800字變相體罰幼兒反思（精選3篇）

800字變相體罰幼兒反思 篇1

　　作為一名幼師，我很能理解做一個幼兒老師的壓力，孩子在幼兒園吃不好是老師的責任，學不好也是老師的責任，磕著碰著就更不用說，其實老師把每個孩子都當自己的寶貝一樣護著，愛著。孩子在幼兒園是很調皮，有時候也很著急。我想針對調皮的孩子，所有的幼師肯定都有過著急的時候，可是在著急的同時，有些老師及時反思了，積極思考了問題所在，并找到辦法解決;也有一些老師性格過于暴躁，老師也是人，也有性格差異，脾氣一暴躁就很容易做出過激的行為，孩子很小，所以在旁人眼中就成了嚴重的虐童事件

　　。這樣的事在新聞上看到也不是一次兩次了，作為一名幼師很有必要思考思考。從事件的緣由開始，那就是孩子的調皮，和老師的脾氣暴躁。恰好這兩者都是正常的人的天性。那么該如何來分析呢?

　　對于孩子，只有兩個字：尊重。從“管”孩子到尊重孩子。受傳統觀念影響，認為孩子生來不懂事，就要大人管。其實孩子雖小，但也是一個人，有自己的天性、人格和尊嚴。尊重兒童的天性，了解兒童的遺傳特點：兒童的天資有差異，但可以自我補償;對天資較差的孩子，不能說“笨”;根據兒童的天性，確定恰當的期望值，提出恰當的目標;針對兒童的氣質、情緒和性格特點，采取恰當的教育方式。

　　采取怎樣的教育方式就是我們老師的問題了。我們對兒童應該低　控制，不要認為孩子聽話、守紀律就是最好的狀態，應該尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實現他自己的愿望和理想，對孩子說話不是直接的命令式，而是學習西方的方式，用“Do you think?”是建議、商量。只有這樣才能培養出具有獨立性，做事憑興趣，非功利性，高報負，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人的權威不盲從，這樣的人格完整的人。

　　李鎮西老師曾說過“愛是永恒的教育理念”。是的，沒有愛的教育不成教育，缺乏愛的教育是不完善的教育。幼兒的愛心需要我們老師用愛心去喚醒，所以讓我們一起來播撒愛的種子!

800字變相體罰幼兒反思 篇2

　　體罰不是教育，關于這一點，全社會的共識度越來越高。但不管在學校，還是在家庭，體罰孩子的事情還是屢屢發生。近年來，幼兒園體罰事件在全國各地層出不窮，大多數涉案老師無從業資格證，典型例子不勝枚舉：20__年4月，北京市朝陽區一家民辦幼兒園老師對班上21個孩子有體罰甚至毆打;20__年11月，陜西旬陽縣磨溝幼兒園園長因小朋友不能完全背誦課文，用火鉗將10名孩子的手燙傷;20__年12月，江蘇興化板橋幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師用電熨斗燙傷……

　　對未成年人的體罰，各國歷史上都屢見不鮮，甚至直到今天還無法杜絕。中國有“不打不成器”、“棒下出孝子”的說法，西方諺語也有“spare the rod, spoil the child”(省了棍子，慣了孩子)。

　　體罰可能會有一定教育效果，但靠體罰達到的效果是短期的，不能實現真正的教育目的。更為可怕的是，體罰會對孩子造成明顯的身心傷害，可能導致長大后的行為問題。因此《未成年人保護法》也規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。

　　相關的法律法規是有了，但并不是所有教育從業者都能認真遵守。

　　是什么造成這種現象，首先，一些幼兒園幼師資質管理不規范。目前很多幼兒教育機構都是民辦性質，準入把關不嚴，一些不具備幼教資質的人員得以進入幼兒園。

　　其次，幼兒園缺乏對于幼師行為的監管監督，使不少幼兒園辦園者以為只要能正常運轉就行，忽視了孩子身心健康全面成長的辦園責任。

　　要想杜絕類似于事件發生，就必須從規范辦園行為入手，以機制健全完善為保證，綜合治理。

　　1998年，美國反體罰組織“有效管教中心”發起“國際不打小孩日”活動，將每年的4月30日定為“國際不打小孩日”。節日通過各種活動，宣傳反體罰的兒童人權觀念，引起社會的重視。目前，全世界已有上百個國家和地區的民間組織參與這一活動。“國際不打小孩日”有一個宣傳口號，“請來試試看，至少在今天不要打小孩，或者你將會發現，今天過后的每一天，你都不需要打小孩了”。

　　希望孩子們的童年生活都是快樂的，是充滿歡笑的，不要再發生類似道德敗壞的家伙殘害我們的孩子們了。

800字變相體罰幼兒反思 篇3

　　《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。

　　由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。

　　在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。

　　課堂的另一個高潮出現在賞析完全詞后，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

　　當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

　　總的來說，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。