我不能失信教學反思（精選28篇）

我不能失信教學反思 篇1

　　我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

　　一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

　　這個環節，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了�？勺约河植恢�道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閱讀面。)

　　班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)

　　二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。

　　比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?

　　下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

　　讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。(這是體現閱讀與寫作的意義。)

　　揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅發現自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

　　安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。)

　　三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)

　　總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。

我不能失信教學反思 篇2

　　我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

　　一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本�！笆匦艅龠^有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

　　這個環節，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了�？勺约河植恢�道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習�！叭�、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閱讀面。)

　　班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)

　　二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。

　　比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來�！边@個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?

　　下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

　　讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。(這是體現閱讀與寫作的意義。)

　　揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅發現自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

　　安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。)

　　三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)

　　總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。

我不能失信教學反思 篇3

　　詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。

　　在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反復玩味中，領悟了涌的內涵。

　　蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個

　　有指導的讀書活動為主線的規范語言的內化過程�！崩首x、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。

　　我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學習。

　　課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。

我不能失信教學反思 篇4

　　本課是以愛科學為專題編排的。在識字、讀書的同時，吸引學生關注科學，愛科學，學科學，引發孩子們研究、探索的欲望，既動口，又動手，走出教室，走出校門，擴展自己的視野。

　　寒冷的冬季，百花盛開、瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩帶;無土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地卻養活了占世界百分之二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此大的變化，令人驚嘆。

　　本課和第17課《酸的和甜的》一樣，采用連環畫的編排形式。教學中把圖文緊密結合起來，充分利用圖畫指導學生識字、讀書，并滲透觀察、想象能力的培養。本課的教學，我改變了初衷：本以為學生脫離了農村和農業，其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農業及農業技術，而真正脫離農業的恰是我們自己。我想：如果我們真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜和蔬菜的培植技術或者去苗圃觀看盆景花卉，學生更會全身心地投入其中的。

我不能失信教學反思 篇5

　　今天，我用多媒體上了豐子愷先生的《竹影》這一課，感覺還不錯。這是教研組組織的一次聽課活動，并且也是我第一次運用多媒體上的一節公開課。

　　教學設想：

　　為了增加教學的直觀性，我用的是演示文稿，我先在中學語文教學資源網上下載了課件，但是，很多不符合我的教學思路，我以一個課件為基礎，對課件做了整合，去掉了作者的一些漫畫，而運用先學后教的模式，加入了“教學目標”，“預習檢測”等部分，原課件的試題和答案是在一張幻燈片上，我做了一些修改，讓答案可以隨時為我所用。講課結束，我又加入了“隨堂檢測”部分，這樣，一個屬于我自己的課件就形成了。由于準備充分，學生配合也很好，所以整體效果不錯。

　　教學反思：

　　通過這節課的教學，我有了以下感悟收獲

　　1、對于下載的課件，要學會整合，一定要讓課件符合自己的教學思路。

　　2、課堂運用中，要有一定的教學機智，比如課堂上，品味語言部分還有一張幻燈片是教師示范，但是當時沒有展示，我及時把這一張跳過了，不影響其他的環節。

　　3、學生要有充分的預習，課堂上才能出效率。六班學生預習不充分，學習效果就不如五班效果好。

我不能失信教學反思 篇6

　　《鄭人買履》是初中生學得第一篇文言文，而文言文里又有許多語法知識需要學生來掌握，如：一詞多義、實詞、虛詞的用法等。我認為這些知識不能單靠教師的一位灌輸，而應該讓學生在對文章有所理解和感悟的基礎上進行探究，從而在他們的頭腦中建構起文言語感。

　　上課之前，我先和學生一起討論什么是寓言，介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景，讓學生先從一個大的整體來接觸文言文。通過交流預習感受，探討總結文言文四步學法：：讀準、讀通、讀懂、背誦。即讀準字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。

