八年級速度教學反思（通用27篇）

八年級速度教學反思 篇1

　　八年級物理《速度》一節是認識物體運動一章的重要內容，無論對速度概念的建構，還是對運動快慢的描述，以及對速度及其變形公式的綜合應用，要求都是比較高的，這也將對學生今后的物理學習產生重要影響。

　　1、問題引入調動學生積極性

　　以三個問題引入，提高學生的積極性。老師再列列舉比賽場地上的裁判和觀眾比較運動員快慢的實例讓同學們開始議論紛紛了。讓他們在以前個控制變量法的基礎上來敘述兩種比較快慢的方法，同是也為后面的學習打下基礎。把他們的學習興趣調動起來，很少有學生睡覺。上課時，都很認真的聽課，對問題都會積極參與。

　　2、教學內容難度適中，控制好一節課上的容量。

　　在教學中就要把握好題目的難度，考慮學生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰性，他們心里會有一種不服輸的念頭，所以聽課就會更加認真。

　　3、積極提問，貫穿課堂始終;以學生討論為主。

　　要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

　　4、多舉實例，生活與物理相聯系。

　　教材中，很大程度上強調物理的應用，每個章節中都有相關聯系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對物理的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。對于本節內容，可以讓學生測量自己不行的速度等等，這樣也為中考中的估計題作好準備。

　　教材強調學生的主體性，注重實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了，這就要求老師不斷的去嘗試用新的教學模式來打破目前的教學難題。

八年級速度教學反思 篇2

　　1、問題引入調動學生積極性

　　以三個問題引入，后來又設計了奧運會百米飛人的問題，提高學生的積極性。同學們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。他們的學習興趣調動起來，很少有學生睡覺。上課時，都很認真的聽課，對問題都會積極參與。

　　2、教學內容難度適中

　　在教學中就要把握好題目的難度，考慮學生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰性，他們心里會有一種不服輸的念頭，所以聽課就會更加認真。

　　3、積極提問，貫穿課堂始終

　　要想學生45分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

　　4、多舉實例

　　新教材中，很大程度上強調物理的應用，每個章節中都有相關聯系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對物理的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。

　　新教材強調學生的主體性，注重實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了。

八年級速度教學反思 篇3

　　今天我們學習了《速度》一課，對于速度這個詞是孩子第一次接觸到的新名詞，故，當快要上到這一節課我就有點犯愁了，改怎么辦呀?昨天晚上在備這節課時，我是這樣設計額的：

　　1.生活情境引入，激發學生的興趣

　　人們都說：“興趣是最好的老師”，故我從孩子們比較熟悉的生活中的交通工具的發展變化出發，先給出了孩子們幾乎天天都坐得小汽車，問：爸爸媽媽每天送你到學校大約走多長時間，你們家到學校大約有多少路程，那么你們家的小汽車跑多快呢?這樣一說，孩子的興趣高了，都想來展示一下她們家的車好了，這是抓住孩子的特點，讓我們再來認識不同的交通工具，這時和孩子說，我們把這些交通工具跑的快慢就說是它的速度，這時孩子們恍然大悟了，緊接著我給出一些交通工具的速度和孩子們一起學習，并且教學：“速度的讀法和寫法”，比如：一輛小汽車每小時行駛80千米，我們可以表示為：80千米/時，讀作：80千米每時。

　　2.自主探究，學習新知

　　通過學生對速度的理解之上，這時給出了孩子一個實際生活中的問題，一輛小汽車每小時行駛80千米，那么2小時行駛了多少千米?讓學生根據前面的知識經驗來小組合作解決，最后全班集體訂正;然后讓學生自己模仿出題，通過幾道題的解決，最后大家一起總結，路程=速度時間，最后再給孩子們出題，通過孩子的討論發現：速度=路程時間，時間=路程速度，都是孩子們自己完成的和總結出來。

　　一節課下來，我覺得很輕松，我以前真的是低估了孩子們了，其實孩子們都是很聰明的，那么我們為什么要為孩子做那么多了，以后只要孩子能做的我們絕對不幫忙，只要孩子能想到的，我們絕對不幫孩子去想，放手讓孩子自己去完成，你一定會收獲意想不到的收獲。

