語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思（精選26篇）
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇1
《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事，課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)識(shí)到，纏足作為封建社會(huì)所特有的產(chǎn)物，離現(xiàn)在學(xué)生的生活已十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生自然沒有辦法獲得切身感受。那如何帶領(lǐng)學(xué)生走近纏足，去感受纏足時(shí)代的那些事呢?我抓住了兩條線索：第一，回溯時(shí)空，采用聚焦畫面的方法，像攝影中推鏡頭一樣把關(guān)注點(diǎn)推向當(dāng)時(shí)當(dāng)事， 讓那些遙遠(yuǎn)而模糊的情景在學(xué)生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來。第二，抓住孫中山、姐姐、媽媽這三個(gè)主要人物的感情線索，通過對(duì)人物描寫的揣摩，透析不同人物的鮮明個(gè)性，感受遙遠(yuǎn)年代中那觸手可及的真情實(shí)感。
有了這樣的教學(xué)構(gòu)想，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受封建陋習(xí)對(duì)當(dāng)時(shí)家庭生活的影響，突出陋習(xí)之“陋”， 讓學(xué)生內(nèi)心能有所震撼，我又整合文本的板塊，設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)流程：
一、前后對(duì)比，陋習(xí)之害，傷及心靈。
姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)的主要原因。學(xué)生只有去熟悉姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摩姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生去熟悉姐姐,深入體會(huì)纏足前的姐姐是個(gè)活潑又能干的姐姐。為了加強(qiáng)前后對(duì)比，我抓住文中的“洗衣、燒飯、插秧、挑柴、一起玩、唱歌”等詞，鼓勵(lì)學(xué)生展開畫面。
在學(xué)生展開了想象的翅膀，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂融融的家庭氛圍時(shí)，再來學(xué)習(xí)姐姐后來變成了怎樣的女孩子呢?讓學(xué)生通過閱讀、交流去體會(huì)，加深對(duì)文本內(nèi)在感情的體悟。
二、聚焦纏足中的三個(gè)主要人物，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。
故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個(gè)人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。前面了解了姐姐，而在2-7小節(jié)描述的纏足場(chǎng)景中，通過幾次聚焦的環(huán)節(jié)，也走近了媽媽和孫中山。
給姐姐纏足的媽媽角色也很重要，作者對(duì)媽媽的描寫很出色，塑造一個(gè)軟弱、無奈的中國(guó)封建婦女形象。童年的孫中山和學(xué)生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個(gè)人?所以教學(xué)中，我聚焦媽媽，盡量引導(dǎo)孩子去熟悉媽媽，走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生通過自主朗讀找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，從媽媽的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足?
孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，熟悉孫中山，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過聚焦孫中山和聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，使我們對(duì)他有了切實(shí)而全面的了解。尤其在聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，孫中山對(duì)媽媽說的幾句話，具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用反問句和“既然……就……”的句式，表現(xiàn)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟肯定句進(jìn)行對(duì)比，并反復(fù)朗讀，體會(huì)孫中山的語(yǔ)氣和內(nèi)心世界。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實(shí)，師生情感互動(dòng)、學(xué)生和文本的情感互動(dòng)還不夠深，導(dǎo)致某些地方的朗讀不夠到位。我定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇2
這次省實(shí)小驗(yàn)收，我很榮幸地上了一節(jié)課，課題是《孫中山破陋習(xí)》。這是一個(gè)歷史故事，課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本中人物個(gè)性的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，找出課文中描寫三個(gè)人物的句子，然后讓學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話和交流，使學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀課文。在整篇課文教學(xué)中，我運(yùn)用了以下方式：
1、朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對(duì)話，感情真摯動(dòng)人。在教學(xué)中我用了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，再通過讀來表達(dá)所體驗(yàn)的情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。通過朗讀學(xué)生能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，能體會(huì)媽媽的傷心和無奈，也能了解孫中山的心痛和憤怒。
2、說話練習(xí)：在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了留白想象的環(huán)節(jié)，想一想媽媽會(huì)做什么，會(huì)說寫什么，孫中山當(dāng)時(shí)怎么樣?這說話練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言文字來表情達(dá)意。這一練習(xí)達(dá)到了我預(yù)想的目的。
由于在課前做了充分的準(zhǔn)備，所以上這節(jié)課我是信心百倍。這節(jié)課在多媒體課件的輔助下，一環(huán)緊扣一環(huán)，很順利地結(jié)束了。我自認(rèn)為課上得還不錯(cuò)，課后，我主動(dòng)去和領(lǐng)導(dǎo)交流。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)提出：“你的這節(jié)課怎么沒板書?如果有了板書，學(xué)生的感悟會(huì)更深。”我驀然回首，發(fā)現(xiàn)偌大一塊黑板，竟成了荒蕪的園地，沒有一個(gè)字，我楞住了。原以為用了課件，板書就不重要了，而且，我認(rèn)為讓學(xué)生一會(huì)兒看投影，一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書，會(huì)分散學(xué)生的注意力。看來我的想法偏激了。 “一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。”領(lǐng)導(dǎo)的話讓我明白了，在這科技發(fā)達(dá)的今天，板書依然是很重要的。教師板書的過程就是一種展現(xiàn)美的過程，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。這樣的教育過程，現(xiàn)在被現(xiàn)代高科技手段所剝奪，難道不是一種資源的浪費(fèi)嗎?雖然電腦能顯示規(guī)范的字體，可是它不能體現(xiàn)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，無論如何，它代替不了我們教師的精美板書。這節(jié)課沒有板書的設(shè)計(jì)，成了我的一大遺憾。不過，我已意識(shí)到：我們的課堂還是需要教師精妙的板書，現(xiàn)在需要，將來也一樣需要!
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇3