　　課前交流預習感受，既可了解學生的自學能力，又利于拉近教師和學生間的感情，使課堂一開始就洋溢著自主學習的氣氛。

　　掌握正確的文言文學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。因此，在初讀文言文時，我讓學生先仔細聽教師范讀，在課文上標記易錯字，接著自己練讀，讀準字音，讀通為止。這樣就能引導學生解決了讀通、讀順文言文的問題。

　　蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動的注釋。因此細讀課文時，學生對文章內容也比較好理解。教師要做的就是對一些比較特別疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內容，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進行個性化的誦讀，學生定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

　　之所以說學文言文難，是因為文章里經常會出現實詞、虛詞的一詞多義，古今詞義異同等。我們在初中的文言文教學中要注意比較、歸類，使學生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同，一個解釋為“量好的尺碼”，另一個解釋為“量長短”，這樣加以綜合，使學生能一目了然。還有出現頻率很高的“之”字，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現五次，“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同，有動詞“到~去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較復雜，教學時學生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過分類匯總，在全班進行交流，得出“之”有兩種用法：1、代詞，代表某種事物;2、動詞，到~去。同時還特別提醒學生注意綜合比較、觸類旁通，才能達到掌握規律、鞏固知識之目的。

　　俗話說讀書志在明理。《鄭人買履》以淺顯易懂的小故事表達深刻哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事內容之后，教師要鼓勵他們聯系自己的學習、生活經歷，談一談學完課文之后的體會，說說故事中告訴人們的道理，并與同學進行交流，從而受到相關的思想道德教育，提高閱讀質量。

　　這則文言文寓言內容精煉、生動，節奏明快，有豐富的哲理內涵。在教學之后，要求學生熟讀背誦，對理解寓言寓意以及為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學時，我要求學生在熟讀課文之后，依據故事文言文故事以達到當堂背誦的目的，但由于學生的知識程度有限，因此效果并不是很明顯。

　　此次教學以學生自主探究為主，教師引導為輔，讓學生合作探究鄭人形象，通過學生的評價，使學生對鄭人，對課文的寓意更加理解。另外課文中實詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學生要深知熟記，并在課后復習積累，為以后學習文言文奠定基礎。

　　初一的文言文更應遵循多“讀”的教學原則，以讀為本，讓學生讀、悟;讀、背;細細品位，進而積累，日后再細作研究。可是考試時卻考得相當精準，那么如何設計文言文教學?如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進一步的研究和把握。

　　總之，文言文教學是語文教學中的一個重要內容，與現代文閱讀教學有著密切的聯系，同時又有著自身獨特的特點。在教學中，我們應結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，重視引導學生自主探究學習文言文的方法，并以有效的學習方法入手，讓學生真正體會到文言文語言的魅力。

我不能失信教學反思 篇7

　　本課應用歌曲和鳥叫的視頻的導入，我覺得很成功，從視覺和感官上直接激發了學生的興趣，為本課開了一個好頭，接下來的學習進行的也較好，順利的完成了本課的教學任務。

　　學生能夠有感情的朗讀這首小詩，深刻體會到詩中所表達的內涵，從而輕松的進行背誦，并從中受到教育。學生通過各種方式的朗讀，以讀促講，讀文中識字，達到了良好的效果。并初步了解什么是“押韻”。獎勵形式多樣，充分調動了學生的積極性。如：金手指送給積極回答問題的同學，金話筒送給讀課文好的同學，金耳朵送給認真傾聽別人回答問題的同學。

　　通過這次講課我深深感受到這節課雖然內容豐富，但是在教學時，我對學生的評價語言不夠豐富。

我不能失信教學反思 篇8

　　學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

　　通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

我不能失信教學反思 篇9

　　《100以內的讀數和寫數》是在學生掌握了20以內數的認識和100以內數數和數的組成的基礎上進行教學的，它為下面教學100以內數的順序和數的大小、萬以內數的認識奠定了基礎。對本節課的教學情況作如下反思：