八年級速度教學反思 篇4

　　《我們的田野》是第四單元的的一首歌曲，作者是管樺，作曲是張文綱。這首歌多為歌詞的分節歌，采用一段體結構寫成。旋律親切純樸，婉轉起伏，賦予歌唱性。節奏從容舒展，自始至終的弱起節奏和每小節中跨小節的切分節奏賦予音樂的動力感和抒情性，與歌詞的語言節奏也十分貼切、吻合;歌詞與詩一般的語言描繪了祖國秀麗的景色，而在一群詩情畫意中，又點出了在為祖國建設、保衛祖國而辛勤勞動著的人們，使歌曲的意志更為高原，主題益見深刻，加強了少年兒童熱愛祖國的感情。

　　我在上這堂課時，充分的利用了多媒體。首先我像學生展示了幾幅美麗的田野的圖片，讓學生通過視覺來感受到田野的美麗，并讓學生思考這幾幅圖看完后，自己的心情是怎樣的，并且能夠談談自己在郊外游玩時的情景，提高學生的語言能力，讓學生可以自由的相互交流。我還播放了廖昌永和他的女兒合唱的《我們的田野》的音樂視頻，讓學生們可以欣賞到演唱家的表演。

　　在學唱歌曲部分，讓學生要能夠有感情的朗讀歌詞，在學唱歌曲時，要了解連線符號以及它的意義。還要要注意弱起，和歌曲的的各種符號，唱熟歌曲后，要注意歌曲的情緒及演唱。

　　在欣賞部分，我還像學生展示了有關柳琴的圖片及簡介，讓學生對柳琴這種民族樂器有所了解。我播放了柳琴獨奏《春到沂河》的演奏視頻，讓學生了解柳琴是怎樣演奏的。

　　這節課充分利用多媒體是學生對書中的知識能夠充分掌握。

八年級速度教學反思 篇5

　　課堂的一開始，教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

　　本課成功的關鍵在于采用了自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正地成為了學習的主人。比如讓學生試畫濟南地形圖這一環節，學生相當感興趣，紛紛執筆畫出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性― ―像搖籃。在語言的品味體驗上，學生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學生們對于“臥”字的味 ――“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關場景，學到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。

八年級速度教學反思 篇6

　　課文學完了。由于時間倉促，個人能力有限，語文素養不高，我個人的教學機智不足，教學中不能隨時根據學情調整教學思路、調整自己的語言，因此還是有許多有待商榷的加強的地方。

　　1、本節課教學以一個大問題貫穿課文的講解，即抓住了課文主要內容又將本課的重點呈現在學生面前。但主要問題的設置是以教師為出發點設計的，而學生在實際閱讀過程中是在對陸龍卷和海龍卷有了一定認識的基礎上，才對龍卷風形成了“形態特異和氣勢狂暴威猛”的認識，而我在設計教學時正好和學生閱讀的過程是相反的，在學生初讀課文的基礎上就提出了用課文中的詞句概括龍卷風給你留下的印象的問題，這對于四年級學生有較大的難度。我想這個問題的設置安排在學生對陸龍卷和海龍卷有了感性認識和體驗的基礎上，也就是在對第三四自然段學完的基礎上再提出這個問題，學生就很快找到第一自然段中作者概括龍卷風特點的詞語了，而這個體驗是學生自己讀出來的，不是作者和老師告訴他的，這樣的過程才是學生自己學習與體驗的過程。

　　2、本文是一篇介紹龍卷風的常識性說明文,要引導學生體會文章中運用的說明方法。本文中使用了打比方、列數字、舉例子、比較等說明方法。在本節課教學時我引導學生體會了打比方、列數字、舉例子這三種說明方法，而比較的說明方法忽視了，這與教師備課不充分有關。對課文中海龍卷使用列數字的說明方法來體現海龍卷的強大威猛的特點的處理，光憑學生強調讀出數字，而學生對于一千米、直徑二百米等概念并不清楚，教師只是單純強調朗讀技巧，而學生并沒有深刻的體驗，學生的朗讀是沒有內心真實感受的。我想教師在教學時如果對這段內容做精心設計，為學生創設聯系生活的場景，來體驗海龍卷的高大威猛，學生內心有了體驗就能讀出自己的感受。

