小學課文《影子》反思（通用27篇）

小學課文《影子》反思 篇1

　　教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后同桌說一說：我的左邊是右邊是，他們都是我的好朋友。”學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。

　　接 著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎?想想，你在什么時候看到過它?這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看 法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么?(出示第一幅圖)，學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續續地舉起來了，有的說：太陽在小朋友 的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面?有個學生馬 上站起來說：“老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。”多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯 得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。(這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。)

小學課文《影子》反思 篇2

　　今天和孩子們學習了課文9《影子》，這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

　　在 設計教學環節時，我沒有按照常規的學完課文后再領著孩子們練習前后左右四個方向。而是將這個環節放在了課的開始，采取和孩子們聊天的方式，請同學們說一說 自己在數學課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫在了黑板上，然后請同學們用“我的前面是 ，我的后面是，我的左面是，我的右面是”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時候還非常幽默地說， 我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學們聽了都笑了。

小學課文《影子》反思 篇3

　　學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

　　思考：

　　1.教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的?

　　2.在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率?發揮學生的主體作用?

　　3.對于一年級學生來說，培養他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高?

　　教學這個課時后，我有如下體會

　　1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

　　2、 當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發， 創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋 友。

小學課文《影子》反思 篇4

　　1、導入課時，激發興趣。為了激發兒童的學習興趣，為學生創設主動參與的學習氛圍。一開始，我就出示了多媒體“各式各樣的小掛飾”。隨著多媒體的播放，學生發出了一陣陣的贊嘆聲。然后，我通過語言，激發孩子創作的欲望。在孩子都想要來試一試時，我讓孩子用自帶的現有材料進行組合、想象。

　　2、學生嘗試，發現問題。為了滿足孩子的好奇心，一開始我沒有教孩子怎樣制作，而是讓孩子自己發揮原有的經驗和想象自己嘗試，用自帶的現有材料進行組合、想象。孩子們興奮地開始制作了，但是不一會兒，問題就出現了。除了大部分的孩子會剪貼以外，少部分的孩子用繪畫的形式。　講明方法，幫助學生歸納方法。大概過了5分鐘，我示意孩子們坐下來，沒有聲音。同時在黑板上畫出了3種基本的方法。這樣的演示，講明了方法，再次激發了孩子制作小掛飾的興趣。

　　3、小組合作，完成創作。我剛演示完，孩子們制作小掛飾開始動了。于是，孩子們開始小組合作了。

　　一節課下來，我發現大多數的孩子們已經能夠掌握我教的3種方法，同時我還發現，孩子們也創造了一些方法。這節課取得比較好的效果。分析這節課，我覺得主要是：導入課時部分，我通過多媒體演示創設了教學情境，激發了學生的興趣。讓學生帶著好奇心自己進行嘗試，嘗試中發現了問題。帶著學生的問題，我針對性地教學生剪、折的方法，再讓孩子小組合作，完成創作，這樣學生就容易掌握了。另外還須加強對學生色彩的指導。這些都是我今后需要加強和努力的方向。

小學課文《影子》反思 篇5

　　讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢?

　　(一)因勢利導 遷移應用

　　六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

　　(二)融會貫通，以一當十

　　六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。 例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的;還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會…… ，你會…… ，你會…… 。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

　　(三)開發課程 熏陶情感

　　在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，

　　如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

　　我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

　　實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

小學課文《影子》反思 篇6

　　俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。

　　“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students English"。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法。

　　1.學會猜測詞義

　　英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在Module10 Unit1中，airport這個詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2.養成整體閱讀的習慣

　　很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

　　3.用英語思維

　　養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

　　通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

小學課文《影子》反思 篇7

　　信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

　　一、活用教學形式，激發學習興趣。

　　學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

　　二、創設和諧氛圍，保持學習情趣。

　　信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

　　每班學生都在四十五人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，

小學課文《影子》反思 篇8

　　《障礙跑》這節課以情景教學為主線，以“新、活”為總體思路，讓學生在輕松愉快的活動中完成教學目標和內容。

　　1、采用游戲開頭提升學習興趣。教師以飽滿的熱情進入課堂，以游戲“搶車位”慢跑熱身充分調動學生的學習積極性，使學生從相對安靜的狀態過度到運動狀態，緊接著用針對性強的熱身操來活動各關節，為完成本節課的任務做好了鋪墊并提供了安全的保障。

