小柳樹和小棗樹教學(xué)反思（精選30篇）

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇1

　　這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。

　　二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽而且獨立，他們喜歡讀書和表演，但語言表達(dá)能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在教學(xué)過程中，我利用附有動感的課件吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態(tài)度，從而達(dá)到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”我先讓學(xué)生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態(tài)，再結(jié)合自己得意時的表現(xiàn)，加上動作、神態(tài)來讀一讀，這樣一番體會，學(xué)生能夠讀得惟妙惟肖。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇2

　　這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。

　　通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。

　　在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多靈活地引導(dǎo)學(xué)生，過渡語言簡練準(zhǔn)確，充分挖掘?qū)W生的完整思維。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇3

　　新課程教學(xué)設(shè)計主體運用系統(tǒng)論和認(rèn)知建構(gòu)論的觀點和方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學(xué)目標(biāo)，有兩種典型的教學(xué)設(shè)計思想：一是系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計思想，它把教學(xué)過程劃分為設(shè)計、實施和評價三個階段，設(shè)計只是一個階段，實施過程就是設(shè)計的體現(xiàn)過程，設(shè)計評價到結(jié)果時才有所反映，實際上，這種教學(xué)設(shè)計只有在教案中才能得到體現(xiàn);另一種是關(guān)系論教學(xué)設(shè)計思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)過程中的本質(zhì)特征。

　　教學(xué)過程是教學(xué)雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不只是教學(xué)過程的一個階段，而是貫穿與教學(xué)過程始終，并通過適時的教學(xué)評價在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和設(shè)計變更，在教學(xué)過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力;授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。

　　比如強(qiáng)調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解設(shè)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達(dá)出不同的真實情感認(rèn)識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時點撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評價，在活動中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇4

　　今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

　　一、朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言

　　本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話

　　這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。

　　1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

　　2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇5

　　在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂?我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。

　　其次，應(yīng)該是尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

　　教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇6

　　文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘 之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”根 據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時我應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多 看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。一個學(xué)生對一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

　　另 外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑，教師只需對一些過難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過程中，我讓學(xué)生充分提問并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過:“給我一個支點我 就能把地球撬起來。”所以我們教師千萬不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對于書下有著詳 盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡單的字詞 問題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題還有不 少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依賴小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動這類 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是一個亟待解決的問題。

　　“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時顯得不是很困難。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇7

　　這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時，老師要就重點部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

　　從“多好啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求再次快讀課文，想想“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么，先獨立思考，再把自己的見解和同學(xué)交流。

　　在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關(guān)語句體會郝副營長的犧牲精神。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇8

　　《大海那邊》這篇課文通過三只小螃蟹的話，講述小螃蟹對大海那邊究竟是什么的探討。課文中三只小螃蟹由“初升的太陽”、“駛往美國的船只”和“高掛的月亮”聯(lián)想到大海那邊是“太陽的家”、“美國”和“月亮的故鄉(xiāng)”。課文內(nèi)容生動，語句優(yōu)美。最后以“大海那邊到底是什么呢?” 結(jié)尾，留給讀者更多想象的空間。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;并運用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文，帶著問題，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《大海那邊》是一篇童話故事這一特點，在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機(jī)聯(lián)系。借助投影，在導(dǎo)入時，先向?qū)W生展示了一個色彩豐富、生動的畫面：早晨，海對面的天空現(xiàn)出美麗的玫瑰色。靜靜的海灘上，三只早起的小螃蟹，揮動著大鉗在做體操。三只螃蟹一、二、咔嚓、咔嚓、三、四、咔嚓、咔嚓、五、六、七、八、咔嚓、咔嚓……就像聽從指揮一樣，它們一邊做操一邊在討論，大海那邊究竟是什么呢?然后出示課題《大海那邊》，讓學(xué)生讀了課題質(zhì)疑。短短的時間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的情境設(shè)計，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂于學(xué)習(xí)。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇9

