初二英語教師教學反思（精選28篇）

初二英語教師教學反思 篇1

　　本學期,我擔任八(3)、八(4)兩班的教學,根據本學期教學工作計劃安排及學生的實際,目前教學工作已結束,現就本學期教學工作總結如下：

　　一、學生的基本狀況：

　　上學期經調查,兩個班大部分學生,基礎非常差,有一半的學生連26個字母都寫不齊,并且拼寫不規范,學習不主動,對英語的興趣不濃.兩班共約有1/3的學生學習態度較認真,對英語較感興趣,但是他們基礎較弱,聽寫能力有待加強.本學期新生中,英語基礎跟原來老生差不多,沒有英語方面特別優秀的(均已通過口試調查),對英語學習興趣不濃,學習態度被動.

　　二、采取的措施：

　　1、認真學習體現以素質教育為目標的新課程理念及學校工作計劃,認真研究教材,和同年級老師共同制定了本學期教學工作計劃,加強落實、反饋、總結計劃的執行情況.

　　2、教學過程中,注意抓常規教學,以學生為主體,面向全體學生組織教學,注意培養學生的聽說讀寫的能力,充分利用早讀時間,要求學生大聲朗讀課文.

　　3、抓詞匯和句型學習,經常進行聽寫訓練,提高學生對記憶單詞和句型的能力;另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦,并利用李陽老師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實.

　　4、課堂內外多聽多說英語.老師上課時盡量用英語講課,這樣能使學生更多地接觸英語.每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話.也可以結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術,培養學生的語感 .

　　5、抓小測驗、單元測試過關,并注重復習.

　　三、教學方面的經驗、存在問題及今后的做法：

　　1、教的方面:

　　深入了解和分析學生情況,有針對地教學,對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練,詞匯的得分率比以前高;因加強了書面表達的英語背誦,英語作文得分率有了長足的提高.另外因狠抓落實“學習法”,使學生學習習慣得到進一步改善,我班英語成績有了較大的突破,平均分、合格率、優秀率均穩中有升.雖然我們也進行了英語閱讀訓練,但學生閱讀能力的提高不大.單選、完成句子的得分率還過得去,但綜合知識未來得及操練其他項目得分率就較低.今后,應該加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的訓練.

　　2、學的方面

　　一要培養學生對英語學習有興趣,二要培養學生的責任心從小事從感恩開始,并且要用班規來落實,堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識,英語成績就會不斷提高.經過一學期努力,大部分學生都覺得英語有進步,以前不要說是背,讀都讀不順,而現在還能背些英語文章了.

　　如果只是為了應付考試,臨時抱佛腳地補習,即使可以應付一時,但掌握的知識都是不牢固的.新舊知識就會顧此失彼.

　　總之,一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少：領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,不斷改進教學方法.積極開發和有效利用課程資源,更好的為英語教學服務,力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績.我相信有耕耘總會有收獲.

初二英語教師教學反思 篇2

　　今年，我繼續擔任初三英語教學工作，針對本學年度考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

　　1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力;在英語課堂上不用心參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

　　2。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3。部分學生在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

　　基于以上狀況，我認為作為學生中考的把關者，教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我們能夠從以下幾個方面進行提高：

　　一、在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高潛力的標準來設計教學。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和用心性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每一天我都花費超多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　二、多鼓勵后進生開口說英語，并能及時地表揚他們。每一天做好后進生的補差工作，絕不把這天的事情拖到明天來做。

　　三、在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：(一)根據復習資料，布置適量的難度適中的練習;(二)循環考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習用心性和自覺性。

　　四、在整個英語復習中還應遵循一條原則：擺正師生關系，做到以教師為主導，以學生為主體;以教學大綱為基礎，以應用為目的。在歸納、檢查、分析、

　　比較、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而到達提高學生自學潛力，提高復習效果的目的，在中考中取得優異的成績。

　　總之，離中考的日子是已經越來越近了，雖然我們已經逐認識到課堂教學的

　　重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在必須的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐潛力，為學生的英語發展和簡單應對中考作出更大的努力。

初二英語教師教學反思 篇3

　　我們學校地處農村，學生原有的英語基礎和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際出發，遵循教學規律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育用心探索。我認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以及激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡最大可能為學生創造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。

　　一、貫徹課堂教學交際化原則

　　1、五分鐘會話。每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意，輪到中差生值日生時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發現他們的"閃光點"，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

　　2、注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用"跟我讀"的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練了沒，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。

　　3、對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話,到講臺表演。如學到Myfamily這課，我發動學生都帶張"合家歡"照片，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。

　　⑷運用直觀教具為了進一步激發學生學習興趣。我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先準備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：Isitround如果是"蘋果"，教師回答"Yes,itis."以下依次："WhatcolorisitCanIeatit"寓教于樂，引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。二、狠抓基礎，注意密度

　　一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既重點也是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態。三、溫故知新，克服遺忘.運用”張思中英語教學法”中的記憶方法,注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習┈復習┈再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。采用"滾動式"，擴大語言輸入。"滾動式"就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或采用已學過的句式學習新單詞。以造句競賽的方式促進學生學習的積極性,激發他們的競爭意識,效果較好.

初二英語教師教學反思 篇4

　　這節課是新標準英語(三年級起始用)第一冊，Module 4 Colours Unit 1 It’s red.首先我復習之前學過的知識：point to the door, point to the window, point to the blackboard, point to the desk, point to the chair. 然后用粉筆的顏色引入這節課要上的課題：colours， “What colour is it?” “red, blue, yellow, green, black”這些單詞寫在黑板，讓學生拼讀，明白意思。接著讓學生聽錄音，并分析課文圖片里的內容。通過one by one, group by group, boys and girls 等方法操練單詞，及時糾正錯誤發音。最后我把這些單詞編成chant, 使學生能更好地掌握，還讓學生錄音跟讀課文。

　　三年級的學生剛接觸英語，更要嚴格把握好學生單詞的語音和語調，學生跟讀課文的時候要先聽 清錄音再跟讀;如果是跟教師讀，教師要盡量模仿錄音的語音語調。在這節課中，學生都能夠較好地完成教師所發出的指令，但是我在學生跟讀課文方面還做得不夠 好，需要進一步加強學生自主聽清楚錄音，再模仿錄音。

初二英語教師教學反思 篇5

　　英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環。字母教學是學生英語學習的起始，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢?

　　1、簡化字母讀音教學。

　　我在實際的教學過程中發現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以一小部分學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每單元教二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

　　2、強化個別字母教學。

　　盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調[dэ]的發音。“Hh”注意[ei]的發音。“Ll”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發音的區別。“Uu”和“Ii”要讓學生把音發到位。

　　3、注重讀音歸類教學。

　　把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握?通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以采用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。

　　4、豐富字母讀音操練。

　　簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Find your neighbour”的游戲。把字母卡片發給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。

初二英語教師教學反思 篇6

　　學習的主要話題是關于用英語問候他人。教學內容大多以學生整體感知課文為主。以前教授時我針對課文內容作如下的安排：

　　1、學生聽錄音，感知課文。2、聽音，識圖。3、聽音，重復課文。4、分角色朗讀課文。上完課我發現學生非常的聽話，總是被我牽著走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發展.

