《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思（精選28篇）
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇1
首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出用線繞，在直尺上滾等直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我又引出新的問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少?在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)?甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長(zhǎng)嗎?使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長(zhǎng)沒(méi)辦法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來(lái)，從而再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。
在接下來(lái)的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(zhǎng)為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系,說(shuō)說(shuō)理由好嗎?這就喚醒了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探索、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。
特別是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇2
1、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在觀察操作、猜測(cè)、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，猜想圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。可見(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。
2、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì)問(wèn)。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢?教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(zhǎng)，可以直接測(cè)量，而直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法?促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設(shè)，再通過(guò)小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：通過(guò)介紹圓周率的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇3
1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，重組教材，引導(dǎo)探究。|||
按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)。但我從數(shù)學(xué)新課程空間與圖形的整體目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)了周長(zhǎng)與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)周長(zhǎng)的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
2、 以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化
計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的公式─例題─習(xí)題的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展新型教學(xué)模式進(jìn)行的。
3、采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程，做到自由而不散亂
新課程強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對(duì)新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢?對(duì)于這些情況，我認(rèn)為首先能夠有一顆平常心，同時(shí)有一些容忍，即在討論與交流的過(guò)程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，教師就不能再坐視不管了。
但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說(shuō)對(duì)周長(zhǎng)的理解效果不一定好，這節(jié)課不能僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(zhǎng)。還有，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式中，我急于歸納公式，而忽略了過(guò)程。在今后的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在類(lèi)似的計(jì)算周長(zhǎng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了算法的多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)這一課時(shí)，我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，讓他們?cè)谧x中感悟，讀中理解，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，深入體會(huì)夕陽(yáng)慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
課文第二自然段描寫(xiě)了太陽(yáng)西斜的景象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”，啟發(fā)學(xué)生與中午時(shí)太陽(yáng)的光芒相比較來(lái)領(lǐng)會(huì)。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會(huì)西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫(huà)群山“連綿起伏”的樣子，使動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象，也同時(shí)體會(huì)了西山日落的壯麗景觀。
課文第三、四段重點(diǎn)體會(huì)太陽(yáng)下沉?xí)r自身及其周?chē)贫渖实淖兓⒏惺芟﹃?yáng)落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語(yǔ)句，通過(guò)課件展現(xiàn)落日的景觀，進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來(lái)，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽(yáng)的美。并通過(guò)進(jìn)一步朗讀、體驗(yàn)，深入感受夕陽(yáng)的美麗。
我認(rèn)為本課有特色的一個(gè)方面是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對(duì)夕陽(yáng)西下的過(guò)程變得更形象、易懂。
其次，多媒體的適當(dāng)使用，提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽(yáng)落山全程中太陽(yáng)位置、顏色的變化以及周?chē)挛锏淖兓Ｕ{(diào)動(dòng)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語(yǔ)言的表述，這一過(guò)程既吸引了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、語(yǔ)言能力，同時(shí)也使“夕陽(yáng)西斜——下沉——落山”的過(guò)程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，留在學(xué)生的腦海里。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用了個(gè)別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周?chē)吧拿溃欠N動(dòng)態(tài)、顏色變化的美，在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。
這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng)，讀得更加投入了。在背誦課文時(shí)配合課件出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費(fèi)力，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
在教學(xué)中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足的地方：
1、教師的過(guò)渡語(yǔ)言不夠優(yōu)美，這是篇美文，教師的語(yǔ)言如果也能夠更富有詩(shī)情畫(huà)意就更能感染學(xué)生。
2、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不到位，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
3、在課文剛開(kāi)始讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出的自讀要求：太陽(yáng)的位置和它的顏色有什么變化?在太陽(yáng)的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一遍，有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，顯得有些不知所措。教師其實(shí)可以在做課件的時(shí)候把這些要求打出來(lái)，上課時(shí)出示出來(lái)。
4、總結(jié)課文時(shí)，對(duì)課題“夕陽(yáng)真美”挖掘得太深。沒(méi)有充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，其實(shí)只要點(diǎn)到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間比預(yù)期的多了些，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò)。
一節(jié)課上下來(lái)，仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多，我將繼續(xù)努力，追求更高的目標(biāo)。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì)教”到“會(huì)學(xué)與會(huì)教”結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要過(guò)程。
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現(xiàn)在講授新課，感受頗多。在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現(xiàn)在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中知識(shí)與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的，所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。
我現(xiàn)在的選擇是：第一、完全按照課本的知識(shí)點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識(shí)，然后對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。
第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課的教學(xué)目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，并能利用定理進(jìn)行證明或計(jì)算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點(diǎn)的集合;通過(guò)動(dòng)手操作、猜想，證明、應(yīng)用的過(guò)程，滲透集合的觀點(diǎn)和用交軌法確定某一個(gè)點(diǎn)的位置的思想方法;通過(guò)參與課堂活動(dòng)，知道數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
首先設(shè)置情景引入新課，普陀區(qū)政府為了方便居民的生活，計(jì)劃在三個(gè)住宅小區(qū)A、B、C之間修建一個(gè)購(gòu)物中心，試問(wèn)，該購(gòu)物中心應(yīng)建于何處，才能使得它到三個(gè)小區(qū)的距離相等?
