湯姆索亞歷險記反思總結（精選30篇）

湯姆索亞歷險記反思總結 篇1

　　由于教學的需要，本學期與學生一起閱讀了《湯姆?索亞歷險記》，重溫了孩提時代的夢想。心中感想頗多。

　　《湯姆?索亞歷險記》是馬克?吐溫的四大名著之一。小說描寫的是以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種冒險經歷。

　　湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。

　　小說塑造的湯姆?索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的"足智多謀"給軟化了。

　　我覺得《湯姆 索亞歷險記》這本書應該說是寫給孩子看的，看著書里面主人公的各種怪念頭，我感覺到了童年生活的趣味，有產生共鳴的感覺。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇2

　　預習課文的時候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進行了梳理和自學。學習梗概的時候，我只為孩子們提出了兩個問題：1、通過讀梗概，湯姆經歷了幾次歷險?2、在梗概中，你認為湯姆是一個怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的?孩子們經過自學討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學生自學的過程中，注意引導學生閱讀的技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個問題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個發言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。

　　在教學精彩片段的片段的時候，同樣我也設置了兩個問題：1、精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險的事情;2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個怎樣的人?你從哪些語句中體會到的?然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。

　　遺憾的是，感覺一堂課時間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺像蜻蜓點水般地走過，如果時間能夠再充裕一點的話，效果會更好。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇3

　　《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經歷，向我們展現了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長，而且文章分為梗概和精彩片段兩個部分。

　　根據單元目標和教材特點我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象;欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點，在此基礎上進一步感知人物形象;激發學生閱讀原著的興趣。在這節課的教學中自認為有幾點還是值得夸贊的：1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場”這一關鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯系起來，然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學，讓孩子找出哪些是大悲的描寫，哪些是大喜的描寫，感受馬克吐溫文學大師的寫作技巧。

　　接著讓孩子們談談大喜部分的描寫中哪些描寫最吸引你?這時孩子們都暢所欲言，無一不感受到作者語言的夸張。3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過程特別精彩，有兩個詞一連用了五六次——六個“怎樣”，五個“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關的描寫，盡情地展開想象，把第一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來。

　　可是在教學過程中時間沒有把握好，在梗概部分的教學中花了太多的時間，總認為孩子會說不出來，所以引的痕跡太重了。因為這時學生已經有預習，對于故事內容應該比較熟悉，或者說我應該在布置預習的過程中就讓孩子以歷險為重點，去概括寫了幾次歷險?這樣在課堂上時間就可以省出來了。那么后面的設計“小練筆”就不會成為虛設了。這是最遺憾的一件事。

　　第二點值得我思考的就是：我們老師上課在平時若布置了學生預習，可能會在學生預習的基礎上進行教學，那么在分開課時是否也能一樣做到呢?比如我這一課的教學，如果做到了這一點，我的教學時間就不會不夠了，教學目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西。可是往往在公開課上這件事還是很難做到。總擔心自己的預設不能及時完成，總擔心學生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學中應該在這方面多做努力!

湯姆索亞歷險記反思總結 篇4

　　學生通過自由讀課文、自由感知文本、自由和文本對話，在交流匯報在交合匯報中進行師生對話和生生對話，最后回歸文本——說說老北京的春節從哪天開始?到什么時候結束?我此時設計了兩個語言訓練點對學生進行表達能力的訓練：語言訓練點1、這么熱鬧的春節從哪天開始?到什么時候結束?請說一句完整的話。語言訓練點2、照北京的老規矩，春節差不多臘月初幾就已經開始了，首先第一個好日子是——其次是——接著是——最后是——。