　　針對這種情況，我對教案做了重新調整，在本課中，我采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我交待了本課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語。我們要開展評比“禮貌星”的活動。看誰能獲勝。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去交朋友，用英語問候朋友。這種活動的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。

　　當然了在采用“任務型”的教學途徑的過程中，也有許多環節還需要我在今后的教學中進一步完善，如：活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日里多說英語，讓學生達到“活學活用、學以致用”，更好的突出我們語言教學的語用性和交際性。

初二英語教師教學反思 篇7

　　在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。

　　《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

初二英語教師教學反思 篇8

　　新學期的第一堂英語課，應當怎樣上才能收到好的教學效果呢?常言道：“好的開端才會有好的結果。”可見，上好每個學期的第一堂課很有積極意義。經過幾十天的假日休整，久違了的英語課堂，學生一開始肯定會有些不適應。很可能注意力不集中, 思維不活躍，課堂紀律也不大好控制。根據以往的經驗，此時，花再多的時間講紀律也于事無補，那樣反而會使課堂更加枯燥乏味，學生提不起興趣。盡管已經背好了教案，我卻在上課之前十分中感到了一絲不安和剎那間的困惑。若是按常規上新課——教生詞、短語、句型及語法。有可能出現因課本難度太大而導致大多數學生感到緊張，有壓力，或一時難以接受新知識，最終產生厭學情緒。另外，倘若學生的學習積極性沒調動起來，他們就無法做到積極主動地學習，隨之，課堂將會死氣沉沉，則很有可能使整堂課以失敗而告終。這堂課的教學能達到預想的效果嗎?我心里正犯“嘀咕”….

　　猛然，只聽得“叮呤……”一聲-----預備鈴響了。我快速步入教室，感覺與以往不同。原本那么吵鬧的223班學生，也許是因為第一節課有種新鮮的感覺，居然還坐得端端正正。我心中充滿歡喜，也很感動。此時，望著學生那種期盼的表情，我頓生感悟。隨即便面帶微笑，親切自然地跟學生打招呼：Hello，everybody! Welcome back to school! Nice to meet you again. 宣布上課之后，接著又由淺入深地與學生一起談論有關假期中的一系列問題： Did you have a good summer holiday / vacation? What did you do on vacation? Did you finish doing your homework? What else did you do during the vacation? Where did you go on vacation? Did you go to Beijing? Did you go to visit your grandparents in the country? 一邊說一邊把這些句子寫在黑板上，并讓學生自由回答，將學生一步步引入英語學習的情境中;這下學生可活躍起來了。待學生有了學習的興趣和熱情，就勢趁熱打鐵，導入新知識----很自然地詢問學生：How often do you go to Beijing? How often does he go to visit his grandparents? What do you / often / usually do on vacation? 這些問題先由我與學生做問答示范，再讓學生進行相互問答練習。同時，充分利用學生的好奇心、好勝心以及自我表現的欲望，安排自由下位作調查，寫報告的時間。引導學生自發進入主動學習的境界;學生有了自覺的學習行為后，再加上我適時地作一些關鍵性指導，很快，這節課中的難點就迎刃而解了。就這樣，看似閑談，實為新知識的學習。一堂課下來，同學們就在這輕松愉快的學習氛圍中掌握了本節課的學習重點。這無疑是教育智慧的一種成功的體現。

　　正所謂“教無定法”，在這堂課的教學中便得到了很好地驗證，它充分展現了教學過程中的生成性特點。誠然，上好一堂課的前提是要求我們教師認真地備好課，并且做到“三備” ：備教材，備教法，備學生，做好預設。但在新課程改革的今天，我們偶爾也會遇上這樣的困惑：明明是本著先進教學理念、教學方法扎扎實實地備好了一堂課，結果一上，卻走了調，收效甚微。究其因，教師按課前設計的程序，按部就班，刻意將學生納入自己既定的理想的教學軌道，卻忽視了學生的個性和思維的發展(這是一個不定的變數);忽視了教學過程的生成性特點。這樣無異于一種新型的填鴨式教學。其教學目標似乎可望實現，但是教學過程卻得不到優化，更談不上實現課堂教學的創新，或教師教育智慧的真正體現。

初二英語教師教學反思 篇9

　　從教至今，我聽過初中各個年段的許多英語公開課，也聽過許多老師對所教年段學生的評論，大家總會不約而同地得出這樣一個結論：七年級的課堂學生熱情似火，爭先恐后回答問題，唯恐老師將他遺忘;到了八年級，學生熱情雖然有所減退，但大部分學生還是能積極參與到課堂活動中，主動配合老師;而到了九年級，情況出現了戲劇性的轉變：大多數學生開始“沉默是金”，有些學生即使知道也懶得回答，生怕別人嘲笑，雖經老師極力鼓勵，舉手發言者仍寥寥無幾，因而課堂氣氛較為沉悶。

　　難道九年級的學生就這樣甘于在沉默中度過?非也。我做過一個調查，90%左右的學生還是向往輕松愉快的英語課堂的。那么，是什么使九年級英語課堂缺乏“熱度”呢?怎樣才能讓九年級的英語課堂“熱”起來呢?結合自己的英語課堂教學，對此現象進行了深刻的反思和思考。

　　【反思一】“熱度”缺乏之原因

　　一、教師自身方面的原因

　　新課程實施以來，教師在思想上接受了新觀念的洗禮，大家對新課程的基本理念已了然于心。新課程強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。然而在實際的課堂教學中，教師是不是遵循了新課程的理念呢?還是依舊停留在紙上談兵的階段呢?也許很多九年級的老師會很為難地說：“唉!沒辦法。

　　學生畢竟要面臨的是中考呀，大家都在爭分奪秒，哪能在這個節骨眼上浪費時間呢!”的確，長期以來，許多九年級老師在中考指揮棒的壓迫下，在學校追求升學率的壓力下，為了省時間、趕速度，不得已以犧牲學生開口說話的機會為代價，一切向中考看齊，唯分數是重，導致課堂上老師講得越來越多，學生說得越來越少，這嚴重違背了新課程“以學生為主體，發展學生綜合語言運用能力”的理念。

　　在課堂上，老師一味地講，學生盲目地聽，久而久之，九年級的課堂氣氛就沉悶起來，呆板起來。在這種氛圍中，學生感覺課堂越來越枯燥無味，有些學生開始走神，有的學生甚至對英語學習失去興趣，產生厭惡感。有時老師為了把某個知識點或語法講得更清楚，甚至不惜使用大量的漢語進行解釋，導致學生開口的機會少之又少，久而久之，學生便漸漸失去了用英語交流的愿望。

　　二、學生方面的原因

　　首先，九年級的學生較之七八年級的學生，在心理上更趨成熟。有些學生覺得自己長大了，要更加注意自己在同學心目當中的形象了。于是乎為了避免出丑，避免同學的嘲笑，他們寧可選擇沉默，也不愿成為眾人注目的“焦點”。有些優秀的學生雖然心里很想回答，但又害怕同學說他們喜歡賣弄，因而也選擇了緘默。