　　2、在整個學習障礙跑的過程中，以抗日戰爭的戰斗氛圍仿設障礙跑的穿越過程，給學生創設參與戰斗的氛圍并用槍戰音樂渲染氛圍，使枯燥的障礙跑內容有新感受。采取小組競賽的形式，讓學生在相互交流和幫助中學會與人接觸和交往，增進同學間的了解，提高與人交往的能力;同時運用層層深入、循序漸進的教學原則，讓學生對所學的知識有比較牢固的掌握。障礙跑學習后以語言形式探討日常生活中可能遇到的障礙，把學習到的內容延伸到現實生活中，體現教學的應用性。障礙跑后與學生一起體會休戰時軍人勞作的艱辛，安排了游戲“春種秋收”并插播音樂《豐收的喜悅》，為恢復整理部分的幸福拍手做鋪墊，快樂體育結尾，提高學生學習興趣，滲透終身體育思想。

　　3、發揮學生的主體作用和主觀能動性，利用教材本身的德育因素及器材本身的安全因素，有機滲透新課標理念，在游戲的練習過程中得到發展。在整個教學的過程中，我們清楚的認識到：競爭是重點，合作是關鍵，教師應幫助學生認識到只有團結合作，勇敢頑強，才能與強者做斗爭，才能取得勝利。

　　以上是我本堂課的反思。

小學課文《影子》反思 篇9

　　時間過得真快，轉眼間一學期的體育課又即將過去了。回顧一學期的體育課，感覺自己學到了很多的東西，尤其對乒乓球的了解更是幾乎從無到有。我打乒乓球的真正經歷要追溯到高中了，但那也根本算不上經歷，因為我連起碼的發球都不會了。來到大學，也只是從本學期開始接觸乒乓球的。不過，自從本學期乒乓球體育課的學習之后，我終于學會了較好的發球技術，當然，球技也提升了很多。

　　上第一節課時，聽著老師對球拍和發球的講解，我受益匪淺，發現自己記憶里的動作與標準動作的確存在一定偏差，于是在糾正動作的第一節課里，發一個好球對我來說真的有點困難。跟我配對的同學剛開始也不太會，后來經過我們的密切配合，我們的水平都上了一個新臺階。

　　后面的課程里，從握拍到發球，再到擊球，一步一步地學習練習，我開始逐漸找到了打球的感覺。發球和擊球不再是紙上談兵，現在唯一的不足就是沒有精通罷了。我乒乓球方面現在還有很多的不足，擊球過柔，沒有血性，有些動作還沒舒展開等等，需要用時間來彌補。

　　相信只要多點時間，我就可以更上一個臺階!說到老師，他是一個和藹的人，也很負責任。每當上課練習，若發現同學有動作不規范的，他會耐心地去講解，直到對方基本掌握為止。我旋轉球發的不好，總是力度不夠，發不過網，老師便過來指點我，說了一些技巧，我練了練，后來就會了。至現在，我發的旋轉球，一般人都很難接上，這得多謝我的老師。

　　無論什么運動，我覺得，多想多練是最重要的。想能把老師和書本的東西化為自己的東西，練能把理論的東西應用到實踐中去。只想不練，永遠只是紙上談兵的料;只練不想，永遠登不了泰山之頂。

小學課文《影子》反思 篇10

　　新課實施改革的目的是讓學生變“苦學”為“樂學”，在于倡導“以人為本，德育第一”的素質教育，切實培養學生的能力。小學語文實施課改幾年來，廣大教師投身課改，融入課改，傳播了新的教育理念;學生也多了思考的空間和實踐的機會，個性得到一定程度的張揚，能力有了一定的發展。課改使小學語文出現了許多新氣象，可謂好評如潮，褒揚眾多。但如果我們冷靜面對，認真思考，難道真的就很完美，沒有瑕疵，這確實是一個值的深思的問題。

　　首先，課堂教學與考試內容的問題。課堂是課改的主戰場。小學語文課改的目的之一是讓小學生“減負”，擺脫“題海戰術”。可是，在片面追求升學率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病。學校與學校的比較往往是升學率的較量，學校中班與班的比較也是如此。有的老師為了應付六年級的升學考試緊張的連覺都睡不好。老師也意識到素質教育的重要性，要考試，要評比，沒有辦法。要命的是：考試往往不是考學生的能力，而是考學生的熟練程度。在此情況下，為避免學生考不好引起家長埋怨、學校領導不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷地采用傳統的教學方法，使學生原本要一個學期學完的東西，一定要在4個月內學完，然后大量做練習題，陷入“題海戰術”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間;另一方面，學生機械、重復的訓練，變成了學習機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學生，不僅增加了學業負擔，而且不利于創新能力的培養;對教師，也是一種折磨，我曾去聽一位優秀教師的報告會，她動情地說：“我是依靠透支健康來獲得事業成功的。”課改幾年了，這種話還從一名優秀教師的口里說出來，我不禁感慨萬千。無奈!新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間，實際的情況是老師忙于日常的教學根本沒有時間和精力去鉆研教學，為了擠時間鉆研教學，有的教師常常熬夜，有的年輕人甚至不敢要孩子，實在沒有時間和精力。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。