　　同時，對學生的思維和表達，我積極進行了有效的評價理答：1、兩個問題，能用一句完整的話表達，真不容易。誰再來說說?2、你的表述真有條理。3、太神了!這么長的句子你都能說得這么流暢、完整。誰也能向這位同學一樣說說?4、哇!在表達中，你能加進自己的語句，使句子表達得更加具體，向你學習!讓學生按照自己的思路先概括出敘述順序，老師提示質疑，重讀課文，鍛煉縝密思維，然后了解文中詳寫與略寫的日子。既遵循了學習的規律，又培養了學生的學習能力。而且，在滲透本課的表達方法時，針對文本的內容特點，選擇了一個教學內容點設計了語言訓練說話句式，用積極地評價來給予學生積極的回應，激發學生進行了積極的思考，做出了精彩的回答，也就是對學生回答給予及時的贊揚或者表示接受學生的觀點。使學生更愿意參與問答,并在問答中使學生的語言能力得到有效的訓練和提高。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇5

　　1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

　　2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

　　3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。

　　看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇6

　　在高呼素質教育的今天，古詩文學習的重要性不言而喻。可是古詩怎么“自主學習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的能力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當“小老師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

　　“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇7

　　在本文教學中，我讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢?”，讀插敘部分，談感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

　　通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠，教師不夠放手。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇8

　　針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

　　1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

　　2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

　　3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

　　4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《阿凡提騎驢》一課，談一下我的想法。

　　利用熟悉的歌曲欣賞，激發學生興趣。

　　“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著“阿凡提騎倒驢”這根主線進行和發展，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環環相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發現、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇9

　　在學生對小草和大樹的含義有了一定的理解之后，我再引導學生思考：在文學這條道路上，夏洛蒂 勃朗特三姐妹是“小草”還是“大樹”?以此問題讓學生品讀課文。

　　學生在仔細讀課文的基礎上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的“小草”，后半部則是“大樹”。隨后引導學生總結得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學方面一開始是“小草”，后來通過自己的努力終于變成了“大樹”。

　　反思：理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎!

　　學完課文后，讓學生交流對課題“小草和大樹”的理解，領會題目通過鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇10

　　毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。

　　在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

　　再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉 "，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成為學生的行為準則。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇11

　　讓學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學生的自主能力，是這節課的成功之處。

　　一、讓學生自主地聽說質疑

　　首先我設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎?”接著學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事后，教師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事?這兩種動物是在誰的幫助下學會本領的?讓學生進行說的訓練。然后，教師讓學生來質疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家幫你解決嗎?許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決;比較復雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學生分小組討論交流。

　　二、讓學生自主地討論交流

　　學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇12

　　教學的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說了什么”這兩個問題把學生一下子帶進了詩歌的 教學氛圍中，直達詩歌主題。

　　縱觀整節課缺點也是很明顯的。這主要是對詩歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒有充分展開。例 如：在“品雨”這個環節沒有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑?” “為什么要兒童們‘笑 ’?” 在“賞雨”這個板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的一、兩節詩歌，并說說欣賞的理由”這個問題的 處理時，對學生所欣賞的詩句沒有加以深入的分析。在“看雨”和“聽雨”的兩個環節中，對“看看這雨 ，她喚醒了誰?”和“聽聽這雨，她說了什么?”這兩個問題也沒有深入的講解“為什么要喚醒這些事物 ”、“為什么要說這些話”。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇13

　　這篇課文文字雖少，但所呈現出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。如何讓二年級的學生充分感受到字里行間所體現出來的激動與自豪是我在預設教學目標時著重考慮的一個問題，經過課堂教學實踐，我覺得自己在預設教學過程中做得比較成功的地方有:

　　1，利用媒體，拉進文本與學生的距離。

　　二年級的學生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內容不容易引起學生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發學生的情感是十分重要的。本文是適合運用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學生的距離一下子拉近了。

　　2，變換形式，提供學生多次朗讀的機會。

　　朱作仁教授說過:"講解只能使人知道，而朗讀則使人感受"。語文課程標準中也明確指出:閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我在教學中，把讀的權利交給學生，把讀的時間給予學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，我在教學中注重肢體語言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體，動作和教師語言的引領下，學生們盡情高呼:"我們成功了!""我們愛北京!""祖國萬歲!"此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學們根據自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動的句子或段落時，學生都分外投入，在學生，教師，文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的三維目標實現有機的整合。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇14

　　閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點著讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點?”