　　3、學生在部分段落中的體驗不夠深刻，如第五自然段“根據1953年一個把高壓電線鋼塔摧毀的‘記錄’估算，旋轉的速度超過了每小時六百千米”的體驗不夠深刻，雖然學生們抓住了鋼塔的材料構成和時速六百千米，但學生對于六百千米沒有感性認識，因此雖然發言的學生比較多，但翻來覆去總是那幾句話，學完課文談感受時也出現了類似的現象。而對于“不斷地摧毀建筑物”這一句，學生沒能聯系生活實際談出自己的體驗，而教師也忽略了這一點。

　　4、時間分配不夠合理，課堂調控不合理，如有關龍卷風的視頻資料準備不充分，播放的時間比較長，占用了學生與文本對話的時間，因此致使課堂延長了十多分鐘。

　　5、學生的朗讀訓練有待加強，朗讀水平有待提高。

　　6、教態不夠自然大方， 肢體語言過多，有點忸怩，教師的語言缺乏感染力，對學生的關注不夠。

八年級速度教學反思 篇7

　　作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

　　如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船__了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船__岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：①船__岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。

八年級速度教學反思 篇8

　　在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據質量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質。固體：二氧化錳(MnO2)、四氧化三鐵(Fe3O4)、氯化鈉(NaCl)碳酸鈉(Na2CO3)、碳酸鈣粉末(CaCO3)、大理石(CaCO3)、，液體：稀鹽酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據質量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。

　　學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集;稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產生一會兒反應停止，不能收集到氣體;稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢?對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體?并聯系實驗室制取氧氣的內容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發生裝置與收集裝置應考慮哪些因素?”根據前面已學知識進行對比發現制取這兩種氣體所用原料的狀態和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態、反應條件、生成物的物理性質(密度、溶解性)等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據。

八年級速度教學反思 篇9

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學中需要重點探索的一個熱點問題。而我校一年級開始實行小班化教學，班級學生人數少，課堂內學生活動的空間和時間相對增加，為自主、合作、探究的學習方式的實施提供了極為有利的條件，我們充分利用小班化教學時空重組的有利因素，讓全班學生“動”起來，充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。本文想借《四季歌》一課的教學談談我個人的體會。

　　《四季歌》是小學語文新教材一年級中的一篇課文，要求學生朗讀兒歌做到不加字、不漏字，熟讀成誦;通過閱讀初步了解四季的不同特征。

　　上課開始，學生齊讀了課題后，有學生就問：“我知道一年有四季：春.、夏、秋、冬，那四季歌到底是指什么?”學生能提出這么好的問題，我讓全班學生從課文中尋找答案，學生自己自由放聲讀詩歌，使自己對整首詩歌整體感知。學生讀完了，有學生說：“我讀了這首詩歌后，感受到四季的景色很美，作者 把四季當作人來寫，很可愛，所以說四季是有歌聲的。”有學生說：“因為四季是自己來到人間，所以說四季都有自己的歌。”同學們都為這兩位同學的精彩回答鼓掌。學生對整首詩歌有個整體認識后，接著讓學生再仔細讀讀課文，讀中感悟。這篇課文是一首兒歌，要求能熟讀成誦。我就在指導朗讀中讓學生抓住重點詞語對朗讀效果進行評價，在評價中體會這些詞語所要表達的四季的特征。這些詞語主要是“花兒笑”“蟬兒叫” “楓葉紅” “ 雪花飄”等。在充分感受的基礎上，再讓學生說一說四季的特點，并進一步體會感悟四季各自優美的景色。

　　組織學生進行有效的言語實踐活動是語文課的基本任務。本課就以讀為主線，輔之以聽、說、寫，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的教和學的過程。感知，以朗讀為主;感受，以口說為主;感悟，以學習語言為主。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應該尊重的。尊重學生淺層次的感知，使大部分同學都能參與到課堂的進程中來，就連平時覺得上課無所事事的同學都能積極舉手，踴躍發言，給自己一次鍛煉的機會。老師的鼓勵，同學的贊揚聲中，他們可能將重新審視語文課堂，可能會對今后的語文學習更有激情，更有信心。尊重學生較高層次的感受，讓那些有所感，有所得的孩子有亮相的機會，讓他們嘗試語文學習的甜頭，對語文課堂有新的認識，對語文課程有新的體會。尊重學生深層次的感悟，讓那些愛動腦筋的孩子有展示自我風采的空間和時間，讓他們真正感受語文世界的微妙，語文課堂的絢麗多姿，語文學習的妙趣橫生，語文知識的博大精深。