　　其次，經過七八年級兩年的學習，學生的程度也有了明顯的差異。有些學生早已遠遠落在了大部隊之后，九年級的內容對他們來說簡直就是“天書”，要想這些學生開口說簡直比登天還難。

　　【反思二】“熱度”提升之方法

　　一、教師要改變觀念，提升個人素質

　　語言是用來交流的，師生間沒有了交流，語言也就失去了它存在的意義。教師如果一味地向中考看齊，向分數看齊，最終學生只能淪為應試教育的犧牲品，做題目的機器，在這種環境中培養出來的學生也只能是一批“啞巴”。這與新課程倡導的“培養學生的綜合語言運用能力”是背道而馳的。因此為了學生的終身發展，教師必須改變這種只顧眼前利益，不顧長遠發展的觀念。

　　同時，教師應努力提高自身的素質，堅持用英語來組織教學，盡可能地為學生創造英語學習的優良壞境。教師要結合日常生活實際和學生實際精心設計語言情景，力求在課堂內對學生進行高強度的、大活動量的語言訓練。在語言實踐活動中，教師要注意力求使自己的英語語言規范、地道。有時也可借助體態、手勢等幫助學生聽懂、理解。在教師的感染下，學生也會體會到開口說英語的樂趣。一次次的開口便是一次次的動力，學生在不斷開口的過程中，會產生一種成就感、自豪感，此時教師再給予適時的鼓勵，那么學生下一次的開口就不會再是一個難題了。

　　二、建立和諧、融洽的師生關系

　　和諧融洽的師生關系，可以使師生之間產生一種很強的親和力，這種親和力可以使學生更加親近老師，信任老師，從而教與學的雙邊互動就更容易開展。首先，教師要帶著微笑進課堂，這樣可以消除學生的緊張情緒，放松對老師的戒備。試想，如果一個老師老是板著臉，動不動就訓人，學生還愿意跟他交流嗎?其次，教師要多與學生談心，了解他們的興趣，愛好，喜怒哀樂，在他們有困難時，及時提供幫助，讓他們感覺到你時時處處在關心著他們，關注著他們。那么在上課時，就能與學生打成一片。你的一個眼神，一個動作，都會激起學生一次次的參與。再次，對學生開口過程中出現的失誤和錯誤要以寬容的態度，盡量采用溫和的方式加以糾正，而不是簡單地用“NO”來否定他們，這樣會嚴重挫傷學生的積極性，使他們以后不敢開口。對一些后進生，要經常鼓勵他們，要看到他們取得的進步，有時哪怕他們只能用一個單詞來表達，也要給予積極的肯定。老師的肯定是一劑很好的良藥，至少會讓他們感覺自己不是游離在英語學習之外的“外星人”，自己還是有希望的。要允許學生有不同的觀點。如果學生有不同的觀點，要給予他們自由發表的空間，鼓勵他們大膽地說出來，師生共同討論，在討論中增進師生感情，做到教學相長。那么下次學生碰到疑問，他就不會再藏在心里，而是樂于與大家探討，這不僅使學生加深了對該知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。

　　三、精心設計任務，觸動學生“興奮點”

　　教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，觸動他們的“興奮點”。比如九年級Unit4Whatwouldyoudo?主要是學習虛擬語氣的用法，如果教師純粹地以語法講解為主，學生肯定學得很死，也激不起任何興趣。這時教師可采用故事接龍的形式來學習這一語法，這樣既可以使每個學生參與到課堂當中，而且也可以使枯燥的語法學習更加富有趣味。

　　Eg.T:Isleptwelllastnight.ButifIdidn’tsleepwell,whatwouldhappen?

　　S1:Ifyoudidn’tsleepwell,youwouldfeeltired.

　　S2:Ifyoufelttired,youwouldgetuplate.

　　S3:Ifyougotuplate,youwouldbelateforwork.

　　S4:Ifyouwerelateforwork,theheadmasterwouldbeangry.

　　S5:Iftheheadmasterwereangry,youwouldcry.etc.

　　在操練的過程中，不同的學生會有不同的想法，這時他們都會爭相表達自己的看法。他們的興奮點一旦被觸動，課堂氣氛就可想而知了。除了語法教學，教師在單詞教學時也可以運用多種方式，比如肢體語言，手勢，面部表情等。筆者聽過一節九年級的閱讀課：I’llsendyouaphotoofLucky.授課教師在引入單詞“imagine,fetch,support,donate,appreciate”等時用了手語，教師與學生一起互動，收到了意想不到的效果。

　　四、復習方法要多樣化，防止教師唱獨角戲

　　九年級上完新課后，面臨的就是一輪一輪的復習。如果教師在復習階段，老是發試卷，講試卷，搞題海戰術，那么三輪復習下來，學生可能做題的水平是提高了，但開口的水平可能連七年級的學生都不如了。因而在復習階段，為了學生的發展，教師也應想盡一切方法激發學生的積極性，讓他們快樂地參與到英語課堂中來，而不是教師滿堂灌，一個人唱獨角戲。比如在校對答案時，教師有時可以故意把答案報錯，然后問問學生是否有不同的看法。這時學生馬上會反應過來，然后師生一起探討解決問題。這要比教師一個人機械地報答案，講解效果好得多。

　　總之，通過多種手段，九年級的英語課堂也是可以“熱”起來的。課堂“熱”了，45分鐘的課堂效率自然就提高了，學生的語言運用能力也就提高了，那么面對即將到來的中考，他們就顯得更加自信而從容了。

初二英語教師教學反思 篇10

　　字母教學是英語基礎教學中的一個重要環節，我覺得學英語首先要熟知英語中的26個英文字母，因為學好26個英文字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創設情境，讓學生和字母做游戲、交朋友。

　　1、字母讀音教學

　　現在的學生接觸英語字母的機會比較多也比較早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，學習用的文具、書本，吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，部分學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。興趣是最好的老師，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以教師在教學字母之前，可以布置學生回家預習，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

　　2、游戲化教學

　　小學生活潑好動，游戲興趣濃厚，英語游戲是幫助學生學好英語的一種有效的教學組織形式。在字母教學中，除了書上提供的活動外，教師還可以設計多樣化的游戲活動。如把大小寫字母分別發給學生，然后讓他們分頭行動，大小寫的在一起，看哪一組快準，通過比賽的形式，學生很快就掌握了字母的大小寫。Look for the friend”的游戲，教師把寫有大小寫字母的卡片發給男同學，把寫有小寫字母的卡片發給女同學，然后叫拿了卡片的同學站出來圍成圈，教師播放音樂，音樂一放，同學們就拍手掌跳著去找對應的大小寫字母，音樂一停，找到朋友的給兩分，沒有找到的(或找錯)朋友的繼續找，不給分。通過這種趣味性游戲，學生很快就掌握了字母的大小寫，這樣既調動了學生的學習積極性，又使課堂氣氛活潑有序。

　　3.字母書寫教學

　　我覺得字母書寫應該注意三點：占格數.筆畫.筆順。我在教學時在網上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，“f,j,p”占三格;“i,t”中上一格半。英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。