　　其次，教學方式的問題。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導，或者是指導不力，要求不明確;表面上尊重學生自主學習的權利，實際上學生能力根本沒有得到培養，純粹是放任自流。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作探究嗎?如果個人效率比集體學習還高，為什么非要合作不可?我還看到一些教師為了讓學生合作，把一句完整優美的語句拆開讓三個學生合作讀，這樣怎么能培養出學生的語感呢?還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒!”想以此來激勵學生。在這種氛圍中長大的學生又有多少抗挫折的能力，特別今天金貴的獨生子女，我們不得不憂慮。

　　也許有人會說，課改是一個創新的活動與過程，是教育領域中一場深刻的變革，出現一些問題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢!正是因為希望課改能更完善、更能促進教學的全面發展，才更要找出它缺點。反思課改歷程，尋找癥結所在，有益于課改的未來。

　　因此，除了考試制度、評價體系等必須改革外，教育工作者還得在緊張的工作中靜下心來，想一想，總結經驗教訓，提高反思能力;看一看，開闊觀察視野，豐富思考角度。只有這樣，小學語文課改才有新起色、新突破，才會一路好走。

小學課文《影子》反思 篇11

　　今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢?可為了不打消他的進取性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發問，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的并且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自我意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“那究竟用這個字適宜嗎?課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

小學課文《影子》反思 篇12

　　《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事;然后讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反復朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　學生明白了這個道理后，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生說要培養自己獨立生活的能力就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅游;有的同學說每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性就強;也有的同學說一個人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依

　　賴思想，采用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。這樣學生正確認識了學習這篇課文的目的，效果令人非常滿意。

　　小學烏塔的教學反思范文二

　　《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。

　　我先把課文中易錯字(讀音、字形)找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區分，然后圍繞著文中難以理解的詞語，通過聯系生活實際，聯系上下文等方式解決掉，接著是檢查課文，針對學生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，并理清了課文的寫作順序。

　　在初步了解了課文內容的基礎上，我和學生們開始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象?” 統領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先說道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然后圍繞課文的第二段開始交流。學生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所說的話體會出她很有經驗，在學生說的基礎上，我幫孩子們總結出：這說明烏塔是一個獨立、成熟有經驗的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開交流，在這里學生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，并從最后一句體會到她的懂事。為了讓學生體會更深刻，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，學生只能說出她敢于發表自己的見解，但不能更深的體會所說話的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點。在交流烏塔性格時，學生結合獨自游歷歐洲也說出烏塔是一個勇敢的女孩。

　　最后給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢?”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

　　通過這節課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中提高學生的閱讀能力有了更深的認識。

小學課文《影子》反思 篇13

　　上課前我有些猶豫，上第二課時吧，感受詩中描繪的景色，學習幾對反義詞，也許課堂氣氛會好一些。但是，本課的重點是識字、寫字和練習朗讀。我就選擇了上第一課時。

　　總結起來有這樣幾點是自己比較滿意的：一是為上好課我做了精心的準備，針對我的教學設計，親自動手制作了幻燈片，既美觀，又實用，效果不錯。二是本著“大家都會的不教”的原則，設計了這樣的環節，找出生字中大家都已經學會了的 “人”字，只稍加復習，把“人”與“入”進行比較，并順勢進行“人”字的書寫指導。省去了學生字的“三環節”，即：拼讀、組詞、識記。三是把游戲寓于教學中，激發學生的學習興趣。如開課時的猜謎語導入，識字過程中的開火車等。摘蘋果的游戲是學生最喜歡的，我把它作為獎勵，使學生興趣更濃，注意力更集中。