八年級速度教學反思 篇10

　　四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。

八年級速度教學反思 篇11

　　這次的活動的目標是：

　　1、探索發現球體和圓柱體的特征2、感受和體驗平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講述自己的見解我將此活動內容定位在科學領域教學活動，我的重點放在給幼兒充足的時間和空間，讓他們發自內心地去探索、發現，感知球體和圓柱體的特點和不同，并將探索到的發現和結果，轉化為語言表達出來，與同伴一起分享。

　　一、優點1、以"滾動球的動作"的方式進入導入吸引了孩子們的注意力，他們也很快進入了課堂的氣氛，創造了一個孩子們比較愿意接受的活動氣氛，對接下來的科學探索過程有了一個比較好的開始。

　　2、重視孩子們自由探索的過程，教師不急于揭示答案，給予孩子們更大的時間和空間去探索、發現，鼓勵孩子們敢于動手，在活動中盡量引導每一個孩子都能積極地去實踐操作，去感知實物，讓孩子以自己的方式去思考。

　　3、在制作作品的時候，給予孩子們足夠的空間去選擇自己想要料料進行制作。作品完成后讓孩子們一起分享制作的過程進行交流，然后進行實踐操作讓他們滾動自己的作品，檢驗是否可以滾動。

　　二、存在的問題與改進措施1、材料的投放不夠如果在收集材料時，可以讓幼兒共同參與收集，讓孩子們在動手收集的過程中，更加了解材料的性質、 形狀、顏色、大小、特點(如哪些是長的、短的，細的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們在操作材料時就會有針對性了，可以滿足不同孩子的需求，讓每一個孩子的創意都個不相同，讓每個孩子在制作作品時都能充分發揮他自己的獨特性。

　　2、活動過程中的引導欠缺到位由于材料的投放，就需要孩子進行自主地探索過程，而活動的氣氛也相對的比較輕松，孩子們比較放開、投入，在討論的環節有些孩子就出現了相互嬉鬧的現象，導致之后的教師講解的環節的效果不是很理想，而失去了對孩子們及時教育的有利時機。

　　3、系統性的總結不夠。

　　孩子們對探索活動很感興趣，也能根據已經有的生活經驗去推敲，但孩子們的經驗是散亂的，很多也不能用語言來表達他們所獲得的結果。這時教師的系統性的概括經驗是非常得必要的。一次次的探索，都應該有小結和提升經驗的環節。在這一環節，做得不夠及時，而提問是教師直接引導最常用的方法之一，教師通過問題想孩子們傳遞，激發孩子們的思維與想象。

　　在科學探索的活動中教師的角色定位很重要。在探索的時候要給孩子充分的時間去探索，在孩子需要知道和幫助的時候就是以一個指導者的身份來幫助他們。在小結的提升經驗的時候給孩子們表達的機會，教師以非常嚴謹的語言來幫助孩子們增加生活經驗，解決他們力所能及的現實生活中的問題，豐富他們的科學知識。同時，在活動的過程中，培養孩子們對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，滿足孩子們的好奇心，鼓勵孩子們相互完成任務，體驗成功的快樂而更愿意進行下一次的科學探索活動。

八年級速度教學反思 篇12

　　《丑石》是一篇新課文，備課時還是花了點時間好好讀了讀。作者先言丑石之丑，那是極盡渲染：一是外貌之丑，“黑黝黝的”“牛似的模樣”;二是一無用處，不能壘山墻，不能壓臺階，甚至想鑿一方石磨人家也沒看上;三是不但無用，而且孩子們在玩的時候還要當心，一不小心那坑洼不平的表面還會讓人摔破膝蓋。而就是這樣一塊丑得不能再丑的石頭，卻被天文學家發現，被奉為至寶，最后被“小心翼翼”地運走了。美與丑都在一塊石頭上，關鍵是看人們從哪個角度來看問題。