　　4.字母字形教學

　　人都有想象力，兒童對想象的依賴性更大。而字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過對字母想象、聯想的方法讓學生記住它們的形狀特點。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語，如：

　　1減1不等于0——H 山連著山——M

　　1加3不等于4——B 釣魚鉤——J

　　不倒翁——O 一把椅子——h

　　在教學中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩;大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮(C)、零的突破(Q)、盤山公路(S)、三叉路口(T)、半只葫蘆(B)、一座寶塔(A)、勝利的象征(V)、大號魚鉤(J)、一張弓(D)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)、什么字母是個昆蟲?(Bb)、什么字母是我自己?(I)、什么字母既不是我，也不是他，而是你?(U u)、盲人最喜歡什么字母?(Ii)

　　5.復習法

　　我覺得在學習完26個字母之后，教師應及時、綜合、靈活地幫助學生對知識進行復習、鞏固，將零散的知識進行歸納、整理，有助于學生對所學知識有個整體性認識。字母歌節奏和諧、旋律優美，能立刻調動學生的視聽器官，博得他們的喜愛，利用字母歌幫學生識記字母的讀音，既可以活躍課堂氣氛、減輕疲勞，又可以激發學生興趣，培養語感，提高學習效率。在鞏固時，教師可教學生唱ABC song，這種以唱開始，以唱結束的綜合復習法，學生覺得輕松、自然，在歡快的歌聲中正確掌握了26個母的讀音，從而達到了知識再現和鞏固的目的。此外，活動有助于學生發展智力和個性，展現才能，在活動中，學生能以主人翁的態度投入到學習中。教師也可組織一次：Follw me，please的活動，幫助學生理清字母順序，教師把字卡發給學生，讓持字母卡A的學生站后面說：“I am A Follow me ，please”，那么，持字母卡B的學生就站在持字母卡A的學生后而說：“I am B，Follow me，please” ，依次類推。經過梳理，學生對字母的音和序就有了一個系統認知。我在課堂中，和學生一塊背誦字母是采用三種聲調的方式，邊在空中用手寫邊誦讀，學生們都很積極，興趣也很高。

　　總之，我們在教學中應通過各種教學形式，促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，為日后進一步學好英語打下扎實的基礎。

初二英語教師教學反思 篇11

　　我們八年級英語采用的是《go for it》，此教材圖文并貌，詞匯量很大，很多詞匯是非常貼近我們學生的實際生活的，而且圖文都是學生們喜歡的情景，老師們容易開展活動，學生們學習積極性很高，他們樂學，愿意主動參與課堂教學活動，學生運用英語的能力提高的很快，收到了很好的效果。我們利用集體的力量和個人的智慧，按照“課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行內容新編，精心地設計編導課堂教學活動，收到了不錯的效果。

　　開展任務型教學，就是在教師的指導下，讓學生明確任務及學習目標，在感知、體驗、參與、合作的學習活動中積極主動地學習。

　　在課堂執行任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語并完成教學任務，從課堂教學中能充分地體現出教學任務的可操作性。任務型教學的“任務”體現的是“在做中學(learning by doing)，而不是“在教中學(learning by teaching)。“為用而學，在用中學，學了就用”本著這個“新課改”教學思想，我在課堂上讓學生完成談論過的話題任務有：天氣、乘車、購物、在快餐店、看病、在圖書館、在球場、打電話、假日、郊游、交友、學校、老師、家庭等眾多的話題任務，談論的話題很多，進行的語言專題實踐訓練也很多，通過任務型教學實踐，使學生們在 “完成任務”的過程中學會了用英語表達，也帶動了英語的書面表達能力的提高。

初二英語教師教學反思 篇12

　　從教至今，我聽過初中各個年段的許多英語公開課，也聽過許多老師對所教年段學生的評論，大家總會不約而同地得出這樣一個結論：七年級的課堂學生熱情似火，爭先恐后回答問題，唯恐老師將他遺忘;到了八年級，學生熱情雖然有所減退，但大部分學生還是能積極參與到課堂活動中，主動配合老師;而到了九年級，情況出現了戲劇性的轉變：大多數學生開始“沉默是金”，有些學生即使知道也懶得回答，生怕別人嘲笑，雖經老師極力鼓勵，舉手發言者仍寥寥無幾，因而課堂氣氛較為沉悶。

　　難道九年級的學生就這樣甘于在沉默中度過?非也。我做過一個調查，90%左右的學生還是向往輕松愉快的英語課堂的。那么，是什么使九年級英語課堂缺乏“熱度”呢?怎樣才能讓九年級的英語課堂“熱”起來呢?結合自己的英語課堂教學，對此現象進行了深刻的反思和思考。

　　【反思一】“熱度”缺乏之原因

　　一、教師自身方面的原因

　　新課程實施以來，教師在思想上接受了新觀念的洗禮，大家對新課程的基本理念已了然于心。新課程強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。然而在實際的課堂教學中，教師是不是遵循了新課程的理念呢?還是依舊停留在紙上談兵的階段呢?也許很多九年級的老師會很為難地說：“唉!沒辦法。

　　學生畢竟要面臨的是中考呀，大家都在爭分奪秒，哪能在這個節骨眼上浪費時間呢!”的確，長期以來，許多九年級老師在中考指揮棒的壓迫下，在學校追求升學率的壓力下，為了省時間、趕速度，不得已以犧牲學生開口說話的機會為代價，一切向中考看齊，唯分數是重，導致課堂上老師講得越來越多，學生說得越來越少，這嚴重違背了新課程“以學生為主體，發展學生綜合語言運用能力”的理念。

　　在課堂上，老師一味地講，學生盲目地聽，久而久之，九年級的課堂氣氛就沉悶起來，呆板起來。在這種氛圍中，學生感覺課堂越來越枯燥無味，有些學生開始走神，有的學生甚至對英語學習失去興趣，產生厭惡感。有時老師為了把某個知識點或語法講得更清楚，甚至不惜使用大量的漢語進行解釋，導致學生開口的機會少之又少，久而久之，學生便漸漸失去了用英語交流的愿望。

　　二、學生方面的原因

　　首先，九年級的學生較之七八年級的學生，在心理上更趨成熟。有些學生覺得自己長大了，要更加注意自己在同學心目當中的形象了。于是乎為了避免出丑，避免同學的嘲笑，他們寧可選擇沉默，也不愿成為眾人注目的“焦點”。有些優秀的學生雖然心里很想回答，但又害怕同學說他們喜歡賣弄，因而也選擇了緘默。

　　其次，經過七八年級兩年的學習，學生的程度也有了明顯的差異。有些學生早已遠遠落在了大部隊之后，九年級的內容對他們來說簡直就是“天書”，要想這些學生開口說簡直比登天還難。

　　【反思二】“熱度”提升之方法

　　一、教師要改變觀念，提升個人素質

　　語言是用來交流的，師生間沒有了交流，語言也就失去了它存在的意義。教師如果一味地向中考看齊，向分數看齊，最終學生只能淪為應試教育的犧牲品，做題目的機器，在這種環境中培養出來的學生也只能是一批“啞巴”。這與新課程倡導的“培養學生的綜合語言運用能力”是背道而馳的。因此為了學生的終身發展，教師必須改變這種只顧眼前利益，不顧長遠發展的觀念。