　　“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。

　　課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生

　　在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識量角器時，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如(30°、150°)，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，認(rèn)識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如(75°)這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇10

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。

　　上完課后，我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，學(xué)生被白公鵝那偉大的愛所感動，也更能理解作者對白公鵝的欣賞，滿心的喜愛的情感了。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇11

　　這首歌曲難度較大，如果按常規(guī)教法，恐怕學(xué)生學(xué)完歌曲后就沒有時間進(jìn)行音樂戲劇表演了，而我認(rèn)為這一課的重點就在于進(jìn)行音樂戲劇表演，因此，歌曲教學(xué)應(yīng)縮短時間。

　　既要縮短教學(xué)時間，又要把歌曲學(xué)會，還要唱準(zhǔn)，這的確是個難題，通過多次嘗試，我采取了以下方法來達(dá)到要求：

　　一、分段教

　　要想把歌曲唱準(zhǔn)，必須一段段過關(guān)，先學(xué)會第一部分，并且都唱準(zhǔn)了，再教第二部分。

　　二、取消分段教學(xué)中詞、曲的無伴奏演唱

　　為了縮短教學(xué)時間，將分段教學(xué)中的無伴奏演唱部分取消，只在最后演唱整首歌曲的時候，進(jìn)行一次無伴奏演唱，以此來確定學(xué)生是否學(xué)會。

　　三、前半段教學(xué)方法的變動

　　前半段比較容易，就詞、曲都教，但不用學(xué)生齊唱曲譜了，接龍唱曲后就直接接龍唱詞，這樣學(xué)生容易接受。

　　四、后半段教學(xué)方法的變動

　　后半段較難，就干脆不教曲譜直接教歌詞。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇12

　　閱讀是學(xué)生的個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

　　一、優(yōu)點

　　根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，落實課題思想。

　　1.設(shè)計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進(jìn)行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認(rèn)識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學(xué)生進(jìn)行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛祖國的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

　　2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

　　入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

　　處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 

　　教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學(xué)生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇13

　　漢語拼音已經(jīng)教學(xué)一個月多了，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了一些學(xué)習(xí)漢語拼音的經(jīng)驗。執(zhí)教了an en in一課，我作了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。但還是有些不盡人意的地方:

　　一、課前導(dǎo)入，我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，在這過程中孩子們發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)積極性很高。

　　二、在掌握an、en、in發(fā)音時，我讓學(xué)生自己觀察、找規(guī)律，然后再進(jìn)行尾音-n的發(fā)音教學(xué)，掌握發(fā)音規(guī)律。之后學(xué)生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發(fā)音方法。這樣使學(xué)生學(xué)得快，掌握得好。在檢測時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能準(zhǔn)確地讀出。

　　三、采用“先扶后放”的教學(xué)方法，鍛煉孩子合作、探究的能力。

　　在教學(xué)聲母與an、en、in相拼的音節(jié)詞時，我采用“先扶后放”的教學(xué)方法。先由老師帶著小朋友重點學(xué)習(xí)第一組音節(jié)，利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，引出所要學(xué)的前鼻韻母。在學(xué)了這三個前鼻韻母之后，又利用語境歌幫助孩子們練習(xí)聲調(diào)，最后利用詞語的拼音連線進(jìn)行鞏固。這樣既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。同時我采用了多種的形式，比如男女生讀，開火車讀等給孩子們練習(xí)新學(xué)的韻母。

　　但是我沒有把“先扶后放”的教學(xué)方法更好的落實，在指導(dǎo)拼讀時還不夠全面，不夠扎實和深入，導(dǎo)致整堂課流程有些快。而且，我所使用的激勵性語言表達(dá)不夠清楚，對學(xué)生的鼓勵平淡而過。

　　總之，在教學(xué)中，由于經(jīng)驗的不足，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設(shè)計不太合理，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉促，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候沒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這些，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。希望在以后的教學(xué)中使自己能更靈活駕馭課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到發(fā)揮。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇14