然后通過(guò)實(shí)踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點(diǎn)到這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。”再證明這個(gè)命題的正確性。得到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。接著由學(xué)生說(shuō)出其逆定理，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。本節(jié)課較重視與生活實(shí)踐相聯(lián)系。將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,揭發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇7
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學(xué)生也比較感興趣。本節(jié)課中，我最大的收獲就是，朗讀訓(xùn)練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質(zhì)，獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話的，并提醒他們聯(lián)系上下文，后面獵人快到了，狼會(huì)怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習(xí)生活實(shí)際，學(xué)生能更好地體會(huì)人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的東郭先生是如何想的?孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒(méi)想到好心沒(méi)好報(bào)。”有的回答：“他大驚失色，狼原來(lái)是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙。”正是因?yàn)檫@樣，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括表達(dá)的過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語(yǔ)，人物的對(duì)話也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章概括的重點(diǎn)要素，教給學(xué)生有效的概括方法。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇8
《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。先講大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國(guó)中央人民政府成立、升國(guó)旗、宣讀中央人民政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。本文主要通過(guò)對(duì)開(kāi)國(guó)大典一個(gè)個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人民自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。我采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法分兩課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在第一課時(shí)，學(xué)生已理清課文順序并對(duì)會(huì)場(chǎng)情況這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行了品讀，初步感受到了會(huì)場(chǎng)的隆重與熱烈的氣氛以及人們當(dāng)時(shí)無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，第二課時(shí)則繼續(xù)品讀其他三個(gè)場(chǎng)面。
上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把上節(jié)課的內(nèi)容交代了一下后就直入本課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)。
接著進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)品讀文本，解決問(wèn)題。我提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題：“默讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，畫(huà)出描寫(xiě)人物活動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么，并把感受批注在旁邊，再有感情的朗讀。”給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，獨(dú)立完成后再在小組內(nèi)交流，然后進(jìn)行匯報(bào)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這也正是”三步”的體現(xiàn)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，我盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)體會(huì)人們的思想感情。此外我還特別重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在讀中領(lǐng)會(huì)情感。比如課文第七自然段 ，我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，和想象場(chǎng)面情景有機(jī)結(jié)合，讀讀、想想、讀讀，在讀好感情色彩強(qiáng)烈的句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)而朗讀全段，并通過(guò)多種方式的朗讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。透過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì)這種思想感情我搜集了一些與課文相關(guān)的視頻材料，如，毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學(xué)生對(duì)新中國(guó)的成立有所感受，真正體會(huì)到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情，以及毛主席的偉人風(fēng)采。
最后回讀全文，總結(jié)全文。不但讓學(xué)生從人文角度去歸納概括，更主要的是要聯(lián)系文章總結(jié)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。這也突出了本課的重點(diǎn)。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇9
最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐耄艿郊议L(zhǎng)的批評(píng)，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就害怕嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見(jiàn)解鼓掌。
還有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因?yàn)樗皇且粋�(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇10
1、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。”“下面聽(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇11
這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們學(xué)會(huì)比較寬與窄。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想大班幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)數(shù)量的多少、物體的大小和區(qū)別左右都有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在中班下學(xué)期也對(duì)物體的粗與細(xì)有了一定的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本次活動(dòng)，讓孩子比一比、排一排、做一做的形式，能進(jìn)一步掌握物體寬窄的排序。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了讓教案變得更能吸引小朋友，我就以“我們班要開(kāi)毛巾商店”為由，所展開(kāi)的一系列活動(dòng)貫穿教學(xué)，孩子們?cè)谏险n過(guò)程中也的確聽(tīng)的很認(rèn)真。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得也有一些成功之處和不足。