　　同時，教師應努力提高自身的素質，堅持用英語來組織教學，盡可能地為學生創造英語學習的優良壞境。教師要結合日常生活實際和學生實際精心設計語言情景，力求在課堂內對學生進行高強度的、大活動量的語言訓練。在語言實踐活動中，教師要注意力求使自己的英語語言規范、地道。有時也可借助體態、手勢等幫助學生聽懂、理解。在教師的感染下，學生也會體會到開口說英語的樂趣。一次次的開口便是一次次的動力，學生在不斷開口的過程中，會產生一種成就感、自豪感，此時教師再給予適時的鼓勵，那么學生下一次的開口就不會再是一個難題了。

　　二、建立和諧、融洽的師生關系

　　和諧融洽的師生關系，可以使師生之間產生一種很強的親和力，這種親和力可以使學生更加親近老師，信任老師，從而教與學的雙邊互動就更容易開展。首先，教師要帶著微笑進課堂，這樣可以消除學生的緊張情緒，放松對老師的戒備。試想，如果一個老師老是板著臉，動不動就訓人，學生還愿意跟他交流嗎?其次，教師要多與學生談心，了解他們的興趣，愛好，喜怒哀樂，在他們有困難時，及時提供幫助，讓他們感覺到你時時處處在關心著他們，關注著他們。那么在上課時，就能與學生打成一片。你的一個眼神，一個動作，都會激起學生一次次的參與。再次，對學生開口過程中出現的失誤和錯誤要以寬容的態度，盡量采用溫和的方式加以糾正，而不是簡單地用“NO”來否定他們，這樣會嚴重挫傷學生的積極性，使他們以后不敢開口。對一些后進生，要經常鼓勵他們，要看到他們取得的進步，有時哪怕他們只能用一個單詞來表達，也要給予積極的肯定。老師的肯定是一劑很好的良藥，至少會讓他們感覺自己不是游離在英語學習之外的“外星人”，自己還是有希望的。要允許學生有不同的觀點。如果學生有不同的觀點，要給予他們自由發表的空間，鼓勵他們大膽地說出來，師生共同討論，在討論中增進師生感情，做到教學相長。那么下次學生碰到疑問，他就不會再藏在心里，而是樂于與大家探討，這不僅使學生加深了對該知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。

　　三、精心設計任務，觸動學生“興奮點”

　　教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，觸動他們的“興奮點”。比如九年級Unit4Whatwouldyoudo?主要是學習虛擬語氣的用法，如果教師純粹地以語法講解為主，學生肯定學得很死，也激不起任何興趣。這時教師可采用故事接龍的形式來學習這一語法，這樣既可以使每個學生參與到課堂當中，而且也可以使枯燥的語法學習更加富有趣味。

　　Eg.T:Isleptwelllastnight.ButifIdidn’tsleepwell,whatwouldhappen?

　　S1:Ifyoudidn’tsleepwell,youwouldfeeltired.

　　S2:Ifyoufelttired,youwouldgetuplate.

　　S3:Ifyougotuplate,youwouldbelateforwork.

　　S4:Ifyouwerelateforwork,theheadmasterwouldbeangry.

　　S5:Iftheheadmasterwereangry,youwouldcry.etc.

　　在操練的過程中，不同的學生會有不同的想法，這時他們都會爭相表達自己的看法。他們的興奮點一旦被觸動，課堂氣氛就可想而知了。除了語法教學，教師在單詞教學時也可以運用多種方式，比如肢體語言，手勢，面部表情等。筆者聽過一節九年級的閱讀課：I’llsendyouaphotoofLucky.授課教師在引入單詞“imagine,fetch,support,donate,appreciate”等時用了手語，教師與學生一起互動，收到了意想不到的效果。

　　四、復習方法要多樣化，防止教師唱獨角戲

　　九年級上完新課后，面臨的就是一輪一輪的復習。如果教師在復習階段，老是發試卷，講試卷，搞題海戰術，那么三輪復習下來，學生可能做題的水平是提高了，但開口的水平可能連七年級的學生都不如了。因而在復習階段，為了學生的發展，教師也應想盡一切方法激發學生的積極性，讓他們快樂地參與到英語課堂中來，而不是教師滿堂灌，一個人唱獨角戲。比如在校對答案時，教師有時可以故意把答案報錯，然后問問學生是否有不同的看法。這時學生馬上會反應過來，然后師生一起探討解決問題。這要比教師一個人機械地報答案，講解效果好得多。

　　總之，通過多種手段，九年級的英語課堂也是可以“熱”起來的。課堂“熱”了，45分鐘的課堂效率自然就提高了，學生的語言運用能力也就提高了，那么面對即將到來的中考，他們就顯得更加自信而從容了。

初二英語教師教學反思 篇13

　　任小學英語教師以來，課余我都在反思，小學英語應該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結的想法。

　　直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。 而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

初二英語教師教學反思 篇14

　　初三學生即將面臨著畢業，學習任務緊，時間有限，因此，充分合理地利用時間，建立條理有效的課堂架構，注重發揮學生的主體精神，最大限度地提高課堂教學效率已成為為當務之急。

　　為了把握好課堂教學，我不但在課前從多方面用心準備，精心策劃，而且注重每一節課堂教學后的反思，并把這種反思貫穿于教學過程的始終。具體做法可概括為：“明確目標、體驗模仿、活學活用”三步教學法。

　　一、明確目標

　　教學目標是每一節課所要完成教學任務的核心和靈魂。只有首先明確教學目標，加以正確的方法指導，同學們對自我的復習活動才有一種方向感、使命感，也才能減少盲目性，從而起到事半功倍的作用。同學們在完成一個個的小目標后，也就完成了總的目標，從而完成了整個教學任務。

　　二、體驗模仿

　　任何一種語言都是一種活的語言，英語也不例外。沒有必須的語言環境作為載體，那種語言也就失去了活力，成了死的語言。在課堂教學活動中，教師的舉手投足、一言一行都能向學生傳遞必須的信息，盡量將英美人士表情豐富的顯著特點表達出來，使學生受到潛移默化的影響，進而引導他們去模仿。在我的引導下，同學們在聽、說、演、用的過程中努力地去體驗語言、感悟語言，從而對語言有個初步的感性認識，再透過小組合作學習、任務型學習、探究性學習等方式深化語言的習得過程，讓學生接觸、運用并充分理解所復習的語言材料，進而引導他們從感性認識逐步上升為理性認識。

　　三、活學活用

　　我向來反對同學們學習時死板教條、死記硬背，這樣不僅僅大大降低了課堂效率，而且久之大部分同學也會失去學習英語的興趣。我總是鼓勵同學們創造性地使用語言，學生們在課堂教學活動中的演示、討論等方面只要存在著合理的方面，或者有所發揮或創新，我總是適時地給予合理的肯定和評議，以便引導他們主動地投身于教學活動并參與競爭，主動地使用英語，最大限度地調動他們的用心性。

　　另外，及時的對所學知識進行盤點、理清思路，使所學知識縱橫交織，密集成網，幫忙學生們建立龐大的知識網絡，也能優化學習方法，大大提高課堂效率。

　　總之，透過“明確目標、體驗模仿、活學活用”三步，不僅僅使學生對課本資料掌握得更準確、更牢固，而且到達了英語課堂上“個個參與，人人有機會，充分用英語進行‘談、說、評、議’等言語表達活動”的目的，從而提高了學生的英語運用潛力。

初二英語教師教學反思 篇15

　　英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環。字母教學是學生英語學習的起始，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢?

