教師課后反思 篇29

　　課文有角色有對話，適合讓學生分角色，從中揣摸人物的語氣。分角色讀文或扮演角色這些活動總能很好地激發學生的學習熱情。如，在學習第一部分時，我讓學生分角色讀小白兔和小灰兔的對話，并配合動作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學習第二部分時，我讓學生通過做動作，演一演小白兔怎么種菜的，通過演，學生體會小白兔常常要做這么多事，是很辛苦的。

　　課文結尾處留下余味。在課的結尾處，我努力激發學生的興趣，適時引導學生展開聯想，訓練了學生的說話能力。我又問學生：

　　“小灰兔聽了小白兔的話，以后會怎么做呢?請您把這個故事編下去。

　　”這時候學生興趣大增，有的說：

　　“他會向小白兔要一包菜子自己種。

　　”有的說：

　　“他會請小白兔教他種菜。

　　”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力，學生的情緒被調動起來了。

爭吵教師課后反思 篇30

　　《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。我抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。

　　教學時，我利用多媒體課件展示畫，并讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。我抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀;用生字卡片請學生搶讀。在學生讀通詩句后，我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析朗讀上，借助精美課件在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內容。詩句的節奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在引導朗讀的同時，我還指導學生學會評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們注意學會傾聽的能力和良好的評價能力。詩中有幾對意思相反的詞，我引導學生通過比較了解它們的意思。然后說一說課后的幾對反義詞，用音節把它們寫下來，再說說生活中還知道哪些反義詞，學生說的很多。最后用了十幾分鐘指導寫了兩個字。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

爭吵教師課后反思 篇31

　　一、情境創設太單薄，僅僅靠嘴皮子，不容易感染學生。地震對于學生來說是陌生的，離學生的生活實際較遠，他們從來沒有見過地震的混亂場面，自然就不知道援助的重要性。缺少了地震的情境創設，當然就不容易打動學生的內心了。如果沒有條件使用多媒體創設情境，那也應該找幾張有關地震的圖片，讓學生見識見識。

　　二、語言不精煉，表達方式不適合學生的年齡特征。如，語速太快，容易給學生以緊張感;“‘中國國際救援隊真棒’從哪些方面可以看出來?”如果換成“從哪些地方可以看出中國對受災國家的幫助?”這樣提問，也許更能促使學生理解課文。

　　三、重點語句沒有引導學生反復閱讀或朗讀。如，“來到這座城市，展現在救援隊員面前的是一片悲慘景象：房倒屋塌，……，就迅速投入救援工作。”等。