　　對于本課的內(nèi)容，學(xué)生在生物課上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，不過仍然是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。所以我們將本課的重點定位在：①眼睛看近處物體與遠(yuǎn)處物體時晶狀體的調(diào)節(jié);②近視眼與遠(yuǎn)視眼的矯正及原理。另外本課中，我們就用學(xué)校所發(fā)的基礎(chǔ)訓(xùn)練冊作為學(xué)案。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對眼鏡度數(shù)的計算存在一些困難，雖然這個知識點不是初中物理的教學(xué)重點，但對于學(xué)生來說具有較大的應(yīng)用價值。另外，本課中，我們還結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)眼睛，熱愛生活的思想教育，因為我們的學(xué)生是近視眼高發(fā)時期，教學(xué)時，我們還介紹了假性近視與真性近視，以及如何使假性近視眼恢復(fù)的辦法。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇15

　　成功之處：

　　用光學(xué)顯微鏡觀察活體材料，這對學(xué)生來說還是第一次。孩子們經(jīng)過動手嘗試獲得的真實體驗尤為珍貴，是其他任何學(xué)習(xí)過程無法替代的。成功嘗試帶來的喜悅與自豪，成為不斷推動學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的原動力。課堂上學(xué)生從最感興趣的觀察實驗入手，不斷的遇到問題，進(jìn)而主動尋找證據(jù)，尋求解決辦法。這樣的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了探究活動波浪前進(jìn)、螺旋上升的特點，也使得科學(xué)方法的滲透做到了潛移默化，潤物無聲。

　　不足之處：

　　學(xué)生使用顯微鏡是一個逐漸熟練的過程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲的生命活動對學(xué)生來說，是個新挑戰(zhàn)。若要做到得心應(yīng)手，還需假以時日。實驗中，學(xué)生多次不無遺憾的說：“丟了，又跟丟了。”學(xué)生的眼睛久久的不愿意離開自己的顯微鏡視野，在課堂上沒能留給學(xué)生更多的時間來反復(fù)嘗試，的確是個遺憾。但好在可以通過課后探究活動來彌補(bǔ)。與時間有限的課堂相比，課后探究更具自主性和創(chuàng)新性。學(xué)生在課后探究草履蟲應(yīng)激性的過程中，絕大多數(shù)同學(xué)仍然選擇了用顯微鏡觀察，顯然這也與課堂上觀察時間不足有關(guān)系。學(xué)生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲對各種刺激的反應(yīng)，一邊時不時的切換到高倍鏡，對草履蟲繼續(xù)跟蹤，嚴(yán)謹(jǐn)、專注的態(tài)度讓人印象深刻。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇16

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境愉悅識字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　3、小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇17

　　通過整個教學(xué)活動我也及時地進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

　　成功之處：課前認(rèn)真熟悉教材，教具準(zhǔn)備充分，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。教學(xué)活動中利用“開毛巾商店”的情節(jié)貫穿這個教學(xué)活動，充滿趣味吸引孩子。在讓孩子們通過寬窄將毛巾比一比的過程中始終強(qiáng)化孩子語言的規(guī)范性，學(xué)會用完整地語言來表達(dá)寬窄。更為之后的活動做好鋪墊作用。

　　不足之處：因為課前沒有讓幼兒對“寬”和“窄”有一定的經(jīng)驗認(rèn)識，所以在活動中，孩子們對這兩個詞的理解不夠。部分孩子多用“胖”和“瘦”來解釋。在教師預(yù)設(shè)好的活動中孩子們能夠按照我的教學(xué)環(huán)節(jié)通過要求進(jìn)行排列，但是在作業(yè)中，對于不同的兩種物體有兩個不同的要求，即從寬到窄的排列;和從窄到寬的排列。這時，有部分孩子們在獨立作業(yè)時就遇到了問題對幼兒的作業(yè)評價可以用更多的時間，讓孩子更明白自己為什么做對，為什么不對。同時在對能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵。

