《巨人的花園》教學反思（精選26篇）

《巨人的花園》教學反思 篇1

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據(jù)浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據(jù)學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：

　　一、插曲，設置懸念

　　上課開始，直接向?qū)W生介紹：今天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對“真正美麗的事物”的思考。

　　二、詞語，濃縮畫面

　　出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。接著讓學生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的，應該根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，并板書。

　　這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”

　　三、研讀，感悟冷酷

　　先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

　　四、思辨，感受不幸

　　讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

　　五、我的感受

　　這是一節(jié)真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設計都要問問自己設計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對學生的回答及時調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學生注意力集中，回答問題積極主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

《巨人的花園》教學反思 篇2

　　《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

　　三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。

　　語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。

　　在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。

《巨人的花園》教學反思 篇3

　　童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

　　在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于教學經(jīng)驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

《巨人的花園》教學反思 篇4

　　《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

　　在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢?引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結(jié)果。

　　但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景色。

《巨人的花園》教學反思 篇5

　　《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

　　課文運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。

　　通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。

　　讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思 篇6

　　詩歌教學是我比較得心應手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》并不能使自己滿意，因此耿耿于懷，仿佛吃了一個蒼蠅。于是今天繼續(xù)上這首詞，帶著同學把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導一個詞一個詞的想象、聯(lián)想、品味，一個詞一個詞的夯實對這首詞的理解，帶著學生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運，講到了個體和傳統(tǒng)之間的矛盾，講到了孤獨和苦難注定是時代先行者的宿命，等等。從課后學生朗讀的效果來看，學生的認識的確經(jīng)歷了較大的飛躍。這節(jié)課能夠說是上出了深度來的。

　　教訓主要是兩點：

　　一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調(diào)、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學生自己反復朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對于語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。

　　二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對于一些難度較大，詩人情感復雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。

　　總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細致充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之于對癥下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。

《巨人的花園》教學反思 篇7

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字，創(chuàng)設情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　一、課前準備兩問。

　　本課教學，我主要采用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學生的學習興趣。為達成第一個目標，我在給學生出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。

　　二、課堂教學兩問。

　　在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。

　　在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學生理解用詞準確。

　　本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

　　三、課后反思兩問：

　　我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質(zhì)疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。

　　四、作業(yè)布置兩問。

　　作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文。2、完成習字冊。這兩項作業(yè)學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

　　五、學生輔導兩問。

　　針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。

《巨人的花園》教學反思 篇8

　　《0×5=?》這一課是三年級數(shù)學上冊第四單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。2、根據(jù)這個規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

　　在教學時，我畫了5個盤子，每個盤子里有3個蘋果，問學生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學生計算　3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學生說“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當然0×5=0”。當時，我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

　　在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時，我逐步引導讓學生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時，我讓學生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便。最后我加以小結(jié)，讓學生進一步理解最簡便的算法。練習中通過多種形式的練習，不僅讓學生掌握了算法，還讓學生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自責，不過整體還是挺好的。

《巨人的花園》教學反思 篇9

　　數(shù)學建構(gòu)主義學習的實質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特征后，進一步啟發(fā)學生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，通過對比、思考、重組等思維活動。

　　學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質(zhì)化簡比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。隨后還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

《巨人的花園》教學反思 篇10

　　本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外，在總結(jié)乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成33，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

　　這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。

《巨人的花園》教學反思 篇11

　　《立方根》八年級數(shù)學上學期《實數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時的內(nèi)容。立方根(1)的內(nèi)容，是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節(jié)從內(nèi)容上看與上一節(jié)平方根的內(nèi)容基本平行，主要研究立方根的概念和求法;從知識的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關系，研究立方根的特征。

　　在導入新課時,我采用了溫故而知新法,讓學生從以下幾個問題入手:1.舉例說明什么叫平方根，算術平方根?如何用符號表示數(shù)a(≥0)的平方根和算術平方根?2.正數(shù)有幾個平方根?它們之間的關系是什么?負數(shù)有沒有平方根?0平方根是什么?通過復習類比舊知,為新知的學習做好鋪墊.

　　之后,我又創(chuàng)設了一個學生生活實際中常見的問題情境,“1.觀察并思考：一個正方體的盒子邊長是2厘米，你能求出它的體積嗎”?

