金色花的教師教學(xué)反思（精選29篇）

金色花的教師教學(xué)反思 篇1

　　《金色花》篇幅短小，而意蘊(yùn)豐贍，是泰戈?duì)?a href="http://www.letgol.com/sanwen/">散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進(jìn)行觀照，揣摩其不同的意味。

　　乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀�？傊�，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。

　　在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

　　你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達(dá)我們一顆感恩的心!

　　如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?

　　學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話。

　　1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!

　　2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

　　3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)

　　學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗(yàn)�？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會了怎樣讀詩。

　　二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時(shí)，總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中，為讀好最后兩節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析語言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評，指引學(xué)生在解讀中賞析語言。這樣的安排簡化頭緒，為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

金色花的教師教學(xué)反思 篇2

　　這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節(jié)課上下來總覺得缺了點(diǎn)感覺，我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節(jié)課還是游離于文本之外的。

　　預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是“讀一讀、說一說”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個(gè)目標(biāo)沒有達(dá)成�？娎蠋熀桶�老師一針見血地指出了其中的問題：朗讀指導(dǎo)不到位。

　　首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學(xué)生被老師驅(qū)趕地讀，只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當(dāng)，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹(jǐn)慎選擇的，濫用齊讀會使學(xué)生產(chǎn)生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應(yīng)放在學(xué)生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設(shè)備如此先進(jìn)的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學(xué)效果。

　　這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個(gè)環(huán)節(jié)來解構(gòu)文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時(shí)我參考了很多資料，龍飛上課時(shí)用到的那些問題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設(shè)計(jì)了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環(huán)節(jié)，自以為創(chuàng)新高于一切，卻忽視了語文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節(jié)，比如整體感知。因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)節(jié)，學(xué)生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò)，語文的“聽、說、讀、寫”很多時(shí)候是一個(gè)綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

　　新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)文字本身的力量，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺“說出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產(chǎn)生感覺也是件不容易的事情。說實(shí)在的，對泰戈?duì)柕摹督鹕�花》我興趣不大，我也無法體會其中蘊(yùn)含的母子情，后來查閱了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因�！耙云浠杌�，使人昭昭”，只是一個(gè)笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問題。

　　以上幾點(diǎn)導(dǎo)致我這節(jié)課如浮光掠影一般，留給學(xué)生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養(yǎng)。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應(yīng)該像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進(jìn)。

　　在認(rèn)真反思后，我覺得將這課堂做如下改變：導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知(五個(gè)畫面)——說說你最喜歡那個(gè)畫面，為什么(在此過程中滲透朗讀指導(dǎo))——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業(yè)。

金色花的教師教學(xué)反思 篇3

　　本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把“燙干絲”的過程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容;或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問題。

　　因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)“;”，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從“;”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語言描寫比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會把文中語句重復(fù)一遍，而沒有自己的概括。我對他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語——切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的語言也開始越來越簡煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過程有條理地說清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用填空題形式，讓學(xué)生在練習(xí)中，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來組織語言，介紹“燙干絲”的過程。

　　通過這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語言，積累著語言，通過語言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語言向主體語言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。

　　但對于“兜攬”一詞的教學(xué)，學(xué)生在模仿叫賣時(shí)，表達(dá)有困難，學(xué)生不能發(fā)揮想象，語言不夠生動(dòng)，這也許和學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷有關(guān)，教學(xué)時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

金色花的教師教學(xué)反思 篇4

　　這一次綜合實(shí)踐課，從結(jié)果上來看是相當(dāng)成功的，縱觀這一次綜合實(shí)踐課的經(jīng)歷，靜心反思，有了如下的一些感悟。

　　——努力凸顯學(xué)生的主體性。綜合實(shí)踐課的實(shí)質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，隨著學(xué)生實(shí)踐能力的逐步提高教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者。作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的主體，師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生努力探究自己的目標(biāo)，同時(shí)教師也要充分認(rèn)識自己的角色，不斷的超越自我。只關(guān)注學(xué)生，而不關(guān)注教師的綜合實(shí)踐能力，不注重提高教師的素質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就可能走向膚淺。

　　——充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性。評價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，內(nèi)容，活動(dòng)方式不同于學(xué)科課程、它的評價(jià)有其特殊性，在評價(jià)時(shí)教師必須有很好的評價(jià)意識：

　　1、評價(jià)內(nèi)容的全面性。包括參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況，實(shí)踐的方法，技能的掌握情況。

　　2、評價(jià)手段的多樣性。此次活動(dòng)，我們把最終的評價(jià)交給了學(xué)生。這也體現(xiàn)了活動(dòng)中學(xué)生全程參與的主體地位。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)生評、家長評、老師評等形式來提高評價(jià)的科學(xué)性、合理性、公正性、客觀性。同時(shí)，評價(jià)過程注重終端評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合，以過程評價(jià)為主;定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主。

　　3評價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。評價(jià)過程中尊重學(xué)生的主體地位，正視差異，重視學(xué)生的自我意識和個(gè)性張揚(yáng)，注意學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的縱向評價(jià)，充分肯定學(xué)生在縱向評價(jià)過程反映出來的進(jìn)步。并且，老師有意識地放大實(shí)踐中的體驗(yàn)，淡化最終結(jié)果，通過評價(jià)幫助學(xué)生體會收獲的廣泛性，增強(qiáng)評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用。

　　——注重活動(dòng)組織的嚴(yán)密性。這一節(jié)綜合實(shí)踐課和以往的主題活動(dòng)一樣，我們經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、調(diào)查研究、匯報(bào)交流、宣傳展示四個(gè)環(huán)節(jié)的組織和學(xué)習(xí)。環(huán)環(huán)內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏適當(dāng)，有效地實(shí)現(xiàn)了通過活動(dòng)促使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預(yù)期目標(biāo)。