成功之處：
1.教案分析較透，教具準(zhǔn)備較充分，整個(gè)過(guò)程還是比較流暢的。
2.以“開(kāi)毛巾商店”貫穿整個(gè)活動(dòng)，孩子們的注意力比較集中。
3.讓幼兒用完整的語(yǔ)言表達(dá)寬窄，對(duì)下面部分的排序活動(dòng)做好鋪墊。
4.幼兒達(dá)成目標(biāo)程度較高，通過(guò)作業(yè)，看到大部分幼兒能正確完成作業(yè)。
不足之處在于：
1.因?yàn)檎n前沒(méi)有讓幼兒對(duì)“寬”和“窄”有一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，所以在活動(dòng)中，用了一部分時(shí)間和孩子們一起高清什么是“寬”，什么“窄”，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間超出7分鐘。
2.教具可以做的更精致一點(diǎn)，讓幼兒在感官上更直接認(rèn)知。
3.教師對(duì)幼兒的作業(yè)評(píng)價(jià)可以用更多的時(shí)間，讓孩子更明白自己為什么做對(duì)，為什么不對(duì)。
4.對(duì)能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵(lì)。
一堂科學(xué)活動(dòng)，對(duì)老師的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動(dòng)之前，就和孩子一起明確什么是“寬”，什么是“窄”，因?yàn)橛行┖⒆又肋@兩個(gè)字是什么意思，但是不能很明確的回答到這兩個(gè)字，會(huì)用“胖”表達(dá)“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預(yù)知孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這堂課，就能上的更加清晰，時(shí)間上也不會(huì)太長(zhǎng)了。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法;以及通過(guò)情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)20以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)位意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是，首先情境引入。通過(guò)擺積木熟悉20以內(nèi)數(shù)的組成;再接著是通過(guò)積木的增減，進(jìn)一步理解加減法的含義;第三是每次增減積木時(shí)寫(xiě)出相應(yīng)的算式，并問(wèn)是怎樣算出得數(shù)的(用什么方法算);最后是鞏固練習(xí)和總結(jié)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，并且通過(guò)自己的動(dòng)手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習(xí)中注重聯(lián)系日常生活。但本節(jié)課值得思考的有以下幾點(diǎn)：1、給學(xué)生準(zhǔn)備的積木做的不夠細(xì)致。一條是十，另外的是兩個(gè)一條的，在讓學(xué)生擺之前對(duì)學(xué)生解釋的不夠詳細(xì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在擺積木的過(guò)程中，把兩個(gè)一組的也作為一個(gè)來(lái)算。所以在另一個(gè)班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向?qū)W生說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題較少;2、學(xué)生在擺積木，寫(xiě)出算式后，我沒(méi)有讓學(xué)生到黑板前來(lái)再展示擺積木的過(guò)程，這能讓學(xué)生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。3、在教學(xué)的過(guò)程中，還是放不開(kāi)手腳，有牽著學(xué)生走的感覺(jué)。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇13
七大洲和四大洋是六年級(jí)《品德與社會(huì)》下冊(cè)第一課所要講的內(nèi)容。學(xué)生們要說(shuō)講中國(guó)地理，學(xué)生們都很熟悉，比較好理解，但是講世界地理，學(xué)生們?cè)诶斫馍暇陀悬c(diǎn)困難了。在寒假的時(shí)候，給學(xué)生布置畫(huà)世界地圖，但真正畫(huà)的符合要求的沒(méi)有幾個(gè)人，這對(duì)我們的教學(xué)工作增加了點(diǎn)小麻煩。
多媒體顯現(xiàn)出來(lái)的世界地圖不是很清楚，只好讓學(xué)生們看課本上的那副地圖。先看整個(gè)世界地圖，讓學(xué)生們討論交流在這幅地圖上都發(fā)現(xiàn)了什么，剛開(kāi)始學(xué)生們沒(méi)有頭緒，答案五花八門(mén)，后來(lái)我慢慢的引導(dǎo)地形上有什么特點(diǎn)，地球表面上大部分是什么，陸地和海洋的分布等等，通過(guò)這些細(xì)小的問(wèn)題，學(xué)生們逐步理清了思路，順利的找出了七大洲和四大洋。亞洲、歐洲、非洲、南美洲、北美洲、大洋洲、南極洲;太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋。地球表面大部分都是水，陸地都被海洋包圍，海洋之間都是相通的。再讓學(xué)生們看課本資料，知道地球表面陸地面積僅占29%，海洋面積占了71%，是一個(gè)名副其實(shí)的水球。
出示大洋和大洲在地球東西半球的分布圖，讓學(xué)生們了解哪些大洲和大洋分布在東半球，哪些大洲和大洋分布在西半球。哪個(gè)大洲面積最大，哪個(gè)大洲面積最小?那個(gè)大洲沒(méi)有人居住?面積由大到小的排列順序是什么?四個(gè)大洋的面積由大到小的排列順序?哪兩個(gè)大洲是相對(duì)應(yīng)的?通過(guò)看地圖以及學(xué)生們的交流討論。對(duì)于七個(gè)大洲的面積由大到小排列順序，我讓同學(xué)們先按順序排出來(lái)，寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出一句順口溜：亞非北南美，南極歐大洋。通過(guò)這句順口溜來(lái)巧記七大洲的面積由大到小的排序。亞洲與大洋洲、南美洲與北美洲、歐洲與非洲兩兩相對(duì)。讓學(xué)生充分的了解七大洲四大洋的地理位置和特征。
對(duì)于世界地形之最，書(shū)上只提供了幾個(gè)，不過(guò)令我欣喜的是學(xué)生們知道還真不少，世界最高的高原，海拔最高的山脈，世界最大的湖泊等等，這些世界之最學(xué)生們通過(guò)交流都了解了很多。剛開(kāi)始上課的時(shí)候，由于多媒體課件效果不是很好，浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，有點(diǎn)手忙腳亂，在時(shí)間分布上不是很均勻，最后匆匆結(jié)尾，不過(guò)在以后幾個(gè)班上課的時(shí)候就做好了應(yīng)對(duì)措施，順利授課。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇14
《大洲大洋》一課的教學(xué)結(jié)束了，掩卷沉思，回顧這節(jié)課，有得亦有失。
在上七年級(jí)地理上冊(cè)《大洲和大洋》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)用信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
首先，教師導(dǎo)課，利用同學(xué)都喜歡的游戲方式探究地球上的海陸分布。直觀的體驗(yàn)讓學(xué)生走進(jìn)課堂，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，自然地引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
根據(jù)《大洲和大洋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我把教材分為四部分進(jìn)行處理，利用大屏幕明確教學(xué)目標(biāo)：地球海陸分布;大洲、大陸、島嶼、半島、海峽基本概念;大洲和大洋名稱(chēng)位置輪廓;大洲的界線。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我充分利用“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源”，把這一課的媒體資源鏈接到我的課件中，形象直觀的體現(xiàn)地球海陸的分布、基本概念、大洲大洋的名稱(chēng)以及分布等知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中講與練相結(jié)合，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。用PPT制作七大洲、四大洋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生識(shí)別七大洲形狀和位置的基礎(chǔ)上運(yùn)用填空和讀圖，進(jìn)行練習(xí)。