　　在此基礎上，又設置了一個有挑戰(zhàn)而學生又能解決的問題，“2.小明要制作一種容積為27cm3的正方體形狀的包裝箱,這種包裝箱的邊長應該是多少?你能幫幫他嗎?”幫助朋友解決問題，同學的積極性被調(diào)動起來，同時也將學生的注意力朝著開立方運算向立方運算的思路引導，為進一步學習做好準備。在學生充分討論的基礎上教師給出解決問題的過程

　　在探究新知的環(huán)節(jié)，我在教學中主要采取類比學習的方法，首先讓學生回憶平方根的概念及表示，并聯(lián)系上面的問題，請學生歸納得出立方根的概念及表示。之后，一位學生也迫不及待地給出了立方根的概念即“一般地，如果一個數(shù)x的立方等于a，即x3=a，那么這個數(shù)x就叫做a的立方根(也叫做三次方根)�！薄罢f得真棒。你能給大家舉個例子說明一下嗎?”如“23=6，2是6 的立方根，33=9，3是9的立方根。”他用詢問的眼光等待著我的回答“我們班的孩子就是不一樣，她對立方根的概念理解的很到位，只是?”“老師，我知道她的問題出在什么地方，他把乘方等同于乘法”然后她說出了正確的答案。“看來這位同學很細心，大家為她加油。我們還能舉出其他的例子嗎?”同學們在下面嘀咕了幾句，有的不聲不響地計算了起來，稍頃學生開始舉手搶著舉例，課堂氣氛被調(diào)動了起來。

《巨人的花園》教學反思 篇12

　　愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

　　在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

　　最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

　　《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望

　　要激發(fā)學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

　　三、設身處地，探究人物內(nèi)心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

　　由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關語句，體會人物內(nèi)心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　五、實踐運用，探究文本外延

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈寣W生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學生根據(jù)自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導學生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現(xiàn)在，你認為什么是快樂的呢?很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據(jù)學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。

　　當然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細碎，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。

　　由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應憑著自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的�！�

《巨人的花園》教學反思 篇13

　　這是一首贊美農(nóng)村風光的兒歌，重點是識字、寫字和朗讀。

　　我是這樣設計教學過程的：第一課時：一、游一游，夸一夸;二、讀通課文，讀對生字;三、朗讀課文，理解內(nèi)容;四、編一編;五、背誦全文。第二課時：一、齊讀課文;二、識記字形;三、擴展活動;四、書寫生字。

　　下面是我對這堂課的自我反思：

　　一、抓重點字詞，感悟朗讀。

　　在引導學生朗讀第一句時，先請學生自己讀一讀，想想第一句寫了農(nóng)村房子的什么?

　　引導說出青青的瓦、白白的墻是寫農(nóng)村房子的顏色。寬寬的門、大大的窗說明農(nóng)村房子很大，很寬敞。接著老師讀這一句，讀的時候改成青的瓦，白的墻，寬的門，大的窗。讓學生對比聽一聽，感受疊詞的重要作用。并舉例說說其它疊詞。最后以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學生在感悟詞語，既培養(yǎng)聽的能力，比較的能力，更重要使一年學生體會到字詞表達的重要。

　　二、從讀到認學習生字

　　在學習生字時讓學生先讀會本課生字，接著認讀帶有生字的詞語。在交流識字方法后在新的語境中認識生字。從易而難讓學生自主識字。

　　三、不足與缺陷

　　在指導識字時，沒有組織好課堂紀律，學生注意力不夠集中，對寫字沒有興趣。寫字速度慢而且不夠端正，清楚。

《巨人的花園》教學反思 篇14

　　興趣是閱讀的動力，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外名著閱讀的關鍵。試課時學生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來經(jīng)過再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。

　　影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，視覺上汲取了營養(yǎng)，引發(fā)了閱讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節(jié)的發(fā)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學生進行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個學生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。

《巨人的花園》教學反思 篇15

　　在傳統(tǒng)的美術活動中，我大都會采取讓孩子們看范例，讓他們進行臨摹作畫，或者是教師在黑板上講解示范，讓孩子們跟著老師來畫。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象，而且太注重于幼兒的知識技能的傳授，跟現(xiàn)代的教育理念是違背的。

　　為了更好地體現(xiàn)新的教育理念下的教育行為，我采取了引用古詩的詩句，讓每一句詩句作為表現(xiàn)大白鵝的特征，我發(fā)現(xiàn)這樣更易于讓幼兒接受。因為孩子們只有在自己的體驗下才會用自己的表達方式來表現(xiàn)大白鵝的特征。更何況我們的孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子，可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有，所以為了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的，活動中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀，讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處，并了解“蹼”的作用，讓幼兒在美術活動中積累新的認知經(jīng)驗。