復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個(gè)怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語(yǔ)句，你可以用筆畫下來。”學(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會(huì)從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。引導(dǎo)學(xué)生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來，… … 眼淚直往下流。”學(xué)生齊讀后，我問：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎?”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的、一道又一道地”來體會(huì)姐姐所受，為學(xué)生講解。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片，并請(qǐng)學(xué)生說了自己的感受。
“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對(duì)此情此景，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話，問學(xué)生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語(yǔ)氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道、可會(huì)被人家笑話的”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情。我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們?cè)賮眢w會(huì)一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話，學(xué)生們讀得非常投入。
我說：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲，會(huì)想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾。我說：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇4
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。
2、體會(huì)“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
5、板書設(shè)計(jì)精巧。
把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動(dòng)形象的板面展示。
建議：
1、對(duì)于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說話時(shí)那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇5
而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。
因此，本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂，感知人物精神內(nèi)涵。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用。也是本節(jié)課最成功之處。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一。
其次，采取老師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生真正成為了課堂的主人。這可從實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生投入的熱情程度和解答問題的質(zhì)量上得到了明證。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過程中，我注重了對(duì)某些詞語(yǔ)的品味、某些語(yǔ)段的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生加深理解、體會(huì)、感悟。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn)，但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上，朗讀不夠充分，品味的時(shí)間較匆促。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾。因?yàn)檫@篇課文語(yǔ)言是詩(shī)化的語(yǔ)言，而這詩(shī)化的語(yǔ)言又特別集中在這一部分，實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上，我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn)，并作了詳細(xì)的朗讀文本、體驗(yàn)語(yǔ)言情思的教學(xué)設(shè)計(jì)，也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語(yǔ)言的咀嚼和品味。是的，應(yīng)該多朗讀、多品味，通過語(yǔ)言走入文本，感受作者的情思和聞先生的思想，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的。
再次，在導(dǎo)入新課時(shí)，我也是十分注意。
由于，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課，心里或多或少有些緊張。于是我采用鼓勵(lì)的方 式進(jìn)入教學(xué)，效果較好。(導(dǎo)入語(yǔ)：今天，有這么老師來我們班做客，對(duì)同學(xué)對(duì)老師來說，真是一件幸福的事。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，同時(shí)，也把這掌聲送給自己，希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流，共同成長(zhǎng))。不足之處：
(一)難點(diǎn)沒有突出。
在理解比較這一過程中，即討論作為前期卓越學(xué)者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點(diǎn)。這是這課堂的難點(diǎn)，解決它，就可以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文主題和內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié)，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾。
(二)缺少對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的鑒賞與朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫，花樣翻新。語(yǔ)文課不能缺少朗朗的讀書聲，不能看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，不能缺少對(duì)優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見解。
(三)板書不工整，需注意。
同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，我用一節(jié)課去完成，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，學(xué)生的思考時(shí)間不夠，所以在回答問題時(shí)就不夠主動(dòng)積極，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學(xué)者詩(shī)人，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說和做的態(tài)度，這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉(cāng)促，不少學(xué)生沒有多少時(shí)間思考，從而未能發(fā)言，這是一個(gè)缺憾。
再有語(yǔ)文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語(yǔ)文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式，收效甚微。
總之，在今后的教學(xué)中，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。同時(shí)，自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。多注意，多揣摩，多推敲，多實(shí)踐。力爭(zhēng)每天都有一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步了，加油!