其次，運(yùn)用PPT課件學(xué)習(xí)大洲的界線，直觀而又具體，拓寬中學(xué)生的視野和認(rèn)知。
正是由于把信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，才使得本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持著極大的熱情，并能夠十分主動(dòng)地參與其中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用信息技術(shù)，加大了課堂密度，知識(shí)容量，讓知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，使學(xué)生能夠全面地實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)的要求。同時(shí)，也要求教師投入更多的精力，在備好課的同時(shí)，開(kāi)發(fā)教學(xué)信息資源，為學(xué)生提供更加豐富多彩、更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
縱觀這節(jié)課，我從設(shè)計(jì)和講授力求做到“自主探究”的學(xué)習(xí)理念。但是一講起來(lái)自己就把自己的角色定位在主角了，課堂上學(xué)生自己真正探究的不是很多，而且即使是學(xué)生進(jìn)行的探究和自主學(xué)習(xí)了，自我感覺(jué)也是“蜻蜓點(diǎn)水式”的，教學(xué)過(guò)程中依然是教師說(shuō)得多學(xué)生親自體驗(yàn)的不多。本節(jié)課時(shí)間把握的還好，教學(xué)效果也可以，但是對(duì)媒體課件演示的不夠到位，教學(xué)思路與媒體資源的利用不夠同步，教學(xué)中受課件的限制，教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)不明晰。教學(xué)的語(yǔ)言不精練。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇15
學(xué)情分析
學(xué)生在第十一章“多彩的物質(zhì)世界”中，已經(jīng)對(duì)物質(zhì)的組成及分子運(yùn)動(dòng)情況有了大致的了解，在化學(xué)課中已經(jīng)知道了擴(kuò)散現(xiàn)象，對(duì)生活中一些常見(jiàn)的擴(kuò)散現(xiàn)象也有了較深的印象，但對(duì)于分子的運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)的問(wèn)題并不十分清楚。
方法運(yùn)用
在進(jìn)行“分子運(yùn)動(dòng)劇烈程度與溫度的關(guān)系”的探究中運(yùn)用類(lèi)比、推理、論證的方法。
具體做法
1.在研究分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)一系列的推論、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己的出結(jié)論。
2.用到的研究方法：類(lèi)比法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)自己的理解進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。
引導(dǎo)學(xué)生討論自行進(jìn)行探究的過(guò)程和方法的小結(jié)。
不足之處在于，在提出分子熱運(yùn)動(dòng)這一觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)該是讓學(xué)生多舉例子，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)更深刻，理解的也會(huì)更好。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇16
本課時(shí)的設(shè)計(jì)，透過(guò)組織學(xué)生自主地進(jìn)行兩次探究活動(dòng)，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)生在自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程中，提高了觀察潛力、決定潛力、歸納潛力以及解決生活實(shí)際問(wèn)題的潛力。
1、數(shù)學(xué)資料生活化
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來(lái)自學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)資料納入現(xiàn)實(shí)生活情境中，上課時(shí)，我直接用上課時(shí)間板書(shū)年月日時(shí)分秒，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的時(shí)間單位有哪些，都明白是時(shí)分秒。這時(shí)師要及時(shí)提出：時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示較短的時(shí)間單位，這節(jié)課我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)表示較長(zhǎng)的時(shí)間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在他們身邊。
結(jié)合實(shí)際，出示清明、五一、六一、國(guó)慶等圖片，一些值得開(kāi)心、紀(jì)念好處的日子，繼續(xù)引出年月日。給孩子必須的情感教育。
2、充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察年歷，學(xué)生透過(guò)自主學(xué)習(xí)得出了結(jié)論，明白一年中有幾個(gè)月?每個(gè)月的天數(shù)是否一樣等問(wèn)題，透過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，之后就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數(shù)。之后在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，讓學(xué)生自己觀察、探索，，這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和決定推理潛力。完成創(chuàng)新教學(xué)模式中的探究過(guò)程。
3、留給學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)空。
結(jié)合12xue平臺(tái)，我出了一些有關(guān)年月日的練習(xí)題，進(jìn)行搶答和隨機(jī)抽取，留給學(xué)生自主探索、思考問(wèn)題的自由空間和時(shí)間，這樣教學(xué)、學(xué)生才會(huì)放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性。讓孩子充分思考，同時(shí)體現(xiàn)了課堂的公平性，展示一些課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)著正確率，如果高的話，我就不耽誤時(shí)間，個(gè)別孩子另外再輔導(dǎo)，如果低的話，說(shuō)明孩子沒(méi)掌握好，現(xiàn)場(chǎng)讓孩子分享講解，一向到明白。
4、課堂生成的問(wèn)題能夠及時(shí)解決。
課堂是多變的，老師都及時(shí)跟上引導(dǎo)，能夠應(yīng)對(duì)一些問(wèn)題正確解決。駕馭課堂潛力提高了，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題。
感覺(jué)不足之處：本課是孩子們生活中經(jīng)常用的知識(shí)，完全能夠用小課題形式解決，總是有顧慮，沒(méi)有大膽放開(kāi)。
在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍需要更多的去引導(dǎo)組織學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)，感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用潛力.
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇17
今天的語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師，我也想改!”
“我也想改!”
……
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法。
“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說(shuō)，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的。”
“我覺(jué)得應(yīng)該用‘來(lái)’!”
“用‘滿’比較好!”
“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適!”
“不!用‘到’才好呢!”