　　在活動的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評價方法，去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學習方法的最好時機，因為教育的最好時機只有在特定的時機下才會產(chǎn)生特定的效果。當我把孩子們的繪畫作品進行展示時，孩子們會不由自主地齊聲吟詩：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波這種意境中來。

《巨人的花園》教學反思 篇16

　　本節(jié)內(nèi)容是教學畫垂線，我先讓學生隨意畫一條直線，經(jīng)過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后由課件演示過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法，同步介紹作圖步驟，然后放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。通過學生的動口交流、動手操作、合作學習，使學生積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去，有利于學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。因此在此次的教學中我做了靈活的處理。

　　一、注重合作學習和練習形式多樣化。

　　在教學中我盡可能地讓學生多一些合作學習，練習形式也努力做到多樣化。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過學習，培養(yǎng)學生合作、分享精神。

　　二、重視操作的規(guī)范性。

　　在本節(jié)課的教學中，無論是教師的示范畫圖，還是學生動手操作，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規(guī)定的點的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(最后標上直角的符號)。

　　三、靈活運用彩色粉筆。直線上一點和直線外一點用彩色粉筆作點綴，讓學生看得很清晰。

　　四、練習時增加了判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直等內(nèi)容，讓學生體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣�！�( 勵志天下 )

　　通過本課的教學，是我更深刻地認識到，讓學生動手操作，經(jīng)歷只是形成過程的重要性。在今后的教學中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用。讓學生真正成為學習的主人。

《巨人的花園》教學反思 篇17

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

　　教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。

　　接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內(nèi)容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

　　教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

　　教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的思想感情。

　　通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。

《巨人的花園》教學反思 篇18

　　首先，《端午的鴨蛋》課出自人教版八年級下第四單元民俗主題，單元學習目標為了解民俗蘊含的生活的樂趣以及體會多種表達方式產(chǎn)生的效果。而本課的學習要點有三：一是了解課文內(nèi)容，理解作者借助端午的鴨蛋表達的思鄉(xiāng)之情和對童年生活的回憶;二是一通過文本的的閱讀，初步理解作者的語言風格;三是對本文選材特點的了解，初步感悟作者汪曾祺的閑適自由的風格。正是基于此，我在備課時確定本課的學習要點有以下三點：

　　1.把握文章內(nèi)容，理解作者情感。

　　2.對作者語言風格的初步認知

　　教學重點為理解作者閑適的語言風格。

　　回首這節(jié)課，我基本上處理號以上幾個要點。在教學思路上我以課文的朗讀貫穿整個的教學始終，首先是以主要問題“作者是以怎樣的情感回憶家鄉(xiāng)端午的習俗”引導學生走進課文，初讀課文，理順文章作者行文思路。在對文章有了初步感知后，研讀課文師生互動共同探究“家鄉(xiāng)鴨蛋的特點”進行文本細讀。與此同時感悟作者的語言風格，重點鎖定在課文的第二三段。第三步激發(fā)學生創(chuàng)新型閱讀，對文章最后選材進行理解，在此基礎上完成課后練習三的要求。整個授課過程以主問題貫穿始終，學生多種形式的朗讀不絕于耳。

　　關鍵環(huán)節(jié)回顧：

　　這節(jié)課中我將重點定在對文章中家鄉(xiāng)鴨蛋特點的理解，體會作者“味中味”，所以在課文第一部分的處理上一帶而過，有關文章端午的習俗學生能夠很容易理解。

　　內(nèi)容細讀這個環(huán)節(jié)我以“這是 的鴨蛋，因為 ”的句式引導學生走進課文，進行細讀。學生在課前做課相對到位的預習工作，在細心的閱讀與批注后，能夠較好的完成這個任務。學生談到這是“與眾不同的鴨蛋”“馳名遠近的鴨蛋”“質(zhì)細而油多的鴨蛋”“蛋白而柔嫩的鴨蛋”“情有獨鐘的鴨蛋”……好多學生在闡述自己的理解的時候能夠結(jié)合課本內(nèi)容。其中學生談到作者“情有獨鐘的鴨蛋”時候，恰恰和自己在備課時預設的問題相吻合，我恰到好處的引導學生朗讀課文引述的唐代元稹《離思》中的“曾經(jīng)滄海難為水”詩句的解讀，此環(huán)節(jié)一方面加深學生理解汪曾祺對高郵鴨蛋的感情，另一方面進一步理解汪曾祺的文白相間的語言風格，體會作者典雅的語言與質(zhì)樸的口語相映成趣的妙處。