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇6
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語(yǔ)氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
二、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，有一學(xué)生說，我認(rèn)為長(zhǎng)城是抵擋不了敵人的侵略的，敵人會(huì)用鉤子鉤住長(zhǎng)城的城墻爬上去，疑問一說出，班級(jí)學(xué)生立即像開了鍋，反對(duì)聲一片，很多學(xué)生站起來反駁，大家從長(zhǎng)城建造在陡峭的山崖上來反駁他，以證明敵人是上不來的，還有學(xué)生說到士兵會(huì)隨時(shí)監(jiān)控的，不可能讓鉤子掛上來，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時(shí)間，造成了一種課堂時(shí)間的浪費(fèi)。還有一個(gè)地方，我們討論到長(zhǎng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說，我們應(yīng)該感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建造長(zhǎng)城的，針對(duì)這個(gè)問題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。
三，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固時(shí)讀得還不夠。主要指導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的功用，也讓學(xué)生根據(jù)讀畫了長(zhǎng)城的樣子，但最后沒有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的組成做一個(gè)整體感知，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對(duì)這一課反思很多的原因之一。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇7
林格倫說過：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”不言而喻，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高有多么重要。
本課設(shè)計(jì)我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，融入新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內(nèi)容，又于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家的熱愛，同時(shí)也滲透了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
興趣是最好的老師，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言尤為重要，他們好動(dòng)，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。如上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事導(dǎo)入新課：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇椋氩幌胝J(rèn)識(shí)他們?(隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片)，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，我利用字卡一列列開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，，學(xué)生積極性很高，幾乎都能爭(zhēng)著大聲朗讀生字 。一年級(jí)孩子比較感性，教師語(yǔ)言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰(shuí)來夸夸你的家”激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會(huì)家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級(jí)學(xué)生想象力豐富，而且有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，以及讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何愛護(hù)地球。學(xué)生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境”等達(dá)到了情感目標(biāo)。
蘇派教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感朗讀，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓。本課是一首抒情性較濃的兒童詩(shī)，所以我設(shè)計(jì)以讀為主，以導(dǎo)助讀，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象、示范、評(píng)議等方式將“讀”貫穿于教與學(xué)的全過程、全方位。讀的形式多樣，如自由讀、指名讀、引讀、齊讀、分組讀、男女生比賽讀等等。通過這些不同形式的“讀”，促進(jìn)了課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)、思維能力的發(fā)揮和語(yǔ)感的培養(yǎng)。
課堂上學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)探索的愿望很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層次練習(xí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小作家，分組合作編一首詩(shī)： “藍(lán)天是( )的家，( )是羊群的家，泥土是( )的家，( )是( )的家。” 讓學(xué)生充分說誰(shuí)的家在哪里，發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
上完課后，我覺得學(xué)生思維空間是廣闊的，需要我們?nèi)ラ_拓。從整堂課來看，學(xué)生身上所閃現(xiàn)出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了，但學(xué)生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們?nèi)M足他們的欲望。
當(dāng)然這堂課還存在著缺點(diǎn)：這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，課上學(xué)生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學(xué)生的口頭語(yǔ)也不夠豐富。比如：在回答如果小鳥、魚兒、種子、白云在家里會(huì)怎么樣?孩子的回答只有：快樂、高興。今后在語(yǔ)言積累上還要加強(qiáng)。
教師缺乏課堂機(jī)智，在處理生成性問題上做得不夠好。比如在讓學(xué)生回答“小鳥在家里會(huì)想什么、干什么”時(shí)，學(xué)生回答“會(huì)想媽媽”“肚子餓了，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說說“小鳥的家怎么樣”，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不著邊際的想象。可見教師的應(yīng)便能力對(duì)于提高課堂效益也至關(guān)重要。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇8