　　遺憾的是教學預設沒有很好的實現，有這樣幾點問題：一是小組建設不到位。雖然之前也進行過多次培訓和訓練，但仍不成形，加上前幾天在上語文園地，學生對于如何展示又有些迷糊，這節課上的小組展示讓人大跌眼鏡。二是預習不到位。在前一天的家庭作業中布置學生“在文中畫出本課要求掌握的生字，并把它們多讀幾遍。”但有相當一部分學生沒有落實，為了照顧他們，只能放慢教學節奏。三是時間把握不夠好。交流識字用時太多，影響到后面的課文朗讀時間不夠，讀得不夠深入。四是預設時備學生不夠充分。

小學課文《影子》反思 篇14

　　隊列隊形教學資料比較枯燥，很難調動學生的學習興趣。所以，老師若要活躍課堂氣氛，有必須的難度。個性是低年級的學生。他們總是練著練著就厭煩了，注意力也不集中了，以至于教學效果不理想。

　　在隊列隊形教學中，我把游戲與隊列隊形相結合，來激發學生的興趣，利用小組比賽的形式讓學生充分的展示自我。例如:體育教師教隊列前，提前布置“任務”，教授后要指定的某些學生展示隊列動作。在這種“善意”的壓力下，全體學生會全神貫注地跟教師“學練”;根據學生潛力，激發學生興趣進行教學。例如:在進行原地踏步、立定的教學中，我嘗試過很多方法，不是練習次數多了，學生厭煩。就是方法不適合學生，總感覺教學效果不理想。最近，我針對學生能分辨左右方向的狀況，引導學生從左右腳的交替時開始數數。此方法引起學生較大的興趣。使學生很快就學會了踏步走、立定的動作方法。巧用評價和幽默，評價是調動學生學練的動力，教師要學會打破常規的束縛，例如:在報數教學中，提出記得擺頭還原的重要性，并用幽默動作模仿出各個學生的動作，讓學生在歡笑中明白就應怎樣練習，課堂氣氛和教學效果前所未有的好。

　　體育老師要關注體育教學中存在的點滴小細節，不放過小細節，完善小細節，挑戰小細節，并在小細節中不斷成熟!

　　透過以上實踐，我覺得:在新一輪的基礎教育課程改革下的體育教學中，務必依據學生的年齡特征和心理特點，結合學生的生活實際，創設出有助于學生自主學習、樂學的情境十分重要。創設一個讓學生喜歡的情境十分重要，這能夠讓學生投入到學習中去，學習效果自然就好。關鍵是學生還學得很快樂。它能讓學生透過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，它能進一步發展學生思維潛力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。

小學課文《影子》反思 篇15

　　前滾翻是人體基本或能能力之一。小學低年級的前滾翻教學是以最基礎的滾動、滾翻動作為教材活動形式接近于生活，有自我保護的實用價值。通過前滾翻教學，可以發展學生柔韌、靈敏、協調素質和基本活動能力，提高學生控制身體的平衡能力和時空感。

　　在前滾翻教學之前，我先通過有趣的游戲“木頭人”激發學生運動興趣，之后出示小球和小方盒，并形象提出這兩個小伙伴比賽誰更快，孩子們很快說出是球，從而導出前滾翻教學。在教學中先讓學生嘗試練習，再集中看圖解，將前滾翻動作結構全部呈現在孩子們眼前，孩子們在看完圖解后形成動作表像，再練習，提高練習目標性。

　　本課的不足：

　　1、備課不充分

　　備課只針對教材備課，沒有將一(3)班的學情備到位。課中備學生不足，課上出現問題沒有合理的解決好，臨場應變能力不足。

　　2、教學設計過于精細化，一年級第一次技巧課，應該以學生體驗為主，技術講解過多，學生不愛聽。釀成教師講，學生聽不進，場面混亂的現象。

　　3、分組教學的敗筆：由于我選擇的小組長都是平時上課表現比較好，守紀律的學生，但是這些學生的運動天賦不如那些調皮的孩子，所以震懾力不足，沒有起到小助手的作用，分組后練習完全失控。

　　改進：

　　在今后的教學中，善于發現孩子的優點，針對調皮的學生，積極引導，讓他們的強項發光，轉變他們的學習態度。常規訓練逐步加強，以生管生，從班級中選出他們體育學習的標兵，帶領孩子們一同練習，增強團隊凝聚力。

　　針對不同的課型，讓孩子們逐步養成良好的課堂常規行為，讓孩子們讀懂教師的設計意圖，自覺遵守。這將是一個長期工作，這節課的失敗讓我明白，平時的工作要抓實，認真上好每節課，服務孩子，讓孩子們健康快樂成長。