　　“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，綜合實(shí)踐課程對于我們來說是新課程，沒有更多的、現(xiàn)成的方案可以給我們參考，一切需要我們在實(shí)踐中努力地去探索，修正與完善，在不斷地實(shí)踐與反思中獲得螺旋上升，把綜合實(shí)踐課程上成學(xué)生喜歡的課程。

金色花的教師教學(xué)反思 篇5

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點(diǎn)：

　　1.重視識字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。

　　新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象

　　直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認(rèn)識多音字鞏固認(rèn)字——揭示(提手旁字)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

　　2.以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀、引讀、指名讀、加動(dòng)作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　3.注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

　　在教學(xué)中，我非常注重語言文字訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。同時(shí)在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說“你想對小熊和松鼠說什么?”這個(gè)問題，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也使學(xué)生對課文主要內(nèi)容得到鞏固。

　　4.互送祝福，升華情感

　　在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。在互送祝福卡的時(shí)候，還有不少學(xué)生把祝福送了我，我也很感動(dòng)于他們能把我當(dāng)成他們的好朋友。

　　但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

　　1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實(shí)。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊。

　　2.對于學(xué)生的回答，傾聽的不夠仔細(xì)，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學(xué)生說到“詞”時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識記的特點(diǎn)。

金色花的教師教學(xué)反思 篇6

　　對于《奇妙的克隆》這篇課文的教學(xué)過程，我有很多值得思考的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　第一，本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)可以總結(jié)為——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。通過課前討論，了解到今天上課所任教的班級——貴陽市第二十一中學(xué)八年級(1)班的學(xué)生比較特殊，有這樣一些現(xiàn)象：基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自主創(chuàng)新理解能力較差等等。首先，針對基礎(chǔ)知識掌握不牢固這個(gè)現(xiàn)象，我將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了一定的調(diào)整，原本設(shè)計(jì)一節(jié)課完成五個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮減為三個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo);哪怕是一個(gè)生字、生詞的理解，也決不讓學(xué)生出現(xiàn)一知半解的情況。其次，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好這個(gè)現(xiàn)象，我采用關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略來解決，尤其是學(xué)困生，在我給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，并沒有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反而是在那里無所事事;于是我巧妙地走到這類學(xué)困生面前，悄悄告訴他：“我第一個(gè)就選你來回答!”促使這類學(xué)困生不得不參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。再次，針對自主創(chuàng)新理解能力較差這個(gè)現(xiàn)象，我再次對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，原本設(shè)計(jì)的學(xué)生可以通過自讀、齊讀及幻燈片的圖片輔助來完成“理解‘換核卵’”這一學(xué)習(xí)目標(biāo);改為通過教師講解，運(yùn)用通俗的比喻(煎雞蛋換蛋黃)，來幫助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　我之所以要花上大量的時(shí)間去幫助學(xué)生理解這一概念，是來源于我對說明文教學(xué)的思考——兩年前的“南明之春”與本次“市級優(yōu)質(zhì)課”我抽簽的課文都是說明文。而說明文大多數(shù)情況下都是為了給學(xué)生說清楚一個(gè)事物(如：《奇妙的克隆》這一課中的“克隆”)或一個(gè)概念(如：《橋之美》這一課中的“與周圍環(huán)境和諧地融為一體的橋才美”)。作為學(xué)生，首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是弄清楚這個(gè)東西是什么。只有在讀懂了作者講述的事物(或概念)之后，才能有目的地、有針對性地去閱讀作者的文章，才能夠理解作者的對于說明方法的運(yùn)用，才能夠更深層地去品味作者的用詞講究、結(jié)構(gòu)安排等等。所以，我寧可多花費(fèi)一些時(shí)間，也一定要讓學(xué)生先弄清楚“是什么”，再去討論“為什么”。如果，不顧學(xué)生的理解程度，就開始對文章進(jìn)行深度挖掘、對學(xué)生進(jìn)行拓展提高，那一切都是徒勞，結(jié)果只會事倍功半，讓學(xué)生不懂的東西越來越多，對學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸喪失。這就是我在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的目的。

　　第二，本節(jié)課的教學(xué)不足也有很多。首先，對學(xué)生的了解不夠，所以與學(xué)生的配合程度就差了很多，學(xué)生的參與面就相對較少。其次，對課件的修改不夠，出現(xiàn)了生字錯(cuò)音、字幕跳行等現(xiàn)象。再次，教學(xué)進(jìn)度的把握也不盡如人意，導(dǎo)致最后學(xué)生的拓展練習(xí)沒有時(shí)間來完全展開。

　　第三，針對以上不足，我分析了一下，主要有幾個(gè)原因。首先，從主觀上來說，我沒有抽出更多的時(shí)間，來進(jìn)行教學(xué)打磨，也沒有找機(jī)會與學(xué)生彼此熟悉，所以采導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生。其次，從客觀上來說，由于抽簽號數(shù)過于靠前，所以準(zhǔn)備時(shí)間相對較少，而且事先沒有考慮到遠(yuǎn)程遙控(即“翻頁器”)的問題，所以導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程不夠流暢。

　　以上不足，客觀原因方面，可以想辦法克服;主觀方面，尤其是對于學(xué)生的那些特殊現(xiàn)象，可以采取加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：課前進(jìn)行有針對性地預(yù)習(xí)，并通過一定的教學(xué)策略來檢查預(yù)習(xí)效果等等。

金色花的教師教學(xué)反思 篇7

　　第一次教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。

　　不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，講的術(shù)語太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。