本學(xué)期我擔(dān)任八(6、12)班語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)楸景鄬W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生成績(jī)有了一定的提高。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，因材施教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對(duì)較弱，另一方面，八年級(jí)的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性，如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平; 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。
語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。親自檢查學(xué)生背書情況，并做到凡是要求學(xué)生背的，我都先背。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。
雖然做了一些努力，但存在的問題實(shí)在還有很多。教學(xué)方法陳舊，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，上課力求面面俱到，學(xué)生的思維能力沒有得到發(fā)展，這些問題都是亟待解決的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。即使我有10多年的教學(xué)經(jīng)歷，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教學(xué)水平再上一層樓。
正式接手八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作差不多一學(xué)期了，我發(fā)現(xiàn)了以下問題，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，一些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語(yǔ)積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派。活躍的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇9
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾?ldquo;我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。
讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的。”通過思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
通過對(duì)愛國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國(guó)的同時(shí)，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”這句話的深刻含義。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇10
今天和孩子們學(xué)習(xí)了課文9《影子》，這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
在 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我沒有按照常規(guī)的學(xué)完課文后再領(lǐng)著孩子們練習(xí)前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課的開始，采取和孩子們聊天的方式，請(qǐng)同學(xué)們說一說 自己在數(shù)學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機(jī)將“前后左右”寫在了黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)們用“我的前面是 ____，我的后面是____，我的左面是____，我的右面是____”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時(shí)候還非常幽默地說， 我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學(xué)們聽了都笑了。
檢查生字時(shí)，孩子們對(duì)于輕聲“子”讀得不是很好，我及時(shí)地進(jìn)行了指導(dǎo)。昨天我們 組討論：如果在第一課時(shí)就把所學(xué)的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫生字整個(gè)環(huán)節(jié)下來就用了30分鐘，拓展材料沒有及時(shí)讀，這一環(huán)節(jié) 學(xué)生完成的不好，沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說話寫話，讓學(xué)生在會(huì)寫的生字中任選一個(gè)組詞，再用所組的詞進(jìn)行說話練習(xí)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生完 成的較好，而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個(gè)小同學(xué)把三個(gè)字都組詞并寫成了一句話。我對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)也紛紛舉手說自己也能都寫出來，起到以點(diǎn)到面 的作用。在學(xué)習(xí)生字時(shí)采用小游戲，老師說出“2號(hào)2號(hào)什么字?”，學(xué)生快速地說出“2號(hào)2號(hào)影字”，學(xué)生的積極性高漲，看來必要的游戲在教學(xué)中的確起到積 極的作用。
教學(xué)是快樂的，和孩子們交流更是快樂的，多用心，多從孩子的角度去思考問題，相信我和孩子們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中會(huì)更快樂!但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬嘗試階段，在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問題，以后在這方面我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇11
“我們的校園”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它是本冊(cè)教材收尾篇，是在學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)后進(jìn)行的綜合運(yùn)用，并含有統(tǒng)計(jì)思想的滲透。教材選取了一些學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和情景，提出一些數(shù)學(xué)問題，并利用所學(xué)的知識(shí)加以解決，使學(xué)生加深對(duì)本冊(cè)所學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)自己的校園生活中存在數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。此外，教材還安排了直觀統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生用涂色的方法整理數(shù)據(jù)，并回答簡(jiǎn)單的問題。