　　1、復習安排的內容較多，使學生的精力、熱情消耗太多，導致后面的環節中學生不能集中精力聽講，做小動作的多。

　　2、當課堂上學生紀律較亂時，老師只是機械的用語言維持紀律，組織教學方式單一。

　　3、在重點內容“怎樣讀數?”“怎樣寫數?”上，教師提出了問題，沒有注意有效、巧妙的進行引導，讓學生自己獨立解決問題，而是一人帶面，叫一個學生說出了結果，就著急用課件出示讀數、寫數的方法，讓學生齊讀一遍草草的結束這個環節，開始走下一步。重點突破不夠，并導致學生聽講精力不集中，掌握知識不夠扎實。

　　4、在教學數位時，老師重視不夠，沒有多讓學生說說個位、十位、百位的位置.

　　5、課堂上，教師的教學不夠靈活，只是機械的按照自己的設計來進行，沒有從學生的認知基礎、學習能力、情感等方面考慮，因此課堂成了教師一個人的“舞臺”，沒有體現學生的主體性地位。

我不能失信教學反思 篇10

　　鎮優質課我教學的是二年級校本課程《三字經》的“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦。如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟”部分。之所以選擇這幾句經文是因為它對孩子而言有非常大的教育意義�？梢允箤W生在學習新課的基礎上，受到教育，提高自身的學習意識。

　　教學以展示學生喜歡的《三字經》小故事開始。這是對前面學過知識的復習，也是對接下來要學習的新課的導入。在學習新課的過程中，我設計教學以讀為主，指名讀，小組讀，男女生讀，同桌互相讀等多種新式，目的在于讓學生能夠在不斷閱讀中領悟經文所要傳達的一種刻苦學習的精神。在學生理解出現歧義時出示了動畫視頻，既可以吸引學生，激起學生興趣，保持學生的學習狀態，又能夠通過更直觀的影響資料幫助學生理解經文的意思。

　　學生在多讀多思考的基礎上，自主發現孫敬，蘇秦，車胤，孫康四位古人所共有的精神，并能夠說出我們要向他們學習，基本實現了教學目標。

　　通過學生展示課前準備的勤學小故事，可以看出學生確實準備充分。對于沒有自主學習的同學，我又設計了推薦書目，讓學生的自學有所可依。推薦作業也二選一，既可以體現學生的主體地位，也能夠讓學生選擇自己喜歡的作業方式，可以提高學習效率。

　　這節課中也出現了一些問題，大多數是因為我自身而言。比如靈活性差，一旦學生的思路脫離預設，作為教師沒能盡快的設計應對辦法。教學效果還有待于提高，部分學生還不能得到背誦的水平。

我不能失信教學反思 篇11

　　《解決問題的策略——替換》是蘇教版小學數學六年級上冊的內容。替換作為一種思想方法，對學生的思維發展很有好處。本節課的教學重點難點是讓學生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數關系的問題中替換后總量發生的變化。反思本節課教學中自己較為滿意是：

　　1、創設情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動畫圖片并讓學生說說梨和蘋果的關系?然后指出：兩個蘋果可以用四個梨來代替，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。比較生動的實例，在很大程度上激發學生學習的興趣及進一步探索新知的欲望。再次感受數學與生活的密切聯系。

　　2、對比教學發展思維。 本節課我進行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學生采用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考：他們的共同點是什么?都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把復雜問題簡單化。第二次對比是在倍數關系和差數關系的替換的對比，通過對比使學生明晰：倍數關系替換后總量不變，而差數關系替換后總量發生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領。

　　3、注意差異重點教學。 替換的策略——尤其是相差問題的替換，學生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發生了怎樣的變化不少學生模糊不清，學生之間的差異較大。如何協調這種差異，一是借助現代信息技術手段通過動態的演示讓學生明白替換前后的變化，一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發現把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升，有的學生不甚理解，動畫的演示能幫助學生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進更多學生的理解。我們只有本著承認差異，尊重學生的態度才能促進每個學生的發展，才是真正的以生為本。

　　4、多種策略綜合運用 新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

　　通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數學方法是數學的靈魂。”數學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法的獲得是更重要的。