金色花的教師教學(xué)反思 篇8

　　《長恨歌》是白居易詩作中膾炙人口的名篇，這首詩是他和友人陳鴻、王質(zhì)夫同游仙游寺，有感于唐玄宗、楊貴妃的故事而創(chuàng)作的。在這首長篇敘事詩里，作者以精煉的語言，優(yōu)美的形象，敘事和抒情結(jié)合的手法，敘述了唐玄宗、楊貴妃在安史之亂中的愛情悲�。核麄兊膼矍楸蛔约横劤傻呐褋y斷送了，正在沒完沒了地吃著這一精神的苦果。唐玄宗、楊貴妃都是歷史上的人物，詩人并不拘泥于歷史，而是借著歷史的一點(diǎn)影子，根據(jù)當(dāng)時(shí)人們的傳說，街坊的歌唱，從中蛻化出一個(gè)回旋曲折、宛轉(zhuǎn)動(dòng)人的故事，用回環(huán)往復(fù)、纏綿悱惻的藝術(shù)形式，描摹、歌詠出來。由于詩中的故事、人物都是藝術(shù)化的，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪。

　　《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材按照詩歌鑒賞的方法分成了三個(gè)單元，每個(gè)單元都有“賞析指導(dǎo)”，就這一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，介紹相關(guān)知識和鑒賞方法。“賞析示例”從該章所提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例分析。“自主賞析”，圍繞這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供閱讀鑒賞的作品，其設(shè)計(jì)用意在于啟發(fā)引導(dǎo)，指出途徑，激發(fā)興趣。

　　《長恨歌》是第一單元“賞析示例”，除課下注釋外，課后還有詳細(xì)的鑒賞說明。怎么教，從哪個(gè)角度切入，教到什么程度，都是教學(xué)應(yīng)該考慮的問題。筆者最后決定抓住本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“以意逆志，知人論世”，訓(xùn)練學(xué)生對“以意逆志，知人論世”的詩歌鑒賞方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)完《長恨歌》后，筆者進(jìn)行了以下反思：

　　1、反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的感悟、理解。當(dāng)代詩人于堅(jiān)曾說：“一首詩是一個(gè)語言的場。”詩歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。

　　2、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，學(xué)會“以意逆志知人論世”。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，并懂得與他人交流，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。

　　4、重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，除了教師的評價(jià)之外，還讓學(xué)生開展相互評價(jià)，充分地尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，讓學(xué)生在相互合作中學(xué)會賞識他人，學(xué)會取長補(bǔ)短，博采眾長，從而不斷地完善自我。

金色花的教師教學(xué)反思 篇9

　　教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好。

　　遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:"良好的開端是成功的一半"，經(jīng)過認(rèn)真琢磨，仔細(xì)推敲每一句話，我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。

　　接著，我又在美麗的月空圖片中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想 在我優(yōu)美的導(dǎo)語中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗�孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

金色花的教師教學(xué)反思 篇10

　　在基礎(chǔ)知識重點(diǎn)學(xué)詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區(qū)分，并通過字音、字義辨分組詞。學(xué)生能夠主動(dòng)識字，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

　　在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應(yīng)該選哪個(gè)句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦?shù)某醮簳r(shí)節(jié)生長的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高語言鑒賞能力。

　　在讀文方面，我設(shè)計(jì)了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動(dòng)，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個(gè)任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過相關(guān)的歌曲，詩歌營造情境，讓學(xué)生入境生情，進(jìn)而引發(fā)，強(qiáng)化讀課文的情感。

　　學(xué)生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達(dá)的情感，可見教師的常規(guī)訓(xùn)練很好，教師能把更多的時(shí)間放給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)讀，體會寫法。

　　但在教學(xué)中也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報(bào)出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學(xué)生沒有說，老師也沒有及時(shí)地點(diǎn)撥，感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，如果能把開火車式讀文的時(shí)間放在細(xì)讀課文時(shí)，對于學(xué)生更好地理解文章會更好。

　　總之，在四人組這次活動(dòng)中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學(xué)習(xí)，在教學(xué)中取長補(bǔ)短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動(dòng)起來，活起來，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使我們的課堂會更有效。

金色花的教師教學(xué)反思 篇11

　　在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種.種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

　　課中，我有意識地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

金色花的教師教學(xué)反思 篇12

　　1、在詞的教學(xué)中，要充分營造詩體環(huán)境，避免唯主題論，應(yīng)著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，并繼續(xù)支持學(xué)生討論與探究。

　　2、問難解答環(huán)節(jié)，課前通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，已大致掌握了學(xué)生知識性的錯(cuò)誤，通過這一環(huán)節(jié)，在課堂上及時(shí)給于糾正，大大加快了教學(xué)進(jìn)程。佳句賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對感興趣的詩句進(jìn)行賞析，使學(xué)生能獨(dú)立地、有個(gè)人見解地理解詞的含義，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究，無形中教給了學(xué)生賞析古詩詞的不同角度和方法。

　　3、課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張，拖堂嚴(yán)重。由于主、客觀雙方面原因，沒有運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，課堂的科技含量不高。今后在教學(xué)中應(yīng)再增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體意識。

金色花的教師教學(xué)反思 篇13

　　《畫家鄉(xiāng)》是一年級語文下冊的一篇非常美的寫景文章。文中五個(gè)孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操。

　　針對這篇課文的特點(diǎn)，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文的教學(xué)時(shí)間定為三課時(shí)，今天我上的是第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生從朗讀中感悟家鄉(xiāng)的美，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)重點(diǎn)是能正確、流利有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是感知家鄉(xiāng)景色的美麗。

　　這節(jié)課我主要貫徹“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一個(gè)教學(xué)思想，力求做到平淡而真實(shí)，流暢而有效。這篇課文篇幅較長，課文的2—6自然段，段落結(jié)構(gòu)形式幾乎是一模一樣的，每一個(gè)自然段都可以獨(dú)立成文。因此，我在本課時(shí)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段，為以后幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀3—6自然段。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，我以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為載體，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。這個(gè)朗讀體驗(yàn)過程主要是分層來進(jìn)行的：首先借助課件的直觀性，吸引孩子的興趣，然后再讓他們讀文體會，抓住重點(diǎn)詞語朗讀感悟，讓他們的整個(gè)情感隨著這個(gè)過程，層層遞進(jìn)，步步升華。課文的最后一個(gè)自然段是讓學(xué)生動(dòng)筆畫家鄉(xiāng)，介紹家鄉(xiāng)，我覺得這不是一時(shí)半會兒就能完成的，是一個(gè)難點(diǎn)，所以把它放在第三課時(shí)進(jìn)行。

　　在本節(jié)課中，盡管我很投入地走進(jìn)課堂，但還是有許多不足之處。如對學(xué)生的回答預(yù)設(shè)還不夠，教學(xué)機(jī)智還欠缺等等。請領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正，讓我的課成為一次成長，一種反思，一種享受!謝謝!