　　另外，此環(huán)節(jié)與感悟作者的語言風格特點相結(jié)合，汪曾祺語言善于繪型繪色。“平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”此處我引導學生抓住“吱”感悟作者善于描繪形色。多次的朗讀，有效的引領，體會出作者在描型繪色。

　　文章結(jié)尾“作者寫到了車胤囊螢夜讀的故事，可否刪除，試述理由。”設計目的是引導學生進一步體會作者閑適自由的風格和作者安排材料的特點。此環(huán)節(jié)不要求學生做統(tǒng)一答案，能夠有自己的理解就行。學生一方面能夠從常規(guī)寫作選材的角度談到該段材料游離選文的中心，還有部分學生在預習的情況下做出這樣的安排體現(xiàn)作者安排材料的隨意、自然的特點。

　　縱觀這節(jié)課，基本上完成了最初預設，作為教學本身就是一種遺憾的藝術。這節(jié)課有很多地方值得推敲。

　　第一，作為一節(jié)同課異構(gòu)課，在與同組教師共同備課的基礎上自己創(chuàng)新的地方不多，沿襲的東西占主導。相比較一起做課的老師，自己這堂課學生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學生參與的積極性還有待提高，遇到學生不能回答的時候，對學生的有效引導功夫欠缺。

　　第二，教師在課堂上預設的色彩很濃重，教學環(huán)節(jié)的每一步都是有意識的引導學生達到教師預設，沒有注意生成的東西。比如，一開始學生對“作者懷著怎樣的感情會議家鄉(xiāng)的鴨蛋的?”“作者的行文思路是怎樣的?”這兩個問題如果學生有良好的預習應該是能夠很好地回答，在這堂課上，部分學生預習效果不佳，導致課堂最初比較沉悶。教師為了最求最初預設環(huán)節(jié)，硬牽著學生達到預設。

　　另外，有關內(nèi)容研讀環(huán)節(jié)，學生深入課本的時間略顯不充分，課堂上回答的亮點不夠，而此時教師看到學生讀出“曾經(jīng)滄海難為水”的語句時，就中斷了學生的感知，導入到教師預設環(huán)節(jié)中。此時，如果再放手讓學生繼續(xù)研讀，還有可能更為深入的讀出新的信息。

　　第三，作為一節(jié)常態(tài)課，學生的識字寫字基本上沒有得到有效落實。這一點對于八年級的學生來說應該是一項缺欠。本來作為課前交流預習的一個環(huán)節(jié)展示出來，教師僅僅讓學生自行提出，并沒有進行有效地指正，過于倉促。

《巨人的花園》教學反思 篇19

　　初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

　　教學反思一:物理教師要改變學科的教育觀。

　　物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”， 著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

　　例如:在講慣性知識時，可以提出以下問題:在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西?同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因。

　　在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音?

　　地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?

　　在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前?

　　這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

《巨人的花園》教學反思 篇20

　　1、導學案的設計采用以活動貫穿全過程，學生在活動中探究、體驗、感悟，打破了傳統(tǒng)單向信息傳遞的方式，充分調(diào)動了學生的學習熱情，較好的培養(yǎng)了學生合作、探究意識。因初一學生對法律知識只有一節(jié)課的儲備，因此對一些專業(yè)性的知識教師講解在課堂中就顯得尤為重要。

　　2、教學過程中安排了“聯(lián)系案例，學法踐行”等活動體現(xiàn)了課程的實用價值。

　　3、教學中雖發(fā)揮了學生的主體作用，但在課前材料搜集環(huán)節(jié)仍存在學生沒時間和對政治課興趣不濃的矛盾，還需要在以后教學中探索具有實用價值的方法，真正把學生課前課堂課后有效地融為一體，真正起到對學生素質(zhì)教育的作用，活化教材中所蘊含的德性精神，激發(fā)學生的道德法律需要，煥發(fā)學生道德生命活力的作用。

《巨人的花園》教學反思 篇21

　　畫水果屬于中國畫教學，學生通過這節(jié)課的學習，可以學習和了解中國畫的一些基礎知識和基本技法，初步感受和體會中國畫特有的魅力。

　　先說說自己認為成功的方面

　　1、重點教學環(huán)節(jié)的教學。

　　(1)、環(huán)節(jié)一：分組欣賞，感受用中國畫工具表現(xiàn)水果

　　通過學生的試著用顏料在紙上畫一畫體驗國畫獨特優(yōu)勢。激發(fā)學生學習美術的興趣，使他們體會到美術學習的快樂。同時在有形中使學生感受到表現(xiàn)水果是運用彩墨在宣紙上的自然滲化，使果實飽滿而有韻味的。有在無形中培養(yǎng)了學生喜愛國畫的感情。同時，以學生之間的相互學習來拓展相關知識。