……
不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后，終于有人發(fā)言了。
“對(duì)!老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以我覺(jué)得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱(chēng)是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：
“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺(jué)得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊!”
噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢?我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)!”
討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好。”
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確。”
……
“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模蚁耄灰瑢W(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。”最后，我充滿期望地說(shuō)。
課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們?cè)趯ふ摇⑺伎肌⒂懻摰倪^(guò)程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇18
之所以選擇《小豬家的桃花樹(shù)》是因?yàn)樗且黄逍聝?yōu)美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)如仙境般優(yōu)美的地方，粉紅的小豬，粉紅的小屋，粉紅的桃花，一地的桃花雪，美無(wú)處不在，而小豬也是一只快樂(lè)，樂(lè)于分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動(dòng)物帶來(lái)了驚喜，使人感受到快樂(lè)是無(wú)處不在的。
為了上好這節(jié)課，我反復(fù)閱讀教材，理解教材，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n，并做好課前準(zhǔn)備工作，收集圖片、音樂(lè)做好課件。在這里也要感謝周玲娜老師幫我一起制作課件，感謝熊老師及幼兒園全體老師為我出謀劃策。為了上好這節(jié)課，我也曾反復(fù)試講了四次，一次又一次地修改教案，調(diào)整方案，可公教時(shí)還是不盡人意，沒(méi)有收到很好的效果。仔細(xì)回想整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，覺(jué)得應(yīng)在以下方面加強(qiáng)。
一、我還應(yīng)多加強(qiáng)閱讀，閱讀教材，理解教材，撫摸教材，對(duì)教材猶如戀人般地去揣摩它，只有自己發(fā)現(xiàn)體會(huì)了教材的美，才能引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)美，表達(dá)美，創(chuàng)造美。而我在教學(xué)中就沒(méi)有把這種美的意境流露出來(lái)，沒(méi)有感染幼兒，沒(méi)有激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在開(kāi)篇時(shí)有一段非常優(yōu)美的話，我也準(zhǔn)備了一幅非常漂亮的畫(huà)讓幼兒結(jié)合畫(huà)面來(lái)欣賞，可我在引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有用激情的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面的美麗，幼兒就不可能體驗(yàn)到其中的意境美。
二、教師的語(yǔ)言應(yīng)該更精練，更有感染力，提問(wèn)也要更有指引性。小豬家的桃花樹(shù)是一則很優(yōu)美的童話故事，而教師在講述時(shí)不應(yīng)照本宣科，應(yīng)加入一些故事情節(jié)，一些優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解，一些書(shū)面語(yǔ)言也應(yīng)轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，讓幼兒更容易理解，如小動(dòng)物撿到花瓣后發(fā)出的感嘆，教師都可自由地加一些口頭語(yǔ)來(lái)表達(dá)并模仿動(dòng)作，梅花鹿撿到花瓣的驚喜，天鵝姐姐叼起花瓣圈在脖子上的美麗，小松鼠為奶奶扇風(fēng)的情景，金龜子?jì)寢寭u著寶寶睡覺(jué)的溫馨畫(huà)面，小魚(yú)們
爭(zhēng)著把花瓣戴在頭上的開(kāi)心，小螞蟻?zhàn)诨ò晟峡鞓?lè)轉(zhuǎn)圈的喜悅，教師都可以加大動(dòng)作幅度來(lái)模仿表演，讓幼兒也在這種氛圍中參與進(jìn)來(lái)，做到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓幼兒在潛移默化的熏陶下得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)也應(yīng)更有指引性，更有意義。如1、小豬把花瓣撒進(jìn)河里干什么?這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有意義2、小動(dòng)物收到花瓣后是不是應(yīng)對(duì)小豬說(shuō)一聲謝謝呢?這個(gè)提問(wèn)沒(méi)有一點(diǎn)余地，過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給幼兒想象、發(fā)展的空間。應(yīng)這樣提問(wèn)：“小動(dòng)物收到花瓣后，他們想對(duì)小豬、河伯伯說(shuō)些什么呢?