　　1、簡化字母讀音教學。

　　我在實際的教學過程中發現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以一小部分學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每單元教二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

　　2、強化個別字母教學。

　　盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調[dэ]的發音。“Hh”注意[ei]的發音。“Ll”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發音的區別。“Uu”和“Ii”要讓學生把音發到位。

　　3、注重讀音歸類教學。

　　把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握?通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以采用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。

　　4、豐富字母讀音操練。

　　簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Find your neighbour”的游戲。把字母卡片發給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。

初二英語教師教學反思 篇16

　　背單詞是老大難問題，一個單詞，一些同學背了十幾遍都記不住，即使花功夫記住了，過了幾天又消失的無蹤無影。無數次失敗，讓學生深感失望，甚至有個別同學選擇放棄。

　　我經常在思考怎么能讓學生積極主動的背單詞呢?1、首先我在精神上鼓勵他們，讓他們用積極的心態投入到學習中去。讓他們明確目的，明確任務，明確責任。讓他們認識到挫折是相對的，成功是絕對的。也讓他們明白“毅力”是學好英語的前提，在人生道路上走的遠的人，并不是聰明人，而是那些勤奮刻苦、堅持不懈的平常人。2、另外我在單詞教學方法上有所創新。A、到了初二每單元的單詞增多了，學生看了都頭疼，我把整個單元的單詞劃分到每課時，每課時的單詞最多15個，在數量上讓學生感到輕松，背起來也很容易。B、重視單詞的音、形、義的教學。音在模仿、形在拼寫、義在分析，把三者結合起來更容易記憶。C、重視音標教學。音標就像漢語拼音，先讓學生會拼，會拼了就會讀，讀熟了之后就引導同學們劃分音節，然后找出字母組合的發音規則幫助記憶。3、及時鞏固。今天背了的單詞明天可能就忘得一干而盡了，這樣會讓學生產生背與不背無所謂的態度，會打擊一部分學生的學習積極性，所以要我在講授新課之前當天找課外時間5—10分鐘鞏固上一節課所背的單詞，每單元結束后再花一節課時間鞏固整個單元的單詞，聽寫后評出分數等級，讓學生有成就感。4、鼓勵學生利用課外時間背單詞。這種辦法必須激發學生的記憶興趣，讓他們積極主動的利用課外時間背單詞。

　　盡管我單詞教學不段創新，但班上還是有幾個男同學啟而不發，仍不愿意積極主動的投入到背單詞的行列中去，這需要我繼續努力。

初二英語教師教學反思 篇17

　　上學年，我擔任初三(3)，(4)班英語教學工作，針對中考考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

　　一、課堂教學中存在的問題。

　　1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解重點是以學生掌握語法知識，以中考應試教育為主，在課堂教學中，有時缺乏用心有效的師生互動，部分課時過于注重講授，相對的開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例就減小了。

　　2、課堂教學中沒有很好地針對個體學生實際，缺乏“備學生”、這一必要環節;對教材的處理和把握沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有做到對每個學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，有一部分學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;個別學生參與機會少;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

　　3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠深，在課堂教學中依靠于復習資料，只是對資料的選取與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

　　二、學生英語學習存在的問題。

　　由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。

　　1。初三學生不像初一時那么對英語學習充滿激情、自信心和學習動力;在英語課堂上不用心參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言。

　　2。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3。部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

　　4。基于以上狀況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我以后能夠從以下幾個方面進行提高：

　　1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但能夠活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體此刻教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高潛力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上用心參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學資料。

　　2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還能夠制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

　　3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要用心進行教學反思，由教師自我及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

　　4、要強化分層次教學與輔導，透過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不一樣狀況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫忙，從而切實提高學生成績。

　　三、復習中應注意的幾個原則：

　　一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與潛力的要求。二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。應對上千的單詞，成百的短詞和詞組，幾十種句型，透過復習，要使學生對初中三年的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和資料充實的“網絡圖”。三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

　　四、復習提示和推薦。

　　在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選取，并要求學生有選取性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，此刻出題資料越來越接近生活，因此，學生復習時應加強閱讀量、提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

　　總之，中考英語復習階段十分重要，復習能夠查漏補缺，能使知識到達系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在必須的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐潛力，為學生的英語發展和簡單應對中考作出更大的努力。

初二英語教師教學反思 篇18

　　一.教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身

　　科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發展學生心智，培養他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”。基于這種教學現狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規律。比如初中英語詞匯classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。 luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等

　　二. 視覺刺激學習詞匯法

　　運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

初二英語教師教學反思 篇19

　　老師的角色發生了變化了，教師從講臺上走下來了。教學中教師的角色確實發生了不同程度的變化，教師從講臺上走下來的多了，在講臺上原來老師那種不斷地講解少了，學生自主學習、合作學習明顯增多，課堂上出現了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學方式正悄悄地改變，被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。

　　教師的視野擴大了，從教師方面講，我們超越習慣和經驗的束縛，走出了書本，即對現有的課本進行改編或增加或刪減，豐富了教材。再者走出課堂，走入社會，走向大自然，即鼓勵學生參加本校內外各種的英語活動，在活動中學生們，嘗試到了成功的快樂，在實踐中他們體驗到了英語的精華和美麗。教師樂教，學生樂學的氣氛對我校英語新課改的繼續進行增添了無限的動力。

　　新課改，改變了對學生的評價方式.我們以往對學生評價是不夠全面 ，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用形成性評價，用以監測教學過程中的學習進展。此方法的目的是為學生和教師提供關于學會與否的連續反饋，教師得到反饋后就可以調整教學，更好地指導學生個體和小組的學習。在評價學生的成績單上增加了評價項目。按照以上的評價項目老師們認真地從平時的課堂教學點滴開始記錄，發現每個學生都由各自不同的長處，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

　　在新課改思想的推動下我們還開展了各種各樣的英語課外活動：我們已成功地舉辦了數屆英語節，有英語猜謎、英語短劇表演、英語歌曲、舞蹈、課本劇表演、英語演講、聽力及詞匯比賽等豐富多彩的活動。

初二英語教師教學反思 篇20

　　“思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

　　今年，我擔任初三英語教學工作，目前復習工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

　　一、課堂教學中存在的問題。

　　1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏用心有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、潛力的關注。

　　2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

　　3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依靠于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和潛力培養。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

　　二、學生英語學習存在的問題。

　　由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。

　　1。學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不用心參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

　　2。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3。部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

　　4。基于以上狀況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我們能夠從以下幾個方面進行提高：

　　1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但能夠活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體此刻教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高潛力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上用心參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學資料。