今天我用兩課時(shí)的時(shí)間完成這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。第一節(jié)課是讓學(xué)生整體觀察主題圖，并用完整的語(yǔ)言有條理的說說自己所觀察的的內(nèi)容，這節(jié)課重點(diǎn)放在對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容中所提出問題進(jìn)行解決上面，如引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決“跳繩的有多少人”、“踢球的有多少人”的問題，在解決問題時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察，進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略多樣化。第二節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)人數(shù)，并在直觀圖中涂色，與此同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)直觀圖中的“笑臉”一個(gè)對(duì)著一個(gè)畫的好處：一是美觀，二是看得清楚，三是便于比較。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀圖中的信息提出問題上面，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)提出“參加哪項(xiàng)活動(dòng)的人最多?”“參加哪項(xiàng)活動(dòng)的人最少?”“誰(shuí)和誰(shuí)一共有多少人?”“誰(shuí)比誰(shuí)多多少人?”“誰(shuí)比誰(shuí)少多少人?”的問題，并解決提出的每一個(gè)問題。當(dāng)然，這個(gè)要求對(duì)于有些學(xué)生來說是由一定的難度，但畢竟有一半的學(xué)生能達(dá)到要求，這就夠了。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇12
《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景狀物的文章，講首都北京的天安門廣場(chǎng)寬闊美麗，是聞名世界的最大、最美麗的廣場(chǎng)。在理解課文內(nèi)容中，使學(xué)生從課文以天安門廣場(chǎng)的介紹與描繪中，知道中外聞名的天安門廣場(chǎng)上都有什么，從而為北京有世界上最大的廣場(chǎng)感到自豪，激
本文運(yùn)用了大量的成語(yǔ)和四字詞組，使文章有形有色，如：紅墻黃瓦、雕梁畫棟、巍峨壯麗、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、翩翩起舞等。同時(shí)還進(jìn)行了對(duì)偶的運(yùn)用：如“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”節(jié)奏強(qiáng)烈。另外文中還有許多冷僻的名詞，如：金水橋、華表、漢白玉、人民英雄紀(jì)念碑等，并運(yùn)用了比喻和象征手法，讓我們感受到天安門廣場(chǎng)不僅壯觀，而且我們的民族我們的國(guó)家也如紅日冉冉上升，日益富強(qiáng)，日益?zhèn)ゴ螅肋h(yuǎn)屹立在世界的東方。
教學(xué)中如果沒有攻克這些詞語(yǔ)和句子的難關(guān)，就很難領(lǐng)會(huì)廣場(chǎng)的壯觀，很難產(chǎn)生民族自豪感。
所以，本課教學(xué)中，我特別注意咬文嚼字，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀好固定短語(yǔ)和冷僻詞及成語(yǔ)、長(zhǎng)句，然后，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中已經(jīng)攻克的詞語(yǔ)，接著，運(yùn)用大量的畫面讓學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)景物有直觀地了解，借助形象理解語(yǔ)詞。
“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”這一句，我讓學(xué)生回憶王勃的詩(shī)句，并學(xué)會(huì)在句中找對(duì)子，感受句子的節(jié)奏美，感受節(jié)日的喜慶與隆重。
攻克了這些難點(diǎn)，學(xué)生才能在字里行間感受到廣場(chǎng)的壯觀和美麗，莊嚴(yán)和遼闊，自豪之情溢于言表。
發(fā)學(xué)生熱愛首都北京的思想感情。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇13
翻閱學(xué)生的作文本，深感語(yǔ)文教學(xué)的不盡人意。其實(shí)我們的語(yǔ)文教材就是最好的“習(xí)作例文”。比如《天安門廣場(chǎng)》一課二三自然段介紹廣場(chǎng)四周的建筑物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實(shí)是非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、規(guī)范，可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請(qǐng)學(xué)生思考：這兩段文字寫得好不好?學(xué)生有的說“紅墻黃瓦”、“雕梁畫棟”等四字詞語(yǔ)用得好——詞簡(jiǎn)意豐，文采斐然。有的說“藍(lán)天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什么東西?看看書本插圖，大體知道即可。結(jié)合課文后面的習(xí)題，我在黑板上畫起了“天安門廣場(chǎng)”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀(jì)念碑”，“東西兩側(cè)”“中國(guó)國(guó)家博物館”“人民大會(huì)堂”“遙遙相對(duì)”。——何謂“遙遙相對(duì)”?學(xué)生看著黑板上的示意圖就一目了然了。
畫好示意圖后請(qǐng)學(xué)生思考：這兩段文字作者是按照什么順序?qū)懙?終于有一個(gè)學(xué)生說出“方向”這個(gè)詞語(yǔ)。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對(duì)于“方位順序”這樣的詞匯，學(xué)生可能是首次接觸。可是他們應(yīng)該明白：“順序”是語(yǔ)言表達(dá)的要領(lǐng)，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。舉例：寫文章介紹我們的教室，就可以按照“前——后——左——右——上——下”等“方位順序”來寫作。——用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結(jié)合”。
不足之處：對(duì)寫作知識(shí)的滲透只是處于“紙上談兵”的階段，缺少“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”。可以引導(dǎo)學(xué)生“口述”，也可以“隨堂練筆”。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇14
“境”是一種具體的教學(xué)場(chǎng)景，“情”則蘊(yùn)含于教學(xué)過程中師生的交流之中。“情”與“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時(shí)而異，可以有很多種，這節(jié)課，我主要運(yùn)用了音樂畫面、回歸生活等方法來創(chuàng)設(shè)情境。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學(xué)生的感官，強(qiáng)化了學(xué)生的感知，加深了學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。
課堂的最后我用畫面和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，并親自講述了我和父親的故事，讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運(yùn)用了回歸生活，創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生從課本引回到現(xiàn)實(shí)生活中，引發(fā)了學(xué)生的思考。
實(shí)踐證明，這些情境的創(chuàng)設(shè)是成功的，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中，更深入地融入了課文的情境。
美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處：是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇15
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字，設(shè)問：
瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?