三、文章中的生態(tài)美沒(méi)有突出出來(lái)，小豬的家，流水帶著花瓣往前流的畫(huà)面，應(yīng)讓幼兒多欣賞，多感受，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。
雖然整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是一次成長(zhǎng)的經(jīng)歷，俗話說(shuō)失敗乃成功之母，失敗了一次，但離成功就更近一步了，只有在仔細(xì)深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學(xué)途徑。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇19
1、在游戲時(shí)必須把要求提前提清楚，教師的引導(dǎo)語(yǔ)相當(dāng)重要;
2、在教具的布置上要考慮更全面，一個(gè)班的孩子較多，布置時(shí)注意范圍要大，要有一定的距離，一次要能容納下這么多的小朋友，這樣應(yīng)該會(huì)避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生，使游戲表演很好的進(jìn)行。
3、在表演時(shí)可以配上舒緩的背景音樂(lè)，以緩和孩子們的情緒。
4、各個(gè)環(huán)節(jié)還可以更緊湊一些。
對(duì)于游戲混亂的情況，也有同事提出，孩子看見(jiàn)布置在那里的蘋(píng)果、香蕉等肯定會(huì)興奮的，可以把這些先遮擋起來(lái)，可能會(huì)好些。但又考慮到事先先遮擋的方法已經(jīng)不再提倡，而且把遮擋物拿開(kāi)又需要花費(fèi)時(shí)間，所以這次還是以開(kāi)放的形式出現(xiàn)。修改后將再次試教，面對(duì)陌生的孩子們，說(shuō)心里話，對(duì)于游戲的環(huán)節(jié)我心里真的沒(méi)有底了，有點(diǎn)心理障礙了。但愿這次能順利進(jìn)行。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇20
在教學(xué)過(guò)程中，我類(lèi)比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的研究，研究了對(duì)數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)。同學(xué)們課堂上能積極主動(dòng)參與獲得性質(zhì)的過(guò)程。我用了三節(jié)課就對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，圖象和性質(zhì)的應(yīng)用進(jìn)行講解。可從作業(yè)和課堂效果看來(lái)。同學(xué)們沒(méi)有對(duì)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象掌握的好，分析有以下原因
1。學(xué)生對(duì) 對(duì)數(shù)函數(shù)概念的理解及對(duì)數(shù)的運(yùn)算不過(guò)關(guān)。導(dǎo)致部分題目出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤或不會(huì)。
2。利用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較倆個(gè)對(duì)數(shù)式的大小書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范。說(shuō)明同學(xué)們用函數(shù)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題的思想方法還沒(méi)形成。
3。同學(xué)們對(duì)對(duì)數(shù)與指數(shù)的互化不是很熟練。導(dǎo)致有關(guān)指 對(duì)互化題目出現(xiàn)錯(cuò)誤。尤其是解決有關(guān)對(duì)數(shù)和指數(shù)混合式子的有關(guān)計(jì)算時(shí)困難很大，問(wèn)題最多。還有在解決有關(guān)對(duì)數(shù)型函數(shù)定義域問(wèn)題 ，更不會(huì)用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性去解決。
以上這些原因我通過(guò)認(rèn)真的反思，同時(shí)參考學(xué)生提出的意見(jiàn)，決定講倆節(jié)習(xí)題課，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題解決，找出他們的盲點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)力度。從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再利用晚自習(xí)系統(tǒng)講解，直到絕大部分學(xué)生理解掌握為止。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇21
通過(guò)對(duì)小數(shù)乘法中求積的近似值的實(shí)際教學(xué)，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，由于該班學(xué)生的接受能力偏差，也就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中遇到前所未有的困難，我只有從基礎(chǔ)做起，有四舍五入法的概念入手，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們?nèi)绾吻蠼茢?shù)，通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)，部分學(xué)生基本掌握了求積的近似值，但是還有好多學(xué)生難以接受，一換題就覺(jué)得茫然，我就耐心的輔導(dǎo)，讓他們首先做到計(jì)算準(zhǔn)確，嘗到計(jì)算的樂(lè)趣，然后啟發(fā)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，大膽的去求出積的近似值。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，大部分學(xué)生有所提高。總之，要想讓學(xué)生正確快速的求出積的近似值，必須讓學(xué)生首先明確算理，然后通過(guò)對(duì)比訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能真正提高學(xué)生的接受能力。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇22
今天我上了《愛(ài)之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛(ài)，品讀感悟愛(ài)，延續(xù)締造愛(ài)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。現(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、 抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀厚與讀薄，但難點(diǎn)突破不夠。
高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí)，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜 心默讀，把書(shū)讀厚：?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車(chē)的?你從這些句子的描寫(xiě)看出了什么?而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀薄：讓學(xué)生通過(guò)默讀完成填空，理解老婦人受到愛(ài)的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”由于時(shí)間倉(cāng)促，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過(guò)，沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。
2、 深入研讀課文的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì)。
我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫(huà)得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒(méi)有知覺(jué)、喘著、流下來(lái)、沾滿、臟，說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么?學(xué)生通過(guò)品讀，感受到天氣寒冷，修車(chē)的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
3、 學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少些，老師講的多，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有真正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書(shū)有所悟，只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿愛(ài)的課文，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就用詩(shī)歌導(dǎo)入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過(guò)渡，這樣一來(lái)讓聽(tīng)者覺(jué)得羅嗦，教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛(ài)之鏈”為題時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛(ài)的光芒的語(yǔ)句，告訴學(xué)生這是愛(ài)的接力、愛(ài)的傳遞、愛(ài)的倡導(dǎo)、愛(ài)的延續(xù)，這樣不利學(xué)生理解文本。
4、 沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
新課程好課的評(píng)價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒(méi)有很好地體現(xiàn)。
如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考、實(shí)踐的。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇23
新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已半學(xué)期了，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的艱苦歷程，深受新課改的冼禮，在教材鉆研、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等領(lǐng)域都有著較大的收獲。教師明顯表現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;增強(qiáng)了民主平等意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的想法;重視過(guò)程，重視引導(dǎo)求異思維，鼓勵(lì)算法的多樣性;注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;一致希望能讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不費(fèi)勁地在不知不覺(jué)中掌握數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，多數(shù)同學(xué)已表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應(yīng)，形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在教師引導(dǎo)下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。