　　初讀課文之后，先讓孩子們說說自己的第一感受，然后再概括主要內容，理清文章結構。因為作者的層次清晰，解決起來也并沒有什么問題。

　　在教學活動中，我創設情境以文中“天文學家”的身份來到學生中間表演，融入課堂，融入學生中間。我以“天文學家”的身份出現，我介紹說：“這塊‘丑石’原來是天上的隕石，它曾補過天，在天上發過光，發過熱，輝煌過，給我們的祖先帶來光明等等。”學生的眼睛馬上亮起來了，個個都很好奇。于是，我就趁機出示了作者家門前那一塊巨大的“丑石”的圖片，然后再把一些隕石的圖片給學生看，學生很好奇，馬上激發起他們那種學習的熱情和探究的興趣，急著想去了解“這塊‘丑石’的地位發生的如此巨大的變化后，村名們是怎樣對待這塊‘丑石’(隕石)的呢?”接著，我就因勢利導地進入下一環節的學習，就是讓學生也跟著作者“對‘丑石’的丑和美有了重新的認識。”從而引導出本文的兩個中心句“以丑為美”和“丑到極處，便是美到極處”的理解，讓學生各抒己見，這節課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

八年級速度教學反思 篇13

　　反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。

　　經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么?母語教育學什么?“感悟”中如何滲透語言文字的訓練?翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。

八年級速度教學反思 篇14

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細節處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時，我引導學生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。在教學“景致”一詞時，我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸福快樂，同時學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導學生美讀課文，體會這只小鳥的幸福快樂。

　　而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重，親情的偉大，但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會，在這一環節，首先，應該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性，聯想到傷勢的嚴重性。接著，在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機，讓學生邊讀邊想，重現畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后，再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受，從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。

八年級速度教學反思 篇15

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發展的順序寫清一件事。經過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。對本節課的教學，我認為以下幾點做到較好：

　　一、從題入手，因題質疑。

　　教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學生質疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究。

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

　　三、發散思維，勇于探索。

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。

　　四、教學中存有不足之處。

　　讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發言。

八年級速度教學反思 篇16

　　大一的上學期就要過去了，回想自己這一學期的學習情況，有進步也有不足。今天我有這樣一個機會，好好思考，總結一下自己的學習，這可以說是很必要的了。

　　回想起自己在沒進大學之前，自己努力著要好好學習，考上一個好的大學，我為此努力著，奮斗著。記得在小學的時候，我就有一個夢想，那就是通過自己的努力學習，爭取考到北京去，去看一看那個精英聚集的城市是否能有我一席之地，再在那找份好工作。當初的夢想很單純，我也是朝著這個目標而努力的。我花我的大量時間在學習，對學習有這極大的興趣，可能是有了目標的原因吧!我的成績也是很好，總是班里的前幾名，與大家也很談的來，我們一起學習，一起進步，互相督促，互相鼓勵。那真是一段人生美好的記憶啊!上了中學我的學習也是一如既往，從未動搖過。我感覺我最大的收獲就是有了人生的追求，并且付出了大量的時間。我一直認為人和人沒有什么智力上的巨大差異，一些人之所以在學習上取得巨大收獲，是因為他所付出的時間比常人多的多。俗話說，笨鳥先飛。如果我們沒有什么天賦，又想取得成功，我們就必須先飛，比別人付出更多的時間。我的中小學時代的成就，充分證明了這一點。

　　進入大學以來，我的生活和學習有了明顯的改變。我是一個北方人，我習慣了家鄉的一切。而我的大學是坐落在南方，首先從生活上就有很大區別。我習慣吃面食，他們習慣吃米飯。語言上，我剛開始聽不懂他們的方言，他們所共知的一些事。我頓時有一種孤立的感覺，交流上出現了障礙。不過值得慶幸的是，我是省內的學生，我努力找尋我與省內南方同學的共同之處。通過聊一些省內大家熟知的一些事，我慢慢和他們打成了一片。現在，我們之間已沒什么障礙了。我已融入了這個大學生活。