我不能失信教學反思 篇12

　　清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，通過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。

　　《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

　　在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。

　　通 過《找春天》在課堂的成功講授，證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見，言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛，對創作 春天畫面的高漲欲望，這種熱情甚至動搖了我原本對教學環節的設計方案。例如，在學生匯報資料之后，有一個畫春天景物的環節，原本只是想畫完就完，就在這時 一個孩子突然舉手，急切的目光告訴我，她有事要說，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小聲在我耳邊說：“邸老師，我聽見春天的景物在說話。您聽，小鳥 說：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路邊的小花開了�！蔽疫m時地改變了教學環節的設計，增設了傾聽春天的聲音這一環節，學生們參與的熱情空前的高， 有的孩子說：“小松樹說：春天到了，我又長高了!”有的說：“我聽見小草在說：春天到了，我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師，我聽見河里的小魚在說： 春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新鮮的空氣了。”在孩子們幼稚的語言中我們不難看出，他們對春天的理解與熱愛。再例如，在教學的最后環節，我原 本打算了將學生的作品連成一片，成為一幅描寫春天的長卷，但是話一說出，立刻遭到了孩子們的反對，他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂，最后將全班同學 的畫連成一列滿載春天信息的列車，它將春的消息帶到世界的每一個角落。

　　孩子們的見解經常讓我驚嘆不已，孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天，讓人無限遐想的主題。

我不能失信教學反思 篇13

　　今天上了《珍貴的教科書》一課，本節課在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點和教學難點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點。課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。

　　一、圍繞“教科書的珍貴”這一主題展開三個層次的“讀”。

　　一是指名讀。學生提出問題后，先指名學生讀課文，讓學生初步感知問題;二是學生細讀，讓孩子們自己讀書、感悟、發現，初步找到了文中能體現教科書珍貴的的幾個關鍵段落。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“渴望、興高采烈、振奮人心、爭先恐后、呼嘯、盤旋”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。

　　二、以“情”為主線，讀中悟“情”。

　　整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課文。

　　三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”。

　　通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

　　在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——讓學生想象孩子們當時學習的情景，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。

　　因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者;以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。

　　雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方，在學習重點段落時，學生讀得還不夠，而我由于學生讀得不錯，就忽視了對學生進一步的朗讀指導，沒能使更多的學生體會指導員犧牲前的內心感受。如果能再把重點段落再充分的讀，讓更多的學生讀，相信效果應該會好一些。在續說指導員沒有說完的話時，學生思維不夠開闊，說的話都大同小異，而我沒有能及時引導學生說出更多的內容，沒有抓住對學生進行情感態度與價值觀教育的有效教學時機，在這些方面都還有待提高。

我不能失信教學反思 篇14

　　這個案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復揣摩”這兩個詞語，體會盧諾爾曼大膽想像，敢于實踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒有提出這兩個詞來講，而是通過“自主探索，讀、悟、說、”這一系列環節來引導學生主動思考，盡情想象，發揮創造性，而讓課堂這一點永遠留在孩子們的記憶中。

　　一、讀。通過自己讀來體會、感悟，最后又帶著體會和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。

　　二、悟，說。三年級學生對語言文字的感悟也許還不夠，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個學生也許只能想到一點，但通過“說”，互相交流看法，就能學會從多個角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個過程中，，由于學生相互點撥，加上平時生活經驗積累，學生能進入創設的情景，妙語連珠，給了老師一個驚喜!