一、在教材探研方面
新教材在編排體系上，知識(shí)結(jié)構(gòu)上都發(fā)生重大變化，突出了知識(shí)的形式的探究過(guò)程，同時(shí)增加了大量的動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考與相互交流的機(jī)會(huì)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用;它以實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)。
1.根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略教材圖例的含義，精心設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)
在新教材的例題、"做一做"中，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對(duì)我們教師有著十分重要的指導(dǎo)意義。把握好這些插圖的內(nèi)容，領(lǐng)略插圖的含義，根據(jù)插圖組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：在"比一比"中的"做一做"里有5幅插圖，我在教學(xué)中利用這些插圖開(kāi)展比多少、比長(zhǎng)短、比高矮的分組活動(dòng)。在比長(zhǎng)短中，我開(kāi)展"誰(shuí)的胳膊長(zhǎng)"的趣味比賽活動(dòng)，先分小組比出誰(shuí)是小組中胳膊最長(zhǎng)的同學(xué)，再組與組比較，比出誰(shuí)是全班胳膊最長(zhǎng)的同學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習(xí)，使生與生之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，教師真正站到了教學(xué)活動(dòng)組織者的位置。
在練習(xí)中也有一些有著指導(dǎo)意義的插圖，這些插圖也為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供參考。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，我們可發(fā)現(xiàn)練習(xí)里都有這樣的題型與插圖：讓學(xué)生抽取0～10的11張數(shù)字卡片。要么用大數(shù)減小數(shù)(學(xué)減法)，要么哪兩個(gè)數(shù)想加得幾(學(xué)加法)。受到教材插圖啟發(fā)，我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了自己的數(shù)學(xué)卡片袋，在鞏固練習(xí)中開(kāi)展分組比賽活動(dòng)。這樣學(xué)生自主活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)單元，學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固了新知。
2.發(fā)揮教材信息資源，創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
低年級(jí)的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要，而只是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中能否不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問(wèn)題的多個(gè)素材與信息，這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力。如在"比一比"的新授課中，除了書(shū)本上列舉的兔子與磚頭、小豬與木頭的比較外，還有蘿卜與蘋(píng)果、小豬與小魚(yú)等多種有用信息，還可利用插圖所提供的這些豐富信息資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察已獲得的信息，讓他們想一想：圖中還有什么可以比。這樣通過(guò)利用插圖資源放開(kāi)學(xué)生，讓他們牽動(dòng)探索，從而加深了學(xué)生對(duì)"多"與"少"的理解。
3.重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)概念是抽象的，而低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本冊(cè)教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，先讓學(xué)生用小棒分一分，有幾種分法?每種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?怎樣把這幾種分法既不重復(fù)又不遺漏地分出來(lái)呢?通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)際操作，參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ)。
4.新教材更加注重思想品德的教育
學(xué)生到學(xué)校來(lái)除了學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力外，更重要的是學(xué)會(huì)做人的道理。新教材在編排上，注重知識(shí)與德育滲透，如：在"比一比"中培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神;在"6--10的認(rèn)識(shí)和加減法"教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。
但多數(shù)教師對(duì)教材在編排上還持有一定的意見(jiàn)，如：有些地方銜接不當(dāng)，知識(shí)跨度太大;個(gè)別題目圖意不明，如，第33頁(yè)第1題"連一連"，第45頁(yè)第1題3幅連續(xù)的圖等;在第36頁(yè)"可愛(ài)的企鵝"中唯一出現(xiàn)符號(hào)" "，顯得突然，且給教學(xué)帶來(lái)麻煩;沒(méi)有更多地強(qiáng)調(diào)"數(shù)的組成"，造成學(xué)生計(jì)算速度偏慢;有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，有難度(如"連減");有的課時(shí)內(nèi)容太多，完成有困難(如"操場(chǎng)上")，教材還有待于改進(jìn)。
二、在課堂教學(xué)方面
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在基本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1. 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的"最近發(fā)展區(qū)"，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇24
《筍芽?jī)骸肥且黄苊赖拿鑼?xiě)春景的文章，通過(guò)寫(xiě)筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程，讓人們來(lái)感受春天的生機(jī)盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動(dòng)形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來(lái)展開(kāi)。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來(lái)觀察筍芽，想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)，想象它鉆出地面的開(kāi)心，想象它長(zhǎng)成竹子的自豪。用擬人化的語(yǔ)言來(lái)描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(zhǎng)的小筍芽?jī)海⒆觽冊(cè)阶x越興奮。
2.帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來(lái)扮讀雷公公，讓女生來(lái)扮讀小筍芽?jī)海o他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂(lè)的情緒，同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了“賽讀”這一招來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，勝過(guò)了任何物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如能天天堅(jiān)持，該會(huì)有怎樣的景象呢?
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因?yàn)閭�(gè)人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇25
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;
之后讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換主角的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，透過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的主角互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫(xiě)一種小動(dòng)物。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇26
上星期三到這個(gè)星期三一周的時(shí)間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識(shí)平時(shí)學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且容量單位的認(rèn)識(shí)本身就比較抽象，需 要較強(qiáng)的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進(jìn)了 課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時(shí)的數(shù)學(xué)課了，沒(méi)有口算練習(xí)，沒(méi)有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實(shí)驗(yàn)，孩 子們陶醉于做實(shí)驗(yàn)的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的，可 一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)各種常見(jiàn)容器的容量選擇、判斷或估計(jì)不準(zhǔn)確，有的甚至相差太遠(yuǎn))作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題使我不得不反思 自己的教學(xué)：
1、這樣教行嗎?
容量是個(gè)非常抽象的概念，學(xué)生又是在沒(méi)有認(rèn)識(shí)體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡 量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)代替空洞的說(shuō)教。學(xué)生對(duì)我這種實(shí)驗(yàn)式的 數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和估計(jì)能力都得到了很好地鍛煉。從這個(gè)角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全 可行的。
2、這樣教目標(biāo)達(dá)成了嗎?