　　(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇15

　　《大海啊，故鄉》是蘇少版第10冊第六單元內容，歌曲旋律舒緩優美動聽，歌詞質樸深情，音樂平易而親切，是一首膾炙人口的抒情歌曲。該曲采用了四三拍，表現了主人公對大海、故鄉和母親的真摯情感。

　　本課目標在于引導學生積極參與教學活動，感受歌曲的情緒、能夠自信地、有感情地演唱歌曲;以不同的藝術形式表現歌曲，培養學生的創新能力。通過參與多種音樂活動得到豐富的情緒體驗，與音樂產生共鳴，使學生的音樂視野更加開闊，培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活熱愛大自然的美好情感。

　　關注音樂元素，關注音樂自身的律動和強弱規律為樸實的歌曲插上了愛的翅膀。但單純的技術練習會使學生感到枯燥，所以在教學中我用了幾朵浪花來表現切分節奏、附點節奏的強弱規律，形象的浪花激發了學生的興趣，達到了事半功倍的效果。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇16

　　在教學《呼風喚雨的世紀》時，我從課題入手，讓學生理解“呼風喚雨”和世紀的意思。再直接切入到課文的第4自然段，引導學生找出20世紀有哪些科技成就，并借此進行拓展，讓學生說說除此之外，還有哪些成就，學生即可根據自己課前收集的資料來回答。

　　教學這段時，我注重學生的感知，以學生的讀、說等實踐活動為主，體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。再由此引導生聯想過去的人們是怎樣生活的，進一步學習文章的第3自然段，讓學生結合已有的知識儲備說說“農耕社會”是個怎樣的社會，神話中的“千里眼”“順風耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領，猜想一下古時候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結合自己課前搜集的資料，說說在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變成了現實，使學生體會到科學技術的偉大，體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。之后，便讓學生帶著驕傲，自豪的情感朗讀本段。

　　建立此基礎后，學生應該能明白是誰在“呼風喚雨”，靠什么“呼風喚雨”，體會科學技術的偉大力量，引出英國哲學家。數學家波蘭特羅素說的話，交流：在新的世紀里，科學技術還會創造怎樣的奇跡?還會怎樣改變我們的生活?使學生在自由交流中激發起熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。最后出示一篇練筆，完成本次教學。

　　上完本課后，我認識到自己在上課時的語速過快，沒有給足孩子思考的時間，對于說明文里說明方法的運用沒有落實的教學當中，教學過程中，遺漏了一些知識點。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇17

　　我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然后在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。

　　本課后的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特點。

　　教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

　　通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并容易學習。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇18

　　《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學。“逝去萬載的世界又重現，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符—— 幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發怒，轉念一想，已經第四節課了，學生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問：

　　“你們幾個干啥呢?”

　　“照片，恐龍照片。”

　　什么，恐龍照片?我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。

　　這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

　　“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍… …”

　　一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發言：

　　“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”

　　如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?

　　“化石，讓逝去萬載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學機智幫助了我自己。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇19

　　1.教學經驗

　　①本節課通過第一個環節，培養了學生聯想和想象能力，補充介紹的資料豐富了學生知識，開闊學生的了眼界。

　　②關于“神舟五號”知識的競答及課件的演示，不僅直觀想象，給學生以美的享受，而且調動了學生的學習熱情，探索科學的興趣，培養了同學們愛國之情，對航天英雄的仰慕之情，以及身為中國人的自豪感，有利于學生的心里品質、道德品質的培養，這種作用是潛移默化的。