　　(2)、環(huán)節(jié)三：教師演示繪畫全過程。

　　我的教學設想是盡可能利用最簡單、可行的方法取得理想的效果。為了使學生體會水分的干濕對顏色暈染起著重要的作用，把自己喜歡的水果表現(xiàn)出來，我利用簡單的“示范”來調(diào)動學生進行思維，經(jīng)過討論和反復實踐，總結(jié)出用筆、用色的規(guī)律，同時提示學生繪畫時注意構(gòu)圖問題，解決本課知識重點，結(jié)果起到了良好的效果。

　　(3)、環(huán)節(jié)二：畫好一水果后的交流。

　　如何評價學生作業(yè)是美術新課程教學中的重點研究方向。新課程的其中一條理念就是跟評價有關的——為學生發(fā)展而評價。在這個交流環(huán)節(jié)中我把評價的權利交給學生，通過自評和互評，使學生能積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的成功和不足，讓學生通過交流獲得知識、情感、價值觀等。

　　2、 嘗試教學，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　在學生多次實踐后，讓學生直接用中國畫材料去畫水果。讓他們在完全獨立的環(huán)境中去嘗試，在畫畫的過程中感受工具的使用、水墨的變化、造型的把握等等。這個階段正是學生繪畫經(jīng)驗的獲得階段，這樣做有利于學生獨立思維能力的培養(yǎng)。等到完成后，交流發(fā)現(xiàn)到的問題，通過自評、互評的方式，讓他們自己認識如何解決問題。這個過程突出了學生能力的培養(yǎng)，對于學生的長遠利益而言是非常有益的。

《巨人的花園》教學反思 篇22

　　《用比例解決問題》這節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。回顧本節(jié)課教學，有以下幾點感受頗深：

　　首先進行復習，一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關系。為新課教學作好鋪墊。

　　新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節(jié)課的設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)老師的巧妙設問和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。

　　但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著不少問題：

　　比如，對學生基礎估計太高，從學生回答問題看，復習時學生對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應用題里，我圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，語言表達不是很準確、完整。這點我備課時沒作為重點。學生是課堂的主體，如果課堂上學生基本知識沒過關，課堂也就失去了色彩。其次，在教學過程中，我有對學生不放心的心態(tài)。比如：在教學例6時，學生有了正比例應用題的基礎，對于反比例應用題我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間。另外，練習題的設計與學生生活實際結(jié)合不算很緊密，以后盡量設計一些能引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性，從而加深了學生對新課的認識。

《巨人的花園》教學反思 篇23

　　講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候，讓他們找出證據(jù)來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據(jù)，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。

　　“淺草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

《巨人的花園》教學反思 篇24

　　《草叢中》是湘版美術實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課在美術中涉及到造型表現(xiàn)領域，以線描的手法進行造型活動，通過觀察描繪小草的形態(tài)，并適當想象添畫。我一方面引導學生觀察寫生，讓學生了解植物因種類、生長速度的不同而產(chǎn)生的高矮、強弱、粗細、大小、翻轉(zhuǎn)等形態(tài)變化。在一片草叢中，植物的排列有前有后、遮擋穿插關系。教學由欣賞美——發(fā)現(xiàn)美——表現(xiàn)美——創(chuàng)造美四個環(huán)節(jié)組成，引導學生對單棵草、多棵草、和草叢特征的認識和理解。通過觀察、記憶、想象的形式表現(xiàn)不同草的特點，用前后遮擋的方法畫出茂密的草。在課堂中，通過大量的圖片欣賞，引導學生體會畫家是如何用繪畫語言表達對草的主次關系、疏密關系，以及近大遠小的關系的處理。

　　另一方面，為了培養(yǎng)同學們的團結(jié)協(xié)作能力，我把全班分成了四組，每一組有自己的一塊領地，在本組的領地內(nèi)“種植”一塊草，同學們的積極性被調(diào)動起來了，作業(yè)效果也特別好。

　　不過，教學中也留下不少遺憾，例如教學中引導學生注意線的疏密組織;用線處處都密，必然主次不分;用線處處都稀松，畫面必然空洞;用線有疏有密，畫面才有節(jié)奏感。