利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來。
二、板書要點(diǎn)助理解
理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節(jié)，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生帶著問題再讀課文，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從“時(shí)間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個(gè)方面弄懂“搶時(shí)間”這部分的內(nèi)容，從“橋險(xiǎn)峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險(xiǎn)”這部分的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書，借助板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。
三、精讀重點(diǎn)悟中心
“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)課文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
教學(xué)“搶時(shí)間”一段，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開想象，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫埃约由顚?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說明了什么?
因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。
“攻天險(xiǎn)”一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇16
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。
文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎!還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對(duì)教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭(zhēng)做到最好。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇17
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來觀察和描寫火燒云，體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文，而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景。 本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí)，體會(huì)了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點(diǎn)，根據(jù)聾生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。學(xué)生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動(dòng)，充分理解了課文內(nèi)容;在分析、對(duì)比句子的異同中，加深對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，體會(huì)句子好在哪兒，有效地為突破難點(diǎn)。 在課堂中，我是這樣具體進(jìn)行教學(xué)的：
(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)、初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。 老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(四)、加強(qiáng)練習(xí)，拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
1、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說開了，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。”一學(xué)生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”另一學(xué)生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
2、說說火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
3、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。
4、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
不足之處：
一、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說說每個(gè)段落大意的意思，加大了難度，學(xué)生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的。
二、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。
五、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇18
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾?ldquo;我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。
讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的。”通過思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
通過對(duì)愛國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國(guó)的同時(shí)，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”這句話的深刻含義。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇19
無論是做為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國(guó)現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對(duì)魯迅的定位：中國(guó)短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國(guó)的童話沒有這樣幸運(yùn)，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無法想象的。
但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過于離奇，這幾乎成了中國(guó)童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。
其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。
再次是語(yǔ)言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語(yǔ)確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語(yǔ)有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。
針對(duì)以上三個(gè)問題，在教學(xué)過程中我做了觀察：
關(guān)于第一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒有考慮這個(gè)問題，我有些杞人憂天了。
關(guān)于第二個(gè)問題，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對(duì)這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。
第三個(gè)問題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴，這個(gè)問題比較棘手，在對(duì)學(xué)生做出解釋的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。盡量克服，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語(yǔ)表達(dá)能力
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇20
文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。 我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是 “搭窩”的意思，因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜]有說什么就讓她坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷，這個(gè)字在課題中是不是她剛才說的意思。不過好在學(xué)完課文后我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。
在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論，它為什么美麗可愛?帶著這個(gè)問題學(xué)生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長(zhǎng)嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍(lán)色”。我又及時(shí)的讓學(xué)生按照書中的寫法進(jìn)行了仿寫，使學(xué)生在習(xí)作方面進(jìn)行了鍛煉。體現(xiàn)小鳥的可愛，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一下子”、“沒一會(huì)”。這兩個(gè)詞都是說翠鳥捕魚速度快，用的時(shí)間短，學(xué)生在這里又補(bǔ)充了很多表示時(shí)間短的詞語(yǔ)，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的詞匯。“銜”體現(xiàn)了翠鳥捕魚的技術(shù)很高，通過詞語(yǔ)的替換，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