　　一堂數(shù)學(xué)活動，對老師的邏輯思維和口語表達(dá)有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對知識點掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動之前，就和孩子一起明確什么是“寬”，什么是“窄”，因為有些孩子知道這兩個字是什么意思，但是不能很明確的回答到這兩個字，會用“胖”表達(dá)“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預(yù)知孩子的知識經(jīng)驗這堂課，就能上的更加清晰，時間上也不會太長了。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇18

　　教《凡卡》這課時，我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個問題進(jìn)行默讀，然后交流。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路，隨機(jī)調(diào)控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文，這一個單元的訓(xùn)練重點就是默讀，前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀，也沒提及默讀。

　　因為平時在觀察高年級學(xué)生讀課外書時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講，小學(xué)生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當(dāng)然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學(xué)是我有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。

　　學(xué)生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅強(qiáng)，你認(rèn)為凡卡到底有沒有堅強(qiáng)?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強(qiáng)的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊(yùn)含這些了，我為何還要再去強(qiáng)化這些呢!因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈!

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇19

　　這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆，深受啟發(fā)。看到他在教學(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調(diào)達(dá)有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn)：“本學(xué)期，我們認(rèn)識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學(xué)生填：調(diào)達(dá)，因為他是個背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學(xué)生怎么會對調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學(xué)時注意了這一點了嗎?

　　認(rèn)真讀教材，再仔細(xì)思考，我發(fā)現(xiàn)我們在教學(xué)時顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象，忽視了課文真正要表達(dá)的形象——九色鹿。

　　看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達(dá)只是一個用來烘托主角的“配角”。

　　課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時，我們以此為重點，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點水，一帶而過。

　　九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化，于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。

　　再看結(jié)尾，九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá)，這語言是何等有力。在教學(xué)時，我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會的嗎?我沒有，因為按教學(xué)的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。

　　這樣想想，學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇20

　　《和時間賽跑》這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時間;從“我”和時間賽跑的經(jīng)歷中體會到怎樣珍惜時間。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經(jīng)意的時間流逝問題，以祖母去世，“我”哀痛萬分，通過父母對我的啟示和自己的切身感受，把時間變成了可以覺察到、并在行動中可以抓得住的東西，從而點明了中心，使人們認(rèn)識到：所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了,但是假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時間的好教材。

　　我在上課時主要把理解文中父親說的話、有關(guān)珍惜時間的諺語等重點句做為訓(xùn)練重點，明白其中蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)孩子們在讀中體會，說說自己的感受。在教學(xué)中我出示了這樣幾個句子，在引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文和自己的生活實際去感受這些句子的含義。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇21

　　這一課語言是很有特點的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語氣語調(diào)很少涉及，致使對文章的味道和意蘊(yùn)沒有充分挖掘出來。本節(jié)課上對“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學(xué)生回答問題引用文本語言的時候，自己喪失了很多指導(dǎo)他們朗讀和體會作者感情的機(jī)會，一想到這一點，自己就不能原諒自己。 3、自己不夠大氣和從容。

　　06年下學(xué)期在本縣我去鄒平一中初中部送課的時候，上這一節(jié)課可以說是得心應(yīng)手的，學(xué)生表現(xiàn)精彩，教師調(diào)控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節(jié)課，自己感覺自己心態(tài)沒有擺好，在教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重復(fù)類似的課堂場景，當(dāng)課堂情況變化時，缺少必要的引導(dǎo)和點撥。張偉忠老師談的對，課堂教學(xué)中沒有意外就沒有驚喜，意外出現(xiàn)的時候就是看教師的素質(zhì)和功夫的時候!自己沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)中做出相應(yīng)的變化，教學(xué)中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質(zhì)。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇22