金色花的教師教學(xué)反思 篇14

　　《香菱學(xué)詩》選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元，是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。

　　《香菱學(xué)詩》選自古代長篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢》，是學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢》，認(rèn)識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、仔細(xì)探討、共同挖掘。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：賞析香菱人物形象。

　　總體而言，這節(jié)課還是比較成功的。整節(jié)課下來，學(xué)生的參與度比較高，在教學(xué)中，我覺得存在這樣一些亮點(diǎn)：

　�、眹�繞教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　這節(jié)課中，我將教學(xué)的主要目標(biāo)定為“分析香菱人物形象”，圍繞這條主線，我先引導(dǎo)學(xué)生從品味細(xì)節(jié)入手，淺層分析香菱對詩歌學(xué)習(xí)的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛，進(jìn)而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息，了解到香菱的“至純至性，清新脫俗”，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達(dá)的人物情感，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　⒉引用古詩文，豐富文化內(nèi)涵

　　如果要真正走進(jìn)《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界，分析人物所寫的詩歌是一個(gè)不容回避的話題。在這節(jié)課中，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進(jìn)一步分析香菱形象地一塊跳板。事實(shí)證明這塊跳板還是選擇成功的。學(xué)生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨(dú)等等。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅(jiān)強(qiáng)”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�、撤椒ㄒ�領(lǐng)，提高解題能力。

　　初三了，解題的能力還是需要培養(yǎng)的。在這節(jié)課中，我重點(diǎn)落實(shí)了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”、朗讀來分析個(gè)別字詞背后的信息。分析香菱的“笑”，我就采用了后一種方法，讓學(xué)生試著朗讀，然后去掉“笑”字后再朗讀，細(xì)細(xì)分析香菱同一個(gè)“笑”字背后不同的信息。

　　不足：

　　課堂的容量比較大，部分學(xué)生可能理解起來會有一定的難度，沒有關(guān)注到不同的學(xué)生不同的需求。

　　《紅樓夢》實(shí)在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言。怎么樣把握這個(gè)解讀文本的適度性還有待探究。

金色花的教師教學(xué)反思 篇15

　　在歌曲教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏展開想象做律動(dòng)，但學(xué)生們都表現(xiàn)的過于拘謹(jǐn)，沒有充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。由于我過多的注重于在語言上的引導(dǎo)，而忽略了用我自己的肢體語言去帶動(dòng)他們，動(dòng)作的編排上也較為單一。孫丹老師也提到，我在語言引導(dǎo)的過程中，一直在強(qiáng)調(diào)手上的動(dòng)作，而忽略了除了手，我們還可以通過用腳、肢體來表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、體現(xiàn)歌曲情緒。在以后的律動(dòng)教學(xué)中，我更應(yīng)該站在學(xué)生的角度，讓他們自己去思考去展現(xiàn)自己，并在平常的教學(xué)中，更多的滲入一些基礎(chǔ)的舞蹈律動(dòng)。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們欣賞了維族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，整個(gè)欣賞過程內(nèi)容形式較為單一，如果引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)維族舞蹈中的特色舞蹈動(dòng)作，并讓學(xué)生自己模仿，我想這樣他們會對音樂舞蹈留下更深刻的印象和感受。

　　當(dāng)然在這堂課中還是有很多其他不足之處，比如對課程內(nèi)容的安排、時(shí)間的掌控還不夠精準(zhǔn)。個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較為單調(diào)，教學(xué)形式也比較傳統(tǒng)和單一，音樂教學(xué)不比其他主科課程，孩子是無意識地在學(xué)習(xí)，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生。就像斯娟老師說的，讓孩子在“動(dòng)中聽、動(dòng)中做、動(dòng)中學(xué)”。我也會把這個(gè)理念貫徹到我今后的教學(xué)中，擺正我的觀念，把新穎的、有趣的音樂課帶給我的學(xué)生。

金色花的教師教學(xué)反思 篇16

　　這篇童話故事主要是講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢�。文章�?ldquo;小動(dòng)物們對小熊一家的“感激”作結(jié)尾，潛移默化地使兒童懂得愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境是一種美德。在設(shè)計(jì)《小熊住山洞》一課時(shí)的指導(dǎo)思想就定位在“快快樂樂學(xué)語文”上。

　　課題的導(dǎo)入從《小熊住山洞》這個(gè)童話故事的背景“森林”切入，這樣把學(xué)生的視野引向“森林”，然后再以講故事的形式由執(zhí)教老師朗讀課文，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生將課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，。為了激起學(xué)生讀課文的興趣，我們用“比賽”的形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入“讀書”這一環(huán)節(jié)并且注重全員的參與，不僅關(guān)注參賽者，也關(guān)注沒有參加比賽的“評委們”。

　　為了讓學(xué)生能在40分鐘里始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，我利用多媒體課件播放了歌曲(課文)，讓學(xué)生唱一唱。這樣既使學(xué)生再一次熟悉了課文，又讓學(xué)生得到了一次優(yōu)美旋律的熏陶。