小學課文《影子》反思 篇16

　　在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：

　　在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。

　　在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

　　上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。

　　同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

　　另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。

　　《鄧小平爺爺植樹》教學反思

　　教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：

　　一 歌曲引入，了解人物，創設情境

　　1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。

　　2、讓學生讀著課文，清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。

　　二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀

　　1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。

　　2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內容，還走進了萬象更新的春天。

　　三 不足之處

　　這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。

　　《歡慶》第一課時的教學反思

　　(一)注重多學科的交融，激發學習興趣

　　“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的

　　感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。

　　(二)感悟文本深層，提高閱讀能力

　　這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來

　　朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。

　　(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受

　　著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用

　　我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關系?”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?” ……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者;在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

　　(四)強化語言積累，凸出課堂語文味

　　語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎，“歡慶”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。” ……學生用稚嫩的想法說著自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

　　總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬松的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!

小學課文《影子》反思 篇17

　　在三年級障礙跑教學過程中，要求學生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。在游戲環節部分中，我讓各組嘗試做一遍游戲，然后請各組討論：“為什么有的同學過障礙很快，而且不犯規;有的很慢還犯規?”各組經過討論，進一步明確游戲既要快過障礙，又不能犯規的要求。“那么，怎樣才能達到這兩個要求呢?”我再次啟發學生從活動中去體驗，去尋找答案。接著各組繼續進行第二次嘗試練習。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快，犯規也少了。同學們在體驗還發現了一些規律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。尤其是我班一名同學與眾不同的“爬過”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學到達低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過的方法，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動作比其他人都快。教師及時肯定了大家的“發現”，有表揚了這位學生肯動腦筋、大膽創新的精神，并進一步啟發學生：“想想，只要不犯規，還有什么更快、更好的過障礙的方法?”學生的練習情緒更加高漲，又出現“繞桿時身體主動內傾”和用“翻滾動作過低橡皮筋”的一系列“創舉”……

　　通過這節障礙跑的教學課，我發現對學生創造性地培養應該從小開始。實際上，兒童在幼兒時期就常表現出良好的創造力，他們會用積木在自己的床上、地板上構建自己想象中的天地。因此激勵學生進行創造性地學習，并使他們形成創造性學習的習慣，不僅能使學生獲取更多的知識與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。在體育教學中我們要創設條件，提供誘發創新思維的刺激，讓學生獲得充分的創新體驗。本課從教學中的問題出發，刺激和引發學生在解決問題的過程中，使他們充分體驗到創新的滿足，調動了學生學習的積極性。另外，在教學過程中，如果發現學生的創意與我們的設想不一致時，千萬別“一棒子打死”，新的活動方式或游戲規則常常會在這樣的情境中產生。提倡學生進行創造性地學習比不意味著排斥教師的指導，也不是說樣樣事情都需要學生去創造，我們體育教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學中需要將老師的指導與學生的創造結合起來，這樣，我們的體育課才會更精彩，學生也會更加喜愛。  

小學課文《影子》反思 篇18

　　一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣

　　整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。

　　如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教于樂呢?我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。

　　所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要!關注學情，緊密聯系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的愿望提供一個寬松的環境。

　　二、重視課外誦讀積淀，培養學生學習的志趣

　　古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

　　新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂!

小學課文《影子》反思 篇19

　　小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中，我創設寬松的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。

　　在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做一個有感而發的反思。

　　追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。 豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課后，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。

小學課文《影子》反思 篇20

　　小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

　　解決策略：

　　1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

　　2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

　　3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

　　4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

小學課文《影子》反思 篇21

　　在我們平時的課堂教學中，也會出現許多類似這樣的意外。面對孩子們的童言無忌、過分的言行，我們該以什么樣的心態去面對，該怎樣處理這突如其來的變化?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指責、悄然無聲地息事寧人，還是用平和的心態去理解他們的與眾不同、還他們個體生命的發展權，讓他們健康快樂成長呢?答案應該是后者。

　　試想如果當時我一口否定了他們的這份感受，當堂批評文文的做法，那我們就無法看到他們心靈中的某些亮點，也無法以此為契機，引導他們達到課文中表達的情感境界，甚至會傷害到文文幼小的心靈，給其善的一面抹上陰影。我們知道，稚嫩的童心在還未懂得成人的規矩及做法時，他們總是會及時地含羞地卻又毫不隱藏地展示自己的真情實感。細想一下，文文和瑩瑩的表現不正是孩子樂于參與、對所學內容很感興趣的表現嗎?他們把自己對文章的理解用自己的言行大膽表現出來，是一種個性的張揚。作為教師，我們應扯下長期以來禁錮在頭上的尊者的裹頭布，做學生個性解放的使者，用一顆平常心，善待孩子們類似這樣的個性化言行，珍視孩子們的獨特感受，保護好孩子們的積極性。同時，用心去理解孩子的思想，用心去體驗孩子的心靈，給予孩子們一個表演的舞臺、思維的空間，還他們全天候的心靈自由，讓他們自信地去說、大膽地去做。