　　《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點：(1)比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。(2)比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點是理解和運用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系;教學(xué)難點是理解比的意義。

　　在學(xué)習(xí)比的意義的時候，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知經(jīng)驗里對比已經(jīng)有了初步的感官認(rèn)識，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我直接出示，讓學(xué)生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說出紅球2個黃球1個，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的情況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個層次：表示兩個數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。然后教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢?黃球是紅球的幾分之幾呢?引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就鞏固了比的意義第二個層次：表示兩個數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過這兩個層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深刻，也達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇23

　　《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

　　教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

　　二、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇24

　　綜合本課教學(xué)，我做到了以下幾點：

　　一、注重了課堂的高效。在本課閱讀教學(xué)中，不僅有對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有對神話故事特點的了解。不僅注重了對重點的理解，而且選擇對于相關(guān)內(nèi)容注重了取舍;不僅落實以讀為主的教學(xué)策略，還關(guān)注了如想象、對比、文本補(bǔ)白等多種教學(xué)方法的運用;讀書注重了多種感受，注重了讀的層次的遞進(jìn)。

　　二、注重了三維教學(xué)目標(biāo)的落實。知識和能力，過程和方法，態(tài)度、情感、價值觀

　　本課教學(xué)我注重了三維目標(biāo)的落實。學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行了讀書、想象、表演的訓(xùn)練，能力在老師一次次鼓勵和贊賞中得到鍛煉和提高;學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了認(rèn)知的過程和情感發(fā)展的過程，為什么要補(bǔ)天?怎樣補(bǔ)天?結(jié)果怎樣?正式源于事情發(fā)展的過程，也符合人一般性的認(rèn)知過程。由天破了學(xué)生感受很可怕到由此而產(chǎn)生的對人類的擔(dān)心，到要急于去救人，從而不畏艱辛先找五彩石、再煉五彩石、最后補(bǔ)天成功后快樂的心情，都呈現(xiàn)了情感的發(fā)展歷程。而同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中饒有興趣，積極思考，大膽想象，熱情參與恰恰表現(xiàn)出他們對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣和在學(xué)習(xí)中以主人翁自主參與的寶貴意識，同學(xué)們因為天破而感受可怕，通過想象置身故事中，感受著女媧的艱辛，快樂著補(bǔ)天成功的快樂，這不正是孩子們最真誠的情感嗎?神話故事如果不能正確引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識有可能停留在神話故事本身，甚至深信不疑神話內(nèi)容，相信有女媧、人是女媧用泥捏的，女媧真的補(bǔ)天。那么盡信書不如無書，學(xué)生會墜入唯心論，帶有了迷信認(rèn)識。我適時地追問學(xué)生：“真的有女媧嗎?真的有女媧補(bǔ)天這件事嗎?”從而讓學(xué)生對這件事產(chǎn)生懷疑，老師告訴學(xué)生這都是神話，但是為什么神話故事會流傳至今呢?那是因為人類由于科學(xué)條件不發(fā)達(dá)，對面對災(zāi)難時無助時的美好向往，對于女媧高尚精神品質(zhì)的贊揚(yáng)，和對幸福的渴望。再經(jīng)過延伸拓展，這樣，學(xué)生對于女媧補(bǔ)天所展現(xiàn)的精神和品質(zhì)就有了正確而深刻的認(rèn)識，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，將來爭取做像女媧一樣的人，為民造福。

　　三、開發(fā)利用了課程資源。課本只是一個參考，如何利用好課文應(yīng)該是每一位執(zhí)教者應(yīng)該深入思考的問題。從文章本身來看，是一篇有趣的神話故事，但是我們要思考女媧補(bǔ)天的故事淵源流傳、至今仍耳熟能詳，是為什么呢?所以我們還應(yīng)該從女媧身上挖掘出女媧的神通廣大、不怕困難、造福人類的高尚品質(zhì)和偉大精神。從而拓展延伸當(dāng)代的女媧精神，如白衣天使堅持在非典一線，人民子弟兵奮不顧身，環(huán)保衛(wèi)士的無私奉獻(xiàn)都是“當(dāng)代女媧”，從而賦予女媧補(bǔ)天更新的現(xiàn)代含義。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇25