　　2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還能夠制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

　　3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要用心進行教學反思，由教師自我及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

　　4、要強化分層次教學與輔導，透過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不一樣狀況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫忙，從而切實提高學生成績。

　　三、復習中應注意的幾個原則：

　　一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與潛力的要求。

　　二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。應對上千的單詞，成百的短詞和詞組，幾十種句型，透過復習，要使學生對初中三年的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和資料充實的“網絡圖”。

　　三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

　　四、復習提示和推薦。

　　在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選取，并要求學生有選取性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，此刻出題資料越來越接近生活，因此，學生復習時應加強閱讀量、提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

　　總之，中考英語復習階段十分重要，復習能夠查漏補缺，能使知識到達系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在必須的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐潛力，為學生的英語發展和簡單應對中考作出更大的努力。

初二英語教師教學反思 篇21

　　存在的問題

　　一、學生兩級分化嚴重，還有幾個同學在思想上不重視、不關心、不主動，上課裝腔作勢，不專心。這部分同學還需要我平時多花時間關心，讓他們在思想上、態度上有所改變。培養他們的學習自信心，激發他們學習英語的興趣。

　　二、有個別同學學習知識還不牢靠，成績忽高忽低。需要加強這些同學對基礎知識的熟練掌握。

　　三、同學們的寫作能力差，對語法知識的掌握含含糊糊，會背誦對話卻不會遷移運用。以后要加強學生們寫作能力的訓練。

　　總之一句話，要提高教學效果，我還需不斷的更新教學理念，不斷的學習，在教學實踐中不斷的總結、發現、提煉、改進、提高。

初二英語教師教學反思 篇22

　　三月春風雖然有些寒冷，但我的教學思想已經走進溫暖的春天。在新教育思想的引領下，我的教學思想和教學行為也發生了新的變化，我自己已成為一名積極上進，敢于創新，勇于挑戰、學習型的教師。我希望我自己能真正的走進教學的深度、廣度，教學水平不斷的改進提高。我現將三月份教學方面的得與失總結如下。

　　為了讓學生系統的、全面的掌握每單元的基礎知識，熟練的掌握每單元的重點，每單元結束后精心設計題型，選擇難度適中的，符合教材內容的習題反復操練，然后及時檢測，批改、講解，并讓學生分析總結本單元的學習情況以達到鞏固的目的。

　　雖然我反復操練，及時檢測，但我對教材的分析上還需加強，一定要做到熟悉教材，把握教材的重難點，做到心中有數，目的明確，傳授知識清晰，層次分明。

初二英語教師教學反思 篇23

　　古人云：授人以魚，不如授人以漁。我們在英語學習的起始階段就要從知識傳授、能力培養和方法指導三個方面三管齊下，為學生的終生學習打下扎實的基礎。需要強調的是：能力培養和方法指導最終演變成學生的學習習慣才能發揮其真正的作用。那么，通過九年級英語教學反思我們可以知道，作為一名中學生在英語學習方面應注意培養以下學習習慣。

　　首先，通過九年級英語教學反思，我們知道首先應該培養學生聽的習慣。一，養成認真聽示范發音(磁帶、光盤等)，聽清后再模仿。要想使學生能夠說出地道的英語，就必須多聽示范發音，聽得多了，自然也就形成潛移默化的語感。二，每天抽出一定的時間進行聽力訓練。三，多看英文電影和英文歌曲。

　　其次，通過九年級英語教學反思，我們應該注重培養學生讀的習慣。一、大聲朗讀的習慣。二、在清晰的前提下，盡可能讀快的習慣。

　　最后，通過九年級英語教學反思，我們還要培養學生背的習慣。這也是很多中學生學不會英文的原因。要想有一個很流利的表達，就必須有大量的語言輸入。俗語說得好，“書讀百遍，其意自現”。這句話雖然沒有提到背，但卻說明了同樣的道理。如果過不了背的這一關，就不可能很好的學好英文。當然也不是死記硬背，而是在掌握的基礎上去靈活背會。中學階段的中學生需要培養好以下兩個背誦習慣。其一，音- 形- 義結合背單詞的習慣。眾所周知，雄厚的詞匯基礎是學好英語的良好保證。.要想把一個單詞真正掌握，就需要從單詞的發音入手，以音節為單位;以字母組合發音為導引把單詞的音和形結合起來。再通過適當的記憶記住他們。為了加強記憶，可以用新單詞去替代自己習慣用的舊單詞進行表達。或是用以往所學單詞來解釋新單詞。事實證明效果不錯。其二，背課文的習慣. 為了很好的達到運用語言的能力，需要一定的語言積累。積累的多了，自然就能達到融會貫通的效果。在輔導學生背課文時，可以采取以下三種辦法：

　　一、長篇課文分層背。根據課文的中心內容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。

　　二、繁難句子精彩背。課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學們可以先分析其句子結構類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補;復合句，弄明白是哪一種類型的復合句。同時，要注意句與句之間的聯系，這樣就可以迅速理解句子的意思。在這基礎上，再采用先縮寫先擴寫的方法把句子稍作處理，這樣背誦起來就輕松多了。

　　通過九年級英語教學反思我們知道，“磨刀不費砍材功”，培養學生正確的學習習慣，雖然要經歷很艱苦的過程。可一旦學生養成了正確的學習英語的習慣，他們會發現原來英語如此簡單，隨著一個又一個學習上所獲得的成功，他們會變得很自信。而且他們會慢慢地愛上英語，同時也為他們的終生學習做好了準備，這也就達到了做九年級英語教學反思的目的。

初二英語教師教學反思 篇24

　　面對九年級的學生，不論是對老師來說，還的學生來說，英語教學都是一個巨大的挑戰。它關系到學生的畢業與升學，關系到學生的前途和命運。尤其是對于教師來說，那簡直是“任重而道并不遠”。本學期的英語教學已經歷經兩個多月，回顧這兩個多月的教學，其中有收獲，也有不足。以下是我在這兩個月以來在英語教學工作中的一些做法以及認識。

　　一.面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

　　1.創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。每上一節課前，都對前一課的知識做一簡單回顧，以次來降低難度，提高學生興趣，鼓勵他們盡量說英語，提高語言組織能力，對于說錯或說不好的學生進行積極鼓勵。而不是消極打擊。

　　2.為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。對于課本上有些內容，教師只做簡單的提示，然后讓學生分小組進行討論解決，給學生以充分發揮自己才能的機會，最后教師做以點評，這樣學生就有了自我發揮的空間，學起來更輕松，更起勁。

　　3.鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。比如對于本套教材有些聽力部分，內容太難，即使放幾遍聽力材料，學生依然聽不懂，在這種情況下，可以讓學生將其當閱讀理解去做，通過小組合作，討論，交流，最后得到正確答案，這樣，既降低了難度，也培養了學生小組合作能力和閱讀理解能力，其效果是兩全其美。

　　4.創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。對于每一單元后的長篇閱讀，分任務給每個小組和個人，讓學生自己通過閱讀，討論，查字典，對閱讀材料進行分析，提出問題并進行解答。