我通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我覺得這節(jié)課從以下幾個(gè)方面滿足了學(xué)生的需要：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興欲望，，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。三、仿寫練習(xí)，教給了學(xué)生一定的寫作方法，使學(xué)生的習(xí)作水平有了一定的提高。當(dāng)然也有一些不盡人意的地方， 以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應(yīng)該備學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇21
《囚歌》一詩(shī)濃縮著葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗(yàn)，是他對(duì)于理想、生命和尊嚴(yán)的悲壯思考。今天重溫這首詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)人表現(xiàn)出的堅(jiān)定信念、凜然正氣、錚錚鐵骨、崇高氣節(jié)，具有特別的意義。
為此，教師必須“進(jìn)入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動(dòng)自己，才能去感動(dòng)學(xué)生;使他們體會(huì)到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩(shī)一樣的語(yǔ)言去講詩(shī)，盡量使自己的語(yǔ)言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學(xué)生，使他們體會(huì)《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學(xué)過程中要體現(xiàn)審美教育。
本詩(shī)的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動(dòng)。在對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，他們能結(jié)合看過的影片、讀過的故事較為準(zhǔn)確地理解。比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學(xué)生畢竟還小，他們對(duì)過去畢竟知之不多，感之不深;他們對(duì)詩(shī)歌，特別是抒情的認(rèn)識(shí)一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學(xué)前預(yù)想得還不夠，因此課堂上實(shí)施時(shí)，有困難。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇22
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱У酱蠛！＝又扇旱挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
成功之處：
上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)?rdquo;的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我采取了聯(lián)系上下文、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)?rdquo;由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇23
課文內(nèi)容以春游為題材，寫了幾個(gè)小伙伴去春游，而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。
一年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺得情趣的導(dǎo)入極為重要，小孩子天生喜歡看動(dòng)畫，用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫，可以激發(fā)小孩子對(duì)課文內(nèi)容有極大的興趣。
在課文朗讀方面，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學(xué)對(duì)扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，并把自己的想法以及朗讀的處理說出來。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽，通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評(píng)價(jià);大膽地說出自己的處理方法，從而達(dá)到預(yù)想的效果。
不足之處很多：
1、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。
2、學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)來讀。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇24
教學(xué)過程中，我努力做到“誠(chéng)于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過對(duì)一個(gè)個(gè)問題導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。
1、力求在“讀”中凸顯語(yǔ)文味十足的有效教學(xué)課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。
全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說：語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對(duì)讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí)，運(yùn)用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細(xì)細(xì)品味。“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學(xué)生規(guī)范地書寫生字，對(duì)重點(diǎn)句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語(yǔ)文味。
2、入情入境，營(yíng)造氛圍。
(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境、流暢導(dǎo)入。
(2)理解幸福時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報(bào)，由淺入深。
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇25
教學(xué)本篇課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，無論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：
一、 設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國(guó)情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說一個(gè)字，也沒直接寫我的心理活動(dòng)，而是通過我的表情和動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語(yǔ)，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ)，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國(guó)留學(xué)生說什么?”這個(gè)問題較之老板個(gè)說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對(duì)老板說什么就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個(gè)愛國(guó)的人.”“你愛國(guó)旗,愛國(guó)家,維護(hù)我們祖國(guó)的尊嚴(yán),我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛國(guó)的人!我要向你學(xué)習(xí).”這是明說的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表?yè)P(yáng)了他一番,把這詞語(yǔ)寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞.”我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對(duì)面包店的老板說什么?”此時(shí)孩子們就能夠說出來”中國(guó)留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國(guó)人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋�(gè)急需幫助的中國(guó)人.” “老板，謝謝你!你幫助了一個(gè)這么愛國(guó)的人，說明你也非常愛國(guó)，值得我們敬佩!” “老板，謝謝你!你是一個(gè)善良的、充滿愛心的人，你救了一個(gè)愛護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧!”……
語(yǔ)文孫中山破陋習(xí)的教學(xué)反思 篇26
蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。教學(xué)過程中，我注重了抓住對(duì)話，朗讀與想象相結(jié)合。
一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段
這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。
二、演讀對(duì)話，感受人物
本文主要以人物對(duì)話來展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話，效果還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得 他會(huì)怎么想，怎么說，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢?層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。
三、引入資料，加深體會(huì)
學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大公無私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。