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學(xué)生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)“景致”一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸福快樂，同時學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會這只小鳥的幸福快樂。

　　而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會小鳥傷勢的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒給學(xué)生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。接著，在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重的這一時機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇26

　　預(yù)習(xí)時的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞 關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時一唱 三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關(guān)鍵 語句做點改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆， 反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。

　　在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述，分析得 相當(dāng)?shù)轿弧Ａ硗猓�我還引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)于“愁”的詩句進(jìn)行了拓展延伸，將 他們以往所學(xué)的以及每個人積累的知識作了小結(jié)，形成一個知識體系。

　　都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在 以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇27

　　9月5日上午第三節(jié)課，市教研室專家來校聽課，我想從新課程的角度，用生成性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用問題發(fā)現(xiàn)法，來上好這節(jié)課。

　　我準(zhǔn)備上的課文是一篇傳統(tǒng)名篇――《游褒禪山記》。我向來不喜歡做課，所以也沒有強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，只是早讀的時候要求他們讀了課文，并且放了朗誦錄音;我想同學(xué)們經(jīng)過早晨的讀，應(yīng)該對課文有一定的熟悉了，于是按照原來的思路滿懷信心地在第三節(jié)課走上了講臺。

　　先是按照慣常安排，徐益安同學(xué)講了一首詞，可是準(zhǔn)備得不是很讓人滿意，既沒有抄寫到黑板上，也沒有用幻燈打出原詞，同時不能脫稿，同學(xué)們只是隱隱約約地聽到“為賦新詞強(qiáng)說愁”，大多都沒有聽清楚。我只有皺皺眉頭，怎么這樣呢，多少次強(qiáng)調(diào)要將詞句抄寫到黑板上，或者幻燈打出，可是他們怎么就是做不到呢?

　　開始講課了――

　　我的第一問題就是“請你談?wù)勀闼�知道的王安石。”教室一片靜默，沒有預(yù)想的熱鬧，后來連問多次后，黃恒才拿了一本參考書把王安石的生平念白的一遍，差強(qiáng)人意地對付了過去，可是這依然不是我問題中的“你所了解的王安石”呀，依然是從別人的文本中得出的結(jié)論。這讓我很吃驚，對王安石的了解是這樣的蒼白么?可是更讓我吃驚的還在后面呢!

　　看到同學(xué)們的為難，我只好把自己準(zhǔn)備的資料用幻燈打出來，并簡單地講解了其中的一些詞句的意思。沒想到的是，講到“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”中的“天”字時候，我隨口問了問“天”的意思，竟然無一人知道，這可是我在這個班不止十次地提到過的呀，但是事實是又是一片靜默，多方提示都無濟(jì)以事，偶爾幾個人說出自己的理解，都是風(fēng)馬牛不相及，差之毫厘，謬以千里，心中已經(jīng)感覺到這場課是失敗了，最后還是陸萍怯怯地小聲說對了是“自然”，但在這個小小的問題上我認(rèn)為我已經(jīng)是失敗的了。時間浪費了，下面重要的內(nèi)容就要被擠兌壓縮了。

　　我問的第二個問題是，你能背誦王安石的一部作品么?全班又是一片寂然，讓人心骨寒冷的寂然。同學(xué)們往日靈動的思緒似乎全部被凍結(jié)了，難道是有老師在聽課，怕出錯么?看起來又不像。我退而求其次，希望同學(xué)們能記得王安石的一句也好呀，可是結(jié)果依然令我失望，有一個同學(xué)說了兩句，“不畏浮云遮望眼，遠(yuǎn)近高低各不同”;張冠李戴了，前一句是對的，后一句則是蘇軾的《《題廬山西林壁》了。這讓人哭笑不得。