　　大學的學習與高中有了很大的差別，課的種類多了，難度也加大了，不過課余時間也變的充裕，自由了。大學是人生的一段重要旅程。我很重視，我每天都堅持學習，預習，復習，做練習。剛進校，我們就組織了，計算機二級考試，大學英語分級考試。我憑著高中扎實的功底，順利通過了這兩門考試。我的學習熱情更加高漲了，也變的更加積極了。有一些科目有著很好的表現。不過也有不足，我的高等數學，學的不好。由于難度大，課程緊，我很難跟上老師的步伐。一度成績下降。其實與我的學習態度也有關。我一直試圖找到提高我的成績的方法，我開始每天做高數試卷，開始不會做，不過慢慢地，我就上手了。以前不懂的問題，通過做綜合卷，解題能力有了提高，也慢慢理解了。不過只有這樣是遠遠不夠的。我雖然學習沒有什么負擔，有好的學習環境。不過我要想在我的學習方面繼續取得成就，一個完善，詳細的計劃是必不可少的。

　　大學是一個大舞臺。在這里能學到好多東西。大學生活要有計劃，才能更好的利用好這段時間。在大的計劃中，我要提高個人的修養，開闊自己的眼界，培養自己的各方面能力，尤其是為人處事的能力。德智體美全面發展，我要積極參加社團活動，在活動中，找尋自己的不足和優勢，并完善。

　　在學習計劃中，首先要樹立一個良好的學習態度，還有學習毅力。其實我的學習毅力有待提高。為了改善我的學習，我制定如下計劃：

　　一、制定一個合理的作息時間，保證有充足的精力投入到學習中。給自己的學習與生活做個安排。

　　二、保證學習時能心無旁騖，集中注意力，做什么事情都能百分百的投入。注重效率和質量。注意勞逸結合，學就拼命的學，玩就開開心心地玩，既要保證學習，又要注意壓力的緩解。這要從小事一點一滴的培養，我正朝著這個方向努力。

　　三、找尋更加科學的學習方法，不斷修正，提高學習能力。每隔一段時間就進行一次學習總結，提高對學習的認識，對方法的運用。有時總結，比學新知識更重要。

　　四、在上課方面，要下狠功夫，做好預習工作，要跟上老師進度，甚至可以先學。

　　五、就是要克服惰性心理，不能偷懶，堅持執行自己的計劃。很多情況，學習沒有提高不是沒有計劃，也不是沒有動力，更不是沒有目標，而是沒有毅力。沒有堅持。

　　說到底是沒有對學習的認識。沒有思考，不知道學習為了什么。

　　我參加大學生學習指導之后，受益非淺。不是學到了好的學習方法而感到受益。而是一些其他的東西。比如說，思考。對學習的思考，對生活的思考，對人生的思考。這門課使我更加開闊眼界。思想上也提高了不少。對于老師上課所舉的一些案例，所做的一些剖析，很是佩服。老師把自己最寶貴的東西————經驗，傳授給了我們。使我們少做錯好多事，少走好多彎路。

　　大學生學習指導是一門啟迪人生的課，是一門經驗交流的課，是大學生的一門必修課!

八年級速度教學反思 篇17

　　《人體內物質的運輸》是我這一循環正在進行的課，前兩節已經講完了，最頭疼的是即將要講的第三節《輸送血液的泵——心臟》，理論性太強，怕學生理解不了，分三個課時講，已經講了一格課時了，講的是心臟的結構和功能，剩下的節在準備中……

　　通過前兩節的學習，學生基本上能夠根據三種血管的特點加以區別人體血管，部分學生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上我需要將剩下要講的血液循環給學生們講清楚了，先通過一個教學視頻，讓大家初步了解一下《血液循環的途徑》，再通過課本的血液循環的示意圖描述體循環和肺循環的途徑，在前兩節課的教課和學生的學習過程中有以下幾點值得反思：

　　1、整個教學環節富有層次，思路清晰，教學過程中教師注重發揮學生學習的主動性和積極性，使學生對人體內物質的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。

　　2、教師教學準備非常充分，對學生的學習基礎及學習狀態分析比較到位，教學過程中能隨時關注學生的學習狀況，從而隨時調整教學方法，每一課時都注重激發學生學習新課的興趣，利用多媒體優勢制作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。

　　3、教師教學除了關注知識內容的傳授，也注重培養學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養，學生通過本節課的學習，學會了觀察并分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀察并描述人體血液循環途徑。