小學課文《影子》反思 篇22

　　音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養：

　　1、根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。

　　2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節情緒，有利于其他課的學習。

　　二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。

　　針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

　　1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

　　2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

　　3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

　　4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

小學課文《影子》反思 篇23

　　設計背景

　　我會刷牙教學設想: 從幼兒身邊的常見物體著手，激發幼兒的活動興趣，以幼兒熟悉的牙刷為憑借，為幼兒創設一個交流、動手操作的平臺。讓幼兒快樂的參與，快樂的交流，快樂的操作。創設情景，讓幼兒有參與的沖動，有操作繪畫的欲望。以師幼互動的形式展開，通過撬開幼兒的想象，拓展幼兒繪畫的想法，培養幼兒的創新意識，達到幼兒對畫身邊的事情感興趣目的。

　　活動目標

　　一、初步養成良好的衛生習慣，學習正確的刷牙方法，激發幼兒對畫身邊的事情感興趣。

　　二、鼓勵幼兒觀察自己刷牙時的動作和牙齒的特點并以繪畫的形式表現出來。

　　三、培養幼兒觀察能力和表現能力。

　　重點難點

　　幼兒觀察自己刷牙時的動作，激發對畫身邊的事情感興趣。

　　活動準備

　　牙刷一把。畫紙、蠟筆、范畫若干張。

　　活動過程

　　一、喚起幼兒回憶到刷牙時的場景，激發繪畫興趣。

　　教師：你們每天刷牙嗎?你們是怎么樣刷牙的?(告訴幼兒正確的刷牙方法。)

　　引導幼兒回想：洗臉、刷牙場景，鼓勵幼兒積極發言。

　　二、引導幼兒討論刷牙時的動作并講解示范。

　　1、 教師：小朋友們，牙刷是什么樣子的?牙刷的刷毛又是什么樣子的呢?(出示牙刷)

　　教師小結：牙刷毛短短的，直直的，排列得很整齊。

　　2、教師和小朋友一起討論刷毛的畫法。

　　(1)“小朋友，你們聽是誰在哭啊?”教師出示一張畫好牙刷但是牙刷上沒有刷毛的畫紙。

　　(2)討論“我們來幫助小牙刷畫上刷毛吧!誰有好辦法?”(請幼兒上前把自己的想法在紙上畫出來)

　　(3)教師示范“牙刷的刷毛要排好隊，一根一根靠得緊”。

　　(4)再請小朋友上前來畫，教師給予指導：刷毛不要畫得太長太少。(步驟省畫)

　　三、幼兒作畫，教師指導。

　　1、教師：請小朋友翻開你們幼兒用書《我會刷牙》，我們一起來為他們添畫上牙刷毛吧!

　　2、鼓勵大膽作畫，提醒幼兒注意握筆的姿勢。

　　3、指導幼兒畫牙刷毛時，要從上往下、從坐往右一根一根地畫，要畫得多、畫得緊密。

　　四、作品欣賞、引導評價

　　1、互相欣賞作品

　　2、教師：哎呀小朋友真能干，畫了這么多漂亮的牙刷。我們一起來刷刷牙吧。(幼兒和教師一起邊做動作邊念兒歌《小牙刷》或者做《我愛刷牙》的音樂律動。

　　教學反思

　　我直接用回憶刷牙場景，讓他們充分表達自己的想法，自主探索問題。從孩子的心理出發調動孩子們的積極性，同時吸引他們看PPT，讓孩子積極參與互動。通過課件的制作，教師的生動講述，讓幼兒像看動畫片一樣了解到牙刷與牙齒間的關系，時間不長，充分地激發了幼兒的興趣，注意力很集中。對孩子們來說還是非常有吸引力的，在整個環節中，既有看PPT，又有老師為幼兒創設擬人化的故事表演。這樣就會充分的調動了幼兒參與活動的積極性，同時，在活動中提高了他們語言表達能力及從小講究衛生，養成良好的衛生習慣的意識。在整個活動過程中，我采用的是漸漸深入的方法，孩子的討論了解情節，看PPT體驗情緒，而最后老師的表演環節與《清華早讀》第七課(小牙刷)課相結合，更是進一步深化情感體驗，表達情感、觀察能力的過程。