　　③有關我國月球探測計劃的資料介紹，進一理步激發了同學們的自豪感，增加了學習的動力。

　　總之，通過上述內容，很好地實現了教學目標，激發了學生探索科學的興趣，培養了自主探究的學習能力，將課文知識引入現實生活。

　　2.存在問題

　　①學生們因條件所限，查找的資料不夠豐富。

　　②限于教學時間，有許多同學沒有機會展示自己所找到的資料。

　　縱觀本節課，教學課件的運用確實為教學增色不少。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇20

　　學習《稱象》一課時，學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更為豐富的創造力。

　　一位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎?又一位學生馬上站起來說：

　　“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦?與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。

　　”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發言的學生，這是何等的激動!這是多么大的推動力!在這節關于稱象方法的新設想中，我發給兩位學生各一份證書：新設想獎。當我看到學生雙手捧著證書那無法用語言來表達的激動時，我的內心受到震撼，與此同時我真誠地為他們喝彩。

　　我想，盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇21

　　在教學中，我引導學生在反復讀中感悟文章所表達的情感。通過抓重點語句、段落，深入理解課文，品味語言，感受人物情感，領悟寄“夢”于具體事物表達真情實感的表達方法。

　　優點：

　　1.培養學生思考、質疑能力。

　　2.通過抓重點語句、段落，深入理解課文，品味語言，領悟寄“夢”于具體事物表達真情實感的表達方法。

　　3.在中心話題的引導下，學生自由解讀文本，表達自己的閱讀體會，同時逐步深入文章中心，體會作者的情感，感受語言文字的魅力。

　　4.在理解文本的過程中滲透朗讀指導和背誦指導，使理解與誦讀交替進行，互相促進，成為有機的整體。

　　不足之處：

　　1.培養學生分析信息、運用信息的能力的同時，應與課外生活相聯系，使學生對“冬至”的認識更準確。

　　2.在培養學生樂于與他人合作、樂于與他人分享學習收獲的習慣上多下功夫。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇22

　　我覺得更應該激發學生愛家鄉的情感。一個人如果連自己土生土長的家鄉都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環節安排了一組我們家鄉的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學生多了解一些家鄉，另一方面也可以激發出學生對自己家鄉的熱愛之情，從側面達成本課的情感目標。 教學是遺憾的藝術，在這節課的教學中也有許多的缺憾。

　　一、環節安排的很緊湊，但是在完成時還是沒有突出重點，在學習課文主要的4個段的時候，沒有抓住“長安街”和“王府井”這兩個地方重點理解，而是一溜學過，重點不是很突出。

　　二、因為上課時是最后的一節課，教師和學生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒有盡量去調動學生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。

　　三、一些地方課件使用不當，還未讀文，先出圖片，剝奪了學生根據文本發揮想像的權利，牽著學生鼻子學。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇23

　　此課的教學，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發學生的思考，默讀完之后，依次交流，學生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。“欲知后事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學生都快坐不住了!第二課時學生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂。”這一課的教學我不就是在實踐著這一個理念嗎?學生帶著問題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發新問題后，學生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本!學生的思維始終處在活躍的狀態，學生與文本之間的對話自然而親昵，學生在學習語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經深深地烙在了學生的心里，引發的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思考。

　　《凡卡》的教學，默讀與交流交替進行，學生不斷地在文本中走進走出。每一次進出，學生都有新的發現;每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發;每一次產生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應該像說評書那樣，經常帶給學生“意猶未盡”的享受!

湯姆索亞歷險記反思總結 篇24

　　中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。

　　在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單,因此,教學中我放手讓學生自學了解。

　　教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。

　　首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段采用了打比方和列數字的說明方法。

　　接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去認真朗讀品味了課文。

　　最后我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發現孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高啊!這個任務也是任重而道遠啊!

　　《傣家竹樓》我讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現的。

　　教完這課，感覺有些累!不知道是出于什么原因。我總是在課中才發現孩子們的注意力不太集中，神游得太遠，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果啊!