金色花的教師教學(xué)反思 篇17

　　《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程;2、會應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決生活中簡單的實(shí)際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時(shí)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。因此，教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣　，再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用�？傊�，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過獨(dú)立思考，合作交流，解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。

金色花的教師教學(xué)反思 篇18

　　《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，它以三件小事為框架構(gòu)建出文章的大體面目，揭示出“條條道路通羅馬”的寫作意圖。

　　在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設(shè)疑，要求學(xué)生通過閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按文章的敘事線索來品讀課文。在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識，再結(jié)合生活中自己看到或者聽到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。

　　這樣，學(xué)生對文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折，但通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己無法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦?學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢想得以實(shí)現(xiàn)。

　　后來，因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒有巨大的影響?學(xué)生通過品味，感悟出：人只要有頑強(qiáng)的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。

　　為了加深并且拓展學(xué)生的思想認(rèn)識，在品味課文的基礎(chǔ)上，我還有意讓學(xué)生想象：如果，你長大后沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想，如何面對失敗?如果你長大后實(shí)現(xiàn)了自己的理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你如何勸慰他?通過對這這一問題的廣泛討論，學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀的理解。

金色花的教師教學(xué)反思 篇19

　　新考教材也好老教材也好，倒數(shù)的教學(xué)編排沒有多大的變化。本人倒數(shù)教學(xué)也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次。每次教學(xué)都在探索，意圖尋求最好的教學(xué)，當(dāng)然，這實(shí)在是可想而不可及的，總是有喜有憂。

　　喜：

　　1、激發(fā)興趣

　　在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。再讓學(xué)生求算式的積，讓學(xué)生在自我感知活動(dòng)過程中，初步認(rèn)識倒數(shù)的特點(diǎn)，再寫出類似的算式。充分展開小組討論，觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴說一說倒數(shù)的特點(diǎn)。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引出“倒數(shù)”的概念。

　　2、改變方式

　　《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時(shí)考慮到我的學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗(yàn)證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應(yīng)用知識的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗(yàn)。再通過小組活動(dòng)讓學(xué)生探索求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，在小組內(nèi)交流。

　　3、獨(dú)立思考

　　相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

　　給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會;當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。

　　憂：

　　1、老師在學(xué)生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會往往被好生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過程中，發(fā)言機(jī)會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用，培養(yǎng)好生不僅自己會學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。

　　2、在探究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識訓(xùn)練所用的時(shí)間相對較少，所以，練習(xí)的形式、內(nèi)容，老師都必須精心、合理的設(shè)計(jì)，以保證做到“事半功倍”。

金色花的教師教學(xué)反思 篇20

　　今天上《詹天佑》這是一篇難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舊教材新教法，確實(shí)值得探討。

　　上課后，我沒有急于介紹時(shí)代背景，而是直接問孩子：“通過昨天的預(yù)習(xí)，你們有什么收獲?”一石激起千層浪，孩子爭著發(fā)言，一個(gè)孩子站起來說：“我知道詹天佑是個(gè)對工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)的人�！蔽液荏@奇(因?yàn)楹⒆右话銜�說詹天佑是愛國、杰出的工程師)，我鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去。他說：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口”從這句話可以看出詹天佑對工程人員要求十分嚴(yán)格，可見他對工作是一絲不茍的�！闭f得太好了，我因勢利導(dǎo)，再請其他同學(xué)補(bǔ)充，從課文哪些地方，還可以體會到，詹天佑對工作十分負(fù)責(zé)?是什么精神力量支撐著他這樣做呢?孩子們七嘴八舌地討論開了。從詹天佑的工作態(tài)度，講到詹天佑為人謙虛、平和(請教當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民，與工人同吃同住);從詹天佑的勇氣(受命令于危難之中)，講到詹天佑的非凡才智(設(shè)計(jì)“人”字形線路……)。討論十分熱烈，即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，也能說上一兩句。特別是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，許多孩子上臺充當(dāng)了講解員，又是比，又是畫，通過他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，馬上有同學(xué)為他解答，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得不亦樂乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。

　　我不敢說，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對話，孩子需要這樣的課堂，因?yàn)椋�在這里，他們個(gè)性飛揚(yáng)!

金色花的教師教學(xué)反思 篇21

　　《合歡樹》這篇文章是高一新教材下半學(xué)期《短文兩篇》中的其中之一。另一篇文章是《記住我》，英國作家泰斯特的作品。在選課的時(shí)候，我顧忌到是公開課的緣故，所以主觀上希望短文整教，力求一堂課完成。于是著眼于此文，而因?yàn)樾愿竦脑�因，個(gè)體情感上比較容易回避《記住我》的陰沉，而主動(dòng)投入《合歡樹》的溫情，所以就有了今天的這一堂課。

　　細(xì)想起來，選擇《合歡樹》的主要原因很簡單，就是——我喜歡，它打動(dòng)人。但問題也同時(shí)產(chǎn)生，越是感性的東西，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握。其實(shí)母愛是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么?但是我想既然已經(jīng)決定了，改變不是應(yīng)該有的積極的態(tài)度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借著《合歡樹》這件煽情的外衣，講述文學(xué)作品欣賞的方法和角度，時(shí)而拉近文本與學(xué)生的距離;時(shí)而拉遠(yuǎn)文本與學(xué)生之間的距離。但無論如何都圍繞在“合歡樹”的周圍，回到了語文的本分上。

　　當(dāng)然在準(zhǔn)備這堂課的同時(shí)，我考慮的外在于文本的東西還有很多。比如如何上好《合歡樹》;如何把《合歡樹》上成好的公開課;如何把《合歡樹》上成是“有效課堂教學(xué)”課題下的好的公開課……想的東西太多，反而無所適從，放不開手腳。有時(shí)我想，從很多的目的出發(fā)，讓語文課承載太多的使命和功能不是不可以，但未必就是成功與有效的語文課堂。總于有一天，當(dāng)我拋開所有的雜念，靜靜地自我誦讀《合歡樹》時(shí)，我找到了感覺，找到了真正屬于語文的感覺，屬于《合歡樹》的感覺。我常記得我父母那個(gè)時(shí)代有一句話：不管世界風(fēng)云如何變幻，我們中國人始終以不變應(yīng)萬變。我不恰當(dāng)?shù)鼗�用它在今天的語文課堂中，這個(gè)“不變”就是——從學(xué)生自身出發(fā)，從文本出發(fā)。