　　在這一教學片斷中，我特別注重了結合教材內容讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到思考的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

　　為了培養學生創新意識，提高他的創新能力，我引導學生環環相扣、步步加深的探討問題，最后提出：“你們心中有什么美好的想像，如果有，該怎樣去實現呢?”從而激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對發明創造認識。

　　詞、句和段的訓練是中年級閱讀教學的重點，發展學生的語言和思維，培養學生的自主探索能力，是語文教學實施素質教育的關鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我一直在努力探索。

我不能失信教學反思 篇15

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發現其“妙”

　　教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最后怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其“妙”

　　在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其“妙”

　　閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

我不能失信教學反思 篇16

　　本課采用多媒體進行教學，用投影圖片和教學視頻，強化學生對法國大革命的感性認識，激發學生的情感。

　　補充了教材中不完整的部分，還原了歷史的內容，使學生能較完整的認識法國大革命的歷史史實，并突出了重點知識，詳略得當。

　　鍛煉學生的分析歸納能力，用小組討論和學生自由發言的形式，效果較好。

　　過度語連接較好，層層深入，啟發誘導。力爭一堂好課要“好語+好果”。

　　由于教材的限制，學生自主學習的時間還不很充足。

我不能失信教學反思 篇17

　　《唱臉譜》一課，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，巧妙地將地道的老北京方言自然地融化在旋律中，充滿了京腔京韻。品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發學生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂的熱愛，是本課學習的重點。

　　一、課前準備要充分。因為本課內容離學生生活實際比較遠，學生理解有一定難度，因此課前，我首先讓學生收集有關京劇臉譜、課文中涉及到的人物的相關資料，開闊學生的視野，感受豐富的臉譜文化。一方面激發學生學習課文的興趣，另外也為學習課文做好鋪墊。同時，在課前了解哪些孩子會唱這首歌詞。

　　二、利用課件、圖片教學。教學時，通過課件、圖片介紹京劇臉譜的譜式并讓學生在課文中去對照著找原型，使學生對京劇臉譜產生了濃厚的興趣。利用課件、圖片交流京劇的由來，臉譜的顏色所代表的含義等讓學生獲得了一些基本的藝術知識及其各方面的藝術能力。

　　三、教學時，給學生充足的時間讀、唱。這首歌詞詞句對仗，富有濃厚的京腔京味，適于朗讀。因此，在教學時，我安排學生采用多種形式進行朗讀，在朗讀中體會語言特色，體會文章的音韻美。同時，輔助以唱歌詞，因我班有部分學生會唱這首歌，于是我利用這一契機，放出原唱，讓全班學生跟唱，于是，學生在幾天內都特別喜歡唱這首歌，整個教室沐浴在濃濃的京腔京味中，學生在唱中也感受京劇的韻味，受到情感的熏陶。

我不能失信教學反思 篇18

　　新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最需要幫助?拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：這也是本節課的一處亮點。同學們說的挺不錯的，

　　另外，在這節課上我也出現了不少問題如：前面時間用的較多，使得后面說一說,實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫什么呢?畫出你的愿望,再把想法寫在旁邊的時間被占用,學生運用的時間沒有落實到位,與美術課的整合沒有完成,留下了教學遺憾!

我不能失信教學反思 篇19

　　50米跑教學是比較枯燥、單調、沉悶的教學內容，同時又是體質健康測試項目之一，對于我而言，就顯得較為重要。在這內容教學上，我依據“健康第一”的指導思想，強調以學生發展為本，充分發揮教師的主導作用，在教學中盡量營造寬松、和諧、民主的氛圍，運用實用、有效、可行的場地布置，引導學生鍛煉，激發學生情感，在運動中培養學生堅強的意志品質。我根據學生的心里特點，采用靈活多樣的教學手段，吸引學生的注意力。利用小游戲：高人與矮人、往返跑跳接力賽讓學生在課堂上玩得高興，發揮了學生的主體作用，讓學生成為課堂是主人，在通過學生反復的練習過程中，掌握了一定的知識技能。又讓學生知道跑是運動項目的基礎。在課堂上還注意學生的情感體驗與價值的培養，圍繞“比一比”這一主體，安排各種游戲活動引導學生進行自主學習和小組合作學習，培養學生積極進取的學習態度，讓學生體驗成功的喜悅，本課收到了良好的教學效果。