湯姆索亞歷險記反思總結 篇25

　　我們小學教師特別是六年級的教師肩負著學校領導的厚望，承載著家長對學生寄予的無限期望，托付著學生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢?

　　小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收獲也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇26

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直，長得這么大?”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇27

　　基于本班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的內容有一個很深地了解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學分為兩部分進行：即第一課時重點講地球的可愛，讓學生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因為只有學生在心里真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。

　　教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接著我讓學生談談對地球的了解，然后我讓學生獨立閱讀課文后再談談對地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最后我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇28

　　本文教學的導入階段，我設計的關于什么是新聞的一段話中列舉了四個事例，既扣緊了文章內容也為本節的教學定下了情感基調：結尾聯系日寇侵華的滔天罪行，控訴法西斯滅絕人性的罪行，呼喚和平與正義，強化了這種情感基調。只有營造好這種情感氛圍，才能有助于學生進入文本，準確理解文章內容。其實在備課時我還想到了另一種導入法，即引用“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”這句話導入。采用這種方法導入，雖然使學生對新聞的特點有所理解，但很明顯，這種情感氛圍與本文的教學是不相宜的。

　　在問題的設計上，本人也注意增強激發性，如“教學過程”2的三個問題都是如此。教師將兩個矛盾體擺在一起，形成對照，造成懸念，引起學生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣，課堂也就有了生命力。

　　在教輔材料的選擇上，我堅持“為了學生更好地學”的原則和適量的原則，不搞“電灌”，不搞圖片展覽，不以圖害文，不以圖代替學生的想象，而是只利用一幅德國法西斯大屠殺婦女的情景圖，并配合問題：“面對這種情景，善良的人會懷著什么樣的心情呢”，轉入對文章以樂景寫悲情手法的分析。以少勝多，既有助于學生理解課文，又避免了以圖代替學生想象、思考現象的發生。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇29

　　海外徒聞更九州，他生未卜此生休。

　　空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。

　　此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

　　如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

　　【注釋】

　　馬嵬：原

　　共有兩首，都是諷刺唐玄宗的，本篇是第二首。馬嵬(wéi)，地名，楊貴妃縊死的地方。《通志》：“馬嵬坡，在西安府興平縣二十五里。”《舊唐書·楊貴妃傳》：“安祿山叛，潼關失守，從幸至馬嵬。禁軍大將陳玄禮密啟太子誅國忠父子，既而四軍不散，曰‘賊本尚在’。指貴妃也。帝不獲已，與貴妃訣，遂縊死于佛室，時年三十八。”

　　海外徒聞更九州：此用白居易《長恨歌》“忽聞海外有仙山”意，指楊貴妃死后居住在海外仙山上，雖然聽到了唐王朝恢復九州的消息，但人神相隔，已經不能再與玄宗團聚了。“徒聞”，空聞，沒有根據的聽說。“更”，再，還有。“九州”，此詩原注：“鄒衍云：九州之外，復有九州。”戰國時齊人鄒衍創“九大州” 之說，說中國名赤縣神州，中國之外如赤縣神州這樣大的地方還有九個。這句詩以“海外九州”指想象中的仙境。楊貴妃死后，有方士說在海外仙山找到她。見白居易《長恨歌》和陳鴻《長恨歌傳》。但神仙傳說畢竟渺茫，不能給唐玄宗什么安慰，所以說“徒聞”。

　　他生未卜此生休：陳鴻《長恨歌傳》：唐玄宗與楊貴妃曾于七夕夜半，“密相誓心，愿世世為夫婦，執手各嗚咽。”但來世如何尚不可知，而此生的夫妻已經完結了。

　　空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌：追述玄宗逃蜀時的情景。“虎旅”，指跟隨玄宗入蜀的禁軍。“宵柝”，又名金柝，夜間報更的刁斗。“雞人”，皇宮中報時的衛士。漢代制度，宮中不得畜雞，衛士候于朱雀門外，傳雞唱。“籌”，計時的用具。