《巨人的花園》教學反思 篇25

　　這節(jié)課中，我利用多媒體為學生創(chuàng)設了生動、直觀的活動情境，充分調(diào)動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。這節(jié)課中，我擔當了導演的角色，創(chuàng)設了一個輕松的氛圍，讓學生自己擺擺造型引出步驟①-構(gòu)思，了解到五年級學生的創(chuàng)作經(jīng)驗十分有限，因此，在教學中的示范環(huán)節(jié)，我把主角讓給學生，引導學生在臺上做好講解、示范，我及時出示步驟(②捆扎-③裝扮)，通過學生對示范作品的點評提醒學生注意用線固定稻草的位置要簡要精到一些，還有裝扮材料的多樣性，否則作品容易呆板或者來不及完成，讓學生大膽創(chuàng)意的創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作稻草人時提醒學生注意環(huán)保，自己動手收拾廢棄的材料。在這節(jié)課上，學生表現(xiàn)的很積極，因此課堂上學生很活躍但秩序并不混亂。

　　俗話說：“編簍編筐，重在收口，描龍畫風，貴在點睛。”課堂結(jié)尾是老師盡情發(fā)揮才智、激發(fā)學生學習熱情的大舞臺。課尾作品展示環(huán)節(jié)，我嘗試了一種新的結(jié)尾模式：課本劇表演的形式，讓人耳目一新，讓學生扮演稻草人、稻穗、棉桃、麻雀…等角色，表演過程中，允許學生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，這樣有利于學生獲得真切的感受，學生即興表演的很投入很快樂，讓人“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”�！敖Y(jié)尾無定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于構(gòu)思，敢于創(chuàng)新，展開想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結(jié)尾。

　　老師只有“善教”，學生才會“樂學”，師生才能“共同成長”，這是我們高坪小學的校訓，也是我在這節(jié)課上的目標，讓每個學生都能快樂而自信地投入到鄉(xiāng)土美術活動之中，充分體會家鄉(xiāng)的自然美與人文美，從而積極地參與鄉(xiāng)土美術的資源開發(fā)與繼承。

《巨人的花園》教學反思 篇26

　　優(yōu)秀的古詩大多語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，有著無限的魅力，是陶冶情感提高學生審美鑒賞能力的好教材。我經(jīng)常鼓勵學生多讀古詩，以增強自身語言文字修養(yǎng)。但是一直收效不佳，總感覺學生在完成任務，而不是自覺自愿地愛上古詩。所以借著這次上組內(nèi)教研課時，我把握機會上了古詩《絕句》一課，希望通過這節(jié)課的教學讓學生學會欣賞古詩的美，從而真正愛上古詩。

　　《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。詩歌以富有生機的自然美景切入，給人營造出一種清新輕松的氛圍。全詩一句一景但又合而為一，通過景物完整表現(xiàn)了詩人復雜細致的內(nèi)心活動。我把這節(jié)課的教學重點定位在讓學生通過欣賞畫面理解詩意然后再去體會詩人的情感，同時在學習的過程中充分感受詩歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來令人心曠神怡。

　　感受詩歌的結(jié)構(gòu)美、對偶美，如：“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。

　　另外還要感受詩歌的意境美：詩人用短短四句詩，描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，動靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色，這么美好的畫面，怎能不讓學生好好體會呢?

　　因此，在教學時，我首先創(chuàng)設情境，出示一組春天的圖片，讓學生用一個詞或是一句話來贊美春天，激發(fā)學生對春天的喜愛之情，這樣自然而然地將他們引入詩境。

　　其次，在講解詩意時，我先出示圖片，讓學生賞析畫面，初步理解詩意，然后用講故事的形式融入詩人的生活，體會詩歌的意境。

　　如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么?這樣把四句詩歌融入畫面，融入故事，學生的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛在觀察，在體會，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會到詩人心中的情感了。

　　另外在教學中,為了讓學生充分體會到詩人內(nèi)心的情感，我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創(chuàng)作背景滲透給學生，并結(jié)合《春望》、《草堂》這兩首詩讓學生理解當時的社會大環(huán)境，使學生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。

　　最后，就是讓學生反復吟誦，在吟誦的過程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，讓他們在讀中受到美的熏陶。

　　不過，在教學時感覺自己還是提點過多，應該多創(chuàng)設情境讓學生去感悟、去體會、去品味，真正體現(xiàn)以學生為主體，自己只要當好一個領路人就足夠了!