　　對50米跑的思考：

　　關于學生的“成功”的體驗

　　“成功”與“失敗”是一種情感體驗，學生獲得“成功”還是“失敗”最關鍵的是學生對跑的結果的態度。在50米中跑的慢的學生常常會受到“嘲笑”或是教師的“抱怨”，這種學生的“嘲笑”、教師的“抱怨”都會降低學生的積極性的。所以教師一定要讓學生明白之間存在個體差異，在這類項目中，一定有輸有贏的，它們是相互依存的，能否奪冠，都是正常的。這樣對學生的打擊應該不是很大的，還能促進他們鍛煉身體的熱情。

　　關于“成功體育”

　　我個人認為在學校體育中，所謂的成功不僅僅是在體育比賽中戰勝別人，而更主要的是戰勝自我。自己和自己比有了進步和提高，學到了新的知識和技能，超越自我，就是一種成功。

　　本人通過教學覺得50米跑如做以下改進，效果可能會更好：

　　1、把速度接近的學生放到一組中，給學生一個相對“公平的”的環境——距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發學生的積極性。

　　2、做好成績的記錄，每一次跑完之后把成績告訴學生，跑的速度有了，第二跑時有了比較，讓學生知道自己是進步了還是退步了。

我不能失信教學反思 篇20

　　我覺得情感美學生是最容易分析出的,而本詩是通過一個個意象來為情感的表達鋪路架橋的,所以意象美也很容易分析得出,其次是結構美和音韻美,這兩點有共同點,都是著眼于語言,都是抓住每節詩的固定句式分析,這兩個固定句式分別是每個詩節開頭的“我是(你)……”和結尾處的“——祖國啊”。我的第一個主問題是“每節詩末的“祖國啊”在朗讀的處理上是否一樣?為什么”,由這個問題領著學生分析出四個詩節詩人情感的變化,從而理出情感脈絡,體會情感美的兩個方面,一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美;二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。

　　在分析情感的過程中,學生自然體會到了意象的新穎、準確。我的第二個主問題是“本詩的抒情主題是“我”,抒情客體是祖國,詩中用一個反復出現的句式將兩者緊密結合了起來,請問是什么句式”,學生立刻就找出了“我是(你)……”的句式,我讓學生讀這些句子,試著用“從這個句式中我讀了——”來說一句話,可以從內容、情感、修辭、結構、音韻等方面來說。經過這個環節,學生更深刻地體會到了詩人與祖國血肉相連的關系,感受到了詩人對祖國的憂患意識與使命感,加深了對情感美的理解。而且他們能夠說出這個句式使詩歌的結構單一中體現著變化,簡約中蘊含著豐富;使詩歌的音韻朗朗上口,回環跌宕。從而感悟到了詩歌的結構美和音韻美。

我不能失信教學反思 篇21

　　本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

　　一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

　　這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒;然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

　　二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

　　閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。

　　在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

我不能失信教學反思 篇22

　　《東方之珠》是一篇介紹性的說明文。我讓小朋友觀察東方明珠夜景的圖畫，“好美的燈光啊，怎么這么漂亮!”“我真想讓我爸媽帶我去看看。”學生不由的發出贊嘆。我以圖畫入手，讓小朋友觀察圖畫。從而增強他們對朗讀的興趣。

　　由于小朋友的生活經驗比較少，對東方明珠塔的認識不夠。有了東方明珠的圖畫，小朋友就很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對文章的內容就有了一個整體的理解。尤其對文中的“五光十色”這個詞的理解，他們一下子就能和“五顏六色”區別開來。

　　朗讀對于學生學習語文十分重要，于是我就用多種朗讀方式調動學生的朗讀興趣。課上用了學生自由大聲朗讀、男女生分讀、小組賽讀、指名讀、愿意讀的小朋友站起來讀、同桌共讀等形式。這樣小朋友興趣盎然。在課文中讀得次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對課文的感受程度。