　　此日六軍同駐馬：是敘述馬嵬坡事變。白居易《長恨歌》：“六軍不發無奈何，宛轉蛾眉馬前死。”當時七夕笑牽牛：意思是說當年七月七日李、楊在長生殿夜半私語的時候，還以為天上的牛郎、織女一年只能會面一次，不及他們天天在一起。

　　如何四紀為天子，不及盧家有莫愁：這兩句嘲諷唐玄宗雖多年做帝，并不能長保他的妃子，不及普通人家能始終相守。“如何”，為什么。“四紀”，四十八年。古人以十二年為一紀，此指玄宗實在位四十五年，將近四紀。“盧家莫愁”，蕭衍《河中之水歌》：“河中之水向東流，洛陽女兒名莫愁，十五嫁作盧家婦，十六生兒字阿侯。盧家蘭室桂為梁，中有郁金蘇合香。”這里是以平民女子莫愁婚嫁生活的幸福與楊貴妃的愛情悲劇對照。

　　【解釋】

　　空蕩蕩的馬嵬坡下,獨見玉顏空死處。上窮碧落下黃泉的深情,已然成空傳說。

　　天下九州之外,尚有大九州。當年導師尋訪楊妃蹤跡,想必去過此處.當年唐明皇與楊玉環在長生殿中,兩人發誓,在天愿作比翼,在地愿為連理.恐怕他們的今生,緣分已盡,而來世,尚且未知.相守與分離，有與誰知。

　　回想明皇當年,暫駐馬嵬,空聞金沱聲,不見宮室繁華.短短幾夕間,物是人非,斗轉星移.豈料玉顏已成空.胞弟不正,三軍怒斬其姐.那夜的天,正如那晚在長生殿嗤笑牛郎織女的天.誰料,竟然連牛郎織女也不如。

　　想來,天子也不過如此,連自己心愛的人都無法保護.早知如此,倒不及小家的莫愁女了。

　　【鑒賞】

　　這是一首政治諷刺詩，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

　　一開頭夾敘夾議，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定。“徒聞”者，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，但這有什么用?“他生”為夫婦的事渺茫“未卜”;“此生”的夫婦關系，卻已分明結束了。怎么結束的，自然引起下文。

　　次聯用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”，而昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。“虎旅鳴宵柝”的逃難生活很不安適，這是一層意思。和“雞人報曉籌”相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的安樂，這又是一層意思。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現那希望已幻滅，為尾聯蓄勢，這是第三層意思。“虎旅鳴宵柝”本來是為了巡邏和警衛，而冠以“空聞”，意義就適得其反。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。意思是：“虎旅”雖“鳴宵柝”，卻不是為了保衛皇帝和貴妃的安全，而是要發動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。

　　第三聯的：“此日”指楊妃的死日。“六軍同駐馬”與白居易《長恨歌》 “六軍不發無奈何”同意，但《長恨歌》緊接著寫了“宛轉蛾眉馬前死”，而“此日”即倒轉筆鋒追述“當時”。“當時”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這叫“逆挽法”。玄宗“當時”七夕與楊妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發”的時候，結果又如何?兩相映襯，楊妃賜死的結局就不難于言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。同時，“七夕笑牽牛”是對玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現出二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!行文至此，尾聯的一句已如箭在弦。

　　尾聯也包含強烈的對比。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采桑”的妻子莫愁。詩人由此發出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢?前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內容。

湯姆索亞歷險記反思總結 篇30

　　在學生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎之上，我讓學生用自己的話概括課文內容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學方面的成長經歷。聚焦“文學”一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢?

　　這樣的問題，由于前面分析課題時，學生已經從身份地位上對“小草”和“大樹”的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導，學生不難總結出：就“文學”方面而言，“小草”指在文學方面沒有成就的人，“大樹”則指在文學方面有成就的人。

　　反思：在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學”一詞，再引導學生從“文學”方面思考小草和大樹的代指。這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。