　　活動的評析及啟發：

　　1、幼兒對于刷牙的各個情節的掌握很熟悉，其中的動手繪畫還沒有完全的掌握。

　　2、幼兒的年齡較小，需要模仿的成分較大，因此幼兒需要有一些能力較強的幼兒的帶動。作為膽子較小的幼兒，還是應以鼓勵為主，他們對于生疏的事物在沒有完全掌握之前是不敢表達繪畫出來，必須是有把握才行，因此，了解幼兒的實際水平，掌握幼兒的實際情況才能制訂符合幼兒特點的計劃。

小學課文《影子》反思 篇24

　　本課充分體現了英語新課標理念從知識目標本課的教學對象是三年級的小學生，思考到學生剛開始學英語，所以本課教學以激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣為目的。因為三年級的孩子以具體形象思維為主，所以李老師努力為學生創設一種學習情景，讓學生在一種寬松，民主，和諧的氛圍中學習新句型，單詞。思考到三年級的孩子已學過半學期的英語，有了必須的基礎，所以在組織課堂教學時，始終采用英語，讓學生完全沉浸在一種英語學習氛圍中，同時也以這種氛圍感染每一位學生，大膽開口說英語。李老師所采用的視聽、交全身反映的等多種教學方法。

　　①學習并能認識下列詞匯：blond， black， brown， red(eyes)

　　②學生能夠理解并能口頭應答下列句子：What colour are your/his/her eyes ? My/his/her eyes are。

　　③學生能唱本課歌曲。

　　⑵潛力目標：

　　①學生能用本課形容詞描述他人的外貌。

　　②透過對歌詞進行改編，培養學生的創新精神。

　　⑶情感目標：

　　①學生愿意學習本課知識并用心應用。②透過實踐，合作，交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學生主動思維和大膽實踐三處著手。

　　視聽法：是一種重要的外語教學法，強調聽說先于讀寫，在課堂教學中只使用第二外語。思考到學生有了必須的語言基礎，所以采用了視聽法。

　　交際法：即在真實的語言環境中，透過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂于進行同伴交流的特點，采用了此方法。

　　全身反映法：心理研究證明，再多種感官被刺激的狀況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。透過游戲歌曲，讓學生自然而然的進入英語學習中。設計不一樣的教學任務，進行分層次教學，使不一樣層次的學生透過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不一樣層次的語言訓練和提高。

　　激發學生的學習興趣，提高學生在課堂學習中處于交際的教學的第一著力點。李老師設計各種活動貫穿于整個課堂學生求知欲，表現于強，善于模仿樂于參加。然學生獲得成就感，開展小組競賽活動或競爭性的游戲。讓他們有成就敢讓學生學到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。

　　教師尊重學生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有用心的情感體驗，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態中，對教學一往情深對學生滿腔熱情用這種熱情引起學生用心情感，不是高高在上，二是用自我德智體語言調動位學生的情感，課堂氣氛和諧愉快!

　　本課設計開放性的課后作業，有利于培養學生的語言學習興趣，使教學滿足不一樣層次學生的需要。在本節課中老師鼓勵學生但是用英語對他們學習過程中的事物和錯誤寬容的態度并且創造條件讓學生能探究自我感興趣的問題并自主解決問題。

　　但在本課教學中美中不足的是有的同學把單詞handsome的音發錯了，教師應在多數同學發引發錯后進行指導。

小學課文《影子》反思 篇25

　　11月11日，我有幸參加了貴州師范學院舉辦的“國培計劃”——貴州省畢節地區農村中小學骨干教師培訓項目研修，在這段時間的學習中，是一場一線教師與研究專家的多-維對話，縮短和填補了理論指導和現實教學中的差距和矛盾。這次培訓，以一線語文教師急待解決的現實問題，困惑和疑難為基本點，理論與實踐相結合，通過經驗交流，專家引領，名師對話，教學實踐與反思等，高效務實，令我受益不淺，感悟良多。專家們的講座，對我的教育教學帶來很大的影響。

　　第一、加深了對語文教學過程的理解與認識，為進一步提升小學語文教學能力提供了理論依據和方法指導。語文教學不僅要傳授語文知識與技能，更重要的是要讓學生走進生活，走進大自然，去發現生活的美。通過研修，我對如何把握教材，如何研究教材，如何審視教材，以轉化思想處理教材的策略和重要性，提高了自己根據對象的特征和環境條件，設計合適教學流程的能力。