　　就這樣磕磕絆絆地講下來，進(jìn)入我這堂課的第三個步驟，就是把課文讀通，我以為學(xué)生有昨天晚上的預(yù)習(xí)和有一個早讀的時間朗讀，對這樣一篇文字并不很艱深的文章的讀通，應(yīng)該是沒有問題(事后了解，今天這個班有5節(jié)課有老師聽課，除語文外，其他老師都是強(qiáng)調(diào)又強(qiáng)調(diào)地做了詳盡的部署，同學(xué)們本來就重理輕文，所以就自然根本沒有看書預(yù)習(xí)了)，哪知道讀得也是不能盡如人意。就幾個斷句有問題的句子和幾個讀錯的詞語稍微點撥之后，我就進(jìn)入了這場課最重要的階段，“請同學(xué)們把在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，提出來供大家共同探討”，我感覺這樣做才能體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的新課程教學(xué)精神。但結(jié)果依然讓我非常失望，在我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)下，也只是寥寥幾個人提出了幾個不痛不癢的問題，甚至有個別被點到了名字的同學(xué)站起來都不愿意，以至于吱唔以對，真的不知道這到底是什么原因。

　　40分鐘快過去了，下課鈴聲就要響起來了，可是同學(xué)們依然沒有任何哪怕是毫無價值的問題提出來。沒有問題提出，這種生成性的教學(xué)就不能順利進(jìn)行下去，如果是平時，我當(dāng)然會叫他們再看書，再個人體味、品讀課文，力爭讀懂而發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。但是這時候有專家聽課，不能一節(jié)課什么都不解決，光看書吧，后面講得再精彩這堂課還是失敗的了。于是，我不能也不敢這么做了。就這樣在不斷的激勵學(xué)生提問的過程中下課鈴聲響了，我環(huán)視整個教室，能夠按要求寫出問題的寥寥無幾，因此我只能最后要求他們課后把問題收集起來交我，下節(jié)課再來辯難析疑了。

　　走出教室，我感覺極度失望。這堂本以為可以上得很好的生成式結(jié)構(gòu)的教學(xué)課是徹底失敗了。不用聽課的專家說，我心里已經(jīng)知道結(jié)果就是這樣的。聽了專家的點評，我對這堂課徹底失敗的原因更加明晰：

　　一是過高估計了學(xué)生的能力。本以為學(xué)生基礎(chǔ)差，但總會提問題吧，水平低的就提低水平的問題，淺顯的問題呀;哪里料想得到，這個生物班學(xué)生的基礎(chǔ)水平之差已經(jīng)超出了我所有的想象了，尤其是文學(xué)常識、古詩詞識記，今后需要惡補(bǔ)了。

　　二是同學(xué)們對這種自主式課堂教學(xué)方式還很不適應(yīng)，師生始終有隔;加上前面已經(jīng)上了二堂有專家聽課的課，大家進(jìn)入了思維疲勞階段，所以參與學(xué)習(xí)的熱情大減。

　　三是本人對自主、探究、合作的新課程精神理解還不夠，尤其是在具體教學(xué)中的貫徹實施上還有不明了的地方;自主應(yīng)該是在教師充分引導(dǎo)下的自主，還是學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決了基本的文本閱讀問題后的自主?自主、探究、合作是有層次的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的不同，采取適當(dāng)?shù)牟襟E，確立難易高低程度不同的標(biāo)準(zhǔn)來安排教學(xué)步驟，達(dá)成教學(xué)目的。