　　最后，我還安排了說話訓練。你來做回小導游，介紹以下東方明珠，學生的興致很高，把課文中的語言都內化為自己的語言了。

我不能失信教學反思 篇23

　　本節課整個課堂氣氛活躍，孩子在集體面前的表現欲望強烈，踴躍作答。幼兒對8張表情娃娃的卡片表現出很大的興趣，而有一張表情娃娃的表情老師一開始出示給孩子看時，根據教材的指導，是說“生氣”，但孩子們都說是“難過”，而我如果不是按教材的指導，我也認為該娃娃卡片的表情是“難過”，因此在孩子們的一致認同下，我們就共同歸結此娃娃卡片的表情是“難過”。

　　在第二個環節——分享與交流中，教師逐一出示不同的表情娃娃，采用舉手回答的方式讓幼兒說說什么時候會有這樣的表情，分享自己不同的心情故事;大部分孩子們積極舉手作答，踴躍在集體面前表達自己的不同心情故事。如：“難過”這一表情，吳梓小朋友說出了：“我的奶奶死了，我很難過。”;麥可可說出：“我心愛的玩具不見了，我很難過。”在這個環節，看出了孩子的語言表達能力比以前進步很大，多數孩子在集體面前的表現欲望也很強烈，可見，這節課的內容孩子是喜愛的。

　　在第三個環節——對號入座中，我采用了開火車輪流回答的形式，每次出示一張圖片，我輪4個孩子為圖片的小朋友配上表情娃娃，并說出自己的判斷理由，個別不積極回答的孩子，在老師的要求下，必須作答。在硬性的要求下，雖然，個別孩子站起來后，還要想一想，但孩子們都能為圖片配上表情娃娃，并說出理由，膽子稍微小點的孩子因此得到了鍛煉，我也及時給孩子鼓勵和表揚。同時，在輪4個小朋友配上表情娃娃后，如果還有哪位小朋友有不一樣的想法，可以舉手回答，這樣一來，有不同想法的孩子又有了表達的時間和空間，其他的孩子也因此看到、并感受到別人積極的情緒和不一樣的思維。

　　由于圖片較多，孩子對這節課的內容較感興趣，一節課上了較長的時間——45分鐘。部分孩子的表現欲太強，在沒輪到或老師沒請他回答的時候也會搶著作答，所以課堂氣氛活躍的同時讓我還是覺得孩子的自我控制能力不夠。這節課后，讓我思考——怎么樣才能讓孩子在課堂上有較好的自我控制能力，是我今后要努力的方向。由此，我也看到了對幼兒的禮貌教育——安靜、認真地聆聽也是在今后應該加強的。

我不能失信教學反思 篇24

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字，創設情境聯系上下文理解課文中的生詞。3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　一、課前準備兩問。

　　本課教學，我主要采用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發學生的學習興趣。為達成第一個目標，我在給學生出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。

　　二、課堂教學兩問。

　　在檢查讀字詞和課文時發現少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。

　　在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學生理解用詞準確。

　　本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。

　　三、課后反思兩問：

　　我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質疑：為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉之情。

　　四、作業布置兩問。

　　作業布置如下：1、通順流利地朗讀課文。2、完成習字冊。這兩項作業學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。3、完成練筆：介紹家鄉。

　　五、學生輔導兩問。

　　針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。

我不能失信教學反思 篇25

　　這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和并聯電路的電路特征的理解。同時培養學生連接電路的動手能力。它對學生認識串、并聯電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學生的視聽效果，結果，學生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。

　　一、為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：

　　1、串聯電路、并聯電路連接的特點是什么?

　　2、為了防止接錯，自己先擬訂一個接線順序，在接線過程中為什么開關應是斷開的，并特別注意防止短路。

　　二、為了培養學生良好的點學實驗習慣，在學生動手實驗之前，我要求學生做到以下幾點：

　　1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。

　　2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。

　　3、想一想，燈座、開關應如何連接?把導線接到接線柱上，導線應沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導線才不致被擠出來?