　　“從學(xué)生自身出發(fā)”——課堂的導(dǎo)入。當(dāng)然這個(gè)導(dǎo)入如果說還有可取之處的話，要感謝三附中的“有效德育”，是他們的工作給了我這樣一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。 

　　“從文本出發(fā)”——8分鐘的教師全文配樂朗讀。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我是下了很大的決心和勇氣的。在一個(gè)40分鐘的課堂中，花8分鐘實(shí)時(shí)間讀一篇文章是一個(gè)非常大的冒險(xiǎn)。讀得不好，是徹底得無效;讀得動(dòng)情投入，那么怎么把學(xué)生的情緒拉回來。如果讓此時(shí)課堂跟著感覺走，設(shè)計(jì)“請你談?wù)勀愕哪赣H”或者是“母親對你的愛”、“你應(yīng)該怎樣去感恩”……那么這樣的課堂還是不是語文的課堂;還是不是《合歡樹》的課堂?我想這樣的課堂再精彩也只是一次借著《合歡樹》導(dǎo)入的主題班會。

　　那么怎么把已經(jīng)“泛濫”的情感來回到語文，我想還是要 “從文本出發(fā)”——找人物。文學(xué)即人學(xué)。不樹立優(yōu)秀人物形象的作品不是好的作品;同樣不解讀人物形象的課堂也不是好的課堂。從“完美不是真正的美”的角度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物，發(fā)現(xiàn)史鐵生筆下的一個(gè)真實(shí)的，偉大的母親。再由文學(xué)審美的技巧推出“合歡樹”的豐富意蘊(yùn)，感受文章的巧妙構(gòu)思與布局。并且在題型設(shè)計(jì)上，以“開放性的選擇題”這一形式，激起學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂的容量。文學(xué)不是科學(xué)，它真正的精彩不在于一堂課結(jié)束后給出一個(gè)既定的答案;而在于留給孩子們更多的回味與思考。于是我在課堂的結(jié)束時(shí)，播放了滿文軍的《懂你》，再次以情感收尾，留有回味。

　　當(dāng)然課堂還是有諸多的遺憾，其中最主要的一點(diǎn)就是沒有來得及重點(diǎn)點(diǎn)到史鐵生樸實(shí)的寫作風(fēng)格。文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上尚巧，但在文風(fēng)上卻要去“巧”。《紅樓夢》中有一句：花至淡時(shí)始知艷，說得也就是這一點(diǎn)。而對于如今學(xué)生高考應(yīng)試作文中不斷地模仿、追求、崇尚華麗的文風(fēng)這一現(xiàn)象，也有一定地正面指導(dǎo)作用，課堂的“有效性”我想在這里也是一種“從大處、從遠(yuǎn)處”著眼的落實(shí)。教學(xué)的遺憾同時(shí)也是一種及時(shí)生成的教學(xué)資源，我以此不斷地激勵(lì)自己走在這條教學(xué)的“不歸路”上。

金色花的教師教學(xué)反思 篇22

　　講授了《0的認(rèn)識》這一內(nèi)容之后，感受頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認(rèn)識并不是一無所知，部分學(xué)生知道0表示沒有的意思，并會計(jì)算簡單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識0表示沒有的含義，再認(rèn)識0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書寫，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識中。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué).

　　2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開始時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費(fèi)了大量的時(shí)間。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0)，你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識。

　　4、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識之一，《0的認(rèn)識》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。

　　總之，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來說，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續(xù)努力。

　　留下遺憾：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，以至于在家學(xué)0的書寫上沒有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫。還有，數(shù)學(xué)要與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)就是為了能學(xué)會運(yùn)用。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。

金色花的教師教學(xué)反思 篇23

　　1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境

金色花的教師教學(xué)反思 篇24

　　在這學(xué)期進(jìn)行的中班組同課異構(gòu)的活動(dòng)中，經(jīng)年級組長的協(xié)商，最后定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》，于12月10日進(jìn)行。

　　經(jīng)過幾個(gè)星期的策劃與構(gòu)思，擬好教案，加上幾位前輩老師的指導(dǎo)，在本班進(jìn)行了此課的教學(xué)活動(dòng)。

　　這節(jié)音樂欣賞課，我定的教學(xué)目標(biāo)主要是讓孩子能夠理解音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容，以及主旋律節(jié)奏。

　　首先，重新選擇音樂。隨教材的磁帶上面的音樂因?yàn)槭羌右院喕�，沒有明確的口哨聲音。我想，既然是音樂欣賞課，還是給孩子聽最原版的音樂比較好。讓孩子感受原版音樂帶來的整體效果。所以，我從網(wǎng)上下載了《口哨與小狗》的原版音樂。

　　在課的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)原版音樂清晰的口哨聲，采用另一段口哨音樂進(jìn)行導(dǎo)入。讓孩子明確音樂是與口哨有關(guān)的。

　　然后，給孩子整體欣賞一遍音樂，讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動(dòng)物的聲音，借此引出課題《口哨與小狗》。接著，出示小狗玩具，再次播放音樂，邊聽邊講述音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容。讓孩子帶著問題去聽。

　　(但是在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，聽音樂之前，問題并沒有問孩子，雖然孩子聽的很入神，但是不知 道到底要干什么。我在孩子聽完音樂才問的，所以效果不太好)