　　四是學(xué)生的自主探究能力不夠，這有待于以后的培養(yǎng)。學(xué)生對自主角色的認(rèn)同感還待于實踐的磨礪才能明晰。

　　五是機(jī)械的理解新課程理論，尤其對新課程理念下的課堂教學(xué)缺乏實踐的磨練。理論的灰色情調(diào)再次露出了他荒謬的悖論色彩，相信學(xué)生是主體確實是不錯的，但是一個做慣了奴隸的人陡然讓他做一回主人，當(dāng)然會無所適從，甚至?xí)�鬧出許多笑話來的。老師本領(lǐng)再高，面對一班只是知道抱著手臂、豎起耳朵聽的學(xué)生，要將新理念貫徹下去，真是神話呀。本應(yīng)該由學(xué)生提出的問題，學(xué)生自己把這權(quán)力拋去了，就是不提問題;因為他們沒有這個習(xí)慣。從小學(xué)到現(xiàn)在，當(dāng)奴隸已經(jīng)當(dāng)成了習(xí)慣，要讓他們徹底改變這種習(xí)慣，多么艱難呀。

　　這需要一個較長時期的適應(yīng)，還要迅速改變教學(xué)只是應(yīng)付各類排名考試的現(xiàn)實狀況，才可能改變這種局面。把課堂交給學(xué)生，我是操之過急了!

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇28

　　1、用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。從舊知識引出新知識，加強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后用用比例的知識解答。

　　2、讓學(xué)生帶著問題思考，目的是只有先判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，才能列出比例式。

　　3、改變例1題目里的條件和問題用比例的知識解答，使學(xué)生進(jìn)一步判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。

　　4、課堂小結(jié)起著整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無縫。這樣的小結(jié)對學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時是不會出錯的。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來，試想想，這樣的小結(jié)會給學(xué)生的將來帶來什么?由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應(yīng)用題時，有的也不一定非要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式。學(xué)生的思維訓(xùn)練得不到靈活開放，更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的靈活性了。通過對這節(jié)課的總結(jié)，我意識到教師的“教”要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的“學(xué)”放到主要地位上來，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇29

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動;2、分角色有感情地朗讀課文;3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。

　　反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方 式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　如能安排讓學(xué)生動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲!

小柳樹和小棗樹教學(xué)反思 篇30

　　本節(jié)課在對教材認(rèn)真鉆研后決定將教科書的7、1節(jié)分3課時學(xué)習(xí)，這一安排是合理的、明智的。第一課時解決電荷即靜電部分內(nèi)容，對科學(xué)課和電工課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識做一回顧，為電流學(xué)習(xí)做好鋪墊。本節(jié)公開課為教科書7、1節(jié)的第二課時主要講述電流，明確電流的產(chǎn)生、方向、大小。第3課時學(xué)習(xí)電壓。電流表、電壓表的使用在后續(xù)可是學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課的不足之處：1、電流表的使用，學(xué)生在科學(xué)課、電工課上都已經(jīng)使用過了，但是遺忘率較高，教師估計不足。本節(jié)課不應(yīng)該安排學(xué)生實驗：用電流表測電流。造成課堂時間比較緊張，有些學(xué)生手忙腳亂，連電路也連接不好更不用說測電流。甚至有些學(xué)生已經(jīng)忘記了電流表怎樣使用。2、學(xué)生鞏固、練習(xí)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練還不到位。由于安排了實驗，學(xué)生對本節(jié)課電荷量、電流的公式的訓(xùn)練只是草草收場。

　　本節(jié)課的成功之處在于：1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實驗也不能出電荷極其運動。利用多媒體模擬電荷及其運動，向?qū)W生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識變的具體想形象，更以與學(xué)生理解電流現(xiàn)象。2、趣味小實驗利用的比較好，同時引起了師生的興趣。這個實驗不僅由新奇的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個小實驗的目的：電流是有方向的。3、電流這個物理量引入的較好。既然在教學(xué)中把電流與水流進(jìn)行了類比，那么就干脆通過比較水流的大小來比較電流的大小，使學(xué)生進(jìn)行知識與方法的遷移。并且利用量筒接水的活動，使學(xué)生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現(xiàn)了控制變量法，又利用了比值定義法。