　　二.關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

　　俗話說“親其師，信其道”。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此在課堂上我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

　　1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積

　　2.把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

　　3.關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造講話的機會。

　　4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

　　三.加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到：

　　1.積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

　　2.引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

　　3.引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

初二英語教師教學反思 篇25

　　我們這里近幾年剛剛在小學開設英語，在我任小學英語教學工作以來，我一直反思小學應不應該開設英語課，我們應該怎樣去教，在教的過程中應注意什么?要求學生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。

　　由于開設英語不久，學生們的水平參差不齊，上學期四五年級學習的教材是一樣的，而到了這個學期三.四.五年級學習的教材各不一樣，其中現在的五年級沒有學習三年級的那冊教材，我覺得基礎比較差，反而還不如現在四年級學生的水平。不管在哪個年級都存在優生和差生，但是在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生我都覺得很頭疼，農村孩子并不像城市孩子，有好的成長環境和學習環境，并且有些孩子從幼兒園就開始學習英語。農村孩子是沒有這么好的學習條件的，我在上課的時候讓個別學生起來讀，我反復的領著他們讀，再叫起來還是不會讀，我那時氣的臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但是之后想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來說太殘忍了。去年小學英語還組織了期末考試，接到通知的時候很晚了，準備的很匆忙，學生們也考的一塌糊涂，那時我深刻體會到小學英語考試是行不通的。我覺得小學學英語可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。

　　字母的學習是學習英語的前提條件，我覺得學習英語首先要把26個英文字母學會，并且要求學生做到聽.說.讀.寫26個英文字母，我們這得學生是從三年級開始寫英語的，所以我們在學生剛剛學習英語是就對學生進行字母教學在邊教課文的過程中，每節課學習3-4個字母，這樣慢慢的學生差不多十節課就能把字母全部學完。我在教字母時，主要強調了三點：筆畫.筆順.占格數。現在學生們基本都能自己默寫出來，掌握的很好，這樣就在我們以后的教學中提供了很多方便。

　　總之做每件事情都有利與弊，學習英語也不例外，隨著社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

初二英語教師教學反思 篇26

　　兒童的年齡特點和心理特征之一，就是他們容易被新奇的事物所吸引，并且喜歡游戲和豐富多彩的課堂活動。本課時主要學習六個顏色單詞，如果只是把顏 色的英文讀法告訴學生，然后進行反復的讀背，且不說這樣做學習效率有多差，還會挫傷學生學英語的積極性，結果導致事倍功半。對學生來說，英語成為一種負 擔，變得索然無味。因此，在本節課的教學方法中，我主要以活動教學為主，情景教學為輔，充分利用直觀教具和多媒體教學手段情境，讓學生通過感知、體驗、實 踐、參與和合作等方式，完成學習任務。

　　在導入的環節中，我編了一個簡短的故事，引導學生溶入情境中，“孩子們，今天我們來認識一位 新朋友，她呀，會變魔術，可以將自己變成不同的顏色......”然后通過課件展示各種顏色的變色龍圖片來認識單詞，學生仿佛置身于變色龍的王國，克服了 機械記憶單詞的枯燥，表現出極大的興趣和熱情。

　　在“看誰反應快”的游戲中，老師事先在墻上貼上圖片，目的就是要吸引學生的注意力，而 以游戲的形式開始課堂，一下子激發學生的興趣, 并把學生帶入一種輕松愉悅的氛圍中，在放松和愉快的環境中學習，效果最佳，而且學生能更有興趣地繼續學習。對于孩子而言是在活動中學，在游戲中學，在環境 中學，不知不覺中輕輕松松地自然習得英語。對于老師而言，考慮了孩子學習英語的特點，通過設計活動環節，把原本單純的復習與各種形式的游戲活動結合起來, 吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語，達到了加強鞏固的目的，寓教于樂。

　　我還設計了一個“顏色游戲”(選出的六位同 學手持不同顏色的卡片，如從持RED卡片的同學邊揮舞卡片邊說“RED,RED,BLUE”,那么持BLUE卡片的同學就必須馬上舉起卡片說 “BLUE，BLUE...”)通過這個游戲可以鍛煉他們的反應能力，提高聽力水平。動作的表演使整個課堂活了起來。

　　從道德培養這一 方面，最值得一提的就是“小眼睛，找顏色”這一環節。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研 究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。" 引導學生找出身邊的顏色，使他們體會到世界是豐富多彩的，生活是絢麗多姿的，要善于發現身邊的美好事物，熱愛生活，熱愛身邊的花草樹木。

　　最后本課以一首英文歌曲“I can sing a rainbow” 結束，孩子們融入到歡快的旋律之中，不由自主跟著唱了起來。通過學唱英語歌曲來學習英語，是英語教學的重要內容。歌曲能夠激發孩子的興奮情緒，使孩子在無 意識狀態下習得英語，更有利于訓練孩子的語音和節奏感。根據低年級學生喜愛說說唱唱，蹦蹦跳跳的特點，利用英語歌曲進行教學符合孩子的記憶特點，有助于活 躍氣憤，減輕學習壓力。此外，通過動作，讓學生邊模仿，邊聽、邊唱、邊做，充分調動他們的各種感官，加深對語言的理解，效果良好。在活動課的教學實踐中， 我們深刻感覺到創設恰當的語言情境有利于激發學生的學習興趣，突出任務型教學的特點，提高教學效率，使學生在活動中掌握英語，形成初步的運用英語的能力。

初二英語教師教學反思 篇27

　　十二單元的語法內容為形容詞最高級，在學習比較級時已經把最高級帶進去了，所以應該是復習內容。Section的1b的對話挺好的，幾乎囊括最高級的所有形式：best,closest, cheapest, most comfortable, biggest, friendliest

　　詞匯方面繼續加強了學生對構詞法的認識：

　　service ,serve

　　creative, create, creator

　　invent , invention, inventor

　　act, action, activity, active

　　act, play, profermance, program, show

　　perform, perfomer, perfomance

　　success, successful, successfully, succeed

　　prize, pride, proud

　　music, musical, musician

　　功能方面，如果讓學生敞開談他們自己的想法，由于他們單一的生活，沒有很多可以展開的，還不如好好利用Secction B中2a的圖片，讓他們盡可能地說出他們自己的想法，練習了形容詞，對聽力內容進行了猜測預熱，鍛煉了觀察力。

　　Self check中的練習2也是一個很好體現學生自己想法的素材，讓他們從中選擇寒假度假目的地并說明原因。

初二英語教師教學反思 篇28

　　“思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

　　今年，我擔任初三英語教學工作，目前復習工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

　　一、課堂教學中存在的問題。

　　1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

　　2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

　　3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

　　二、學生英語學習存在的問題。

　　由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。

　　1.學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

　　2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

　　4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

　　1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

　　2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

　　3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

　　4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

　　三、復習中應注意的幾個原則：

　　一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

　　二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的單詞，成百的短詞和詞組，幾十種句型，通過復習，要使學生對初中三年的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。

　　三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

　　四、復習提示和建議。

　　在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強閱讀量、提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

　　總之，中考英語復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的英語發展和輕松面對中考作出更大的努力。