本單元的知識(shí)目標(biāo)主要有兩個(gè)：(1)認(rèn)識(shí)升和毫升，知道它們之間地進(jìn)率并能準(zhǔn) 確換算。(2)能準(zhǔn)確估計(jì)一些常見(jiàn)容器的容量，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力和意識(shí)。前一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成，難的是后一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了各種容器，讓學(xué)生 反復(fù)地比較、猜想、驗(yàn)證就是為了提高這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度，可學(xué)生作業(yè)中反饋出來(lái)的問(wèn)題如同給我當(dāng)頭一棒……
我仔細(xì)分析了失敗的原因，可 能有這樣兩個(gè)：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)識(shí)體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進(jìn)的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定會(huì)有困難。第 二，生活經(jīng)驗(yàn)太貧乏。這方面的知識(shí)本身就較抽象，不要說(shuō)是學(xué)生，就連我們老師平時(shí)關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實(shí)在太少，雖然課 堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗(yàn)，但僅僅利用幾堂課的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教學(xué)時(shí)受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等這些容器無(wú)法帶進(jìn)教室，讓學(xué)生回家測(cè)試又無(wú)法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進(jìn)一步的探討。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇27
世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。
在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。
2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而 是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”，“形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”
在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——應(yīng)用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。
(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀察、分類(lèi)、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
(3)反思探索過(guò)程，體驗(yàn)成功情感。問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的?從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。
(4)提倡教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問(wèn)，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。
總之，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇28
本篇課文以 “通過(guò)文中描寫(xiě)陸龍卷、海龍卷的形態(tài)和氣勢(shì)，體會(huì)龍卷風(fēng)的特異形態(tài)、氣勢(shì)狂暴威猛，談?wù)匌埦盹L(fēng)給你留下什么印象?”為中心話題貫穿全文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力。教學(xué)時(shí)，我注重理解課文內(nèi)容，了解自然現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)生存的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣。講解時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中打比方、舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法。
在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中。以一個(gè)中心話題貫穿課文。既抓住了課文主要內(nèi)容又將教學(xué)的重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在品讀龍卷風(fēng)那威猛氣勢(shì)時(shí)，指引學(xué)生由句中重點(diǎn)動(dòng)詞“搖搖晃晃”“不斷摧毀” “隨意拋來(lái)擲去” “刺入”切入，更形象深刻體會(huì)破壞力極強(qiáng)的龍卷風(fēng);又從“千萬(wàn)只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”“大象鼻子似的怪物”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)打比方的說(shuō)明方法，學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，所以我借助熟知的比喻修辭方法進(jìn)一步了解打比方。從自己身邊的熟悉的事物理解文本內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)有利于課堂氣氛活躍，在課上我班的學(xué)生能夠積極發(fā)言，大膽談出自己的看法和感受是本次研究課的亮點(diǎn)。即使平常成績(jī)不太好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)平時(shí)的努力、鍛煉，也能夠信心十足地舉起手;在備課的時(shí)候，我一直在思考“怎樣讓聽(tīng)者愿意聽(tīng)?”這個(gè)問(wèn)題，所以在我注重了教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，盡量使每一句話都為課文教學(xué)服務(wù)。
結(jié)束本課的教學(xué)后，反思自己在課堂的教學(xué)中還是存在著許多不足。例如： 在提出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)速稍快。語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫更能吸引學(xué)生的注意力，在感受龍卷風(fēng)狂暴威猛的氣勢(shì)時(shí)，老師用自己更加激情洋溢的語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，達(dá)到學(xué)生入情入境的最佳效果;再有， 由于時(shí)間有限，急于完成下面的教學(xué)環(huán)節(jié)， 對(duì)文中海龍卷上方“直徑有二百多米”下方“直徑一百多米”這個(gè)概念解釋不夠清楚，今后還要在語(yǔ)言簡(jiǎn)練、時(shí)間把握上多加注意。
通過(guò)本次研究課，我覺(jué)得自己在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂語(yǔ)言方面有了進(jìn)步。
同時(shí)我感受到以下幾個(gè)方面需要努力：
一、應(yīng)深挖教材，更好地推敲句中字眼，無(wú)論是哪堂課，我從中感受著老師們的精益求精的態(tài)度，身教重于言教，學(xué)生們亦會(huì)如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí);
二、我認(rèn)為在課堂中，一位老師應(yīng)具備課堂智慧、敏感性。在參加第二次聯(lián)片教研時(shí)大談小學(xué)的孔慶賢老師，在三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》一課中，展現(xiàn)出老師特有的人格魅力，作為她的學(xué)生一定很幸福，學(xué)習(xí)的進(jìn)取心更強(qiáng)。如何具備這種智慧?我想需要不斷地提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，有了知識(shí)底蘊(yùn)，才會(huì)衍生智慧;
三，幽默也是深受學(xué)生喜愛(ài)的法寶，在第三次聯(lián)合校匯報(bào)課上，友誼大街小學(xué)的徐韞哲老師，以幽默詼諧的語(yǔ)言贏得在場(chǎng)師生一次又一次的掌聲，教室內(nèi)氣氛活躍，幾乎感覺(jué)不到時(shí)間的流逝。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，做到學(xué)以致用，學(xué)生的求知欲和積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整堂課令人印象深刻 。此次教研活動(dòng)，讓我學(xué)習(xí)到了這么多優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，這為我在今后的教學(xué)道路上，起到了很大的幫助。