　　4、教師設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態設置有效的教學策略促使學生通過自主地學習獲得知識和培養能力，但每課時教師設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中教師可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，教師應設計有層次的、和學生生活實際聯系緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態度。

　　5、針對本節課內容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學時不仿根據教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，教師通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。

　　6、本節課知識內容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液循環，在四個板塊的教學中應注重培養學生的各種能力，可由于教師對教材內容的處理不夠精簡，使得四個板塊內容被分割，顯得教學內容有點散亂，反映了教師在處理教材時還不夠細致、到位。

　　在進行這一章知識的講解中，解釋性的知識比較多，學生掌握得有些困難，還需要經常的回顧。

八年級速度教學反思 篇18

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。

　　《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢?首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢!”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢?”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊!

八年級速度教學反思 篇19

　　課文較為適合學生學習，特別是補充部分較為適合學生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學生讀書的困難基本上已經解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子呢?結合學生中的具體情況進行教學，對于學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較為靈活，學生容易接受教育。但因學生平時就不愛動腦筋，討論問題不夠積極，只有少數學生發表自己的看法，因而未達到完全促動學生的效果。但相對來說，上這一課的效果還是較好。

　　1、為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累。

　　2、為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題。

　　3、為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。

　　4、為學生搜集有針對性的中考鏈接，使學生在達標檢測的過程中走近中考，學以致用。

八年級速度教學反思 篇20

　　按照我們“六六大順”組在前些時候的三年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學。但是實施下來，我發現這教案和我們兩個班的學生不太協調。

　　目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由于在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，于是我將教學適當進行了調整。

　　在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。

　　我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那只能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。

八年級速度教學反思 篇21

　　教學第一環節是復習鞏固所學的重要文言詞語和語句。考慮到所教學生的實際情況，現在每節課開頭我都要用1/3的時間來復習舊知識。因為拉大教學課時數，實際檢測下來，孩子們的掌握效果還是可以的。只是沒有經歷過有這么的老師來聽課，沒有經歷過面對攝像機上課，更有可能是我還缺乏啟發和調動學習積極發言的技巧，很多學生寧可坐著說或者跟隨大家一起說，幾乎很少有學生敢于主動起來發言的。看來今后得在這一方面下些功夫，多培養孩子的自信心，激發孩子們敢于陳述自己見解的勇氣和膽略。

　　教學的第二環節是解讀文本，帶領孩子們理解體會文中所表達的思想感情。在兩個簡單問題鋪墊基礎之上，我設計了如下幾個主要問題供孩子們討論。

八年級速度教學反思 篇22

　　由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

　　首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之后，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

　　其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了后面去解決。

　　接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解。

　　“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

　　“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

八年級速度教學反思 篇23

　　走出了熙熙攘攘的大學校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂我踏上了教學崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉動了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區，然而要想使自己盡快地成長起來，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實踐于教學中，最好的辦法就是勤做教學反思。

　　在這半學期，我感覺培訓很多，聽課也很頻繁，而培訓和聽課的大部分內容都是關于素質教育和新課標理念的，什么“先進的教學方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動”等等很多新的教學名詞不斷在我的腦中涌現。我認為實施素質教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其沖，我“義不容辭”地開始實施我的“計劃”。為了充分發揮學生的主體性和積極性，我在開學的第一天就主張學生快樂地學習，尤其是這門包羅萬象的學科-科學，因為它并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，而是需要學生具備探究精神，聯系生活實踐，能靈活地應用理論知識來解釋千變萬化的自然現象。所以我認為只有學生愿學，樂學，才能在掌握知識的同時，更有利于培養他們的觀察，分析和實驗能力。可是在一個星期后，我發現原來現實與理想終存在著一定的差距，學生的自制能力并沒有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣于以我的思維去要求他們，那時我有些迷茫，我向有經驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學生不能縱容，適當地嚴厲反而有助于他們樹立正確的學習觀，至于學生興趣的來源是教師個人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過這個的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學生樂意靜下心來聽講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身出發，我可以努力讓學生喜歡聽我的課。那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網上搜尋通俗易懂的實例，可漸漸地我發現一堂課的時間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學生實際上掌握的并沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區，一個優秀教師的教學，并不是教師自己教給學生多少東西，而是你的學生學會了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學生“一杯水”。可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講臺，站在學生的立場，去思考如何教學，如何把一個知識點深入淺出地教給學生，在傳授知識的同時，要講究科學的方法，這就是我們教師“科學發展觀”的體現。比如，利用分子觀點解釋水蒸發的教學，如果光按課本，水的蒸發是由于水分子的運動離開液面的過程。知識是傳給學生了，但是學生是否理解就要下個問號了!所以，作為新教師更應該在教學過程中多講“為什