　　在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。實驗后，要求學生整理好器材。

　　分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。

　　三、這是學生做的第一個電學分組實驗，學生在操作過程中還存在一些不足之處：

　　1、對于把導線接到接線柱上，導線應沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導線草不至于被擠出來，學生并沒有深刻體會，部分學生操作沒能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實驗效果。

　　2、分學生連接好電路后，急于觀察實驗現象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關導致有短路現象的發生。

　　但是，我相信只要給學生更多的動手機會，學生的操作會更完美更美好，同時，我也會應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，既要注意各種單項素質的訓練和提高，有要著重于整體的效應，使各種能力相互促進，這樣，教學過程會煥發出更強的生命力。

我不能失信教學反思 篇26

　　一、教材分析及學生分析：

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　　《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的資料。

　　這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步認識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

　�、矊W情分析：

　　我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，構成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

　　二、教學目標：

　　根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。

　�、苯Y合生活情境及操作活動，初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　�、餐高^經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的潛力。

　�、吃谔剿鹘堑闹�識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。

　　三、教材處理：

　　教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。

　　在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。

　　教學重點：進一步感知角。

　　教學難點：引導學生掌握畫角的方法。

　　教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

　　四、教學流程：

　　為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：

　　(一)師生談話，導入新課。

　　首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。

　　(二)引導探究，構建新知。

　　在這一環節里我安排了五個活動。

　　活動一：聯系實際，找角。

　　首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們這天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。

　　之后出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在

我不能失信教學反思 篇27

　　中國畫是中國傳統文化的精華，它博大精深，文化內涵深厚，讓學生從小接觸、學習中國畫有利于培養學生對中國民族傳統文化的熱愛情感，也是中國畫傳承與發展的重要途徑。但中國畫教學歷來是中小學美術課程中的薄弱環節，它技法豐富，課時卻很少。學生臨摹一直成為中國畫教學的主要手段，教師在課堂教學中起著決定性的作用——示范。因為相對于小學六年級的學生來說，雖然接觸中國水墨畫已有幾次經歷，但還沒有了解、掌握水墨畫的特性。

　　我在上第一節課時演示每一種題材的具體的繪畫方法和步驟，然后學生按照老師的方法和步驟進行臨摹，自己可以進行嘗試性的變化和創作。效果不是很滿意，我就想改變一下教學方法。另外一個班級的課堂教學中，我講解最基本的技巧和繪畫步驟，但是不給學生演示繪畫方法和步驟，學生自己分析書上的作品，然后用自己的方法臨摹、創作作品。

　　通過這節課的練習，我發現有些學生入門很快，很快就掌握了水墨畫最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡變化。而有些同學完全是靠著自己的直覺摸索練習，除了幾個基礎較好的同學，其余同學所創作的作品，并不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化，大部分的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現的很大膽。

　　從兩個班的教學比較來看，在新課改的教學中，強化學生的創造性思維很重要，但是在美術課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應該注意的是不能把學生教“死”了，沒有創造性。應該是讓學生在學習基本的繪畫技法后，鼓勵學生大膽的創作，從中體會一下中國水墨畫藝術的博大精深，了解水墨畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不可少，但是很容易就限制了學生的思維，教出來的學生都是一個模式，畫出來的作品都與老師的相象，沒有融入自己的東西，這應該是我們美術教師特別注意的一點。

我不能失信教學反思 篇28

　　在這一節課的教學中，總體感覺比較順暢。從最開始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，學生不僅知道了書中的方法，還發現了學生作業中的其他畫法。在這一節課中強調了學生的自學自主研究，體現了學生的主體地位和教師引導的作用。特別是在發現學生對于分析用色方法上有困難，及時調整教學策略，給學生詳細的指導：《雞冠花》這幅畫中花是什么色?葉是什么色?這兩個顏色是什么關系?綠色是翠綠色嗎?它里面混入了什么顏色?紅色呢?……以這樣的問題引導學生發現新的方法并了解分析的具體步驟。當分析《睡蓮》時，我明顯感覺輕松了：這幅畫用了顏色?它們之間是什么關系?學生很快答出了用了藍色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學生的話進行提升：它們是鄰近色。學生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。