　　第二、牢固樹立現代教育思想和教育觀念，進一步提高了自身職業道德素質。充分認識到現代教育是尊重學生的教育，是愛的教育。 在新課改理念的指引下，我們應當成為一名研究型和創新型的教師。

　　第三、對語文新課程理念，目標，內容和要求有了更深刻的理解，通過專家引領，名師對話等多種交流，提升了小學語文技能和教學水平。通過研修，進一步明確了語文教學的價值取向，讓學生收獲理解課文，練習寫作的好方法。教師的一切教學行為，應基于學生的發展，且有利于學生的可持續發展。要把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。有效的語文課堂教學，應多以培養學生去發現文本的內涵為重點，教師要引導學生及時解決語文學習的難點、重點、字、詞、句的訓練，怎樣分析閱讀，怎樣進行寫作等。教師要盡量用多種方法激發學生學習語文的興趣，通過研修，我進一步認識到一堂好的語文課要做到 “趣、活、實、美”。“趣”即課前激發學生學習興趣，調動學生積極性;“活”即教學方法靈活，教材用活，學生教活，情感激活;“實“指內容充實，目標落實;“美”即課堂氛圍美，語文味道美，教師風格美，學生感受美。教師的專業成長是一個長期努力和不斷完善的過程，而反思和改進是我們教師成長的必由之路。

　　第四、在班級管理中，要給學生保留適當的自尊。每個孩子都是“天使”，但由于自身或外界的原因，常常達不到老師或家長的要求，甚至好奇引發一些意外“事故”。而處理這些“事故”時，就要三思而后行。經過這次培訓，我發現，我以前的方法是多么的欠缺，不可行。

　　第五、要使學生心中有愛。現在的孩子都如珠似寶，自然就有一種優越感，有一部分孩子從來都不把別人放在眼里，這就要對學生培養愛心，使他們心中有愛，學會關愛他人，有團結精神，只有這樣，一個班級才會有進步。

　　第六、要給學生一個“開放的課堂”，讓學生去“展示自己。從這段時間來的學習研修中，我認識到了語文教學不僅僅是一種告訴、更多的是學生的一種經驗，探究和感悟。”我們作為教師，要多給學生生活的空間、學習的“舞臺”，如果我們給“他們多大的舞臺，他們就能跳出多美的“舞蹈“。課堂就是學生求知，創造展示自我，體驗成功的舞臺。是學生健康成長的地方，學生的潛力是無限的，我們要給學生提供足夠大的平臺，讓他們盡量展示自己。

　　第七、要給學生一個“交流的課堂”。回想起以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，說不上和誰去“交流”。在這段時間的學習中，通過專家名師的引領，我深感內疚，我覺得我欠學生的實在太多了，今后，我要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”，“師生交流”，和“學生交流”讓學生真正成為課堂的主人。

　　第八、要讓學生在生活中學習語文。

　　聽了各位專家名師的講座，我覺得在今后的教學中，我們要有意識的引導學生在生活中學習語文，使學生們深切感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生們會更加自信，更加主動的學習，這樣就能提高教育教學質量。

　　總之，這次培訓是我教學生涯的“加油站”和“新起點”，我理當不負重托，在今后的教育教學工作中，我要發揮教師的帶頭作用，為培養新世紀需要的合格人才而努力奮斗!

小學課文《影子》反思 篇26

　　綜合實踐活動這門學科是讓學生能夠從日常生活出發，自身興趣來選擇和研究問題，主動獲取知識的一門學科。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。綜合實踐活動課這是全新的學習形式，可以說很好地結合了學生的這一心理需求，讓學生在現實生活中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。我與學生充分協作，一起來開展好各項調查研究工作，在活動的過程中真正體現出師生間的民主、平等、互助，并在今后的教學中，我一定會利用好綜合課這塊教學陣地，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活。

　　使我們的小學更美好的教學。教學是學生能利用書本、網絡，收集資料并與人分享。老師指導學生利用電腦課、回家上網、讀報刊或利用假日到圖書館收集資料等方法，學生以組為單位，將各組重點收集的資料進行班級交流，最后請同學將小課題研究的有關資料分組粘貼在學習欄上，讓全班同學閱讀。這樣的活動，所有的資源都是共的，通過活動，學生把收集到學校環境美好的圖片和資料，

　　與人合作完成任務，并與人合作中分享學生的快樂。

小學課文《影子》反思 篇27

　　走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

　　反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

　　記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

　　1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。