　　么”，少講“是什么”，俗話說：“授之于魚不如授之于漁。”另外，要合理安排好課堂時間，學生維持注意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學生思考和消化，否則收效甚微。

　　接下來一段時間我聽了不少優秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認識到三點，一是他們都往往善于創設問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進”。教師在科學課堂中要設計巧問，創設的問題應該能夠融合知識與趣味，實踐與感悟，情感與理念為一體，使學生在問中增長知識，在問中產生興趣，在問中學會思考，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語言很具有藝術性，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發學生的思維能力，達到教好的教學效果，就應該發揮語言“粘”的作用，要么生動形象，要么幽默詼諧，要么凝練準確，當然，這是一門很精深的藝術，錘煉語言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。三是師生關系要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心里出發，才能達到心的深處。”學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話,溝通,合作,和學生共同探討,研究,成功地完成學習任務。總之，在優秀教師的課堂上,我看到的不是老師告訴學生問題的答案,而是老師幫助學生學會如何得到信息,如何提取有效信息和運用信息解決問題.我看到的是優秀教師如何用自己的人格魅力吸引學生踴躍地發表自己的獨到見解,我想這也是我應該不斷努力的方向。

　　年輕的我們在教學道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應該停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發，朝著那片更美的朝霞邁進!

八年級速度教學反思 篇24

　　北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻——魅力北京。從各方面讓孩子對北京有一個初步的印象。

　　課前我也讓學生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。

　　當學生初知北京是一座美麗的城市后，我再引導學生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗?當學生找出北京這些具有代表性的美麗地方后，我再引導學生學習文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最后讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發出贊嘆：北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物認識、了解的認知規律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。

八年級速度教學反思 篇25

　　《地圖上的發現》這篇課文，敘述的是德國物理學家魏格納首創大陸漂移學說的故事。教學重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發現大陸漂移的。難點是理解有關的地理知識。課文所涉及的地理知識對學生來說還比較陌生，因此在課前，我先帶孩子們觀察了世界地圖，讓學生了解七大洲和四大洋的位置，再去讀課文讓學生在了解了魏格納的奇妙想法之后，再借助地圖觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。

　　而對于魏格納精神的探索一直滲透在教學過程中，給學生介紹魏格納相關探索的經歷，不動聲色地在學生激起崇敬之情，最后圍繞“為什么魏格納從一張普普通通的世界地圖中能得出一個重大的地理發現”這一問題張開交流，讓學生認識到認真觀察，思考，執著追求是魏格納獲得成功不可缺少的因素，同時鼓勵學生查閱有關“大陸漂移說”和“板塊構造學說”的其他資料，激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

八年級速度教學反思 篇26

　　昨天執教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。

　　文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

　　學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會干些什么呢?”學生浮想聯翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

八年級速度教學反思 篇27

　　《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香 極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如 水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人是非常有意義的。

　　一、自然揭題，營造氣氛

　　在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊(你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等)。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發起了學生的學習興趣。

　　二、讀紅悟意，讀中悟情

　　在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱贊的句子“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”

　　通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情，為了讓學生更好的身臨其境地朗讀，指導朗讀第二句話時，我拿出了一個大蘋果引導學生讀，把蘋果的香味通過學生的朗讀彌漫在了整個教室。

　　三、拓展延伸，入情入境

　　本 節課中我還充分體現了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生之間的交流平臺，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中真正成為學生、教師， 文本之間對話的過程，如最后拓展環節我給學生創設一定的情境讓學生稱贊稱贊周圍的人。如：同學、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫 助。學會感恩，在這一民主、平等、和諧、溫馨的氛圍中，激勵了學生敢想、敢說、樂說的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。

　　當然，本課中我也有許多不完善的地方，應改進：

　　1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

　　2、預設與生成有一點距離。

　　3、學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。

　　其實，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關系重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。