　　接著，讓孩子聽主旋律的節(jié)奏。我讓孩子用小狗的叫聲來反應(yīng)節(jié)拍。讓幼兒扮演快樂的小狗，高興的時(shí)候會叫，會拍手、跺腳、拍肩膀等。

　　(這一環(huán)節(jié)我是讓幼兒整段欣賞，所以后面的音樂由于沒有進(jìn)行明確教學(xué)，幼兒掌握的不太好。我應(yīng)該在講完故事之后，再分段進(jìn)行欣賞和動(dòng)作的教授。例如第二段，天空怎么陰沉的，小狗和爸爸如何躲在大樹的后面。第四段，小狗和爸爸是怎么爬山的，怎么在草地上玩耍的。這些動(dòng)作都沒有拎出來教授)

　　在后面游戲表演的時(shí)候，讓孩子隨著音樂，表演故事內(nèi)容。

　　(分工沒有讓幼兒明確。應(yīng)該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節(jié)拍，而不是坐著不動(dòng)。上來表演爸爸和小狗的幼兒，在進(jìn)行到第4段音樂應(yīng)該換動(dòng)作，變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走，讓人覺得很無趣)

　　最后整段欣賞的時(shí)候，讓幼兒換種方式打出主旋律的節(jié)奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒。

　　(讓幼兒利用搖鈴來打節(jié)奏的時(shí)候，沒有進(jìn)行示范，所以效果不太好)

　　總的來說，雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。解決了重難點(diǎn)節(jié)奏，也讓幼兒了解了音樂所表達(dá)的內(nèi)容。幼兒也都能參與到教學(xué)情境中來，但我覺得自己還是有很多細(xì)節(jié)的地方處理的不夠妥善。環(huán)節(jié)的銜接也存在很多缺陷，需要在日后的教學(xué)活動(dòng)中慢慢改進(jìn)。

　　這次同課異構(gòu)的活動(dòng)，首先感謝汪老師及主任給了我這次機(jī)會，讓我有幸能意識到自己在進(jìn)行音樂教學(xué)中所遇到的問題和存在的不足，知道了以后要在哪些地方進(jìn)行加強(qiáng)和鍛煉。

金色花的教師教學(xué)反思 篇25

　　這節(jié)教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園”境地，其中蘊(yùn)含著與“倍”有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學(xué)生本身去發(fā)明、選擇數(shù)學(xué)信息，提出并解決數(shù)學(xué)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，和提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，并在這個(gè)過程當(dāng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)認(rèn)識“倍”的意義，和它與乘法、除法運(yùn)算的接洽。

　　本節(jié)課的講授活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、興奮、自由的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)由自立探索與互助交流得出解決問題的要領(lǐng)。 可是，在講授中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用、怎樣更好挖掘?qū)W生潛在力量等方面還存在著不足。在以后的講授工作中，我還要改善這些方面，爭取做得更好!

金色花的教師教學(xué)反思 篇26

　　1.要摒棄，更要繼承

　　在新課改推行之初，我將老的教學(xué)思想、音樂教學(xué)模式連同老教材全都丟進(jìn)了學(xué)校的圖書室，音樂課上沒有了發(fā)聲練耳，各種各樣花哨的教學(xué)方式取而代之，指導(dǎo)學(xué)生自信地演唱、大膽地演唱，于是孩子們喊唱地現(xiàn)象比比皆是，這樣地音樂雖然讓學(xué)生們“自信”了，卻也失去了其本身地特質(zhì)——“美”，失去了美感的音樂又有何審美教育而言，所以如何讓學(xué)生既大膽自信地演唱又能唱得好聽、唱得美成為現(xiàn)今音樂課需要解決得問題之一。其實(shí)解決這一問題最行之有效的方法便是課前的發(fā)聲訓(xùn)練，但這個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練不同與以往的“mi— ma— ”，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，自編一些充滿童趣的發(fā)生訓(xùn)練曲或發(fā)聲的互動(dòng)小游戲，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又保證了音樂的美感，同時(shí)還保護(hù)了孩子們稚嫩的聲帶，可謂一舉三得�？梢�，傳統(tǒng)的并非都是不好的，我們在摒棄一些東西的同時(shí)，更要尋找可繼承發(fā)揚(yáng)的閃光點(diǎn)，要善于學(xué)習(xí)新知，更要善于將知識翻新，猶如這堂《大鐘和小鐘》，這是一首二聲部合唱曲，對聲音的要求比較高，尤其是在聲音的和諧度上，同時(shí)，歌曲的兩大音樂形象的主要節(jié)奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級時(shí)已接觸、學(xué)習(xí)了的，在這種情況之下，花些時(shí)間鞏固回憶，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，就顯得尤為重要了。

　　2.不要把問題復(fù)雜化

　　剛拿到這首歌時(shí)，總覺得二年級的孩子學(xué)二聲部合唱很難，所以為教好八個(gè)小節(jié)的合唱，我先分開教唱大鐘和小鐘的歌，花大力氣讓學(xué)生唱好第一、二樂句，再來讓學(xué)生合唱，這樣教下來，自己已經(jīng)是筋疲力盡了，可是孩子們學(xué)唱的熱情似乎不太高，教學(xué)效果也沒有預(yù)期那么好。其實(shí)，問題不在于歌曲，而在于教師。合唱部分的兩個(gè)聲部具有鮮明的音樂形象特點(diǎn)，教師無需將一、二樂句單獨(dú)拎出來教唱，只需要指導(dǎo)學(xué)生給予一些簡單的聲勢動(dòng)作，并聽辨合唱樂句中的兩個(gè)聲音，便可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)到合唱這種演唱形式。

　　整堂課在內(nèi)容上稍顯單薄，而學(xué)生的熱情也因?yàn)檎n的結(jié)構(gòu)逐步走下坡路，在改變課的結(jié)構(gòu)上，只需將突破難點(diǎn)合唱教學(xué)向前挪一挪，讓學(xué)生通過聽唱法學(xué)唱齊唱部分，空余時(shí)間則可加大課的容量，引進(jìn)新鮮的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)其中，時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感。

金色花的教師教學(xué)反思 篇27

　　本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開展了豐富多彩的朗讀活動(dòng)，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。

　　教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的同時(shí)可以合理地補(bǔ)充、開發(fā)教材，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節(jié)課的級學(xué)中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補(bǔ)白填空，收效不錯(cuò)。如在在討論“白樺林在低語什么?”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長。”一個(gè)學(xué)生認(rèn)為看林人和白樺林長期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認(rèn)為白樺林會說：“朋友，因?yàn)槟銈兊臒o私奉獻(xiàn)，我們才沒有受到人類的傷害。”┅┅這個(gè)討論深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在體會看林精神時(shí)，我讓學(xué)生試著填填這是一種( )的精神，學(xué)生所填詞語非常豐富，完全超出了教師的預(yù)料。

金色花的教師教學(xué)反思 篇28

　　“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，這話我信�！队伟�禪山記》在高中學(xué)過;讀大學(xué)時(shí)，老師講過;現(xiàn)在自己再讀，和學(xué)生一起賞析，每次閱讀、學(xué)習(xí)都有收獲。

　　有人說，“唐以前詩是長出來的，唐詩是嚷出來的，宋詩是想出來的，宋以后詩是仿出來的。”這話我更信。宋詩是想出來的，產(chǎn)生了大量的哲理詩，宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理，更是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。

　　《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經(jīng)過，借此生發(fā)議論，通過記游言志。文章因事說理，敘議結(jié)合，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文筆簡潔，語言凝練，體現(xiàn)宋人游記善于議論的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程中主要先在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上疏通文意，掌握文中重要實(shí)虛詞，詞類活用，特殊句式等文言知識，并讓學(xué)生做積累。在課文分析中讓學(xué)生了解敘議結(jié)合，前后照應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

　　這篇文章名為游記，實(shí)則說理，構(gòu)思奇特，別具一格。它不同于一般的游記，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理。以說理為目的，記敘的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù)，文章以記敘的內(nèi)容為喻，生發(fā)議論，因事說理，以小見大，準(zhǔn)確而充分地闡述了一種人生哲理，給人以思想的啟發(fā)，使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，具體說來本文在寫作上有三奇。

　　一奇。文章開頭就別開生面，有別于一般的游記。雖然一、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況，第三句以下卻愈變愈奇，至“今言‘華’如‘華實(shí)’之‘華’者，蓋音謬也”，才知道這個(gè)開頭其實(shí)是考證，以考證山水得名、音讀確否作游記開頭，這是前所未見的，此一奇。讀到這里，讀者不僅要問一個(gè)為什么?這樣寫能引起讀者的興趣，但要真正體會到這種“奇”，就必須讀完全文才能豁然。

　　二奇。接著文章記敘游洞過程。一般游記文章，都以敘述描寫為主，而這篇文章的記敘部分卻非常簡略。記敘游前洞，著眼點(diǎn)在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞，著眼點(diǎn)在“入之甚寒”而“入之愈深，其見愈奇”，“來而記之者”則愈少。對比寫來，其目的則是為后文議論作鋪墊，特別是段末處從乘興而來敗興而出作結(jié)，更為思考作一層準(zhǔn)備，這就是記敘用筆之奇，則為二奇。

　　三奇。全文若在此結(jié)束，仍不失為一篇游記佳作。因一般游記文章，進(jìn)行敘述描寫之后，只是用極簡省的筆墨，或感嘆，或議論，畫龍點(diǎn)晴�？杀疚淖髡叩酱私Y(jié)束總有缺憾之感。因此，作者用大段文字闡發(fā)悔思之得。文章首先從古人觀察事物而有得開始，探究的結(jié)果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因，辯證地提出了“夷以近，而游者眾”，“險(xiǎn)以遠(yuǎn)，而至者少”和志、力、物三者在求思、行事上的哲理。這次游山所得有二：一是志、力、物三者的行事辯證法則;二是治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。文章以考證起，實(shí)則講的是治學(xué)。治學(xué)也是行事的一部分，其態(tài)度和行事密不可分，二者結(jié)合，成功才有把握。這樣敘議結(jié)合，縫合緊密，實(shí)為三奇。

　　作者更是借游山，向我們說出了他對待成功和失敗的態(tài)度，其實(shí)運(yùn)用了“歸因”方法。王安石把游山(準(zhǔn)確說是游洞)的成功歸為四個(gè)條件，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可，四，當(dāng)然還有難度：“險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。但是他最強(qiáng)調(diào)的是志。在物和力允許的情況下，要“盡吾志而無悔”。王安石這段議論，意義深刻，既說出了不怕艱難，勇往直前，領(lǐng)略險(xiǎn)峰上的無限風(fēng)光的人生態(tài)度。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心。

　　總之，此文以游山探勝而未能盡興為出發(fā)點(diǎn)，因事見理，說明“奇?zhèn)ァ⒐骞�、非常之觀”常在險(xiǎn)遠(yuǎn)處，要想到達(dá)那里，必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和足夠的力量，還要輔以一定的物質(zhì)條件。此外，還從仆碑文字的讀音情況，提出“深思慎取”的告誡，這對今天我們的治學(xué)、處世、創(chuàng)業(yè)，都有借鑒意義。

金色花的教師教學(xué)反思 篇29

　　《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點(diǎn)我覺得很成功。

　　一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問，并且一般問題都能在當(dāng)時(shí)解決，這不僅鼓勵(lì)了愛提問題的同學(xué)，更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個(gè)問題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

　　二是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。

　　但是由于我在課堂上過分投入，沒仔細(xì)看時(shí)間，因此有拖堂現(xiàn)象。